让课程走向生本——生本教育视角下的自主课程
课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂
课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从师本课堂走向生本课堂，这是课堂的一次跨越。
以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。
以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升。
生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。
从生本课堂走向自本课堂，这是课堂再一次升级换代。
自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。
从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂实现了促进个性化学习的一种混合式学习。
自本课堂凸显了教师和学生共同作为学习者的特征，使师生进入“新学习时代”。
自本课堂基本结构的改变主要体现在：学习目标方面。
要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
大家以前只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在和将来更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
学习内容方面。
要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。
关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
学习方式方面。
要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
学习方法方面。
要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。
“生本·自主”高效课堂基本流程解读
“生本·自主”高效课堂基本流程解读“生本·自主”高效课堂是建立在“以学习者为中心”等现代教学理论与学习理论基础上的一种新型课堂，这种课堂改变了师与生的地位，改变了教与学的立场，优化了课堂教学生态，改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系，让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。
2009年以来，通过三年的积极探索，北门中学将“生本·自主”高效课堂划分为新授内容的“新授课”、基础达标的“训练课”、阶段总结的“复习课”、试卷评讲的“评讲课”，四种课型构成了“以学为主，先学后讲，学练结合，自主生成”的”生本·自主”高效课堂模式，并被中国教师报推选为“全国高效课堂‘新九大范式’”。
下面对这四种课型的基本流程作简要的解读。
1 新授课根据课堂呈现形式，又分为四种子课型。
1.1自研课。
自研课的主要形式是学生预习，其核心是独立学习。
课前，教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析，认真设计导学案；课堂上，学生以“导学案”为抓手自主研读教材。
主要流程是明确目标——问题导学——自主探究——疑难反馈——问题汇总——总结反思。
通过自研课，师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚，哪些问题需要在展示课上重点讨论。
1.2展示课。
展示课上，教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流，通过合作探究达成学习目标。
主要流程有重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——当堂检测——总结反思。
这是高效课堂的主体课型，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。
1.3反馈课。
这种课型的核心是“反馈”，主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。
基本流程是明确目标——问题导学——自主交流——自我反馈——当堂检测——总结反思。
1.4综合课。
就是在一节课内呈现“预习”“展示”“反馈”三个环节，具体流程是明确目标——自主研读（主要是学生独立学习）——展示交流（包括“组内小展示”和“班内大展示”）——整理学案——当堂检测——学习反思。
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索在新课程标准下，教育已经不再是简单地传授知识，而是致力于帮助学生实现全面的发展。
这意味着教师需要重新评估教育的目标和方法，以确保学生在学校获得实质性和可持续的成长和发展。
在这种新教育理念的指导下，“生本”教育理念应运而生，成为了推动教育进步的一个重要理念。
“生本”教育理念是指以学生为本，以学生的成长为目标，以学生的生命经验为核心，顺应学生内在的需求，让学生根据自己的兴趣、特长和志向自主选择课程，从而实现开发学生个性化、多元化、协作性的发展。
