教师在行动研究中发展
行动研究对中小学教师专业发展的促进作用探析——以长春汽车产业开发区中小学教师行动研究为例
本研 究依 托 吉林省 教育 科 学“ 十一 五 ” 划重 点 规
社会 情 景 （ 育 情 景 ） 教 的参 与 者 ， 提 高对 所 从 事 的 课 题 的资 助 ， 为 以长 春 汽 车 产 业 开 发 区 １ ８所 学 校 的 ５ （ ５ 中学 教师 社 会 或 教育 实 践 的理 性 认 识 ， 加 深对 实 践 活 动 及 ８ ６名 教师 为研究 对 象 ，小 学 教师 ４ ０人 ， 为
２１ ０ ２年 ６月
Ｊ ｎ， ０ ２ ｕ ２ １
Ｖｏ１ ２ ＮＯ ３ ．８ ．
第 ２ ８卷 第 ３期
行 动 研 究 对 中小 学 教 师 专 业 发 展 的促 进 作 用 探 析
— —
以长 春 汽 车 产 业开 发 区 中小 学教 师行 动研 究 为例
蔡 京 玉 ， 王 国 霞
［ 关 键 词 ］ 行 动 研 究 ； 师 专 业 发 展 ； 进 作 用 教 促
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ ５ ． 中 ４１２
［ 献 标识 码］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ １ ０ — ０ ４ ２ １ ） ３０ ６ —４ 文 ０ ２８ ６ （ ０ ２ ０ —０ ３０
《 国际 教育 百 科 全 书 》 中把 行 动 研 究 定 义 为 “ 由
含教 师 的专 业 知 识 、 业 技 能 、 业 情 意三 大 方 面 ； 专 专
（） ３ 教师 专业 发展 需求 ；４ 教 师专 业 自主发 展 能力 ； （）
有积 极 的影 响 ， 与行 动 研 究 较 多 的教 师 在专 业 知 参 识、 专业 技 能 、 业情 意 和专 业 自主 发 展上 明显 好 于 专
未 参 与或 者 参 与 行 动 研 究 较 少 的 教 师 。但 是 ， 动 行 研 究 促进 中小 学 教师 专业 发 展 的作 用 机理 究 竟 是什 么 ？采 用何 种 实 施 策 略 能 够 提 高 行 动 研 究 的 效 果 ？ 这 些 问题 尚缺 少 实证研 究 的佐证 。
浅探行动研究法在教师专业发展中的运用
士点点长． 究方向 ： 程教育学， 息素养。 研 远 信
就 紧 随 着 社 会 的 不 断 发 展 ．教 育 也 需 要 不 断 进 提 升 自 己 ． 要 学 会 终 身 学 习 ． 跟 时 代 变 化 的
行 改 革 ， 师 是 教 育 的 最 终 实 施 者 ． 育 改 革 要 步 伐 ． 应 工 作 的 实 践 环 境 。 断 提 高 自身 的 专 教 教 适 不
个 学 生 都 有 不 同 的 教 育 背 景 及 学 习 习 惯 ．教 师 问 题 具 有 情 景 性 和 个 别 性 ．这 些 问 题 仅 靠 专 家
不 能 用 同 样 的 方 法 来 对 待 不 同 的 教 育 对 象 ． 培 训 是 无 法 解 决 的 ．难 以 通 过 他 人 讲 解 而 获 得 这
发展 、 程 教 育 学。 姚 勇 （９ ９ ， ， 徽 安 庆 人 ， 远 １７ 一） 男 安 安徽 师 范 大 学教 育技 术 学 ２ ０ ０ ６级 硕 士研 究 生 ， 究 方 向 ： 师 专 研 教
业发 展 、 程 教 育 学 。 远 张新 明 （ ９ ７ ） 男 ， 徽 怀 ｅ ． 安 徽 师 范 大 学教 育技 术学 副 教授 ， 士 生导 师 ， 育技 术 学 硕 １６ 一 ， 安 Ｃ ｚ， 硕 教
就 决 定 了 教 师 的 工 作 具 有 复 杂 性 和 灵 活 性 。 其 解 决 方 案 ．这 就 决 定 了 教 师 要 想 实 现 自身 专 业 次 教 师 是 在 具 体 的 环 境 中 开 展 工 作 ． 工 作 具 有 水 平 的 提 高 必 须 “ 救 ” 从 仅 仅 依 靠 专 家 引 导 自 ． 很 强 的 情 境 性 ． 环 境 是 不 断 变 化 的 。 就 决 定 转 向 自我 发 展 ． 而 这 自我 研 究 自我 运 用 ． 此 行 动 研 因 了 教 师 必 须 不 断 提 升 自身 的 适 应 性 ．具 体 来 讲 究 法 就 慢 慢 为 寻 求 专 业 发 展 的 教 师 所 用 了 。
在行动研究中促进教师专业发展的思考——以大学研究人员与农村小学教师的一项合作研究为例
师继续教育和专业 发展 的一 种 主要方式 ，要求
首先 ，形成研 究 团队 ：在 Ｌ小学 的大力 支 持下 ，我们组 成 了 由大学研究 人员 、五 位小 学
教师 （ 同年 级 、不 同学科 ）共 同组成 的研究 不
教师对 自身实际工作情 境 中的问题 进行有 意识
的、系统的、持 续不断 的探究 反思 ，从 而找 到 针对 即时 隋境 问题 的解决方 案 的有 效途 径。通
挑战 ，为 Байду номын сангаас应对 这种 挑战 ，教师 必须 进行教 育
转 向依靠 自己的思考 和判 断 ，而通 向解 放 的有
效途径就是 “ 教师成为研究者 ” ＿ 教 师研究 主 。 ２ 要包括三种类 型 ：一是鉴 于实践 的紧迫 性而用
不甚严谨 的研究 方法处理 全部实践 事项 的实践
反思 ；二是用 比较 严谨 的研究 方法 集 中解 决某
（．河西学 院教师教育学院 ；２ １ ．张掖市第二高级中学
摘
