上好语文课的几点见解 ---郭耀林

2、语文教师必备几种能力
3、让学习语文成为师生的一种习惯
A、小组有合作，共进共双赢； B、书写有规范，如人堂堂正； ”，声声皆动听—歌声、读书 声、讨论声、评价声、掌声； E、课后有反思，进步需阶梯； F、课外有阅读，经典润心田； G、复习有方法，温故而知新； H、答题有品质，金榜创佳绩—严扣规范评卷 +量化分析=有的放矢!
反思
1、你的语文课堂上出了语文味吗？ 2、你的语文课堂除了上新课还上哪些课？是 不是上完新课你就认为完成教学任务了呢! 3、你的语文课堂学生是动口动耳多还是动手 动脑多？一节课下来，学生学到了什么! 4、你是不是越来越觉得语文知识太宽泛，上 课不知从何下手，不如数学那么有知识点？ 5、每次考试后你是否的着这样的感受：教了 半年也教了很多，教了的怎么没考，考了的怎么 没教；既使平时教了学生也会的题，学生怎么不 注意或考不出高分呢？ 6、从你上学学语文的经历来看，给你留下的 语文知识是什么，语文是教出来的还是读出来的？
2、语文“五读”教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展 多读、写作习读 A、破题导读—读题读文眼，读作者读背景，读目标读重点，读 设疑读难点。 B、全文通读—带着问题阅读：清除拦路虎，读字词；“把厚书 读薄”，读概括；理出脉络层次，读思路、章法、主次、顺序、线 索、记叙要素等。 C、精段品读—抓重点、知识点：咬文嚼字，“把薄书读厚”；“ 字不离词、词不离句、句不离篇”，白板展示，且读且分析；读立 意、选材、结构、语言，特色读；读细节，读人物品质，主旨读。 D、拓展多读—“依书而不唯书，用读本而非教教材”、“功夫在 课外”、“基本知识与基本能力的双基落实”等阐述的是大语文观的 道理：同文求异，异文求同(选材、文体、表达方式、感情、写作 手法等)。 E、写作习读—“天下文章一大抄”讲的临摹：范文是习作最好的 范本，如《松鼠》；语文核心是语用，识字、组词、填词、造 句、 仿写、说话、作文既是一个从低到高的语用过程，也是由部分而整 体的过程。
三、教法姓“语”—教学有法，但无定法
2、回归语文教学本质：
语文溯源源远流长，语文内涵包罗万象，语文论“ 剑”讲求百家争鸣，语文课堂追求的是满园春色，如果 仅让目光局限于课本，空间局促于课堂，步伐停留于诗 讲台，思维受滞于现状，那便是教学方法和手段的缺失 ，自主、启发、合作、探究、浸润、熏陶、展示、个性 化……等系列语文元素的彰显，教师当从教学设计起便 要埋下运筹伏笔。 譬如讲“用教材学阅读”，单独孤立地学习某一篇 课文，即使学生态度、情感和价值观得以培养，如若脱 离了单元整体学习策略、忽略了比较性阅读、不能在读 中悟、悟中写，将阅读和写作不能有机的结合，也便没 有学生全面和谐的发展。
3、几点一孔之见：
A、关于字词教学： 一是从音、形（偏旁部首、笔画笔顺） 、义、语用等全面理解，尤其是多音、多义、形近字；二是抓住 成语等重点词语，从考题角度来上课练习；养成学生识字在语境 、且读且分析的习惯；中年级以养成字词检查法。 B、关于阅读：一是课文，尤其是重点篇段，学生积累会背 会写了吗；二是所谓阅读“正确”，即：发音准确、声音响亮，不 丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；所谓“流 利”，就是在读正确的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读； 所谓“有感情”，即读其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断 句、乃至标点符号；三是一篇课文几课时上？ C、关于写作：一是训练指导与评讲课要固定课时，最好在 周未，先实践再作文；二是教研组要有学期或学段的作文训练命 题计划，增加系统性和连续性；三是师生要明白好作文标准：字 迹工整、篇幅适中、注意分层、眼高立意、手低选材、谋篇布局 （详略得当、动静搭配、欲扬先仰、点面结合、虚实相生、正反 相辅、一波三折、一咏三叹、首尾呼应、悬念顺倒）、细节亮点 （人物描写）、语言润色（修辞＋修饰），此八法当循序渐进！
二、教师姓“语”—如何构建语文高效课堂
1、恒练语文教师课堂基本功 A、语言—清晰、准确、语速适中、抑扬顿挫 B、板书—工整、流利、科学、精当板书能力，教材 、教案、教具及白板教学辅助手段的运用课前准备能 力。 C、组织与驾驭课堂—组织课堂有意无意注意、组织 教学起承转合能力、细节处理、激励机制、教学机智 驾驭课堂的能力，以生为主、先学后教、精讲多练的 自主教学的能力等。 D、整合资源—整合文本、走进文本、凸显文本；学 习语言、感悟形象、品味人生的阅读能力；知识有体 系而不繁琐，有重点而不偏颇，有层次而不混淆。 E、会学、会考—“知其然知其所以然”，学会引导学 生“知识点→重难点→考点→考题→考法指导→回归
今日长缨在手，何时缚住苍龙？
“千里之行始于足下”。落实 基础、强化能力、关注习惯、注 重方法，讲求策略，明明白白教 语文，扎扎实实抓训练。
语 做一个快乐的语文教师！ 文 因你 你因 而语 精文 彩而 ！丰 富
，
谢谢，再见！
博览而约取，厚积而薄发
上好语文课的几点见解
——湖北口中心小学校.郭耀林
导言： “世事洞明皆学问，人情 练达即文章”，市小语会秘 书长董林涛语出惊人：“课 改十年，我们真正要思考的， 师教什么源于学生学什么， 语文根植于生活、实践于生 活、应用于生活，教师抛离 学生学语文在生活中的实际 运用将是渐行渐远!”