在这种理念下，学案教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
学案教学是一种包含目标、任务和资源的完整的教学计划。
它是一种从目标出发，以学生需求为中心的教学方案，具有科学、规范、实用、可操作性等特点。
同时，学案教学也为教师提供了在课堂上有序、高效地安排学生学习进程的机会。
因此，在新课程标准和“生本”教育理念的指导下，学案教学为教师提供了实现多元化和个性化教育的重要方法。
在运用学案教学的过程中，教师应该重视以下几点。
首先，教师应该鼓励学生发挥自己的主动性、创造性和反思性。
因此，教师必须打破以往的教学模式，放手让学生来自主探索和创造，引导学生从发现，探究开始，主动解决问题，从而从中获得成就感和学习信心。
其次，教师需要将课程内容与学生的生活经验、社会实践相结合，以促进学生深入了解课程。
这也是学案教学的一个重要特点。
因此，教师需要花费大量的精力在制定学生的具体任务和课程的应用环节上，以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中。
第三，教师应该根据学生的实际情况及时更新课程内容和学案任务。
这样，在学生的学习进程中，教师可以根据学生的表现及时调整课程，使学生在适度的挑战下不断进步。
此外，教师在制定学案时应该做到任务适度，资源丰富。
同时，教师也应该注意到教学中存在的阻碍因素，比如一些学生可能会因为个人情况而无法完成某些任务，这时候教师就需要对任务作出适当的调整。
《教育走向生本》书本介绍
总的来说，《教育走向生 本》是一本具有深刻思想内涵和 实践指导价值的著作。通过阅读 这本书，我对生本教育有了更深 入的了解和认识。生本教育以学 生为中心的理念，注重学生的主 体性和自主性，有利于培养学生 的综合素质和未来发展。我相信， 随着生本教育的不断推广和实践， 我们的教育事业将会迎来更加美 好的明天。
我们要感谢郭思乐教授的 卓越贡献和无私奉献。他的生本 教育理念和实践成果，为我们提 供了一种全新的教育思路和方法。 我相信，在广大教育工作者的共 同努力下，我们一定能够实现教 育的美好愿景，为人类的未来发 展作出更大的贡献。
除此之外，我认为生本教 育在当今社会具有极其重要的意 义。随着科技的迅速发展和全球 化的推进，社会对人才的需求也 在不断变化。我们需要培养具有 创新精神、实践能力、团队协作 和跨文化交流能力的人才，而生 本教育正是实现这一目标的良好 途径。
《教育走向生本》郭思乐
在实践中，生本教育需要与现代信息技术相结合， 为学生提供更加丰富多样的学习资源和工具。例如，利 用数字化学习平台、在线课程、虚拟实验室等工具，可 以让学生在任何时间、任何地点都能进行自主学习和探 究，进一步提高了学生的学习效率和学习效果。
《教育走向生本》郭思乐
最后，生本教育需要建立科学、 多元的教育评价体系。传统的以考试成 绩为主的评价方式已经不能满足生本教 育的需求。我们需要采用多种评价方式， 如作品展示、口头报告、自我评价等， 从多个角度全面地评价学生的学习成果 和能力发展。同时，评价标准也应该多 元化，尊重学生的个性差异和特长，鼓
《教育走向生本》郭思乐
生本教育强调学生的自主 探究和合作学习，有利于培养学 生的创新思维和解决问题的能力。 在生本教育的环境中，学生需要 自己寻找答案，通过探究、尝试 和思考，发现新的知识和观点。 这种学习方式能够激发学生的创 造力和想象力，培养他们的创新 意识和创新能力。
让课堂走向生本
让课堂走向生本前言在传统教育中，课堂往往是一个被老师主导的环境，学生只是被动接受知识和技能的过程。
然而，这种教育模式已经无法满足现代社会的需求，因为它不仅孤立了学生的学习动机，还忽略了他们的个性和创造力，无法激发他们的学习热情和创新精神。
为了满足学生的需求，课堂必须从老师主导转向学生主导，并且从传统的教育方式走向生本的教育模式。
生本教育的目的是为了让学生能够在课堂中获得真实的、有用的和有意义的学习体验，从而能够获得更丰富的学习成果。
本文将介绍如何让课堂走向生本，以及生本教育对于学生的影响。
内容1. 了解生本教育的本质生本教育指的是通过学生主导的方式，将课堂教学从理论知识讲授转化为实践操作，从而让学生在学习过程中体验知识和技能的应用。
这种教育模式追求的是实际的成果，而不是为了考试而考试。
生本教育的核心思想是“学以致用”，通过让学生自己思考和探索问题，并在实践中体验和应用知识和技能，从而获得更加深入的理解和认识。
2. 改变老师的角色传统教育中，老师往往是课堂的主导者和知识的引领者。
然而，在生本教育中，老师的角色必须得到改变。
老师不仅需要成为学生的指导者和辅导者，还需要成为带领学生实践的引导者和监督者。
老师可以通过设定任务和项目，引导学生进行实践，并且在实践过程中帮助学生发现问题和解决问题。
老师还可以通过定期的问询和反馈，帮助学生更好地理解所学知识和技能。
3. 设计有意义的任务和项目生本教育并不是简单地给学生一个任务，它需要给学生一个有意义的任务和项目。
这样可以引起学生的兴趣，激发他们的学习热情和创新精神。
任务和项目的设计需要根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好进行，并且需要与学生的学习目标和课程内容相适应。
4. 提供教育资源在生本教育中，教育资源的提供非常重要。
教育资源可以包括实验室、设备、图书馆、电子资源等。
这些资源可以帮助学生更好地理解所学的知识和技能，在实践中提高他们的能力。
