浅谈信息技术课中的创新教本

浅谈信息技术课中的创新教学【摘要】长期以来,我们的教育教学是以传播和学习前人积累的知识为目标，特别是以应试教育为前提的教学指导思想，学生创新精神和实践能力的培养不受重视，甚至被忽视。

而新世纪是一个科技和信息爆炸的时代；是以知识为经济发展核心的信息社会，它不再依赖多量消耗资源为基础的技术发展模式，它主要依靠创新知识和创新人才的无形资本。

特别是随着世界对知识产权的重视程度，靠不断复制别人的知识将逐渐失去竞争力，并要附出高昂的专利费用。

信息化的社会变革需要大量的创新形知识劳动者，凭他们脑中的知识，手中的技能，通过选择、识别、释读、加工、处理信息而获得巨大的创造力。

而创造力是可以培养的，只要贯彻正确的教育思想、掌握恰当的教学方法，学生的创新精神和能力将得到充分的发挥和提高。

【正文】：“传授知识，启发潜能”本是教学工作中两个并行不悖的两个方面，并且随着信息时代的知识更新速度和社会的需求来看，传授知识应为启发学生潜能服务。

但是，现今教学现状是本末倒置，教师主要把精力放在传授知识上，对学生的潜能开发处于可有可没的位置。

长此下去，学生缺少可感受和经历的过程，难以自我建构真正属于自己的“外部世界”，更谈不上创新。

因此信息技术课的重点不再是为了把已有的知识储存在大脑，或者学会简单操作几个常用软件为最终目的，而是为了创新。

学习的主要目的是为了挖掘人类大脑的选择评价信息、重组再生信息的功能，为了培养学生的创造力服务。

同时，以信息技术为依托，突出网络多媒体，以快捷的方式传递信息，以最适合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息。

下面从信息加工看学生创造力的构成，及教学中的一些个人看法。

一、获取信息能力的培养：获取信息能力是指从外界众多信息源中抽取出所需要的、有价值信息的能力。

现在网络资源丰富广博，可以夸张地说：“只有你找不到的信息，没有不存在的资源。

”但是，现在学生基本上极少利用网络资源来帮助、提高学习效果，丰富自身的的社会见闻和学识。

如何在浩如烟海的信息资源中找到所需、所要的资源，就是严重阻碍学生学习和发展的一大难题，就其中一个主要原因是：学生没有真正掌握获取与学习有关的、有用信息的本领，就导致学生信息通路不畅、创新缺乏方向。

现在网上的资源上娱乐、游戏信息取之易如反掌，而学科相关的学习信息则难于寻觅。

学生平时都会简单使用“百度”、“GOOGLE”等搜索软件，但如何“快而准”地搜索学习信息则还缺乏一些技巧。

就要求培养学生分析提炼搜索信息的词句，同时结合人们日常用语和思维习惯确定搜索关键词。

还指导学习学生“减除无关资料”“指定网域”、“按类别搜索”等搜索技巧，并从学生兴趣出发，以“新闻”、“天气查询”、“图片和音乐”、“交通地图”等搜索为基础。

使学生借助电脑网络，通过成千上万的终端进行快速查阅资料，帮助学生确定个体化的学习和创新方向，从而培养学生从众多相似的信息中找到它们的不同点，从众多不同的信息中找到它们的相似点，以解读信息之间的错综复杂的脉络联系，从不同角度多方位了解信息。

二、贮存信息能力的培养：贮存信息就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验结构中贮存起来。

所获取信息贮存的方式和质量与能否产生创造性的思考有着密切关系。

信息技术所学到的新名词、新概念和操作方式是较多的一个学科，一个常用的文字编辑工具WORD，它就包含上千个操作命令，其中常用的操作命令就有一、二百个，如果是动画制作3DMAX、编程的VB等软件的命令语句就更多了。

