它山之石可以攻玉——以《日本语文教育研究》为参考
它山之石可以攻玉
它山之石可以攻玉21世纪将是一个信息时代、网络世界，教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，我国著名科学家钱学森也对末来教育作了如此论述：“未来教育二人脑+电脑+网络”。
中学化学教师不懂网络将寸步难行。
更会束缚学生能力的发展，只有懂得网络才会主动获取信息，更关键的是能把学生从对深奥难懂的知识恐惧的心理中解脱出来。
下面试将现代教育技术在中学化学教育中的有利因素谈谈自己的认识．现代教育技术在中学化学教育中的有利因素。
1有利于调动学生学习化学的兴趣教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
”兴趣是最好的老师，是一切创造发明活动最直接的动力。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”因此。
激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
多媒体是能集文字、图形、声音、动画、影片等多种信息为一体且作用于学生各个感官的教学信息，是开启学生心智、激发学习动机、推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。
化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音象画面，有助于激发学生的学习积极性。
只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点上”，他们便不由不发，不能不发。
发而后快。
在这一思维流程中，求异、创新的思维火花。
也会随之进发。
比如教《乙醇》一课时，首先播放《将进酒》的光盘片段．再配以优美的音乐和动感强的画面，学生一下子兴奋起来，思绪联翩。
激情如潮，课堂气氛便活了。
可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。
2有利于教材重、难点的突破针对难以理解或难以想象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境，通过用多媒体课件模拟。
由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解，做到难点突出。
便能达到理想的教学较果。
例如，讲《晶体结构》时，借助模型可以减少教师讲解的难度。
国内外同类课题研究综述-同类课题研究水平概述
国内外同类课题研究综述|同类课题研究水平概
述
国内外关于同类课题的研究综述目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：1.苏霍姆林斯基的作文教学思想。
苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。
他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
2.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。
陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”
很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
4.著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。
丁老师独具慧眼，几十年前就发
现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。
因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。
他山之石，可以攻玉。
丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。
如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学的启示
他山之石，可以攻玉——日本“生活作文”教学的启示摘要：日本的“生活作文”，是以教师的大量的教学实践为基础而形成的，是一种既有思想深度，又有现实意义的作文理论。
本文联系“生活作文”的有关理论及教学实践，对比我国作文教学的实际，以期为改善作文教学，找到有益的启示及有效的途径。
关键词：生活作文；作文教学；中日教学比较1 日本“生活作文”综述1.1日本“生活作文”的概念所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格”。
1.2 日本“生活作文”理论的形成与发展1.2.1“生活作文”的滥觞者芦田惠之助“生活作文”的滥觞者当推芦田惠之助，他指出：教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的”，“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。