此外，教师还可以提供网络资源、视频资料和在线课程等，这些资源可以让学生在学习中获得更多的信息和支持。
“生本”视角下自主德育的思考与实践
确立 一个 可能 的发 展高 度 ， 通 过各 类有 序 、 健康 的德育实践 ， 促 成道德 自律及 社会规 范在认 识 中
内化和 自我实现 。
中学 生道 德 发展 的特殊 性 呼 唤转 变 德 育 方 式 。皮亚杰 指 出 ， 学 生的道 德发展 大致分 为他律
和 自律 两个 阶段 ， １ ０岁 以前 的学 生 对 道 德行 为
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‘ ‘ 生本 ’ ’ 视 角下 自主 德 育 的思 考 与实践
◇李 建 堂
生本 教育强调一切为 了学生 ， 高度 尊重学生 ， 全 面依靠 学生 。坚持 以生为本 ， 实施 自主德育 ， 要 求德育 的 目标 、 内容 、 途径、 方法及 德育评 价必 须
以学 生 为本体 ， 以学生 的发展 为 目的 ， 开展 符 合 学生 心理 、 生理 特 点 的德 育活 动 ， 通 过 让学 生 自 己选择 和感悟 ， 以发展个性 、 陶冶性 情 ， 塑造健 全
体育艺术教育与学生成长 一一 ： —： 一 一 ＝ ： 一 — 一一 ． ． 一 一一 一 一 一 一
学 生 个 体 自我 评 价及 群 体 自我 评 价 的教 育 功 能， 坚 持 自我评价 与 同学互评 、 学校 评价 与家 庭 评价 、 定性 与定量 评价 相结合 的方 法 ， 通 过激 励 性评 价 ， 促 进学生 的 自我反 思 ， 驱动 学生 自我 发 展、 追 求成 功 。 找差距 ， 提 出恰 当的 自我要求 ， 进而超 越 自我 ， 实
很 难顾 及 到每 位学 生 的个体 差 异 。 自主德 育强 调 以生 为 本 的价值 观 ，认 为学 生是 有 独立个 性
的主体 ， 相信 学生 蕴藏 着 巨大 的发 展潜 能 ， 相 信
《教育走向生本》读书笔记
《教育走向生本》读书笔记《教育走向生本》读书笔记1阅读了《教育走向生本》这本书后，使我受益匪浅。
一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上，我尽量给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。
经过自己的实践获得的.知识，他们特别有成就感，自信心增强。
在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展” 。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
【读书心得】以学生为主体 构建生本课堂---《教育走向生本》读后感
以学生为主体构建生本课堂——读《教育走向生本》有感近日，读了华南大学教授郭思乐老师的《教育走向生本》一书，感觉受益匪浅。
郭老师在书中提出了“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本观念，深刻揭示了教育的本质，教育的一切都应该是为学生服务。
一、加强理论学习，树立生本理念郭思乐在《教育走向生本》一书中，列举了儿童教育中一些违背教育规律的做法。
这些脱离儿童发展规律的做法，大多是因为教育观念的落后而产生的。
例如，教师在教学中对学困生缺乏应有的信心和耐心，认为学习困难的学生是天生愚钝而不可救药，而忘记了教育是慢的艺术。
再如，我们习惯性地给学生贴上后进生的标签，而不顾忌学生也是一个活生生的生命个体，也需要得到充分的尊重与信任。
并且，教师受应试教育的影响，只注意学生知识的灌输，而忽视学生非智力因素的开发。
实际上，学生的非智力因素（包括情感、意志、学习动机）是推动学生努力学习的动力。
所有这一切现象，都是我们还没有真正放弃旧的教育观念，观念的陈旧也成为教学方法改革创新的桎梏。
思想是指导，观念是灵魂，要实现教育教学的根本转变，使方式方法更加贴近学生，符合教育规律，就必须加强学习，通过学习与教育教学实践，了解学生，了解学生的心理需求，才能在教学中结合儿童的特点，设置教学程序，才能有效驾驭课堂生成，提高课堂教学的实效性。
二、以学生为主体，改革课堂教学在长期的传统教学模式下，教师总是照本宣科地进行施教。
往往是教师讲的疲惫，学生学得劳累。
出现这种结果的根本原因，就是教师在教学中没有发挥学生主体的作用。
没有把课堂时间交给学生，没有为学生营造自主学习的空间。
儿童天生好动，具有很强的求知欲望。
而教学的一味灌输使儿童成为知识接受的容器，他们在课堂上毫无主动性可言，一切回答都要符合老师设定的答案。
他们的主动性就很难得以发挥，对知识学习兴味索然。
例如，数学学科是逻辑性比较强的抽象学科，如果只是给学生枯燥的说教，往往会使学生产生厌学情绪。
生本教育思想下初中数学自主课堂模式的新探索
生本教育思想下初中数学自主课堂模式的新探索随着社会的发展，教育也在不断地更新与改进。
不久前，国内外的一些教育专家，提出了生本教育思想，即以学生为本，以学生的个性和需求为出发点，让学生在自我认知的基础上发挥出自己的主动性和创造性。
这种教育模式的推广已经落实至各级各类的学校教育中，也在不断地提高教学质量。
最近，笔者在实践中探索了一个新的初中数学自主课堂模式，此种模式在学生学习过程中起到了促进作用，也让学生更加深入地了解到生本教育思想。
1. 自主探究在课堂中，教师首先明确课程知识点，给出一些相关的指导材料，然后花费15分钟的时间让学生自由探究。