要 ：基础教 育课程 改革对教师 专业发展 提 出了更 高的要 求。行 动研 究 促 进农村教 师 专 乏
业发展 的有效 方式之 一。本研 究是 大学研 究人 员与农村 小 学教 师共 同开展 的 关于农村 小学生课 外
作业优化设计 的合作研 究并取得 了初 步研 究成效 ，同时也 获得 了一些有益 的经验 和启 示， 包括农 村小学生课 外作 业的优化设计 。从教师 有意识 地设计课 外作 业开始 ，再 到各种： 够式的课 外作 业 的
一
重要实践 问题 的行 动研 究；三是 用严谨 的研
观念 的更新 、教 育能力 的提 高与教育 行为 的转 变 ，而这种更新 、提高 与转变就 是教 师 的专业
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教师教学反思与行动研究实施方案
教师教学反思与行动研究实施方案引言教师教学反思与行动研究实施方案是教育改革和教师专业发展的重要内容之一。
通过反思自己的教学实践，教师可以不断改进和提升自己的教学能力，并为学生提供更好的教育服务。
本文将重点探讨教师教学反思与行动研究的实施方案。
第一部分：反思教学实践的必要性教师教学反思是指教师对自己的教学行为进行深入、客观和全面的思考与反省。
它有助于教师从不同角度全面了解自己的教学实践，从而更好地指导教学行为。
反思教学实践可以帮助教师发现存在的问题，及时进行调整和改进。
反思也是教师不断提升教学能力的重要途径。
第二部分：反思教学的方法反思教学的方法多种多样，包括个人反思、同行观摩、教学案例分析等。
在个人反思中，教师可以通过回顾自己的教学过程、分析教学结果和学生反馈等，找出存在的问题和改进的方向。
同行观摩是指教师相互之间观摩和学习，借鉴他人的优秀教学经验。
教学案例分析则是通过研究和分析各种教学案例，总结有效的教学策略和方法。
第三部分：教师行动研究的意义教师行动研究是教师反思与实践的延伸，它是通过实际行动、主动探索和实践中发展自己的教学理念和方法。
教师行动研究以实践为基础，通过循证研究的方式，促进教师的专业成长和教育改革的创新。
第四部分：行动研究的步骤教师行动研究可以分为明确问题、设计行动、实施行动、总结反思和改进实践五个步骤。
首先，教师需要明确研究的问题，选择一个切实可行的教学主题。
然后，根据问题的要求，设计行动方案并进行实施。
在实施过程中，教师要不断观察和记录，收集数据和信息。
实施结束后，教师要对行动过程进行总结和反思，得出实践的结论和改进的方向。
第五部分：行动研究中的数据收集方法教师行动研究离不开数据的收集和分析。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、问卷调查和文献研究等。
观察是通过观察教学过程和学生反应来获取信息。
访谈则是通过与学生、家长或同事进行交流来收集数据。
问卷调查可以帮助教师了解学生的需求和意见。
“以校为本在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的研究方案
●执 笔人
一
张 佳春
张
志
２ ．教 师 专 业 发 展 与 学 生 全 面 发 展 相 一 致 的
原 则 。 学 生 的 发 展 有 待 于 教 师 的 发 展 ； 师 发 展 即 教
的 终 极 目 的是 为 了 学 生 的 发 展 。
、
研 究 的 目的 意 义
办好 ２ １世 纪 的 学 校 首 先 要 抓 什 么 ？ 站 在 世 界 教
教 师 由传 研 统 的 教 书 匠 成 为 研 究 者 ，使 教 师 拥 有 与
其 他专 业 如律 师 、 医生 相 本 究 （ 的专 业发 展 ） 当的学 术地 位 ， 身就 有利 于教师 。总之 ，本课 题 的价值 在
于 的：探 索 一 条 适 合 国 情 、校 情 的 教 师 专 业 发 展 途 径 ， 养 一 支 专 业 化 的 教 师 队 伍 ， 而 保 证 学 校 的 培 从
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鼬
交 流 ， 到 教 学 相 长 的 教 育 境 界 ； 过 培 养 全 面 发 达 通 展 的 学 生 ， 到 教 育 的 荣 誉 和 教 育 的 幸 福 ， 而 产 得 从
“ 以校为本 在！ Ｊ
促进教师专业发展的
”
中
生 进 一 步 提 升 自我 、 展 学 生 的 动 力 。 生 互 动 能 发 师
１ ．在 教 师 职 业 及 教 学 日 益 被 看 作 是 一 种 专 业 的 定 教 师 专 业 发 展 标 准 ， 并 为 教 师 的 专 业 发 展 创 造 条
自 今 天 ， 仪 获 得 一 定 的 学 历 、 取 了 教 师 任 职 资 格 证 已 件 教 师 的 专 业 发 展 主 要 靠 自主 建 构 。 主 建 构 有 两 个 仅 获 维 度 ： 纵 向 上 看 ， 自定 发 展 目标 ， 从 指 自选 学 习 内 容 ， 自 经 显 得 不 够 了 ， 管 这 是 最 基 本 的 必 备 条 件 。 小 学 教 尽 中 从 指 师 专 业 素 质 的 提 高 和 可 持 续 发 展 ，是 学 校 可 持 续 发 展 评 专 业 素 质 ，自我 反 思 矫 正 ； 横 向 上 看 ， 教 师 的 本 条 实 只的 的前 提 ，是 提 高 教 育 质 量 和 推 进 素 质 教 育 的 根 本 保 体 性 知 识 、 件性 知 识 、 践 性 知 ｝ 总 体 发 展 。
浅谈政治教师在行动研究中发展