教师指导的第一意义是培养“要写”的愿望，其它的指导皆是此后之事。
在生活作文教育的历史中，虽然芦田并未明确提出生活作文的概念，不过，从生活作文教育发展来看，芦田所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题。
因而，芦田的思想始终影响着生活作文的思想和实践。
1.2.2 将生活作文理论化的小砂丘忠义“生活作文”的另一个代表人物是小砂丘忠义，他进一步深化了芦田的理论。
他认为“将人生看作作文之法是我作为教师的出发点。
各人的作文之法就是他的修身、他的历史。
换言之就是他自己的‘个’之发现。
”的观点体现了他十分重视学生在写作中的写作积极性，这与与芦田的观点一脉相承。
小砂丘认为评价作文的标准有各种各样。
“纯情与否、有无科学性、有无社会性、有无诗意；或是现实的文章、浪漫的文章，都市的文章、农村的文章；或是有内容而缺乏表达，有表达而缺乏内容等等。
”但其中最重要的标准是有无积极性。
??所谓“积极性”就是人对对象物的作用，并且执着地追求一贯性。
【一堂有趣的语文课】一节日本语文课对我的启示分析论文
【一堂有趣的语文课】一节日本语文课对我的启示分析论文2021年1月27——31日在日本广岛大学召开的“提高中日韩教师资质的国际共同研究”国际研讨会，讨论的主题之一为“如何提高教师的教学能力”。
大会组织者特意安排了广岛大学附属小学的语文教师立石泰之先生上了一节语文课，以让参会者的讨论更能聚焦。
立石老师选用的课文，是根据一本图画书改编的文章《明天还是朋友》，授课对象是二年级下学期的学生。
《明天还是朋友》讲述了一个动人的故事：狐狸和狼是好朋友，每天都在一起玩。
有一天，狼在森林里发现一只受伤的熊，就悄悄地照顾熊。
作为“森林里最凶狠动物”的狼，却担心别人说他“体贴”，不敢对好朋友狐狸说实话。
后来狐狸发现了狼的秘密，却也装着不知道。
这篇课文预计上15个课时，总的“教学目标”是：（1）总结语言和文章，结合上下文意思，选择合适的发音并朗读。
（2）根据词语和段落描写的场面理解人物的行动和心理。
（3）通过交流来重新总结自己的观点。
立石老师上的这节课是第5课时，本课时的教学目标是：从文章的语言和段落来理解，因为要照看受伤的熊，狼在中途取消了与狐狸的散步时，狼对狐狸的歉意之情。
在前几个课时，教师没有让学生读完全文，只读到了狼在森林里帮助了受伤的熊却并没有告诉好朋友狐狸这个部分，教师让学生猜想接下来的故事发展，并安排学生在课后以不同动物的视角写一篇日记。
立石老师的教学设计如右上表：由于中日两国在语言方式、课文特点、课程安排、教师素养、文化环境等方面存在着巨大的差别，只通过一节课很难与中国的语文课进行对比。
但同样是母语学习，就教师的课堂行为和学生学习母语的规律而言，有其共通之处。
从立石老师的这节课中，至少可以有如下启示：一、强调学生在真实情境中进行阅读。
本节课所选用的文章，讲述了一个有趣又曲折的故事。
文章有10页，折算成汉字大概也有1200字左右。
在我们的阅读课堂上，一般觉得不可能让二年级的学生学习这么长的文章，所以，我们常常把长文章进行压缩和修剪。
高考满分作文【10篇】
高考满分作文【10篇】高考满分作文【精选10篇】作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
下面是为大家整理的高考满分作文，仅供参考，喜欢可以收藏分享一下哟！高考满分作文【篇1】《诗经》有言，“他山之石，可以攻玉。
”意思是说，我们可以借鉴他人的长处，从而完善自己。
王安石曰，“天变不足畏，祖宗不足法”，意思是说，我们需要突破既有框架，勇敢创新，开创先河。
那么，借鉴和独创这两种思路，到底孰对孰错，孰优孰劣？我们在学习、生活中究竟该如何选择和取舍？在我看来，借鉴别人，是自身进步的捷径，而独立创新，是出类拔萃的关键，二者并不矛盾，它们是相辅相成的关系。
不妨从我的学习经历说起。
小时候，我一直以为，所谓认真学习，无非就是认真听讲、认真完成作业。
升入初中后，还一直没明白做笔记的重要性。
直到有一天，老师让我看了一位同学的听课笔记，是那么工整，那么条清理晰。
出于羡慕，我也开始学着记笔记。
几年下来，随着用过的笔记本越攒越厚，所学知识也越来越扎实，思维也越来越严密。
俗话说“好记性不如烂笔头”，跟着同学养成的记笔记的习惯，让我的学习受益无穷。
在学习方法上，除了借鉴别人，我也有所创新。
为了积累作文素材，不少同学都有摘抄的习惯。
而我发明了一种独特的摘抄方式——素材卡。
每遇到好的作文素材，我会抽取出其中的人物、事件、名言等元素，以表格的方式把它们记录到一张卡片上。
然后按照适用话题的不同，把这些卡片分类归档，有空时随时拿出来温习。
受益于这一方法，我把大量作文素材烂熟于胸，写作文从不担心无米下锅。
从这两件小事可以看出，提升自我，既离不开借鉴别人，也离不开独立创新，把这两种方法有机融合，依据实际情况进行选择取舍，才是最正确的进取之道。
岂止我辈如此，古先贤中也不乏这方面的先例。