如果没有贮存一定的信息技术概念、操作方式，创新就好像“空中楼阁”成为一名空话。

创造不是灵机一动就能产生的，知识贫乏的人不会有什么重大的创造。

当然，不是要求所有的操作命令都要熟透，我们只需掌握常用、高频操作命令或工具性操作规程。

而将新旧知识结合常用的方法有二种：类属关系、总结关系。

1、类属学习（下位学习）在学习新信息（知识）时，如果新信息是从已有的认知结构中内容所能包含，学生只是把原有认识结构的某一部分与新信息相结合，从新的角度或层次扩充、加工、修饰或限定已有的信息体系。

例如，在学习文字处理工具WOED时，学生原来小学所掌握概念“文字格式”是由“字体”、“字号”、“字形”、“字体颜色”等从属概念构成，现在把“文字效果”、“字符间隔”、“艺术字体样式”综合到自己的知识体系中，把它们都纳入“文字格式”这个原有概念之中，既获得了“文字格式”这一新概念的意义，又使“文字格式”这一原有概念得到扩充。

又例如，在WORD中已经知道了艺术文字样式，现在学习POTOSHOP的文字使用图层样式时，让学生通过分析比较获得新学的知识蕴含“文字样式”概念，但它又不完全从属原有的概念，使得原有“文字样式”概念被进一步扩展和深化。

2、总括学习（上位学习）总括学习是在归纳推理过程中进行的，或者是对呈现的材料以归纳方式组织或者综合整体的组成部分时进行的。

例如，当学生知道了：WORD保存选项中打开权限设置、修改权限设置；EXCEL单元格的隐藏和保护；压缩软件WINRAR 设置密码等操作后，再让学生学习“文件加密和保护”这个总括性概念时，学生则会自我归纳。

三、激活信息的能力任何创造性思想的产生，都需要从贮存在头脑中的知识经验中激活有关的信息。

而由于人所获的信息繁多而复杂，所以全部将其激活既不可能，也不需要。

因此，需要有选择性、有针对性地去激活那些有用的信息。

同时，激活的程度也应随信息和要求的不同而作相应的变化。

如果一个人激活信息的能力太差，那么，他要么不能激活那些有关的十分重要的信息，要么信息激活的强度不够，这都将会影响并阻碍创造性观念的产生。

而学生所贮存的信息要通过活动中的问题激活。

一种方法是：以PHOTOSHOP软件创作作品为例，教师只是简单介绍软件最常用的最基本的几个工具使用方法（图像的选取、变形、移动、画笔、文字输入等），学生在没有任何操作经验；也没有可参考的范例作品；更没有学生的操作步骤下的前提，让学生用老师提供的为数不多的图片为基础创作作品；又或者，对自学能力较强的学生，教师只提供一些软件工具使用说明的资料，让学生根据自己的需要自主选取学习。

学生由于没有任何（或只有少量）可以借鉴的东西，因此，学生可摆脱经验的禁锢，天马行空，无拘无束，自由地绘画创作。

学生在创作时必然会遇到较大困难，但是，教师只要抓住时机给于适当的指导，学生通过思考突然被一个启发唤醒，猛地激活了贮存在大脑中的信息，便会将此信息深层次地进行分析、加工、整理、重新定义，从而使此信息激活的强度和激活的频率显著提高，这对培养学生的创造性想象能力有较好效果。

另一种方法是：教师通过筛选提供优秀范例作品供学生参考，同时点评典型示范的制作技巧，介绍范例作品的制作的关键步骤，以激活学生大脑贮存的信息，了解软件特定工具的操作要领。

学生通过借鉴别人作品的特点和长处，再与所学的知识融会贯通，博采各家之长，比较他人的作品优缺点，从而取长补短，突出和强调信息之间的联系与综合，创作具有自己特色的作品，这对培养学生的创造思维能力的较明显效果。

