在语文活动课程中培养学生的创新思维

在语文活动课程中培养学生的创新思维
射洪沱牌实验学校：何英
推进素质教育，使学生的智慧和人格宝塔尖迈进，一个重要措施就是大力实施创新教育。

第三次全国教育工作会议明确指出：要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

创新是人的最高智慧品质，是人的本质力量的终极体现，是教育改革发展的必然，也是深化素质教育的必然。

2000年新版《九年制义务教育全日制初级中学语文大纲》明确要求：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。

为了加强语文与生活的联系，新大纲也对初中语文课外活动作了规定：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分。

应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼的开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动。

可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团”。

语文活动课的设计与实施可以激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习、主动发展，在语文的实际运用中丰富知识、培养能力、发展智力。

应该说语文活动课程是培养学生的创新思维的最佳途径。

一．在语文活动课程中培养学生的创新思维要紧扣语文活动课程的“活动性”、“综合性”、“长效性”、“贴近性”特征。

1．语文活动课程的“活动性”特征有利于学生创新思维的培养。

语文活动课的活动性表现在三个方面：
（1）课内课外双向结合。

语文活动以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如调查研究、走访劳模、参观人文景观、检查城镇标语牌规定用字、搞街头演讲宣传……
（2）授课形式灵活多样。

语文活动课可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案，如辩论会、演讲会、知识竞赛、新闻发布会；可以由教师抛“砖”，以引学生之玉；可以放手让学生编“筐”，最后由老师收“口”。

例如举行讨论会，“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利”（培根）。

在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机地引导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间多维信息交流，从而实现语文教学目的。

（3）教学内容不拘一格。

活动课的活动性不仅做到形式上的“活动”，更要求内容上的活动。

在活动课中学生可以冲破迷信地樊篱，大胆想象、大胆怀疑、大胆探索，使思维立体化、多元化。

由于上课形式灵活多样，学生的思维处于积极状态，“创新”性思维也会应运而生。

如举行辩论会，学生在唇枪舌剑的环境中，会急中生“智”。

在一次题为“逆境有利于成才，还是顺境有利于成才”的辩论会上，反方在阐述“逆境有利于成才”的论点后，举出李白、杜甫等人仕途坎坷、身处乱世、颠沛流离而终于成为诗坛魁首的例子，并说状元宰相们虽身处逆境，却大多数在诗歌创作方面没有多大成就。

一班人看来，事实确凿，无可辩驳。

但正方却说：仕途坎坷、身处乱世、颠沛流离，对于诗人来讲恰恰是顺境，而身居高位、养尊处优，恰恰是逆境。

诗人只有贴近生活感受生活，了解民生疾苦、把握时代脉搏，才能写出好诗来。

杜甫不是流落民间，亲身经历了安史之乱的灾难，哪能写出“三吏”“三别”这样的史诗。

此说真可谓是别出心裁、见解深刻、创新色彩很浓。

2．语文活动课程的综合性特征，有利于学生创新思维的培养。

我们在设计语文活动课时在体现“语文”课特征的同时，尽量挖掘语文与其它学科渗透的内容。

传说一群来自英、法、中、美等几个国家的朋友聚会。

宴会开始，英、法、中的朋友都拿出自己国家的名酒，而美国人却空空如也。

不过，他不慌不忙地拿过来一个空杯，把其他国家的酒依次倒入一些，然后举杯说：“这就是象征我们美国精神地鸡尾酒，干杯！”。

这个故事告诉我们，从某种意义上说综合即创造。

也就是说，活动课综合性的特点本身就有利于学生的创新精神。

在语文活动课程中，可以结合所学知识，组织学生进行归纳文化常识、作品特点等活动。

学生在归纳中不仅梳理了知识，而且会有所发现。

如在初一开展活动时，可以引导学生由鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》和朱自清的《背影》进行比较，可以总结出“谐音”运用的知识：《从百草园到三味书屋》中的“鹿”谐音位“禄”，要求学生对着“鹿”行礼，寄寓了先生希望学生学而有成享受俸禄之意；《背影》中的“橘”谐音为“局”，扬州人称“走运”为“走局”，旧俗买橘赠送行人，有祝“走局”（走运）之意。