浅谈政治教师在行动研究中发展◆苏复生如何提高教师的素质,已成为当今世界范围内共同关注的时代课题。
笔者认为,提高政治教师的监控能力应作为政治教师培训的关键,提高政治教师的教学监控能力的具体策略是引导政治教师教学反思和参加教科研实践。
政治教师实践反思行动研究百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。
如何提高教师的素质,已成为当今世界范围内共同关注的时代课题。
笔者认为,提高政治教师的监控能力应作为政治教师培训的关键,提高政治教师的教学监控能力的具体策略是引导政治教师教学反思和参加教科研实践。
一、实践反思实践反思是政治教师从自己的实际教学活动出发,对自己教学过程和教学效果进行反省式深入思考,发现并分析自己实施素质教育中的具体问题,并通过自我学习及教师之间的合作讨论,探求改进自己教育教学行为的途径和方法,从而提高教学效果,使学生的学习行为发生良性变化。
国外埃拜模型包括反思性计划、反思性教学和反思性评价三大环节。
借鉴国外反思性教学模式,我们采用:“反思诊断———反思学习———反思计划———反思调节———反思评价”五大环节来引导教师反思,培养政治教师。
政治教师开展反思研究的过程:⒈开展临床诊断。
政治教师发现问题是实践反思的第一步。
政治教师只有意识到自己教学中存在问题,才会改进自己的实践。
在政治教师培训中开设“自我系统分析”研究,每个教师都把自己作为个案研究对象,分析自己,形成自我反省意识,强化自我批判能力,使每一个教师认识自我,开发自我,超越自我。
在理性思考的基础上了解自我,规划自我,激活发展动力,开发自我潜能,终身学习,奠定个人可持续发展的基础。
自我诊断。
政治教师自我诊断是政治教师对自己教学过程和教学结果作正反两方面总结,寻找包括教育思想、教学方法等问题。
具体可能是教学过程某一环节,或教育教学某一方面内容。
具体诊断措施是:记好教育教学诊断笔记,或教学心得,不间断记录自己的教学事件和过程,反思自己教育思想火花。
行动研究中教师专业发展自主性探析
而把它 视为 “ 工作 经验 总 结 ” 的较 低 层 次 的研 究 ， 意愿 和能力将 所 订 立 的计 划 付 诸 实施 ， 此过 程 中 类 在 教师普 遍缺 乏专 业 自信 ； 一些 大 学 或 科 研 机构 的研 需要 有一种较 强 的 自主 意识 。这 里的 自主 意识包 括 究 人员 尝试 到 中小学 做 行 动研 究 ， 往往 变 成 专 家 主体 意识 、 思 意识 、 但 反 问题 意 识 、 法 意识 和创 新 意 方 或 研究 者 的 “ 厢 情 愿 ” 一 。这 样 的局 面 促 使 我 们 反 识 等 。 思： 行动研 究 为什么 没有成 为教 师寻 求专 业 自治 、 解 １教师 自主意 识 淡 漠 的重 要 表 现 是 “ 制 ” ． 抵 行 放 自我 、 自主更新 专 业 知 识 和 能力 的有 效 途 径 ？本 动研究 。我 国教师行 动研 究 的推进模 式 大 多数是 自 文结 合笔 者与教 师们 开展 的为期 一年 的行 动研 究 的 ＿ 而下 的 ， 【 ： 而并 不是 教师 自发 、 自觉 的行 动 。在这 种 经 验和发 现展 开讨 论 。 情 况下 ， 研究 者 只有 在 教 育管 理 机 构 的协 助 一 得 Ｆ才 以接 近教 师 。对于教 师 占， 动研究 是一种 “ 外 行 额 的负担 ”并 不是 教师 专业发展 的 内在需求 。大部 分 ， 缺 失 教 师认为工 作是 “ 主业 ” 而研 究 是 “ 业 ” 虽 然 大 ， 副 ， （ ） 师 的 自主发展 意识 淡漠 一 教 敛 了解 了行 动研 究 的基 本理 念 ， 教 师 们 仍然 很 难 但 从 理想 状态 上说 ， 师 的 自主发 展 是 指 ， 教 师 把行 动与研 究 、 考 与反 思 结 合 起 来 。在 项 目推 进 教 “ 思
行动研究的意义
行动研究的意义：
1.提高教育实践的质量：行动研究能够让实践者参与到研究过程中，从而发现和解决
实际工作中的问题，进而提高教育实践的质量。
2.促进理论与实践的结合：行动研究将理论和实践紧密结合在一起，让理论更好地服
务于实践，同时也让实践者在实践中学习理论，从而促进理论与实践的相互发展。
3.推动教育改革与发展：行动研究旨在解决教育实践中的问题，这有助于推动教育改
革与发展。
同时，行动研究也能够为制定教育政策提供参考，从而促进教育的发展。
4.提升教师的专业素养：通过参与行动研究，教师能够不断提高自身的专业素养，提
高解决问题的能力，进而提高教学质量。
5.促进学校与社区的合作：行动研究强调实践者与研究者、学校与社区的共同参与和
合作，这有助于加强学校与社区的联系和合作，促进双方的共同发展。
在教育行动研究中实现教师专业发展
接受 ，较快地 应用于教 育教学 实践 中。三是教 育行 动研 究具有参 与性 ，行 动研究要 求行 动者参 与研 究 对 自己从事 的实际工作 进行反 思 。行 动研究要求 实 际工作者积极 反思 ，参 与研究 ，将 行动 与研究 融为
一
、
教 育 行 动 研 究 的 内 涵及 其 特 点
体 。四是教 育行动研究 具有 系统性 的特征 ，强调
“ 学 方 法 。行 动 研 究 中所 谓 的 “ 统 ” 科 系 ，实 际 上 就
教师专业 化 ，是 指教师个体 专业水 平提高 的过
程 以 及 教 师 群 体 为 争 取 教 师 职 业 的 专 业 地 位 而 进 行