这两种方法可以交替使用，充分发挥各自的特点和作用。

创造性想象力和创造性思维能力正是创造能力的核心部分，这正是教师重点培养学生创造力的目标。

在这里我强调一点：对于低年级不要过多使用第一方法，而应以第二方法为主，随着学生接触信息技术的不断深入，才逐步增加第一方法的尝试，否则，会做成学生知识过于零碎和无序。

四、加工信息的能力信息被激活以后就进入到加工阶段。

信息的加工首先是思维的加工，再接着才是实际操作的加工。

激活的信息只能代表过去的知识，学生必须把信息和要解决的问题结合起来，通过联想、比较、推断、直觉等一系列思维加工过程，才能明确解决问题方向，初步制定实施方案。

接着通过实际比较、操作演算、动作尝试、行为探索，从而获得新的结果，则产生有别于以前的新信息。

思维加工能力的培养应重视学生的情感因素、创设良好的学习心理气氛。

当学生个人的价值取向不受教师或同学过多的干涉，学生的个人情感得到大家（特别是教师）的接受和重视。

那么，学生无需伪装或戴上假面具，学生能做回他自己。

因此学生不用循规蹈矩，他能大胆尝试用新的方式发现自我、表现自我。

同时，教师应减少对学生过多的外部评价，过多的外部评价会使学生依赖外界的标准，而失去自我。

教师应让学生敞开自己的思想，以开展自我评价为主。

鼓励学生大胆联想、引发学生思维冲突、激发学生灵感、促使学生思维跳跃。

从而使学生在情绪强烈而显著的变化中获得极大的快感和全新的体验。

换言之，学生正在向创造性大步迈进。

当然，学生的思维创新产生的产物不是所有人都能接受，或有可能是大家会认为不值一提的东西，正如利用强辐射促使基因突变，但新的品种不全是良性突变的道理一样。

教师在教学过程中应鼓励学生创新，在评价过程中不要过多加入自己的个人喜好。

只要学生是用心创作、与别不同的就应给于学生充分确定的评价，并以此为导向，鼓励学生信息创新加工。

需知“创新不一定成功，没有创新就一定失败”。

学生的信息创新加工能力的强弱，一定型程度由教师对新生事物的包容程度影响。

学生只要不断大胆地想，并将自己的想法附之实际不断尝试，那么随着探索的深入，他会掌握一套适合自己的科学信息加工思路——创新方法。

五、信息输出能力有时学生会浮想联翩，并尝试去把它变为真实，但是由于缺乏信息输出的技巧而虎头蛇尾。

信息加工只是创作的过程，如果最终不能通过某种形式把它展示出来，那么这种创新对社会所带来的意义是有限的，甚至是毫无意义。

随着多媒体使用的普及，学生表达、交流自己思想的方式不再局限于传统书面文字输出的单一形式，而是运用新的信息技术通过文字、图片、表格、声音、动画、影像及其综合体等多种形式表达。

学生对信息的表现形式取决于学生的信息技术素质；需输出的新信息的特点；以及学生能否深入理解信息，并以特有的形式创新显现出来。

同一信息可能学生会有不同的表达方式，但要给人留下深刻印象、给人清楚明确的信息的，一定是具有创新表现形式的作品。

我们与地理科联合开展“中国少数民族分布”的电子板报制作的主题活动中，学生通过扫描图片、绘制表格、抓取VCD影像；当然，更多的是通过网络搜索相关资源。

而有的学生就能把这些材料，用自己丰富的想象、以创新的手法使之编排巧妙地一一展现出来。

有时一个简单比例图表能胜过一大段文字说明；而有的学生则是把所有的东西杂乱无章地堆砌在一起，内容需多，但是，多是重复叙述某几个参数。

要提高学生创新输出能力，教学过程中要注意把学生的视野引向广阔的社会天地，把时代的活水引入学生思绪中。

启发学生在输出息过程中，注意联系自身的实际、联系当代科技、经济、文化实际，能及时吸收当代最新成果，反映发展动态的内容，并注意作品的细节（细节可决定成败）和表现形式的多样性。