幼儿园2010年第一学期特色工作小结

建规范教研机制，促新教师专业成长

——嘉定区宝翔幼儿园2010学年第一学期特色工作小结宝翔幼儿园是一所开办仅第二年的公办园， 09年刚开园时仅有四个小班，今年8月又新扩6个小班，引进了大量师资。目前共有10个班级，其中6个新小班，4个中班。

我园现有23名教师，30岁以下青年教师占全园教师人数的83%。其中今年刚参加工作的新教师有9人，4—10年教龄的有10人，10年以上教龄的仅为4人。在20位带班教师中，非学前教育专业的教师有10人，占50%以上，且多为今年8月刚参加工作的新教师。

可见，我园教师队伍非常年轻化，这些青年教师对新课程的理念缺乏深刻理解、实践经验不足、研究意识也比较淡薄，在一定程度上导致青年教师在成长道路上困难重重，同时也决定了我园的师资力量、教学水平等各方面均相对薄弱。

立足于我园实际现状，为此我们试图通过园本教研制度的规范化建设，寻求培养青年教师的有效方法，进而促进其专业化成长，并将我园新教师的培养工作作为本学期开展的一项特色工作和重点工作，为幼儿园的长远发展奠定扎实基础。

一、确立正规的教研机制，保障新教师的成长

1、“解读新教师”制度

每月的大、小教研、备课组活动定时定点定内容，组长在活动前先将教研内容告诉组内教师，提示老师可参考的一些内容，并做好相应的预习，积极做好教研活动前的准备工作。由于自身教学实践经验及理论的不足，我们的新教师经常在教研活动中显得比较茫然和胆怯。根据观察、思考，我们建立了“解读新教师”制度，即在教研活动前，根据教研的专题，业务主管、组长先收集来自新教师的困惑和问题，解读新教师的需求，设计有针对性的研讨方案。例如在活动设计中关于问题预设的专题研讨时，有一定教学经验的教师对“提问的多元价值挖掘及有效运用”有困惑，而新教师却对“怎样的问题是有效的？”、“它对于教学活动的开展会起到什么作用？”还存在着疑惑。分析了现状之后，我们调整了原先的教研活动方案，补充了以下环节：即提供一份我园的分享式教案，让新教师将修改前的提问设计与调整后的提问设计进行分析、比较，观看两次活动的实践录象，直观

地发现并体验提问有效性对于活动开展的价值与作用。

由此可见，我们认为必须设计一些符合新教师教学需要的内容，解决她们亟待解决的问题，才能在她们专业发展的过程中提供适宜的支持。这一制度的推出，不仅对于教研组长的准备和组织带来了一定的挑战性，促进了组长对每一次教研活动内容的思考和准备，而且对于新教师的成长也有着非常大的帮助。

2、“倾听新语”制度

因为我们的教师队伍非常的年轻化，成熟型的教师也仅有几个，因此我们倡导的教研氛围是“合作、互动、分享”，鼓励每位教师积极参与。但教研活动中往往会出现这样的情况，每次总是这几位经验相对丰富的教师、组长和骨干教师在说话、在质疑。轮到新教师时，不是重复，就是没话可说。

因此，针对以上情况，我们建立了“倾听新语”制度。所谓“新语”，就是指新教师的语言，就是相对粗浅、不够成熟的想法与经验。我们的做法是，在教研活动中展开共性问题的讨论时，先让新教师说，有一定经验的教师可穿插或补充。教研活动结束前，留时间让新教师就今天的研讨内容提问题，再由其他教师答疑或解惑。这个制度的推出，让新教师们的话语权得到了大力保障，也提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。

3、“新教师秀一秀”制度

我们根据园内每一位新教师的发展需要、个体差异，适时适宜地制定了“秀一秀”制度，力图为每位新教师创设成长的空间，搭建锻炼的舞台。安排“秀一秀”研究课，验证教研活动研究的方法、策略是否可行，新教师是否内化；鼓励“秀一秀”分享课，突现新教师个性发挥，彼此之间相互观摩，寻找差距；激励“秀一秀”展示课，为新教师中的佼佼者提供更大的舞台和空间，在锻炼中提高专业能力，逐步形成自己的教学风格。

二、通过非正规的教研机制，提高新教师的专业成长

1、“与优秀教师结对”制度

园长、业务主管、年级组长、园镇级骨干教师等都是我园内部的优质教育资源，这些优秀教师具有丰富的教学经验和策略，能够在幼儿园师资队伍建设中起到助推作用。开学初，我们建立了“师徒结对制度”，一位优秀教师分别带教同一学科领域、同一年级组的2-3位新教师，师徒同时制定带教和学习计划，体现

针对性和可操作性，如徒弟每月听师傅一个活动，师傅每月要听徒弟两个活动，各自并做好观课实录、评课意见、活动反思、修改后活动方案等“带教日志”记录工作，学期中评估调整计划措施，学期末带教展示总结。

另外我们还补充了互动带教制度，我园称之为“手拉手带教制”，就是在带教过程中不分年龄和职称，能者为师，无论是师傅公开活动还是徒弟公开活动时，均可邀请园内其他教师共同参加，每位教师既是师傅又是徒弟，一起参与评课、研课，在接受和输出的循环过程中，既发挥了带教别人的作用，同时又提高了自身的专业水平，达到双赢效果，扩大了带教辐射面，也更好地营造了园内平等、互助、和谐的研讨氛围。

2、“三位一体的主班与配班”制度

以前的师徒带教均局限于学科带教，而我们发现新教师对于班级建设、落实常规管理存在着很多困惑，为避免因教育过程的割裂造成低效教学，让班中的两位教师和保育员成为合作伙伴，形成教育的和谐整体，更有效地促进保教结合，我们不仅给每一位新教师配备一位相对而言具有一定教学经验的搭班师傅，还研究、制定了各年龄段主配班教师的进班制度和操作细则。这项制度有效解决了新教师在基础性常规工作方面的困惑，使她们对幼儿行为的观察分析更全面，对生成内容价值的判断更适切，对满足幼儿需要的材料支持更及时了。

同时结合区教研室下发的《嘉定区新园丁入门指导手册》（试行稿），加强了新教师对幼儿园一日活动组织、对家长工作等内容的自学，结合自身带班工作经历，定期撰写学习体会，提出工作中的困惑，在备课组及教研活动时相互探讨解决，共享成功策略和经验。

3、“闪亮新星评选”制度

新教师在专业化成长的过程中需要不断发掘“亮点”，树立自信，为此我园建立了“闪亮新星评选制度”。学期初举办“新教师才艺表演赛”，通过弹唱跳、绘画、律动早操、个人才艺秀等不同的活动形式让新教师大胆展示自己的特长和才艺，亮出自己的风采。学期末开展“爱生新苗”、“教坛新秀”、“合作新兵”等“我喜欢的闪亮新星”新教师评选活动。让新教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我，让她们也能在幼教天地中找到自己成功的价值。

园本教研制度的建设和创新，促进了我园新教师良好教风、学风的形成，营