历年高考数学视导数学视导反馈

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小学数学视导反馈

各位领导，大家上午好！

本学期视导工作即将结束，我将在视导中的一些情况向领导们汇报一下。

一、课堂教学方面

从整体来看，教师们在课堂教学中注重了渗透课改理念，基本能做到注重学生的发展。在视导中所听的课各有特点，如实验学校、萌水中心，王村中心、中和街小学的课堂内容扎实实在；南郊中心、新建路小学的课注重了纯数学情境的设计；北郊中心，城北石门的课注意了学生兴趣的培养；市南路小学、北门里小学的课注重从生活中发现数学；凤鸣小学的课注重了学生的动手操作；丝绸路小学的课注重了让学生进行科学的探索。这都是令我们高兴的但数学课堂还需要有一些大的提高，在教育教学中还要注意加以研究：

１、加强对教材的理解

在课堂中要灵活运用教材，不能读死书，也不能不读书。对于教材的使用要做到不迷信、有深度，教材中隐含着的内容，特别是与生活有关的内容及能起到培养学生思维能力的部分要加强探索与研究，如一年级“10的认识”，明确它的基数与序数意义以及在生活中“10”存在的意义；二年级“角的初步认识”，明确生活中的角与数学中的角的区别与联系；“认识物体”中，渗透本节课与以后学习的联系，要有拓展，如可以增加观察几何立体图形，并让学生找到能观察到一个面、两个面、三个面的不同位置，要让学生亲身经历这一过程；三年级“认识时间”，要注重生活中的时间，并能让学生合理安排自己一段时间的活动；四年级“平行四边形与梯形”，注意让学生体会数学的美，数学与生活的联系，生活中在哪些地方能用到这些形状；五年级“用方程解决问题”，明确用方程来解决问题的必要性，用方程来解决实际问题，就是把逆向思维变为正向思维，把复杂的思维过程变得简单，而不是为了学方程而用方程解。以上这些课老师在视导中听过的，我感觉应在上述问题中加以深化。在课堂教学中应注重对于教材的理解，不只停留在教材所呈现的表面知识传授，更要注意在传授知识的同时，对教材有更深一层次的了解

２、关注学生的实际

“从学生的实际出发，关注学生的实际。”说起来简单，做起来是困难的。如在计算教学中，有些教师只注重书本上的例题而乎视了学生的实际水平，表现在，有的教师以为只要是还没学到的知识学生一定不会，按自己的设想进行教学，然而在学习这部分内容之前，有的学生已经会做了，如何能在短短的几分种内把学生计算的实际情况掌握起来，理清学生已经达到的实际水平，知道学生哪些已经会，还有哪些地方不懂，是一节课成败的关键，把不懂及不太明白的地方让学生学会了，让会做题的学生对于本节课的知识有更深的了解，也就是在学生每个人的基础上都能有一个提升，都有一些进步，也就达到了教学的目的。如果能及时抓住学生的思维，从学生的实际出发引领课堂，则学生对于知识的掌握及各种能力的提高都有较大的促进。如当学生在计算一组题后，有些教师常这样问：“对的举手。好，请放下，再看下一组题。”我想应该反过来问：“谁错了？能说一下你错的地方吗？谁能来帮助他？”把纠错作为计算教学的重要内容。学生会了的不用教师讲，教师不论怎样讲学生还是不会的也不用讲，经过学生小组讨论也能弄明白的还不用教师讲，教师就是要抓住学生有争论的地方，学生说不清楚的地方进行必要的提示，起到画龙点睛的作用。

“退一步海阔天空”，教师要勇敢的往后退。长期以来，教师讲得过多，以为学生什么

都不会，只有听我讲了，学生才能明白，讲台多数时间被教师占据着，学生只是作为听众出现。这也就造就了学生不善于动脑、不善于思考，衣来伸手，饭来张口的肥鸭，我想我们教师应努力把讲台让给学生，观察学生的表现，聆听学生对问题的理解，引导学生之间的辩论也争论。我想，当教师做到了这些，也就能及时把握住学生思维的脉搏，有利于学生思维能力的提高，也有利于学生对于数学的更深的理解。正如《课标》指出的，学生要“在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以不断的进步。”“体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。”“在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

３、注重层次性教学

数学是思维的体操，数学的课堂更应体现学生数学思维的培养。从总体上来说，数学课堂一般包括情境的创设，主体学习，拓展应用三大块。

（1）情境的创设

情境创设包括好多种情境，如原始的生活情境、卡通虚拟情境、纯数学的思维情境等多种形式。有的教师认为情境就是生活情境，这样的认识是不全面的。对于纯数学情境的创设在认识上有偏差，在视导中有些老师就从纯数学的情境引入，起到了较好的效果。如南郊中心小学的郝秀峰老师在“稍复杂的方程”中，从前面学习的一些简单的列方程讲起，让学生一下进入方程的世界，而进入下面的学习。还有南郊的张建军老师在“平行四边形与梯形”中，从平面图形的分类开始。还有王村中心的毕惠琴老师、城北石门的马淑璇老师、新建路小学的胡燕老师、丝绸路小学的尚春迎老师、中和街小学的孙娟老师等，都是从纯数学的情境开始，学生的学习兴趣很高。情境的创设只要能引发学生对数学学习的好奇心与未知欲，能够积极参与数学学习活动就达到了目的。我想在以后的集体备课中多注意情境的创设，按照不同的学习内容创设合适的情境。

（2）主体学习

注重课堂教学的序列性，从引进新课到新课的展开，到最后的小结，整体结构要严谨，既充分反映出本节课知识之间的内在联系，也充分体现了数学本身的科学性和严密性。从这个层次过渡到那个层次，从这一段过度到那一段，教师使用衔接语言，一环扣一环，环环扣紧，给学生完整的知识。不孤立地讲解例题，注意例题之间的内在联系。

在数学课堂教学中，把面向全体学生作为基本立足点，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去。一是创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设条件，激发兴趣，让学生愉快地参与探求新知的活动，增强学生的信心。二是精心设计，启迪思维，让学生积极参与学习过程。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。精心设问，有的放矢，引导学生从不同角度去思维，把主动权交给学生，使学生能理解并掌握解决问题的方法。

注重数学学习的层次性，也就是课堂教学层次要鲜明清晰。有些教师的课堂教学只是按课本上的内容一步步走下来，缺乏对教材的分层次处理。在课堂教学中要注重分清层次，理清思路，培养学生的思维能力，每一环节都能让学生达到不同的层次要求，在课堂中学生一个阶梯一个阶梯不断地前进的。如在教学三年级口算乘法时，可设计三个层次，一是表内乘法的口算，二是一个因数末尾有“0”的口算，三是两个因数末尾都有“０”的口算，这样层层递进，学生的思维会一步步提高，更有效的达到教学目的。

（3）拓展应用