在这个过程中，教师则在课堂上进行督促，引导学生到一定的方向，同时对学生提出问题，提高学生思考力度。
2. 小组合作接着，教师将学生分成小组，让他们在一起探究，相互交流和讨论。
这种小组讨论模式鼓励了学生之间的交流，让每个学生都拥有更深层次的思路和更广泛的视野。
同时，这也能让学生成就感增强，更积极地参与课堂教学。
3. 完成作业4. 总结回顾下课前，教师带领学生们回顾当天的探究成果，总结出学生在这个过程中的所犯的错误和不足之处。
让学生更了解自己的学习进度和不足，以及在哪些地方能够改进。
同时，学生们在分享、总结的过程中，也会发现自己的成长和提高，进一步激发其学习兴趣和学习动力。
这种自主课堂模式，不仅仅是符合了生本教育思想的发展要求，更契合了初中数学教学中，学生成长的需要。
而且，这种探究式的教学方式，也可以更好地适应学生的个性化学习，提高学生的创造力和世界观。
总的来说，该种模式实现了在课堂教学中，学生在自主学习的前提下，达到了更加深入的认识和更加广泛的交流，提高了学生在学习过程中的自我探究与思考能力，激发其创新思维，使学生在真正的掌握学科知识的基础上，更好的诠释生本教育思想。
在今后的学科教学中，教师们也可以结合自身经验和实践，进一步推进和完善生本教育思想，在初中数学这一领域中为学生开创更加丰富多彩的学习环境，从而更好的提高学生的素质和能力。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建近年来，越来越多的学校开始改变教学模式，尤其是小学语文教学。
其中，建立基于生本理念的小学语文自主课堂，是一个逐渐成熟的教学模式。
这种教学模式的核心思想就是尊重学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生的主体性和积极性，主动地学习语文知识，同时培养学生的语文运用能力和创新思维能力。
下面，我们将详细介绍如何构建基于生本理念的小学语文自主课堂。
一、创建宽松自由的教学环境学生需要享有自主学习的权利，这需要为他们创造宽松自由的学习环境。
首先要为学生提供合适的教室环境和学习设施。
学生需要的不只是一张桌子和一支笔，还需要更多的东西，如丰富的阅读材料、多媒体学习设备、互动教学软件等，并配备有必要的办公用品，如笔记本电脑、打印机、投影仪、激光打印机等。
除了学习设施外，也要提供宽松的教学环境，允许学生自由地表达自己的思想和观点，鼓励他们多参与课堂互动和讨论。
二、灵活的课程设计基于生本理念的教学体系需要配合灵活丰富的课程设计，以满足不同学生的学习需要。
这需要根据学生的年龄、个性和需求，根据课程目标和学习要求，以及教师的经验和知识等因素，设计有针对性的教材和课程内容。
比如，可以在语文课堂设置各种课外活动组织，提供多种多样的教学资源，如音视频、图片、游戏等，创造出趣味性强、灵活多样的课程。
三、生动多彩的教学内容为了保证课堂的生动多彩性，教师需要使用多种教学模式，如任务型、探究型、协作学习、思维导图等教学法。
这些教学模式的实际操作可以采用小组讨论、角色扮演、课堂游戏等形式，从而培养学生的创造性思维和独立思考能力。
除此之外，教师还可以安排课余时间，组织学生进行一些有趣的活动，如语文阅读挑战、语文知识竞赛等，培养学生的语文兴趣。
四、注重方法指导学生在构建自主学习模式的过程中，需要一些方法指导。
因此，教师需要根据学生的情况，针对学习的方法进行培训，并为学生提供符合学生发展年龄的指导书籍、教材及教学资源。
基于生本教育的自主课堂的探究
基于生本教育的自主课堂的探究随着信息技术的不断发展和教育理念的不断更新，基于生本教育的自主课堂也成为了一种新的教育模式。
这种教育模式是以学生本身的发展需求为出发点，通过让学生自主学习来促进学生能力的全面发展。
在这种教育模式下，学生充分发挥自主性和创造性，通过自主思考、自由探究、自我评价等活动，达到自我完善的目标。
本文将探讨基于生本教育的自主课堂的教育模式、教育目标、教育方法和教育效果等问题。
一、教育模式基于生本教育的自主课堂是一种以学生为中心的教育模式。
这种教育模式将学生的生命体验、情感体验、思维体验、实践体验等各个方面作为教育的出发点和落脚点，提供自由、灵活、多样的教育空间，使学生更好地发挥自己的潜能。
与传统教育模式相比，基于生本教育的自主课堂更注重学生自主学习的方法，更多地发挥了学生的主动性和创造性。
在这种教育模式下，学生自主掌握课程知识，灵活运用各种学习资源，积极探究存在的问题，最终达到自我提高的效果。
二、教育目标基于生本教育的自主课堂的教育目标是多维的。
首先，它要求学生具备批判性思维和创造性思维，发展形成良好的思维能力。
其次，它要求学生具有适应社会发展需要的素质和技能，包括协作能力、沟通能力、创新能力、实践能力等。
最后，它更注重学生的自我发展和自我提高，要求学生培养自理、自主、自律的能力，形成刻苦钻研、不断探究、持续改进的习惯。
三、教育方法基于生本教育的自主课堂的教育方法是以学生为中心的，以创造性教学和探究性学习为主要内容。
教学者在教学形式、教育方式和教学环境的选择上，注重以生为本、随和开放、鼓励创新，让学生在享受学习过程的同时，积极促进个性和能力的成长。
具体的教育方法包括：（1）启发性教学：教育者根据学生实际需求，通过情景模拟、问题研究、综合评价等方式，启迪学生思维，开展多样性探究活动。
（2）构建化学习环境：教育者为学生提供适宜的学习资源和环境，激发学生学习兴趣和热情，助力学生获得知识储备和独立思考能力。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建随着教育的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经逐渐被淘汰。