是 强 调 行 动 研 究 必 须 使 用 必 要 的 “ 学 方 法 ”而 不 科
努力 的过程 ，前者是 指教师个 体专业化 ，后者是 指 教师职业专业化 。教 师个体专业 化与 教师职业专业 化共同构成 了教 师专 业化 。教 育行动研 究是教 师作 为局 内人 ，在真实 的教育教学情 境 中发 现存在 的问 题 ，并 为改进 、提升 教育教学 效果而进行 的一种 实 践性研究 。教育行动 研究是一种 应用性研 究 ，它 不 同于理 论研究 ，它是基 于教育教 学的实践 ，研究 的 主体是教育实务工作者 ，目的是改进教育教学质量 。 教育行 动研究 有 以下几个 特点 ：一 是教育行 动研究 具有改进性 ，以提高行 动质量 ，改进实 际工作 为首 要 目标 。 “ 进”是行 动研究 的主要功 能。它既 能 改 解决教 育实践 中产生 的问题 ，也 能提高教 师的教育 教学质 量和研究水平 。二是教育行 动研究具 有合作 性 ，强 调研究 过程与行 动过程 的结 合 ，注重 研究者
（ ）专业发展 的模式和途径 ： ３ （ ）专业发展 的策 略 ； ４
复杂视域中不同取向的“行动研究”——兼论“行动研究”与中小学教师发展
ｍｅｔ 一推 广 （ ｉｕｉ ） 的模 式 （ 称 Ｒ—Ｄ— ｎ） ｄｆｓ ｎ ” ｆ ｏ 简 Ｄ模 式 ） 所 体 现 的 深 层 意 义 ，就 是 对 “ 律 ” 规 、 “ 控制 ” 和 “ 率 ” 等 的追求 。行 动研究 从 对 这样 效 的 “ 规律 ” “ 、 控制 ” 和 “ 率 ” 等 的 质 疑 开 始 ， 效 强调 实践 情境 的复 杂性 和人 的世 界 的特殊 性 。具有
— —
兼 论 “ 动研 究 ” 与 中小 学教 师发 展 行
鲍 道 宏
（ 建教 育学院 ，福 州 ３ ０ ２ ；华 东师范大学教 育学 系，上 海 ２ ０ ６ ） 福 ５０ ５ ００ ２
［ 要］行动研究发展至今 ，经历 了明显 的阶段 性转变 ：技术取 向时期 、实 践取 向时期 和批判取 向时期 。 摘
者 自 的专业素养，甚至谋求 自身的解放。教育行 身 动研 究 在半个 多世 纪 的演变 发展 过程 中 ，经历 了多 次大的研究取 向的转变。以下我们通过梳理这一发
展 脉络 ，论述 我 国 当代 中小 学教 育教 学改 革 中如何
自实 际工作 者 的需要 ，研究 在 实 际工作 中进行 ，研
我国 当代 中小学变革 ，需要在辨 明 自己 “ 研究 问题 ” 的层次 、特点和性 质之后 ，寻找 研究对象 与不同取 向的 “ 行动研究”之 间的适切关 系。中小学 教师运用不同取 向的行动研究 ，可 以解决实际 问题 ，改善教育实 践 ，提
升 自己专业素养 ，甚至谋求 自身 的解放 ，促进 自身发展 。 ［ 关键词 ］中小学改革 ；行动研究 ；复杂思维 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ０ ５ ［ 文献标 志码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］１７ — ４ ３ （ ０ ８ ３— ０ ７— ６ ６ １ ６ ９ ２ ０ ）０ ００ ０
教育教学行动研究报告
教育教学行动研究报告教育教学是学校工作的核心，关乎学生的成长与未来。
为了提高教育教学质量，促进学生全面发展，我们进行了一项教育教学行动研究。
一、研究背景随着社会的快速发展，对人才的要求不断提高，传统的教育教学方式面临着诸多挑战。
在我们的教学实践中，发现部分学生学习积极性不高，学习效果不佳，教学方法的单一性和缺乏针对性等问题较为突出。
为了改变这一现状，我们决定开展此次行动研究。
二、研究目标1、探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
2、优化教学过程，提升教学效果，促进学生知识与能力的全面发展。
3、增强教师的教育教学能力和专业素养。
三、研究对象与时间研究对象为我校具体年级具体班级的学生。
研究时间从开始时间至结束时间。
四、研究方法1、观察法通过课堂观察，了解学生的学习状态、行为表现和参与度，发现存在的问题。
2、问卷调查法设计问卷，了解学生对教学内容、教学方法的看法和需求，以及他们在学习过程中的困难和期望。
3、访谈法与学生进行个别访谈，深入了解他们的学习动机、兴趣爱好和学习困惑，为改进教学提供依据。
4、测试法定期进行学业测试，对比分析学生在不同阶段的学习成绩，评估教学效果。
五、研究过程1、问题诊断阶段通过观察、问卷、访谈和测试等方法，收集相关数据，并对数据进行分析，发现存在的主要问题：（1）部分学生对课程内容缺乏兴趣，认为教学枯燥乏味。
（2）教学方法较为单一，以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
（3）学生个体差异较大，但教学未能充分满足不同层次学生的需求。
2、方案制定阶段针对诊断出的问题，制定以下改进方案：（1）优化教学设计，引入更多生动有趣的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
（2）采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，增加学生的参与度。
（3）实施分层教学，根据学生的学习水平和能力，制定不同的教学目标和任务，提供有针对性的辅导。
3、行动实施阶段（1）按照改进方案进行教学实践。