苏东坡一生勤学不怠、饱读诗书，因而写文章能够引经据典、触手成春。
他在创作上又能大胆创新、首开先河，从而开创豪迈词派，终成一代词宗。
当下日本的语文教育
当下日本的小学语文教育摘要：语文教育对传承民族文明，培养当代人才起着重要作用，小学语文课程是人才培养的基础性课程，是系统化掌握和运用本国通用语言文字的重要途径，在国家教育系统中占有重要地位。
“他山之石，可以攻玉”本文就教学大纲，教材，价值取向等方面探讨当下日本的小学语文教育及其对我国小学语文教育的启发。
关键词：小学语文教育日本自二战结束后，日本吸收借鉴吸收美国教育理念和经验，由20世纪20年代开始的极端军国主义教育走向民主化的“新教育”，经过几十年的改革并结合时代的发展，日本教育不断成熟完善，推崇个性化、人性化、科学化，“从原来单纯对读写知识的关注和军国主义教育思想的灌输转为关心儿童兴趣，关注儿童生活，强调学习内容与儿童经验和社会经验相结合”[1]。
（一）教学大纲“日本小学语文教学大纲大体由四部分组成：第一，小学语文教学的总目标；第二，各年级的学习目标和内容；第三，安排教学计划时应注意的事项以及教科书选材时应考虑的内容；最后一部分以列表的形式列出各学年应掌握的汉字。
”[2]其中，重点在于第一部分总目标和第二部分的各年级学习目标和内容。
在总目标上，日本教学大纲规定“培养对国语的正确理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言的感觉，同时培养学生对国语的深切关心和尊重的态度”[2]。
由此可见，日本的语文教育重视学生对国语态度的感性培养。
在各年级的学习目标和内容上，分为了“表现”和“理解”两个部分：1.“表现”部分主要是对学生说话和写作方面的培养，从一年级“经历过的事能明白地有序地去说，能把句子和句子连接起来，写成简单的文章。
同时，培养进一步表现的态度。
”[3]到六年级“对应一定的目的和意思来表现时，能把握整体，选择适当的话去说；作文时能考虑结构安排的效果，同时培养恰当地、有效果地去表现的态度。
”[3]2.“理解”部分针对学生语言理解能力和阅读态度及能力的培养，六年级应达到“对应一定的目的，有效果地去听对方的话；对应不同目的和不同文体的文章，以正确的不同的读法来阅读，同时培养选择适当的读物来阅读的习惯。
他山之石,可以攻玉——浅析诗词积累对语文作文的添彩作用
他山之石，可以攻玉——浅析诗词积累对语文作文的添彩作用作者：王银城来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期不难发现实际教学中总能发现许多写作困难户，要么无所下手，不知如何开头；要么不知道如何立意，篇章没有中心思想；要么语言表达空洞无物，不知所云；要么结构构思不知所向，想到哪里就写到哪里。
究其根本是学生缺少相关积累，或是积累了不知所用，而所用也缺乏向导，往往只是简单引用，缺乏灵活变式。
古诗词作为我国优秀传统文化，语言表达韵律优美，精炼富含语文语感，关于国家，关于民族，关于人生思考与情操在诗句中更具有情感渲染力；对古诗进行多种灵活形式进行变换，运用于作文突出中心思想，构建行文框架体系，美化语言表达，丰富篇章内容等，使文章生动出彩。
这需要一位智慧教师有效地进行提升学生对古诗词运用技能，丰富运用方法，为作文添彩出众。
一、奠基之石——积累诗词积累为运用的前提条件，丰富积累才能使知识与技能输出成为可能。
学生作文时常感无话可说，其重要原因是缺乏积累。
而积累可通过多方途径：课外阅读积累。
较为有效的积累，可积累诗词本身，熟知其具体运用场景与方法，运用于自己作文中，增强文章表现力；要引导学生摘抄、记忆、理解与运用；通过教材积累。
教材是教与学的灵魂，是丰富知识与提升技能的首要基础，教材中古诗词十分经典，要积极倡导学生读、写、记、默、背、用相结合，提升语感，丰富积累，并归结其特点，促进全面认知，为运用打下基础。
二、上升阶梯——灵活运用积累运用才体现其作用，在运用中产生感悟。
运用讲究恰当，要贴合文章主题，匹配文章情感基调与语言基调；讲究灵活，依据作文具体需要而做出变式，形式可多样，直接引用、化用、扩写运用等。
1.运用古诗词突出中心思想古诗词集智慧之大成，语言精简却情感丰富，简短而富含哲理，往往可以一语见的，可以突出文章中心思想，起画龙点睛作用，且使文章语言更富含特色，能为文章增强情感渲染力，更能打动读者。
浅析他山之石――由日美大学图书馆说起
浅析他山之石――由日美大学图书馆说起论文关键词：日本美国大学图书馆“一站式服务” 学科馆员论文摘要：在高校图书馆的建设过程中，借鉴国外高校图书馆在管理理念、服务举措等方面的先进经验无疑有很大的帮助。
文章通过对国外某些大学图书馆，主要是日本、美国一些大学图书馆的网络访间，对其服务设施、管理举措等进行了实例研究。
同时，认为大学图书馆数字化建设过程中必须贯彻人本理念，提出对“一站式服务”和学科馆员的思考。
1日美大学图书馆掠影1.1日本国立大学图书馆的课题日本国立大学图书馆将专业人员的交流和灵活运用作为课题之一(《保障培训大学图书馆员的调查研究班最终报告》)，以谋求促进人事交流。
几所国立大学图书馆内的职员岗位交换和与校外的人事交流盛行。