现如今，越来越多的学校开始采用以生本理念为基础的小学语文自主课堂模式，这一模式让学生在自由探索中培养创造力，提高学习兴趣。
一、生本理念及其在语文学科中的应用生本理念中的“生”是指以生为中心，以生为本的教育观念。
它强调教育要把学生作为生命体来看待，以学生的体验、兴趣和需要为出发点，以学生的发展和成长为目标，以学生的权利和利益为重点。
在语文学科中，生本理念强调语文教学要注重培养学生的语文能力，包括听、说、读、写四方面的技能。
同时，也要注重学生的情感、态度和价值观的培养，使他们在使用语言的过程中更加自信、自主和有效。
1. 设置合理的教学目标。
要根据学生的特点制定合理的学习目标，让学生明确自己的学习目的。
2. 提供丰富的学习资源。
为学生提供多元化的学习材料和资源，让学生在自我探索中学习，同时提供课外阅读，激发学生的兴趣。
3. 学习方式的多样化。
在教学过程中，通过多种方式进行学习，如观察、思考、问答、讨论等方式，让学生参与到学习过程中。
4. 改变教师的角色。
在自主课堂中，教师的角色更加注重引导和协助学生学习，不再是传统意义上的讲授者，而是更像学习顾问。
5. 共建合作、和谐的学习环境。
在自主课堂中，学生之间可以互相合作学习，教师也可以与学生一起合作，创造出一个共建的、和谐的学习环境。
三、小学语文自主课堂的优势1. 培养学生的自主学习能力。
在自主课堂中，学生能够自己掌握学习方法，从而提高自己的学习效率。
2. 激发学生的潜能。
自主课堂中，学生通过自己的努力和探索，能够发现自己的潜能，并且将其发挥到极致。
3. 促进学生的创新能力。
自主课堂中，学生能够自由地想象和创造，从而培养出自己独特的创新思维能力。
总之，小学语文自主课堂是以生本理念为基础的一种新型教学模式。
它使学生在自由探索中获得知识和技能，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的创新能力和综合素质。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建语文是小学教育的重要内容之一，它不仅是学习语言文字知识的工具，更是培养学生综合能力、人文情怀和审美意识的重要途径。
在小学语文教育中，如何构建一个基于生本理念的自主课堂成为了广大语文教师关注的焦点。
生本理念是指以学生的学习需求为中心，以学生的需求和发展为出发点和归宿，在教学过程中关注学生的实际需要，促进学生主体性和创造性的发展。
基于生本理念的小学语文自主课堂构建，旨在培养学生的语言文字能力、文学鉴赏能力、实践能力和创新能力，使他们在语文学习中获得全面发展。
构建基于生本理念的小学语文自主课堂需要建立积极、和谐的师生关系。
教师应该从学生的实际情况出发，尊重学生个体的差异性，树立平等、尊重、关爱的教育理念，创设宽松、民主、平等的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生可以更自由地表达自己的看法和想法，自主地开展学习活动，促进学生的自主性和创造性。
教师需要根据学生的需要和认知特点，灵活运用多种教学方法，提供多样化的教学资源。
在基于生本理念的小学语文自主课堂中，教师可以通过讲解、示范、演示、引导等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们自主学习。
教师还可以利用多媒体、实物、图片、视频等丰富的教学资源，为学生提供更多元、生动、直观的学习体验，促进他们的语文学习兴趣和主动性。
注重培养学生的语文实践能力和创新能力也是基于生本理念的小学语文自主课堂的重要内容。
教师可以通过布置任务、设置情境、提出问题等方式，鼓励学生主动动手、动脑，积极参与语文实践活动，提高他们的语言文字表达能力和应用能力。
教师还要重视学生的思维发展和创新意识，通过开展课外阅读、课内创作、语文比赛等丰富多彩的活动，拓展学生的语文视野，激发他们的创新潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
基于生本理念的小学语文自主课堂还需要充分尊重学生的兴趣和需求，关注学生的情感体验和审美情怀。
教师可以通过选取丰富多彩的文学作品，精心设计生动活泼的教学内容，激发学生的情感共鸣和审美情感，提高他们的文学鉴赏能力和情感修养。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建一、生本理念概述生本理念是指将学生自身置于教学过程的核心位置，以满足学生个性发展需求为目的，提供符合学生认知特点和兴趣爱好的教学资源和环境，促进学生的自主学习和全面发展的一种教学理念。
在小学语文教学中，生本理念的具体实践是将学生的语文学习与生活经验、情感体验和认知发展相联系，引导学生通过阅读、讨论、写作等活动实现自主认知和情感体验，提升语文素养。
1. 设计富有情感和情景的教学内容在生本理念下，小学语文课堂的教学内容应贴近学生生活，注重情感与情景的营造。
教师可以选择一些具有故事性和趣味性的文学作品，如童话、神话、寓言等，或者选取一些丰富多彩的文学片段，让学生通过阅读和欣赏来获得情感体验和认知启迪。
2. 创建宽松自由的学习环境在生本理念下，小学语文自主课堂应该创设一种宽松自由的学习环境，让学生在轻松的氛围中自主地进行语文学习。