在课堂上，注重引导学生积极思考和主动参与，鼓励学生发表自己的观点和见解。
教师教育行动研究报告
教师教育行动研究报告教师是塑造未来的重要角色，他们的教育水平直接关系到学生的发展和社会进步。
为了提高教师的专业水平和培养优秀的教师队伍，教师教育行动研究变得愈发重要。
本报告将从多个角度深入探讨教师教育行动研究的相关问题。
一、背景介绍教师教育行动研究是指教师在教学实践中积极参与研究，反思并改进教育行为的一种教育研究方法。
其目的是帮助教师不断提升自身的教学能力，通过研究来改善学校教育质量，提高学生的学习成果。
随着社会的快速发展和教育的变革，教师教育行动研究得到了广泛关注。
二、教师教育行动研究的意义教师教育行动研究具有重要的意义。
首先，它能促进教师专业发展。
教师通过积极参与教育行动研究，不断反思和改进自己的教学行为，提高自身的专业素养和教学能力。
其次，教师教育行动研究能够推动学校教育改革。
通过实践和研究的结合，教师可以寻找到适合学生学习发展的教育方式和教学策略，为学校教育质量的提升做出贡献。
三、教师教育行动研究的具体实施教师教育行动研究的具体实施包括以下几个方面。
首先，教师需要了解行动研究的基本概念和方法，并掌握科学研究的基本步骤。
其次，教师需要选择研究的主题，并进行相关的文献研究，了解已有研究成果，并将其应用到自己的实践中。
最后，教师还需要进行实践研究，收集并分析相关数据，总结研究发现，并进行教学行为的改进。
四、教师教育行动研究的优点教师教育行动研究相比于传统研究方法具有许多优点。
首先，教师教育行动研究注重实践和理论的结合，能够帮助教师将学习所得运用到实际的教学过程中。
其次，教师教育行动研究是一种自主的研究方式，教师自己选择研究的主题和方法，更加符合个体差异的要求。
最后，教师教育行动研究强调教师的反思和自我提升，能够帮助教师不断改进和完善自己的教学行为。
五、教师教育行动研究的挑战虽然教师教育行动研究有许多优点，但也面临一些挑战。
首先，教师教育行动研究需要教师具备一定的研究方法和技巧，这对于一些没有相关背景知识的教师来说可能是一个困难。
行动研究：中小学教师专业发展的基本路径
要求 ， 完成教学任务 即可 ， 从事教育 在 教 学 实践 中发 现 、 出 问 题 ， 教 识 能 力 ； 三 ， 够 预 先 判 断 学 生 对 提 在 第 能
研究 是专业 理论 工作 者 的事 。 教师 就 育教 学行 动 中捕 捉 、 选 、 筛 提炼 、 工 学 习 的 关 注 和 接 受 程 度 ； 后 ， 应 加 最 还 把研 究成 果 作 为一 笔 宝 了解 学 生 的学 习方式 。 是 研 究者 就 意 味 着 教 师 不 仅 直 接 从 经验 和做 法 。
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继 续 教 育主 频
型
鲁永胜
（ 黑龙 江 省教 育 学 院 １ ０ ８ ） ５ ０ ０
行 动研 究 就是 指 教 师 在 从 事 教 场 中进行 的 。地点 是 学校 和教 室 ， 不 力 与创 造 能力 ，实 现教 师 的专 业 发
可从 以下 几个 方 面入 题 的过 程 中观察 和分 析数 据 ， 析 和 到 者 和解 决 者 ，拥 有 最 多 的研 究 机 些 问题具 体化 ， 分
评 估效 果 ．继而 发现 和提 出新 问题 ， 会 。
手。
使教学 研究 呈螺 旋状 持续 发 展 下去 ，
（ ） 动 研究 以改 善 行动 效 果 为 ３行
（ ） 究 对 象 ： 动研 究 涉 及 师 １研 行
达到 改进教 学方 法 、 提高 教学 效 果 的 目的 。 行动 研 究在具 体 教育 活动 中进 生 双 边 的研究 ， 因此研 究 对 象既 包括
目的。 教师 本人 在研 究 的过 程 中建 行 ， 使 旨在 提 高 行 动 质 量 ， 进 行 动 效 教师 也包 括学 生 。 生 进入 教学 前 的 增 学 立新 的教学 理念 ， 断地 完 善和 提 高 果 ， 不 是为 了行 动而 研究 。这意 味 着教 学 习 状态 ， 即原来 具 有 的知识 、 能 、 技 教学 专业技 能 。 动研 究 的主要 作 用 师 开 始 主 动关 注 教 育 的 内在 价 值 和 态度 等是 我们 所 要关 注 的 。 同学 生 行 不 在 于改善教 师行 为 ，让 工作 更卓 越 ， 意义 ， 注教 育实 践 活动 对学 生 身心 的学 习 起 点 不一 样 ， 习个 性 、 格 关 学 风 进而 促进教 师 的专业 发展 。
教师行动研究与英语教师专业发展
教师行动研究与英语教师专业发展我国高校英语教学和课程改革对教师的教学理念、教学模式和教学评价提出了新的更高的要求,因而高校外语教师的专业成长成为当前关注的问题。
行动研究是促进教师专业成长的重要手段,Dave Ebbutt指出：“行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
”一、行动研究的内涵与特征行动研究(Action Research)的兴起，始见于上世纪40年代的美国。
长期以来，人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。
它反映了不同工作性质的人所从事的不同性质的活动的特点与差异。