这样做对年轻职员来说，可以在短时间内学习图书馆很多的专业工作，看到图书馆学和其它学科的联系及与和大学以外其它机构的联系，掌握图书馆所有的业务工作。
1.2京都大学法学部图书馆门口的“自由取”京都大学法学部图书馆门口，在“自由取”字样下放着许多资料。
这是日本图书馆的一个通常的做法，它会将许多领域内的研究状况作一总结，以一定的顺序排列出许多有关该领域的所有的论文和论著，然后以免费的方式让本校的师生索取以作研究之用。
1.3美国华盛顿大学图书馆的AICO美国华盛顿大学图书馆的馆藏量是北美研究图书馆排名第十二，拥有丰富的馆藏。
一项全国使用者满意度调查，华大图书馆得到很高的评价。
为了适应不同年龄、层次以及需求的读者，华大图书馆拟定了有关行动目标。
我们归纳为AICO: A即Any Time and Any Place，图书馆支持在任何时间及任何地点读者及文件的传递服务。
I即Information Literacy，图书馆与教授合作，教导毕业生成为信息的掌握者，并使之具有在二十一世纪继续学习的能力。
C即Communication，图书馆让校园的社区、政策制订者、补助机构了解其所提供的服务及馆藏，并让他们了解图书馆的重要性以获得在政策上及经济上的支持。
高考作文提升课堂：他山之石-可以攻玉
高考作文提升课堂：他山之石，可以攻玉（附：技法指导及范文示例）当我们在艺术世界中漫步，细心品味，会发现很多艺术作品也可以激活我们的考场作文。
艺术作品本身会带给我们素材的积累、思维的启发。
比如，我们从丰子恺的漫画里品味父子、朋友之间的感情，从五月天的摇滚乐中体会青春的倔强，从《废墟上的阅读者》中深思阅读的力量......静心沉淀，身边随处可见的艺术作品可以弥补我们对世界认识的不足，丰富我们理性和感性的认知，积累写作素材。
同时，艺术作品的特点、创作方法对考场作文的选材构思、谋篇布局、语言锤炼等也有值得学习借鉴之处。
一画中有“技艺”绘画中的很多技艺，如中国画的工笔、白描、写意等逐渐被用到文学作品的创作上。
老舍《济南的冬天》中关于“雪”的描写堪称工笔细描的典范，虚实结合不呆板，犹如一幅工笔画。
我们在记叙文或议论性散文写作中，也可以使用丰富的描写手法来塑造形象、勾勒图画。
比如江苏卷高考满分作文《青春万岁》中，作者为我们描绘出一幅动人的画面。
“找到了！”老爸捧着一本巴掌大的泛黄的“工作日志”，就好像捧着一只轻盈的、易碎的、振翅欲飞的蝴蝶。
那是一本手抄诗集。
“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明！”他声音雄浑，我估计全楼道都能听见。
光河中，旧书里的碎屑逆着光纷飞，老爸不知疲倦地、一首一首地读着朦胧诗。
老妈蜷着腿，抱膝，目不转睛地盯着老爸，像追星的姑娘。
他们的赘肉和皱纹都被光影模糊，我只看见两双清澈的眸子。
这陋室束缚不了他们，鸡毛蒜皮的琐事束缚不了他们，邻居惊奇的目光束缚不了他们。
除了具体的描绘方法，中国画强调的“意韵无穷”“情景交融”等艺术特质都值得我们借鉴。
二戏中有“隽言”戏剧作品格外注重语言的锤炼。
无论是对白、独白，还是旁白，在刻画人物形象、交代背景、推动情节发展等方面都起到非常重要的作用。
此外，戏剧语言常常呈现幽默、精练等特点，在给我们提供“名言警句”的同时，也是写作模仿的对象。
如下面这个片段中：圈点批画于英语试卷，就像是误入异邦，英文字母列队向你打招呼，热情地要在试卷上载歌载舞。
东瀛之石,可以攻玉
东瀛之石,可以攻玉作者：王健王安民来源：《辞书研究》2010年第03期摘要一位日本学者基于自建的日本英语学习者语料库主编的英语学习词典为我们编纂真正适合中国英语学习者需求的英语学习词典提供了有益借鉴。
我国的英语学习词典编者可以与其他领域的研究者合作，建立各个层次的我国英语学习者语料库，分析归纳他们英语学习中的典型特点、常犯错误等，并在此基础上编纂出能够更好地满足我国英语学习者需要的英语学习词典。
关键词学习者语料库英语学习词典深度处理2008年11月底在广州召开的第一届词典学与英语教学国际研讨会上，日本学者Yukio Tono作了题为“Learner Corpora：The Keystone of Next Generation Pedagogical Dictionary”的主题发言。
发言中介绍了基于日本英语学习者语料库，由他本人主编的供日本中学生使用的英日词典——《ACE Crown英和辞典》。
从该词典的编纂来看，以下几个方面应当引起我们的关注。
第一，这部词典的编者自建了日本英语学习者语料库。
其中的语料主要源于布置给东京一些中学生的限时英语作文。
然后词典编者借助于词频及其他语料分析软件对这些作文进行了分析，在此基础上归纳出了日本中学生在英语学习中，尤其是词汇学习中暴露出的一些问题，从而对这些问题进行处理。
这就使这部词典能够满足日本中学生的实际需要。
第二，在对语料进行分析的基础上，考虑日本中学英语学习者的特殊需求，词典编者选择了一些常用词语并对其进行了深度处理，以便更有针对性地帮助日本中学生有效习得这些英语词语。
第三，词典学家应与其他语言研究者、英语教师等合作。