A、表率—学高为师，毛泽东一首《七律.长征》经过市广东路小学刘勇老 师饱含深情的激情朗诵、剖析文本背景的课前奠基和突出重点突破难点的 巧妙设计，抓住关键字词品读诗歌，发挥有效朗读体会感情，拓展延深增 强理解，师之表率投入，学生尽受感染，“暖”时拍手称快、“寒”时潸然泪 下、“难”时历历在目、“闲”时豪情万丈，真实还原了本首诗歌气势磅礴、 气魄宏伟、格调高昂、笔力雄健的气势。 B、激情—“兴趣是最好的老师”易懂不易行，要激趣教师先激情，五堰小 学宋阳老师却知难而进，强外因重内因，在训练三年级“一种自己喜欢的 水果”作文习作时，本着“有趣、有序、有效”的教学原则，以学生熟知的 火龙果为例，不仅出示屏幕赏其艳，更以实物观其形、摸其质、辨其色、 闻其香，还备鲜果尝其味，作文即生活，学生身临其境，感同身受，并在 “聚集处”发言，何愁不“身心愉悦，文如泉涌”。 C、深钻教材—主要体现在高质量的导学案（教案），二次备课整合教学 资源，达到从“教教材”到“用教材教”的过渡 D、讲练一致—利用小组帮带，主要体现在课后作业与练习册等学案做到 学练同步、评批与上课同步，通过演板等多种方式练习达到展错、找错、 纠错、拨错、评错而更错的目的 E、分层落实—体现“271”课堂结构，充分利用小组合作展示、纠错、点 拨、开放、对抗、质疑等应有的元素，以达到分组检查、质疑讨论、情境 活动、优差帮带、对抗竞赛、激励评价的小组合作内容的实效性
1、语文多课型教学： 识字教学要做到时间是保证，多读多写是措施，字不离词、 词不离句、句不离篇，不仅要积极调动学生的感官，增强形象记 忆，而且求“提笔即是练字时”，莫丢第二课时的重点词语听写 环节，端端正正写字，堂堂正正做人； 习作教学突出开放教学的特征，即时间开放、空间开放、内 容开放、领域开放、评价开放，做到读写结合、篇段结合、师生 评批结合； 综合性学习牢记语文姓“语”，训练听、说、读、写能力是 语文学科的本色，分阶段求实践，贵在展示交流不求做秀表演； 口语交际要从思想上树立大语文观，识字、阅读……何处不 是口语交际，敢说、愿说、乐说、善说岂不美哉! 古诗词教学，切莫是刘姥姥进了大观园，没有半点附庸风雅 ，要讲究韵味，进入境界，做到情、境、味的统一，别成了白开 水； 诗歌朗诵会切忌一边倒，成了对唱会、逢集会、大杂烩，要 注重朗诵技巧上如青歌赛上老梁专业性的评价，评其轻重缓急、 抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点符号。
一、语文姓“语”—教师教什么源于学生学 什么的思考
1、语文多课型教学法：打开一张试卷，看语文 多课型课堂教学展评活动不仅时宜更为实效，阅 读之外，加上作文、识字、诗歌、口语交际和综 合性学习等方才凑成一个完整的语文，才能对文 本多元、立体的反映和解读。因而新授课、作文 指导与评讲课、试卷评讲课、(单元、专题、综合) 复习课学期初便要纳入教学分周计划，只有课时 做保证，时间做保证，才能科学的完成教学进度 ，不至于上新课一环上受滞而吊死。
3、语文“主问题”教学法：
忌：教师发问多而杂，俗称“连扔炸弹法”；答案白 板展示法，俗称“教师辛苦白搭法”；师问生答法，俗 称“一对一答作秀法”；一答了事法，俗称“浅尝辄止 法”…… 宜：结合重点、难点、考点的“主问题”教学法：纵 深拓宽，形成体系；学生才有自主合作、交流、展 示、补充、质疑、归纳、完善的过程，答案才在辩 别中走向精准；答案才生成于学生、生成于学生的 思考；才引发师生、生本、生生对话互评，才能真 正实现语文课堂的自主小组合作。
4、语文姓“语”：
A、真实的语文。如词语教学求语境，利用“汉字六书”化抽 象为形象，化干瘪为生动，不仅通过听歌曲、讲故事、做识 字游戏、展示课件、编顺口溜等形式创设情境，使学生轻松 快乐识字、自主归类识字、大容量高效识字，而且做到在识 字中组词、填词和说话。 B、符合认知规律的语文。如低年级阅读要求在语言环境 中识字解词，到了中年级便要理解句段组成，而高年级在语 段分析时加强对精句理解和研磨，这之间相互联系、循序渐 进，而各有侧重。 C、全面的语文。听说读写合成语文，语文综合性学习是 学生全面发展的重要组成部分，老师不要吝惜课时，也无需 患得患失，大力开展丰富的语文实践活动将会收到事半功倍 的效果。社会即学校，要坚信“好学生不是教出来的，实践 方能出真知”。