最早把这两个概念联系在一起的是在1933－1945年期间任美国联邦政府印第安人事务局局长的约翰·柯利尔（J. Collier）和美国著名的心理学家勒温（K. Lewin），并提出“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”的思想，标志着行动研究的正式诞生。
60年代中期，斯腾豪斯（L. Stenhouse）在其主持实施的旨在解决课堂和学校实际问题的人文课程计划改革中提出的“教师成为研究者”口号，成为行动研究在教育领域真正兴盛发展起来的标志。
此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革重点、热点。
80年代中后期，行动研究开始被介绍到中国，并很快成为我国教育研究的热点。
在国外行动研究文献中，不同的研究者对行动研究有不同的定义和解释方式。
斯腾豪斯首先提出了“教师成为研究者”的命题，并认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域”，即“研究是公开而系统的探究”，以此确立了行动研究作为一种研究的前提性资格。
埃利奥特明确把行动研究理解为“在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”，并认为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”。
教师个人专业发展的教育科学研究方法
教师个人专业发展的教育科学研究方法教师个人专业发展是教师提高教学水平、实现教育目标的重要途径。
在现代教育科学的指导下，教师可以利用科学研究方法来促进个人专业发展。
本文将介绍几种教育科学研究方法，并探讨其在教师个人专业发展中的应用。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常见且易于实施的教育科学研究方法。
教师可以设计问卷，向学生、家长或同事询问他们对自己教学的看法和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解自己在教学过程中的不足之处，并据此制定改进计划。
例如，教师可以询问学生对自己课堂教学方法的喜好，然后针对不同的学生需求进行调整和改进。
此外，教师还可以借助问卷了解学生的学习兴趣、学习动机等，以便更好地激发学生的学习潜力。
二、行动研究法行动研究法是教师个人专业发展中常用的科学研究方法之一。
教师可以选择一个具体的问题或挑战，并通过实践和反思来解决。
例如，教师可能面临一个学生学习成绩差的问题，可以通过行动研究的方式，参照教育科学理论和方法，系统地调查原因，然后实施相应的教学策略进行改进。
通过反复实践和观察，教师能够了解自己的教学效果，并逐步优化教学方案。
三、案例研究法案例研究法是一种深入探究特定问题或现象的方法。
教师可以选择一个具体的事件或教学案例，并对其进行详细分析。
通过案例研究，教师能够理解事件或现象的复杂性，发现问题所在，并提出相应的解决方案。
例如，教师可以选择一个学生的学习困难案例，详细分析该学生在学习过程中的问题和原因，并针对性地给予帮助和指导。
通过案例研究，教师可以不断积累经验，提升自己的教学水平。
四、实验研究法实验研究法是一种通过对比和分析来验证假设的方法。
在教师个人专业发展中，教师可以设计实验来验证自己的教学策略或方法是否有效。
例如，教师可以在教学过程中尝试不同的教学方法，并通过实验比较分析它们的效果。
通过实验研究，教师能够从科学的角度评估自己的教学方法，并根据实验结果进行调整和改进。
总结起来，教育科学研究方法对于教师个人专业发展具有重要的指导和推动作用。
提升幼儿科学教育活动有效性的行动研究
提升幼儿科学教育活动有效性的行动研究幼儿科学教育活动是培养幼儿科学素养和探究精神的重要途径。
然而，要提升幼儿科学教育活动的有效性，并不是一件容易的事情。
本文将提出一种行动研究方法，以探索提升幼儿科学教育活动有效性的途径。
首先，我们可以通过了解幼儿科学教育活动的现状和问题，明确研究目标。
可以通过观察和问卷调查等方法，了解教师对幼儿科学教育活动的认识、态度和实施情况，以及幼儿对科学学习的兴趣和学习效果。
同时，也要充分考虑幼儿个体差异以及家庭背景对科学教育的影响。
其次，我们可以通过制定合理的教学方案，来提升幼儿科学教育活动的效果。
教师可以结合幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计一系列有针对性的科学活动，如探究性实验、科学观察和科学游戏等。
同时，也要注重培养幼儿的科学思维和解决问题的能力，引导幼儿主动参与科学探究的过程。
另外，要加强家园合作，提升幼儿科学教育活动的有效性。
家长是幼儿的第一任教师，他们的支持和参与对幼儿的科学学习非常重要。
教师可以通过家长会、家庭作业和科学展示等形式，与家长分享幼儿的科学活动和学习成果。
同时，也要鼓励家长在家中营造良好的科学学习环境，提供适宜的科学学习材料和资源。
最后，要对幼儿科学教育活动的有效性进行评估和反思。
可以通过观察、访谈和测评等方法，了解幼儿在科学学习中的表现和进步，以及教师的教学效果和改进措施。
同时，也要鼓励教师和幼儿互相交流和合作，分享科学学习的心得和体会。
通过以上行动研究的步骤，我们可以不断改进和优化幼儿科学教育活动，提高教学效果，提升幼儿的科学素养和探究精神。
但需要注意的是，行动研究是一个长期的过程，需要教师和学者的共同努力和持续关注，以促进幼儿科学教育活动的有效性和可持续发展。
教育教学研究对教师专业发展的意义.