词典编者在这方面作出的努力无疑是词典编者用户意识的体现，它顺应了“上世纪70年代国际辞书从‘编者视角，向‘读者视角’转换的大趋势”。
Tono等所编纂的英日学习词典可以给我们以下一些启发。
一、建立中国英语学习者语料库目前，运用学习者语料库编纂词典是一种通行的做法，国际上的学习词典出版社在这方面已经作了有益尝试。
他山之石可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法
他山之石可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法作者：吴君来源：《科技视界》 2014年第7期吴君(浙江省平阳中学，浙江平阳 325400)【摘要】在本文中，笔者结合优质课评比的经验，提出优化语文课堂结构的四点做法：（１）抓住兴奋点；（2）选准切入点；（3）设计提问点；（4）把握结束点。
并认为在语文教学过程中如能把握好以上四个关键点，定会收到良好的效果。
【关键词】优质课；优化课堂结构；兴奋点；切入点；提问点；结束点在多次优质课评比与观课过程中，笔者得到一些启发：如果能从以下四个方面着手，优化语文课堂结构，定能收到比较理想效果。
1 抓住“兴奋点”，巧设导语，引学生入“境”，迈开优化课堂结构的第一步参与优质课评比的老师都会在导语上费尽心思，因为这是优化课堂结构的必要前提。
导语又称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
因此一个好的导语设计，可引人入胜，为授课成功奠定良好的基础。
导入课文的方法有很多：成语、故事引入法、谜语引入法、开门见山、直接入题法等等。
只要老师在导入时能感染学生情绪，增强学生兴奋，激发学生学习欲望，都可以说是好的导语，是一节成功课的好的开端。
如教高中语文《我与地坛》这一课时，我考虑到，作者史铁生是一个命运坎坷的人，特别是身残以后对他的打击特别大，他相到了死，他想用死来结束自己的生命。
但那荒芜并不衰败的地坛景色与那真诚的母爱给了他很大的鼓舞，史铁生最终没有被命运击倒。
他成了一名小说家。
这个身残志坚的人物，让我想到了一个人物：贝多芬，两个有着相似点。
于是在上课时，我是这样导入的：同学们，今天上课之前我们先来听一首音乐，然后你们再考虑一下这是谁的曲目（播放贝多芬的《命运交响曲》）。
通过音乐渲染贝多芬“扼住命运的咽喉”不屈精神，让学生在强劲有力的音符中，感受主人公顽强的品质。
让学生回答是贝多芬的命运交响曲后再请学生讲一讲贝多芬的命运：他是一个身残志坚在音乐领域中有突出贡献的人。
“他山之石可以攻玉”一一从课本中聚集作文材料
刘晓军生活是写作的直接源泉，有生活的地方必定有作文的材料，但是学生的生活空间太小“太窄，若要让他们在规定的时间内，写出一篇另人满意的作文来，那的确是有些勉为其难。
“他山之石，可以攻玉”，意思是说，借助别的山上的石头来琢玉器，后来，人们往往用来比喻借助外力来改正自己的缺点。
也写成“他山攻错”。
本文所指的“山”，具体就是指我们的语文课本。
把缺少作文材料说成是身上的缺点也许并不是很妥当。
不过要倒助外力来弥补作文材料的不足，让学生用心揣摩语文教科书中的每一篇文章，从课文中聚集写作材料，对学生来说是_件非常有意义的事，更是一项不应忽视的教学内容。
鲁迅说过：“无论什么事，如果继续收集材料，积之十年，总可成一学者，”一个高中生，从小学到高中，起码都读了十几本语文课本。
古今中外，文言白话，文学诗词，科学小品等种种文章多少都读了一些。
读了那么多文章，除了陶冶性情，提高修养，学习基础知识及培养基本能力之外，应该说，对于他们积累写作材料也是大有裨益的。
如果每个语文老师都有意识地引导学生从课文中聚集作文材料，恐怕每个学生都能成为一名写作的高手了，但事实上并非每个中学生都能自觉地将二者融合起来，使其成为提高自己写作的方法。
很多学生不能有意识地感知和吸收课文中的语文知识，对课文往往是一带而过，不求甚解，轻易丢弃了获取写作材料的最直接，最快捷的路径，岂不可惜！那么教师如何在语文教学中引导学生快速提高作文写作水平呢？一、日积月累、厚积薄发经常听学生抱怨：“常听人说扩大阅读量作文水平就会高。
我也读了很多书籍，可作文水平仍平平啊！”是的，有些人的确读了不少书籍，但太都浮光掠影，蜻蜒点水。
面对作文题，往往是搜索枯肠，无从下笔：即使是勉强交上去，也觉得自己的作文苍白无力。
与其这样东抓西找，十分被动的去完成它，不如参照我们的课皮去模仿，那效果必定是事半功倍，如果我们平时善于从课文中聚集所学的材料，并分门别类地贮存起来，那么需要的时候才会厚积薄发、信手可得；搜集材料的过程也是加深感知理解的过程，这个过程不仅锻炼了人的思考分析能力，而且又有益于写作能力的提高。
他山之石可以攻玉高中作文素材
他山之石可以攻玉高中作文素材每一个女孩子都有朋友，有亲人，头顶着太阳，脚踏着大地，呼吸着空气，享受着非常大自然的馈赠，没有一个人是完全独立地存活在这世上的。
这先天的说明我们应该与周围的一切，包括人、自然之物互帮互助，团结一致。
巧借外力来完成任务也竞争实力是实力的一种绩效评价方式。
《诗经•小雅》里有一句曰：他山之石，可以攻玉。