教师可以在课堂上以小组讨论、合作活动、游戏互动等形式，让学生积极参与，自由表达观点、交流感想，充分享受学习的乐趣。
3. 提供多样化的学习资源和工具在生本理念下，小学语文自主课堂的构建要求教师提供多样化的学习资源和工具，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
教师可以选择丰富多元的教学材料，如图书、影视资料、音频资料等，同时利用多媒体和互联网等现代科技手段，为学生打造一个立体、生动的语文学习空间。
4. 引导学生进行自主探究和创新实践在生本理念下，小学语文自主课堂应该培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师可以通过启发性的提问、问题解决式的教学方法，引导学生主动探究和发现知识，通过讨论、写作等方式，进行自主的语言实践和创新。
鼓励学生表达自己的想法和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 让学生参与课堂管理和评价在生本理念下，小学语文自主课堂的构建要求教师让学生参与课堂管理和评价。
教师可以通过设立一些学生主持、学生讲评、学生评价等角色，让学生参与课堂管理，培养他们的责任感和组织能力；教师还可以通过学生自评、互评等形式，让学生参与课堂评价，激发他们的学习动力和自我调控能力。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建一、引言语文作为传统学科之一，一直以来都是小学教育中的重要组成部分。
传统的语文课堂通常以教师为中心，注重知识的灌输和书本的学习，学生往往处于被动接受的状态。
而随着教育理念的更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者开始关注学生的个性发展和自主学习能力的培养，生本理念应运而生。
基于生本理念的语文教学，强调以学生为中心，培养学生的阅读兴趣和表达能力，引导学生积极参与学习，实现自主学习。
本文将从生本理念为核心，探讨如何构建基于生本理念的小学语文自主课堂。
二、生本理念在小学语文教学中的意义生本理念是指以学生为本、以学生的生活体验和认知特点为出发点，重视学生的主体地位和个性发展。
在小学语文教学中，生本理念能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的创造力和表达能力，提高学生的语文素养。
生本理念还能够激发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，促进学生综合素质的全面发展。
1. 创设宽松的学习环境基于生本理念的语文自主课堂，需要创设一个宽松和民主的学习环境。
教师要尊重学生的个性特点，尊重学生的学习方式和节奏，让学生感受到轻松和愉快的学习氛围。
教师要营造一个互相尊重和鼓励合作的氛围，激发学生的学习热情，使每个学生都能够主动参与到课堂中来。
2. 注重阅读体验生本理念强调以学生的生活体验和认知特点为出发点，小学语文自主课堂也应该注重学生的阅读体验。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的阅读材料，让学生通过阅读接触各种文学作品和知识，感受文字的魅力和生活的情趣，提高文学素养和情感体验。
3. 强化学生的表达能力语文自主课堂应该注重学生的表达能力的培养。
教师可以通过各种方式引导学生进行表达，例如课堂演讲、小组讨论、写作作业等，鼓励学生积极发言和表达自己的观点，提高学生的口头表达和书面表达能力。
4. 提倡学生合作学习在基于生本理念的语文自主课堂中，教师应该提倡学生合作学习。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建【摘要】本文旨在探讨基于生本理念的小学语文自主课堂构建，引言部分介绍了背景、研究意义和研究目的。
正文部分分别探讨了生本理念在小学语文教育中的应用、小学语文自主课堂的特点、构建小学语文自主课堂的方法、教师和学生角色转变。
结论部分则评估了小学语文自主课堂的效果，展望未来发展方向并进行总结。
本文通过对生本理念和自主课堂的研究，为小学语文教育提供了新的思路和方法，有望提高教学效果和培养学生的自主学习能力，对语文教育产生积极的影响。
【关键词】小学语文、自主课堂、生本理念、教师角色、学生角色、效果评估、发展方向、总结、构建方法1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断推进，小学语文教育也在不断探索更新。
传统的语文教学注重知识传授和内容填鸭，学生缺乏主动性和创造性，难以培养出真正具有语文素养的学生。
基于生本理念的小学语文自主课堂开始受到关注和重视。
生本理念强调以学生为主体，以生为本，注重培养学生的综合能力和创造力，引导学生主动探究、自主学习。
在这样的背景下，构建小学语文自主课堂成为当前语文教育改革的重要任务之一。
小学语文自主课堂的构建不仅有利于激发学生学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果，还有助于培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
只有通过贯彻生本理念，引导学生在语文学习中主动思考、积极探究，才能真正培养出具有文学素养和语文能力的人才。