教育教学研究对教师专业发展的意义教师通过行动研究对自己的教育教学行为实行反思，通过行动—研究—行动持续探索，达到对教育教学的准确的看法。
教师在这种持续研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。
所以，行动研究有助于老师教育信念的持续发展，有助于教师知识结构的完善，是教师专业发展的动力。
这点我在实际教学中深有体会：作为一名特教工作者，面对的是一群障碍类型多种多样，个性行为千差万别的特殊学生，但特教理论及教育教学方法并不全面，因而特教老师的工作难度是非常大的。
所以，在教育教学中不但要注重学习，更重要的是要在教育教学过程中注重研究与积累。
只要老师潜心去研究学生、研究教育教学了，付出总会有回报，你探索出的教育教学经验是自己所独有的，也许你本身就是成功者，只要坚持下去，你就会成为特教方面的专家！。
教师个人发展的策略
教师个人发展的策略教育是一个不断发展和变化的领域，作为一名教师，个人发展是具有重要意义的。
只有通过不断学习和提升自身的能力，才能更好地适应教育的需求并为学生提供更好的教学。
在本文中，将探讨几种教师个人发展的策略。
一、参与专业培训和学习机会教育领域的知识和方法不断更新，教师需要不断学习和了解最新的教学理论和实践。
因此，参与专业培训和学习机会是教师个人发展的重要策略之一。
首先，教师可以参加各种教育学习项目，如研讨会、研究班、讲座等。
这些活动可以帮助教师了解最新的教学方法和研究成果。
其次，教师还可以参与学科领域的专业组织和协会，并加入相关的研究团队，与其他教师交流和合作。
通过这些方式，教师可以不断扩大自己的知识和专业网络，并与其他教师分享教学经验。
二、开展行动研究行动研究是一种教师个人发展的重要方式。
通过实践和反思，教师可以不断改进自己的教学方法和教学效果。
在开展行动研究时，教师可以选择一个具体的教学问题或挑战，并系统地收集教学数据和反馈意见。
然后，根据这些数据和意见，教师可以调整自己的教学策略，并评估其效果。
通过这个循环过程，教师可以不断改进自己的教学实践，并提高学生的学习成效。
三、建立反思和提升机制反思是教师个人发展的重要环节。
教师需要定期反思自己的教学实践，以发现问题并进行改进。
反思可以通过多种方式进行。
教师可以定期与同事进行交流和讨论，分享自己的教学经验和问题。
此外，教师还可以利用反思日记来记录自己的教学思考和问题，并定期回顾和总结。
通过这些方式，教师可以增强对自己教学实践的认识，并发现问题和改进的机会。
四、发展专业网络建立和发展专业网络是教师个人发展的重要策略之一。
通过与其他教师和专业人士的交流和合作，教师可以获得更多的教学资源和支持。
教师可以参与学科领域的研究团队或专业组织，并与其他教师分享自己的教学经验和问题。
此外，教师还可以利用社交媒体和在线论坛来扩大自己的教学网络，并与其他教师进行交流和互动。
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山东师范大学学报(人文社会科学版) JOURNA L OF SH ANDONG NOR M A L UNI VERSITY (Hum anities and S ocial S ciences ) 2005年第50卷第4期(总第201期)2005 V ol.50 N o.4(G eneral N o.201)教师在行动研究中发展3赵昌木(山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014) 摘要: 教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式,是提升自身教育实践理性,拓展专业自主,获得专业成长的过程。
理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。
教师在自省的计划、实施、观察和再思考的行动研究的进程中,不断审视自己的实践知识和教学行为,不仅能够提高教师教学生活质量,而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识,促进自己教学理论的创生与建构,逐步摆脱外来的“权威理论”束缚和禁锢。
关键词: 教师;行动研究;教师发展中图分类号: G 45 文献标识码:A 文章编号:1001-5973(2005)04-0126-043收稿日期:2005-04-06作者简介:赵昌木(1962— ),男,山东聊城人,山东师范大学教育科学学院教授,博士。
一、教师行动研究的涵义行动研究的早期探讨者勒温(K urt Lewin )指出,行动研究是“将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来解决某一实际问题的一种方法。
”在他看来,行动研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行,由实际工作者和研究者共同参与完成;研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,并且以解决实际问题、改善社会行为为研究目的。
他把行动研究看作是职业发展的一条途径。
哥伦比亚大学的柯雷(C orey ,S.M.)将行动研究广泛地介绍并应用到教育领域,以期改进学校工作。
韦尔(Well ,S.B.,1962)力图通过行动研究促进教育实际与教育理论的结合,促进教师专业发展。
澳大利亚著名行动研究学者凯米斯(K emmis ,S.)把行动研究看作是实际工作者为研究自己的实践所实行的一种研究方式,其目的是认识和改进自己的教育实践及其环境[1]。
阿哈(Arthar ,J.M.)等人把行动研究作为教师从经验中学习的重要方法来理解,并看作是专业发展的一种形式[2]。
从教师发展的角度,我们认为,教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统的、批判性研究的方式,是提升自身教育实践理性,拓展专业自主,获得专业成长的过程。
近年来,随着行动研究的实施,人们寻求能够更好地促进教师的发展而富有成效的研究方式。
由于中小学教师受到实践条件和理论视野的限制,迫切需要通过集体努力,在专业研究人员的引领下进行研究,即开展合作的行动研究。
这种合作行动研究的倡导,与近年来大学“学院式”的研究在教师教育领域日趋受到质疑和挑战密切相关。
过去,很多大学和研究机构的研究者都以自己工作的独立性和客观性为自豪,他们把自己从日常的实践世界与他们所研究的人和系统中脱离出来,以追求独立和客观。
但是,近来越来越多的研究者开始选择、进入真正的实践世界,所进行的研究也更加接近于探究的主体(在教室里的探究,而非实验室中的探究)。
他们走出大学和研究机构,步入他们的理论应用之地———中小学,成为教师研究的“咨询者”,参与教师行动研究的过程,甚至与教师建立合作伙伴关系。
合作的行动研究不仅包括与专业研究者的合作,而且包括教师之间的通力合作。
如果教师个人独立地学习和研究,教师专业上的分享就变得困难甚至不可能,就会导致专业文化和教师集体身份的缺乏,影响教师的专业地位(身份),滋生专业上的个人主义。
没有对个体的集体性支持必然增加有关个人效能的疑惑,最终影响教师的成长。