意为借助别的山上的石头，用来雕琢玉器。
这里的“借”，便是借助了补足外力来弥补自己的不足，以达成一致意见最终的目标，这种巧取的方法既需要有合理的判断能力，也需要有有承认自己不足的勇气。
王安石在登褒禅山时便写下此时了褒禅山上有着世之奇伟、瑰怪，非常之观，景色撩人，而那儿偏偏又是柴克宏之地，常人难至焉，及非有志者不能至也。
而有志矣，然力不足者，亦不能至也。
最后，“有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。
所以，我们可以得出的结论是，要抵达成功辉煌的高峰，自己的意志、实力与坚持不懈的精神固然重要，而还有一个关键点重要环节便是要“有物相之”，即需要有借助外物的帮助。
庄子在《逍遥游》里则是这么写的，“风之积也不厚，则其负大翼也无力。
故九万里，则风斯在下矣，而后乃今培风；背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南”。
鹏之所以能飞九万里，因为风在它身下，凭借着风力才能背负青天无所阻挡，倘若聚集的风不够弱小，那么连负载一双巨大的翅膀也没有力量了，又怎么能谈得上助鹏飞翔？要想在人生的道路上飞得更高，走得更远，那么则应当汇聚树苗得以参天借助于阳光的充裕，庄稼得以丰收借助于土壤的肥沃，小舟得以前行借助于河流的助澜。
我们人也一样。
巧借并不是指完全依靠和依赖于他人，而是在自己信念足够多坚定、努力足够充足之余，再借助必要的外物之力，弥补自己的不足之处，有如锦上添花。
他山之石可以攻玉，希望我们都在善“借”中让自己情缘的爱恋之玉大放异彩。
【篇二】《诗经》里有这么一句话：“他山之石，可以攻玉”，意思就是说，其它山上的石头，能够帮助用来琢磨玉器。
他山之石 可以攻玉——中日两国小学作文评价比较谈
他山之石可以攻玉——中日两国小学作文评价比较谈
项声菊
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。
本文借鉴了日本语文教育中对作文评价的一些具体做法，主要从作文评价目标有序性、针对性，作文评价内容重过程性、实用性。
作文评价方式呈层次性、多元化等三个方面入手。
反思我们自己在平时的作文教学实践中存在的误区。
然后进行比较分析，明确作文评价应根据学段、年级及学生个性的不同，有相对应的作文评价体系。
重视学生习作过程的评价，井注意评价方式的多元化，注重与学生的情感交流。
【总页数】3页(P93-95)
【作者】项声菊
【作者单位】浙江省杭州市胜蓝小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.他山之石可以攻玉,互相学习才能发展——中日两国食品添加剂协会组织专家交
流研讨特别报道 [J], 文蔚
2.中日两国轨道交通建设项目评价方法的比较 [J], 陈娟;孔庆瑜
3.他山之石,可以攻玉——《高等教育大众化进程中的财政体系建设:中日比较的视角》导言 [J], 王蓉
4.日本专家谈中日两国技术引进的比较 [J], 中国科技促进发展研究中心技术创新课题组
5.他山之石,可以攻玉中日电影制作教学比较 [J], 杨琳
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他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学启示
他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学启示
黄星
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】日本的＂生活作文＂,是以教师大量的教学实践为基础而形成的,是一种既有思想深度又有现实意义的作文理论。
文章联系＂生活作文＂的有关理论及教学实践,对比我国作文教学的实际作了一些研究,以期为改善我国作文教学,找到有益的启示及有效提高的途径。
【总页数】2页(P73-74)
【作者】黄星
【作者单位】个旧中学云南个旧661000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.他山之石,可以攻玉——论日本农业推广对中国农业推广事业的启示 [J], 夏力;廖秀健
2.他山之石可以攻玉r——日本住宅产业化建设的若干启示 [J], 丁颖
3.他山之石可以攻玉--日本英语教育改革方式及启示 [J], 徐倩;郭鸿雁
4.他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学启示 [J], 黄星
5.他山之石,可以攻玉——评《日本环境设计史》 [J], 徐海贤
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他山之石 可以攻玉──论英日教学型词典给我们的启示
他山之石可以攻玉──论英日教学型词典给我们的启示
源可乐
【期刊名称】《辞书研究》
【年(卷),期】1999(000)004
【总页数】10页(P133-142)
【作者】源可乐