3．语文活动课程的长效性特征，有利于学生创新思维的培养。

语文活动课程冲破了应试教育的樊篱，它立足长远，注重学生知识视野的开拓和能力的培养，这就给创新思维奠定了良好的基础。

现代著名教育家叶圣陶说过“如果从小学四年级开始写日记，到中学甚至连命题作文就取消了”。

那么怎样写日记？笔者认为日记是心灵的内心独白，当用“心”来写。

“爱心”是锻炼日记灵魂的熔炉，将身边的一切用一颗饱含爱心的笔畅怀：或喜或忧、或歌或泣、或褒或贬……留心，是积累日记的法宝。

处处留心皆学问。

只要留心，何愁“巧妇难为无米之炊”？真心，是打开日记大门的钥匙。

在日记这块自由诚实的王国里，你可以随心所欲、畅所欲言了；恒心，是构建日记殿堂的栋梁。

日记的写作可以激发学生学习科学知识的兴趣，培养学生的操作、探究能力，启发学生进行创造思维。

4．活动课程的贴近性特征，有利于学生创新思维的培养。

生活是创新的源泉。

贴近生活、增加生活积累，是创新工作的基础工程。

语文活动课具有贴近生活的特点，它可以及时采集带有时代气息的材料作为教材。

例如；针对性1999年迎接建国50周年，可以搞“50年回眸”知识竞赛。

这贴近生活的活动课，本身就可以激发学生的创新思维。

二．在语文活动课程中培养学生的创新思维要遵循趣味性原则、科学性原则、实践性原则、自主性原则。

1．遵循趣味性原则，促成乐此不疲的境界。

语文活动教学比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣，容易使学生喜欢学、乐意学语文。

开展成语连锁填补、寻找广告错误字、书写比赛、标点趣谈、课外采访等语文活动课，学生可以一直保持自主参与积极性。

课前课后、上学放学，你问我答，获益匪浅，乐此不疲．
2．遵循学科性原则，促成“一箭双雕”的境界。

“一箭”即语文活动课，“双雕”即知识的学习和知识的运用。

“一箭双雕”就是通过语文活动课，要学到课堂教学中所学不到的语文知识，扩大知识视野，在身体力行中把从课堂教学中所学到的知识理解得更准确、更深刻；就是通过语文活动课，把课堂中学到的知识运用到实践中去，使理论联系实际，发展学生的语文应用能力。

3．遵循实践性原则，促成真知灼见的境界。

要在语文活动课中让学生有真知灼见，就必须让学生“三动”，即动口、动手和动脑。

动口，就是让学生亲口说说，在说的实践中学会说话，善于说话，提高说话能力；动手，就是让学生动手写写画画，在写写画画中得到真知灼见；动脑，就是让学生动脑想一想，多问几个为什么，从中悟出规律和道理来。

4．遵循自主性原则，促成无师自通的境界。

在语文活动中应该让学生自主学习，真正起到主体作用。

例如办手抄报，让学生几个为一组，自己组稿、自己编排、自己抄写。

这样，有学生自己的心血和汗水，办好后学生就有欣慰感、成就感，兴趣就更浓。

在语文活动中，还应让学生“主动发展”发挥个人专长、发展个性。

利如在演课本剧时，让喜欢编剧并且会编剧的学生执笔编写，集体讨论定稿；让会导演的学生挑选演员、排练；让一些喜欢“品头论足”的学生当演员和评委，总结经验。

这样学生对课本剧的编、导、演和评的水平就会不断得到提高。

在语文活动课中，教师还应该侧重于授之以渔、导之以法。

例如采访活动前教师应该教会学生怎样采访、怎样提问、怎样记录、注意些什么。

只有这样，学生才能在才采访中学会采访。

汉语是汉民族的母语，是华夏各民族通用的语言。

偌大的中国到处是学习汉语文的课堂。

电视、广播、电影、戏曲、招牌、电话、书信、广告、报纸、电子邮件……，学习语文的渠道
通向四面八方。

只要你感兴趣、当有心人，你就可以在生活中学习语文、咬文嚼字、锤炼语言、驾驭语言。

因此，语文教师要想贪天之功为己有，就要千方百计地激发学生向社会学习语文的兴趣，在语文活动课程活动中“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力。

”（李元昌）。

那么，语文教师就成了孙悟空，能变化出千万个教师、千万间课堂，让你的学生时时处处主动活泼地学习语文
当然，语文活动课对创新思维的培养所起作用更多情况是潜在的，不一定立竿见影。

但是，种瓜得瓜、种豆得豆，潜在的种子终会发芽开花，结出创新之果。