简言之,对学校教育本质和教学有效性的合作性探究的再认识会引起为解决普遍问题而分享经验的研究,而不是个人化的、私有的应对策略。
因此,在合作的行动研究中,关系是平等的,而非分等级的;交流是可信、真诚和开放的;参与是重点突出和积极的;所有参与者都以合作、包容的方式参与研究和行动。
这种合作性研究无疑会大大促进教师的发展和学校合作文化的建构。
二、教师行动研究的特征1.理论与实践结合621长期以来,教育理论与教育实践隔离状况一直未能得到较好的解决。
合作的行动研究打破理论研究者和实践者的藩篱,使理论研究同实际工作结为一体。
行动研究是以教师为主体而展开的研究,既是实践的,又是理论的,既有教师实践对教育理论的批判,又有教育理论对教师实践的观照和审视,从而使教育实践具有较强的理论吸纳能力,有效地促进教育理论和实践的良性循环、转化和发展。
也正是在理论与实践的辨证互动中,寻求实践的改进和理论的发展。
这种研究既有助于促进对实际问题的解决,改进教育、教学工作,又有助于完善与实际问题相关的理论,推动理论的发展。
这样,既可避免理论工作者、研究者为纯学术而脱离教育实际,又能促使教师认识到教育、教学问题的研究需要理论指导。
行动研究在重视专家研究和教师理论知识学习的同时,重视实践者科学地发现和解释事实为基础的、以解决问题为目标的“诊断性”研究,及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层面的分析和反省。
因为理解和改进教育实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思,任何教育理论只有与教师个体的具体实践情境和经验结合起来时才能得到有效运用。
从教师的成长角度看,专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的,也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的,而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的时间和精力进行思考、研究,并将不断获得的理论知识应用于实践之中。
这样,教师通过对实践的变革和实践情境的探究和理解,把理论与实践内在地联系起来,从而不断提升专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。
2.研究与行动结合行动研究是通过实践者自身实践进行的研究形式。
教师是教育活动的实践者,同时也是自己教育情境的研究者。
它要求教师在实践中、在行动现场中进行研究,与其他研究者共同探究自己的工作过程、情境和问题,使实际工作过程本身变成一个研究过程,使研究过程又变成一个理智的工作过程。
这样,行动研究就在解决问题的过程中,为研究者和实践者共同参与研究和工作提供了结合点,或者说拥有一个共同活动的行动“场域”[3]。
教师行动研究研究的问题应是教学实践中尚未解决或者未很好解决的问题,研究过程中的设计、假设的提出需要理论研究者或同行的协助与合作,边行动边研究,在不断的行动、观察、检验、反思行动结果的循环中改进教学活动,增强教师实践活动的理性自觉,使教学实践趋向合理、有效,使研究工作和结论具有实践价值和实际意义。
3.在研究中改进行动行动研究的主要目的就是对所研究的实践及情境作实际的改进。
虽然行动研究也能够促进理论发展,但知识体系的建构或理论化并非行动研究所刻意追求的,只是为改进行动而服务的,是研究、解决具体问题的工具和附生物。
行动研究不囿于某一理论知识,而主动容纳和利用各种有利于解决实践问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论,特别重视实践者对实践和实际问题的感受和体认。
行动研究既不同于建立在经验基础之上的教育自然实验、实证研究,更不同于一般教育理论思辨性研究,是一种以教师为主体、立足于行动的研究,是以自身实践为基础的反思性探究,并蕴含着一定的价值取向,所以它不坚持传统意义上的“客观性”,旨在行动和研究中提升教师的专业水准。
正是由于行动研究具有明确的价值倾向和指向性,是针对某一教育实践和具体问题的研究,所以在特定情境中得出的研究结论一般只适应于该情境、该问题本身,而不普适于各种教育情境概念化的知识或系统的理论,不能将其应用范围或功用任意夸大或泛化。
总之,研究过程以行动开始,在行动中进行,并以行动质量的提高与否作为研究效果的标准。
三、教师行动研究的设计与实施教师行动研究是对特定的教育情境所进行的探究性研究,是自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋上升、永无止境的过程,是改进、发展和生成的过程,是理论与实践、研究与行动辨证、交互作用的过程。
1.自省的计划教师首先在一定的教育理论的指导下或理论研究者的协助下,对自己的教育情境和实践进行自省性分析,发现存在的问题,然后在此基础上做出问题解决的行动计划。
行动研究中教师的反省应从六个维度展开:个人维度。
教师回顾、反省个人教学的历史、经历、技术和不足,以增强教师的角色意识。
制度维度。
教师反思所有工作中体现出的各种工作关系和决定他们工作的制度。
人际维度。
教师分析自己与学校其他成员、学生及学生家长的关系,是否能够与他们较好地沟通和对话。
社会维度。
社会背景和社会权威对自己有何影响。
教学维度。
教师分析自己为什么会这样教学,教学各方面存在哪些问题,有何教学需要。
价值维度。
教师的信念、理念和价值观是否存在问题,如何进行重构或予以修正,进而如何指导自己的教学实践[4](P261)。
在分析、反省之后,教师会发现需要解决的问题以及为解决问题所需要的条件。
在研究课题的选择和行动计划的设计上,教师要考虑研究的目的、参与者、时间、自身的条件,各种行动的可能性,研究所处的社会和文化背景,研究所采取的方法和策略等。
教师应选择那些具体教学实践中力所能及的问题作为研究课题,在研究参与者的协助下,在整合知识、理论、方法、技术和各种条件的基础上,提出问题解决的假设,制定出总体计划和具体行动方案。
2.实施行动教师在对实施的背景、条件和行动本身进行思考和理解之后,开始有目的、有步骤的实施计划。
作为行动研究的主体,教师的认识水平和价值取向直接涉及他们对教育行为本身和教育环境的理解,从而对教育行动过程发生影响。
在实施过程中,教师可能会遇到一些妨碍研究的外部困难,如学校有限的工作条件、文化的冲突与隔离、官僚体制等;教师自身也要挑战那些根深蒂固的、不合理的固有信念。
因此,教师对自己的思想、信念、价值取向、假设和前提必须保持着清醒的认识。
随着行动计划的实施和推进,教师对行动及背景721有了逐步深入的认识,根据这些认识和其他研究参与者的观察、评价和建议,对计划也许要做必要的改动,行动也要做必要的调整。
在合作的文化下,教师与其他参与者利用共同拥有的专业知识和智慧解决持续出现的实践问题。
在行动研究过程中,行动的合理化就是通过持续的观察和迅速改变方向的能力加以保证的。
3.观察观察对于任何研究来说都是基础性的工作,在行动研究中尤为重要。
教师的情绪、过去的经验、精神和身体状态都会影响观察和行动。
教师可以通过写日志的方式对观察的现象、数据、人物访谈等进行记录并予以反思和解释,以期获得深刻的描述。