【作者单位】广东外语外贸大学英文学院!广州５１０４２１
【正文语种】中文
【中图分类】H316
【相关文献】
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3.他山之石可以攻玉——福建南安文化强市的经验启示 [J], 薛忠文
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5.他山之石可以攻玉
——国际劳技教材建设对我国劳技教材开发的启示 [J], 高巍;韩苗苗;李金亮
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他山之石 可以攻玉--日本企业文化简析
他山之石可以攻玉--日本企业文化简析
邹魁
【期刊名称】《镇江社会科学》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】企业文化，是指现阶段企业所有员工普遍认同．并自觉遵循的企业一系列理念和行为方式的总和。
通常表现为企业的使命、愿景、价值观、行为准则、道德规范和企业沿袭的传统与习惯。
它是通过企业长期经营与培育而形成的一种有别于其它企业的、能反映本企业特有经营管理风格、被企业成员所共同认可和自觉遵守的价值观念与群体行为的规范。
【总页数】2页(P52-53)
【作者】邹魁
【作者单位】中国石化集团公司华东分公司测井公司
【正文语种】中文
【中图分类】F270
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1."他山之石,可以攻玉"——析美国大学图书馆管理模式之我鉴 [J], 陈群
2.他山之石可以攻玉——再析美国高等教育 [J], 廖洪元
3.简析日本的企业文化 [J], 徐小淑
4.简析日本企业文化 [J], 贾黎黎
5.他山之石,可以攻玉——评《日本环境设计史》 [J], 徐海贤
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科技论文写作规则与技巧
科技论文写作规则与技巧前言撰写科技论文，不仅是科学研究、技术工作的重要环节，而且是科技工作者进行学术交流的重要手段。
有的科技人员在科研、设计工作中不断取得成绩，而将这些成绩进行总结写成论文却无从下手、难于表达。
缺乏用恰当的文字、适当的数据、图表组织成一篇文章的能力。
理工科院校的毕业生，在中学阶段曾系统地学过语文知识，较系统地受过写作训练；在大学阶段却学得很少，甚至于没有接受科技写作的训练。
所以，一旦要写文章时，方感到科技论文写作知识的不足。
如同一位未经训练的裁剪师（裁缝），不知如何将到手的布料裁剪并缝制成衣服。
国外，科技论文写作被认为是“信息传递”的基础学科。
据有关资料介绍，在美国、西欧、日本的大学里，写作课都被列为必修课。
有些名牌大学设置有科技写作方面的专业，并授予学位。
我国则是对大学生进行了系统的外文训练，外文语法是一遍又一遍的训练，而忽视了对大学生进行系统的中文训练。
有的学生还这样说：“这篇文章让我用英文写还行，让我用中文写我就不会了。
”这是言者对他自己的吹嘘，还真是在实话实说？就不得而知了。
但表现出我国对自己的母语普遍缺乏应有的训练。
到我们真的连自己的老祖宗都忘记时，就真的像2006年9月22日《每周文摘》刊登的报道：“到美国去学汉语”，“中国同胞居然远涉重洋留学美国专攻汉语”。
各种科技论文都有自己的特色，其形式和风格也不是千篇一律的；但是它们都有其共性，其写作方法都有共同的规律需要遵循。
这种研究科技论文写作规律和方法的学科称为“科技写作学”。
科技论文是对创造性的科研成果、设计成果进行理论分析和总结的科技写作文体。
从广义上说，凡是有组织、有系统的知识均可称为科学；狭义上说，专指自然科学。
广大科技工作者常常需要写一些文字资料，如科研过程中的分析研究资料、实验报告、现场配合施工的总结、设备、装置或生产线的调试总结、阶段报告、工作总结……，这些都是科研和设计工作的科学纪录。
以这些科学记录为基础，以这些记录作为原始资料，进行适当的“裁”、“剪”及必要的缝合加工，一篇科技论文就形成了。
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第 ６卷 第 １期
Ｖｏ １ ． ６， Ｎｏ ． １
长
安
学
刊
２ ０ １ ５年 ３月
Ｍａ ｒ ．， ２ ０１ ５
Ｃｈ ａ ｎ ｇ ａ ｎ Ｘｕ ｅ Ｋａ ｎ
很强 的针 对性 ， 内容也是极 其丰 富。单元 之 间看 似没有 什么 系统 的关联 ， 实际上 ， 学习 的 内容 与学 习 的年 限、 学
习 目标有 着紧密的联 系 ， 体现 与我 国传统 不 同的编 排思
路。
一
、
日本语文 听说教学
３ ． 小单元 。与 大单 元综合学 习相 对应 ， 小 单元 则注 重 细节 ， 训 练 具体 的技 能 。如 中年 级 的 一个 小 单 元 是 《 电话 中定 下 的约 会》， 这 种单 元 通 常 以 实际 生 活 为背
