《丑小鸭》教学设计

郧西教研
2013年第117期
郧西县教学研究室主编蔡庆忠2013年5月28日执行主编张光印
典型设计
《丑小鸭》教学设计
(本课荣获十堰市小学语文多课型课堂教学评选一等奖)
吴伶俐/设计张光印/评析
教材分析：
这是丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一片童话。

文中塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。

出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负她。

可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。

尽管遭遇如此凄凉，但他仍然充满对美好的深情向往。

谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一个美丽的白天鹅呢？
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话教学正成为当小学语文教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了语文教学的思维视野。

而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。

由此，我努力整合文本、走进文本、凸显生本对话为目标，对教学作了简短而有效性设计，在学习语言、感悟形象、品味人生三位一体中，努力实现发展学生语言，积累语文知识，培养语文能力。

教学目标：
1．会认14个生字，会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3．懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

教学重点：
1．读懂课文内容，了解丑小鸭的经历。

2．在感情朗读中研读课文，自主领悟童话的教育意义。

教学难点：
感受丑小鸭的悲惨遭遇，体会丑小鸭的顽强精神。

教学准备：
自制多媒体课件，图片、《美丽的天鹅湖》乐曲、舒伯特的《小夜曲》。

教学过程（第二课时）
一、识词写字，复习导入
1．出示相关词认读。

2．听写“我会写”的字。

3．上节课我们初读了课文，这节课我们继续学习《丑小鸭》。

板书（丑小鸭）请同学们自由读课文，回顾课文讲了一件什么事？
4.相机指导写字:丑小鸭变成了白天鹅，我们真为他高兴啊，你会写这两个字吗？指导写“鸭”、“鹅”。

【设计意图：以检查识字、认读词语、听写生字、朗读课文的复习式导入，为朗读感悟作铺垫，便于了解学情，承上启下，过渡自然。

同时，在整体感知中相机指导书写“鸭”、“鹅”，这种随文写字，更能起到良好的效果。

】
二、细读课文，感悟内容
（一）学习第1一2自然段（丑小鸭名字的由来）
1．观察图（课件），说说丑小鸭的长相。

再读第二段，画出描写丑小鸭的样子的句子。

2．自由交流。

3. 仿说词语。

（课后）
3．指导朗读，读出丑小鸭的“丑”。

（二）学习3-6自然段。

想一想：丑小鸭在哪些地方遭遇了不幸？
板书：家里
树林里
湖边
1．丑小鸭在家遭遇的不幸
①自由交流：
②引导感悟
③指导朗读
2．丑小鸭在树林遭遇的不幸
①指名朗读。

②指名交流
③理解词语：讥笑。

④引导同学们想象：
⑤练习说话，发展语言。

⑥指导朗读：
3．丑小鸭看到天鹅后的心情
①自由表达。

②丑小鸭看到这美丽的鸟儿，心情是怎样的？
③拓展想象：
4．丑小鸭在湖边遭遇的不幸。

①指名读。

②拓展训练：丑小鸭趴在冰上，轻轻地对自己说：“丑小鸭，丑小鸭”
③指导朗读
（三）学习第7自然段，品读“美丽”，开心共鸣。

①自由读第7自然段。

②看图，说说你看到了一只怎样的天鹅？课文中怎样介绍的？
③读读写写：（课后）
④指导朗读
⑤引导想象。

（丑小鸭这时候会想些什么呢？）
⑥将最后一段与第3段图文对比，观察并朗读。

板书（变）
【设计意图：“细读课文，感悟内容”这一教学过程，是课堂教学的重点内容，旨在以读为主，图文结合，通过学生自主阅读、指导朗读，引导学生理解描写丑小鸭的丑、遭遇、美丽（白天鹅）的词语和句子。

通过有层次和梯度的朗读训练，达到读中感悟、读中积累、读中内化。

】
三、品读全文，积累运用
1．美美的朗读全文。

2．引导学生说说喜欢哪些语词、句子、语段。

3．想一想，说一说。

你想对丑小鸭说些什么？或者告诫曾经欺负过丑小鸭的人什么呢？
【设计意图：再次品读全文，构建阅读教学“整体——部分——整体”框架，以此达到品读欣赏、整体把握，更好的提升学生朗读与欣赏能力。

让学生在“说一说”中积累语言、发展语言，培养学生语言表达能力，而且让学生再度与文本深层对话。

让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中留下深深地痕迹，甚至对学生的成长产生积极的影响。

】
四、拓展阅读，综合练习
1．仿写课本中有关句子或把想对丑小鸭说的话写下来。

2．课外阅读安徒生童话故事。

【设计意图：结合课文内容，让学生说一说、写一写，扎实掌握语文知识、发展语文能力。

学习本文后，要求学生在课外阅读安徒生的童话故事，以此扩大学生阅读视野。

】板书设计：
丑小鸭变美天鹅
总评：
1.识字写字，扎实训练，是课程标准的要求。

在第二课时导入时出示本文生字、新词，学生认读再听写，并在释题中巧妙指导学生书写“鸭”“鹅”。

这样的复习导入，承上启下，简单、扎实、高效，正是新修订课程标准与小语专家们所倡导的，也是传统的有效教学方法。

看似简单却不简单，因为其他类型的课堂教学恰恰忽视了这一点。

2.创设平台，充分朗读，是感悟文本的基础。

吴老师把着力点放在学生与文本对话的基础上。

引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。

如在“朗读感悟，体验情感”教学过程中，她指导学生观图画、扣词语、抓句子、悟语段，对比性朗读，图文结合，引导学生感悟丑小鸭在家里、树木里、湖边遇到的种种挫折和磨难，从而去想象丑小鸭的丑、丑小鸭的遭遇、丑小鸭对美好的向往、丑小鸭变成白天鹅时的美好心境。

以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了学生的心弦，不断营造出朗读感悟的高潮。

3．个性解读，多元思维，是目标生成的特征。

“阅读是学生的个性化的行为。

”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应。

例如，在“说一说”的对话中，学生个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善。

学生对文本的理解、内化，在朗读与对话中得以生成。

4．尊重学生，自主学习，是教学有效形式。

教师在本课中的角色是引导者、是鼓励者，始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。

比如，有层次与梯度的指导朗读、与文本人物对话练习、抄写词语句式等，较好地体现了教师主体与主导意识、知识与能力意识、预设与生成的目标意识。