在当前的语文教育改革中，构建基于生本理念的小学语文自主课堂具有重要意义。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、思维能力和情感品质的重要学科，而小学语文自主课堂是基于生本理念构建的一种新型教育教学模式。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生全面发展。
小学语文自主课堂注重培养学生的学习主体意识和自主学习能力，使学生在参与课堂活动的过程中不仅能够掌握语文知识，还能够培养语言表达能力、思维能力和创新意识，从而实现学生综合素质的全面提升。
“生本·自主”高效课堂教学基本模式
“生本·自主”高效课堂教学基本模式主要内涵“生本·自主”高效课堂教学基本模式主要内涵包括：一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。
一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。
这种理念充分体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。
“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整……总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。
二个变革是指教学方式与学习方式变革。
教学方式的变革，主要体现在教学思维方式的变革。
学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。
高效课堂中，6至8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”，每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任务。
每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。
学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。
学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。
小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。
“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。
课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。
这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建
基于生本理念的小学语文自主课堂的构建自主学习是当今教育领域的热点话题之一，学校教育改革也在不断探索如何实现学生自主学习的目标。
而在小学语文教学中，如何构建一个基于生本理念的自主课堂，以激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，成为了众多语文教师和教育工作者们共同思考的问题。
生本理念强调以学生为本，尊重学生的主体性和个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
本文将探讨如何基于生本理念构建小学语文自主课堂。
一、营造宽松和谐的课堂氛围课堂教学是教师和学生进行交流和互动的场所，一个宽松和谐的课堂氛围是学生自主学习的基础。
教师应该注重课堂氛围的营造，让学生感到自由和舒适，能够自由地表达自己的想法和看法。
在语文课堂上，教师可以通过多种方式来营造宽松和谐的氛围，比如利用音乐、图片、故事等元素来缓解课堂紧张氛围，让学生在愉快的氛围中进行学习。
二、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，以启发性问题和情景为教学手段的教学方法。
在小学语文课堂中，教师可以通过提出一些启发性问题和情景来引导学生主动进行探究学习。
在教学《梁山伯与祝英台》时，教师可以通过一些情景设定和角色扮演的方式，让学生在情境中思考人物的内心世界，挖掘人物的情感变化，从而达到对文本的深入理解。
启发式教学注重学生的情感体验和认知探究，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
三、倡导课堂异质化因材施教是教育教学的基本原则之一，倡导课堂异质化，能够更好地满足学生不同的学习需求。
在小学语文自主课堂中，教师可以通过多样的教学方式和方法来满足学生的差异化需求。
比如在阅读教学中，教师可以设置多个阅读小组，每个小组根据学生的不同阅读水平和兴趣爱好来选择不同难度和题材的阅读材料，让学生能够在适合自己的阅读材料中进行自主阅读和学习。
倡导课堂异质化，能够更好地激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
四、鼓励学生自主参与学生自主参与是自主学习的重要表现形式之一，鼓励学生自主参与，能够让学生更好地发挥主观能动性，充分展现自己的学习能力。
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学生 、高度尊重学 生 、全 面依靠学生为宗 旨，为了 学生好学而设计 的教育 。以学生的生命 为本 ，激扬 生命是其深层 涵义 。”Ⅲ 思乐教授 十二年成功 的 郭 生本教育实验充分证 明了教育应是以学 生为本 ，以