关键 词 ： 口语交 际 ； 日本语 文； 建议 文章编 号 ： ９ ７ ８— ７— ８ ０ ７ ３ ６— ７ ７ １— ０ （ ２ ０ １ ５） Ｏ １—１ ５ ５— ０ ２ 言语的表达 是人 类生存 、 发 展 的一个 基本 需求 。只
２ ． 大单元 。大单元教 学需要 组织 较大 规模 的活 动 ， 持续 时间较长 ， 注重 听 说不 同方面 的学 习 ， 致 力 于提 高 学生 的综 合素质 。如 ： 二 年级 有一 个 《 教 给一 年 级 的学 生》 单元， 在 这个单 元 中 ， 学生 在教 师 的指 导下 ， 以 自己 的实 际经 历体验为基础 ， 向一 年级新 生做 一个 比较整 体 而又全 面的介绍 。并且在 活动期 间 ， 老师 也发挥 着极 大 的指 向作 用 ， 指导学 生如何准备 、 分 析 听众 的理解 能力 ， 帮助学生更好 的 完成 学 习任 务。我 国著名 教 育家 陶行 知说 过 ： “ 教材无非就 是案例 。 ” 的确 ， 我们 的教学 需要走
培养积极 主动的 与人 交 流沟 通 的意 识 和愿 望 。在 中年
表达 方法 ， 也习得 了基本 的生 活技 能 ， 使 得学 生 能够 受
益终 生。
级的导入教学 中一般设 计 这样 的 教学 活 动 ， 如： 《 请 听， 这 是我的理想 》 、 《 来 自我 的新 闻》 等。通 常使 用 两个 课 时来 进行 ， 以保 证每 个 学生 都 有说 话 的机 会 。期 间 ， 有 意识 的培养学 生搜集 素 材 、 整 理 内容 、 梳理 思 路这 种 良 好 的行为 习惯 ， 进 而充 分发 挥 了学生 刚 开学 的 新鲜 感 ， 也增 进了师生之 间的情感交流 。
它 山之 石 可 以攻 玉
以《日本 语 文教 育研 究》 为参 考
江世 茂
（ 陕西师 范大学文学院 陕西西安 ７ １ ０ １ ２ ７ ）
摘
要： 中小 学 口语交 际模块设 置 已久 ， 但在 实 际教 学 中往 往被 大部分 教 师所 忽略 ， 形 同虚设 ， 自然 也
就 无法提高学 生的听说素养 。本 文 以付宜 红老 师的《日本语文教 育研究》 为主要参 考 ， 通过研 究 日本 口语 听 说教 学 ， 反视 自己， 找 出差距 ， 提 出对 策。
到 了 良好 的训练效果 。
二、 差距与建议
２ ． 加 强对 听说 教 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的研 究。我 国在 整个 教育 研 究
领域发 展现状不容乐 观 ， 师 范类 院校 对于 课程教 学论 的 研究 不够重视 ， 教材研究机构 以及各 教研 室条件 和水 平 有限， 诸 如此类的这些 因素造成我 国语文 教学理 论方 面 始终未见重大 突破 ， 也就难 以给实 际 的教 育教学 提供 理 论 指导 。而 日本 ， 不仅 具有 专 业 的研究 机 构 ， 还 有 由骨
通过召开模 拟 讨 论 大 会 ， 提 升 学 生 听 与说 综 合 表 现 能
作 者简介 ： 江世茂 （ １ ９ ９ ｏ 一
） ， 山东青岛人 ， 陕西师 范大学 文学院在读研究生 ， 专业 ： 学科教学 （ 语文 ）
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１ ５ ５・
力， 以便 将来适 应不 同的场 合 。并 且 在大 会 之前 ， 需 要 针对具体 的讨论 问题进行走 访调查 ， 再对 收集 到 的资料 进行整理分 析 ， 提炼 重 点 ， 写成 发 言 稿。这 种走 出学校 的活动 ， 丰富 了学 生 的学 习 内容 ， 给 学生 提 供 了与 外界 交流 的机会 ， 提高 了在 陌 生环 境 交流 的 能力 和勇 气 ， 达
景， 进行活生 生的 口语交 际。所 以不仅能 够学 到正 确 的
纵观 整个小学阶段 的学习 ， 日本语 文 听说 教学贯 穿 始终 ， 并 且通过 以下 四种单元形式 进行。
１ ． 导入 单元。每学期 听说 教学 的开 始 ， 都 有一个 带
导人性质 的听说教 学单 元 ， 让学 生 针对 题 目畅 所 欲 言 ，
出教材 ， 走 出教室 ， 真 正 走 向生 活 。
有具 备一定程度 的表 达 能力 ， 把 自己的 想法 、 感受 通 过
清 晰、 流畅 的语 言表达 出来 ， 才 能够 与别 人从 容 的交流 。
在 日本 的语文教学 中 ， 编 者没有将 听说部 分从 基 本教 材 中分 割出来 ， 同样是 以单元 的形式 ， 将 听说 部 分融 入 到 教材之 中 ， 贯穿 于每个单元 里面 。并 且 每个单 元都 具 有
干教师 自发组织 的民 间研究 团体 ， 这些 为 日本语 文 教学
反 观我国汉语听说 教学 ， 不 仅缺乏 相关 的配 套训练
４ ． 关联单元 。顾名思义 ， 不 仅包 涵 了听说读 写 的学 习， 更 涉及 了其他 学 科 的学 习 内容 ， 兼 容并 包 ， 内容 丰 富 。生 活中的很多 问题确 实都不 是孤立 存在 的 ， 也不 只
是属 于某 一门学科 。在 高年 级 的关 联单 元学 习 中 ， 更 多
的是一些社 会实践活动 。如 《 环境 问题 儿童大 会》 单元，