习能力 ，但具 有思维 和学 习的本能 ，这种学习的本
靠老师反复的教授 和严格训练才能获得知识 的师本
教 育思维 模式 ，走 向充分尊 重学 ，全 面依靠 学
生 ，将学生视为最重要的教育资源的生本教育思维
模式 。
“ 自主课程 在决策 和管理上 ，是 以学生为 主 体 的，是学 生独立决策的课程 ；自我设计 、自我实 施为主的课程 ；自我评价 、自我管理为主的课 程 ，
能和天性天然地根植 于他们 的生命之中。人类本来
就是学习的优 胜者 ，每个人都是天生的学习者 ，都
具有学 习的天性 和本能 以及思维和创造 能力 ，这是
学生 自然 的生命为本的教育 ，教 育的宗 旨不应是塑 造和控制生命 ，而应让教皈依学 ，激发生命 内在潜
力 ，尊重生命 、依托生命 、激扬 生命 。本文所提 出
习的 自主性 ，压制 了儿童的生命 活力 ，甚至泯灭 了 学生 的学 习天 陛，否定了儿童学 习和生命 的提升主 要靠儿童 自己。如成功的生本教 育实验充分证 明的
依 据个 人的兴 趣与 需要 、理想 与抱 负 、潜 质与 特
长 ，自行设计学习 目标 、自行选择学 习内容 、 自主 决定学 习进程与方式 、自我评价 与管理 ，以实现人
是我们 生命 的基本功能 ，是人类生存和发展 的基本 需要 。但 是长期 以来 ，师本 教育 体 系的改造 、塑 造 、过度设计 和干预却恰恰忽视甚至否定 了儿童本
的 “ 自主课程 ”，是 “ 在当代社会条件下 和学校教
育框架 内，学生个体 自主发展课程 的简称 ，是学生
身就蕴藏着 巨大 的学习潜力和能量 ，压 抑了学生学
的。也许我们还存 在 “ 学生没有能力 自主学 习”的 思维定势 ，更没有能力 为 自己设置课 程 ，然而不是 因为学生没有能力 ，是 因为我们没有 给予他们 自由
师观 ：从 “ 纤夫”到 “ 牧者 ”。生本教育的教学观
也给 自主课程带来一些启示 。长期 以来 ，我们都很
生本 教育是华 南师 范大学 郭思乐 教授 提 出的
一
生 自我发 展的个性课程 。” 咱 主课 程作为一种新 的课程类型 ，与生本教育存在逻辑上的一致性 ，它
种教育理念 。生本教育体系及其独具 特色的儿童
观 、教学观以及课程观等给我们的基础 教育课程教
学改革很大 的启示 。生本教育实验的成功也一直激
生 本 教 育 所 倡 导 的 “ 切 为 了学 生 的 价 值 ～ 观 ，高度尊重学生的伦理观和全 面依靠学生 的行为 观 ” 堤 其 “ 童的起点非零 ”的儿童观 的具体体 儿 现。 “ 儿童 的起点非零”的基本涵义是 ，儿童是天
性 ，如 以生本教育的理念 和体 系来透视 自主课程 ，
遵循 着生 本教育 的教 育观 、本质 特征 以及 内在规 律 ，体 现和展现 了生本教育的内涵 和价值 。
二 、 自主课 程与 生本 教 育 “ 起点 非零 ”儿童
观
励不少教育教学工作者去探索符 合生本教育 内在本 质与规律 的教育改革之路 。生本教育 的理念和体系
为本文 的核心 概念～ 一 自主课 程具有 高度 的一 致
２ １ 年第 １ Ｏ０ ０期 （ 总第 １ ２期 ） ７
・
沈 柱 青 丝
ＴＨＥ Ｍ ０ＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
Ｎｏ． ０ ２ １ １ ，０ ０ Ｇｅ ｅ ａ ， ． ２ ｎｒｌ Ｎｏ １ ７
课 程与教 学 改革 ・
让 课程走 向生本
．
２５一
那样 ：人之初 ，性本学。生本教育的基本行 为就是 摆脱 了儿童没有先 天的 自主学习学习能力 的假设和
维 和创新 的能力 ，是对 自我独立性 、个性和创造性
的全方位的培养 。 自主课程就使得学生的学 习天性
得 以 自由尽情地展现 和发挥 ，这必将带来真正 的学
习热情和惊人 的学 习效率 。 三 、 自主课 程与 “ 教皈依 学” 的生本教 育教 学观
— —
生本教育视角下的 自主课程
张
蕊
【 要】 自主课程是 建立在 生本教 育理 念和体 系上 的一种新的课程概 念 ，遵循 了生本 摘 教 育的 内涵和本质特征 ，展 现 了生本教 育的 儿童观 、教 学观 和课 程观等教 育观 ，是一种真
正意义上的 “ 生本 课 程 ” 。
【 关键词】自主课程 ；生本教 育；生命 ；生本课程 【 作者简介】张蕊，信 阳师 范学院教 育科 学学院 （ 河南信 阳，４ ４０ ６０ ０）
自主课程也 高度尊重儿童的学 习天性 ，充分肯定到
了儿童是天生的学习者 ，自身蕴藏着巨大的学 习潜
教的教学观要求教学要全面依靠学生 ，这亦是生本
教育 的 “ 行为观” ，相应地也提 出了生本教育的教
能 ，是对生命的高度重视 、尊重和敬仰。 “ 起点非 零” 的儿童观 和 自主课程 的基本 思想是 完全 一致
可 以说是 真正让 学生 当家作 主的课 程 。”［ 因而 ４ 】
“ 思乐 教授 生 本 教 育 的教 学 观 是 教 皈 依 郭 学 ，即教学 的本质是学 ，教要转化为学 ，这是生本 教育的全部方法论 的根本 。在此基础上做到先做后
教 、先学后 教 ，教少学多 。” 教 皈依学 ，以学定
就会发现 ，自主课 程乃是一种真正意义上的 “ 生本 课程” ，二者之间有着惊人 的巧合和深刻的相似 。 生本教育和 自主课程的基本涵义 所谓 生本教 育 ，概 括起来 就是 “ 以一 切为 了
一
、
生 的学 习者 ，先天就具有丰富强大 的学 习本能 、积 极主动 的学习动力和无 限的学 习潜力 。儿童在接受