高考研讨会交流发言稿高三历史杜天晴学习资料

----2017年高考历史备考汇报材料

各位领导、老师：

大家好！

首先，估计也是现阶段大家都很关心的问题，就是2017历史考试大纲的变化。其中有两大信息最值得关注，其一，现行考试大纲规定的6个选考模块分别为“历史上的重大改革”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”。修订后的考试大纲删去选考模块“近代社会的民主思想与实践”“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”，其余3个选考模块内容和范围都不变，考生从3个模块中任选1个作答。其二，修订意见强调“适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要”。意见还强调“梳理‘必备知识、关键能力、学科素养、核心价值’的层次与关系”。高素质人才的养成是高考老生常谈的话题，近年的考试更强调以人为核心命题，特别是历史学科，强调的是从人的角度认识历史发展规律，分析历史现象的影响是近年考试的主流。关键变化是“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层次关系的梳理。这就要求我们在复习中要建立合理知识框架体系，强化主干知识点理解；强化阅读能力培养，坚持一定量的刷题训练：注重史学常识的积累；注重方法论类历史题的练习。增加人文社科类文章的阅读，培养学科分析能力。

其次，针对考纲的变化。我们的复习应该注意四维观和学科核心素养的培养，《考试大纲》对历史能力的考查体现在四个方面，即获取解读信息的能力，调动运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证探讨问题的能力，这四种能力的高低在一定程度上直接决定着高考历史的成败，在对考纲认识的基础上我对2016年高考中考生失分情况分析：

阅读能力欠佳（50%）；主干知识掌握不牢固、不全面（15%）；历史概念理解不到位（10%）；历史思维能力欠缺（综合题占1/3）；知识迁移能力不够（15%）。以下是针对这些变化及存在问题我对2017年高三历史备考的一些浅见及做法：

一：准确把握考纲、课标与教科书之间的关系

考纲（说明）——教育部（省市）制定；高考命题的依据；高考复习的重要依据。课程标准——国家管理和评价历史课程的基础；历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和学业考试命题的依据，教育部正在修订的高中历史课程标准，强调高中历史教学的重点任务是提升学生的历史核心素养。历史核心素养的达成度，是评价历史教学质量的关键指标；考查学生的历史核心素养，是今后历史教学的根本导向。教科书——课标的具体化；教师教学、学生学习的依托；最基本、最核心的课程资源。二：认真研究考题、把握命题规律、趋势(考了些什么、怎样考的、怎么解答、怎么赋分)

1、选择题考查重点：

中古：秦汉政治、宋代经济、明清社会转型中的重要历史史实。中近现：晚清史（中国近代化探索）、民国史下（国民政府抗战）、共和国史上（改革开放前，以上世纪50年代经济、思想）。世界史：古希腊罗马（进步性或局限性）、西方（代议制经济转型等现代文明模式或时代性探索）、苏俄史（对其不同的现代化道路进行测评）、当代国际关系。

2、选择题解题策略：

题干要三审：①审时空定位。②审正反设问。③审答题方向（角度）。

选项要三问：①有没有（添枝加叶）—材料中有没有这个信息？

②对不对（鱼目混珠）—这个选项的结论本身对不对？

③全不全（以偏概全）选项对材料信息概括得全不全？

3、主观题第40、41题：40题材料呈现：固定，两段材料、两问。考核目标：梯度考查明显。一般包含四个层次：一是概括（特点、内容、表现等）；二是分析原因；三是比较异同；四是得出启示。 41题变中求新：年年变！“又白白准备了一场”。材料呈现：2012年为界，纯文字多样化。思维角度：评价观点观点说明（历史阐释）自行建构观点并论证。

根据以上分析我的做法是：

1、利用好每一次考试成绩，对学生实施鼓励，通过谈话、课堂教学，帮助学生发现自己学习历史的优缺点，激发他们的进取心。

2、加强学法指导，我和他们共同对知识体系进行梳理，每一课有一课的体系，督促其课下完成知识体系的梳理，并对重难点知识重点讲解。

3、狠抓学生学习历史的习惯，从小细节抓起，课上的笔记，课后的作业检查。

4、坚持基础知识训练，结合滚动训练卷，苦练其基本功，晚自习下班辅导，帮助学生释疑解难。

5、帮助学生对学习历史产生情感压力和督促作用，作业试卷当面批改，纠错，并布置作业，将学生的辅导工作抓在手中。

三：上好两课、规范操作、提高实效

高三复习课之乱象：乱象一：我们的高三教学，复习课成为新授课的翻版，教辅代替了教材，孰不知这样做我们就成一个简单的“复制者”，而非深刻的“建构者”；乱象二：我们的高三教学，挖掘时间成为保证教学进度的唯一法宝，孰不知在所有的教学时间中只是重复着一件意义有限的事情，就是机械训练；乱象三：我们的高三教学，题海战术成了最能让师生获得心灵安慰的灵丹妙药，孰不知即使做过一万道题，还有第一万

零一道没做过的题等在那里；乱象四：高考题不是难吗？那就从各种资料上找来种种偏、难、怪题，却从不思考这些题偏得有依据吗？难得有道理吗？做起来有价值吗？乱象五：高考题不是深吗？那么就一轮复习加二轮复习加三轮复习，反反复复，就是要不断地告诉学生：“你还有不懂的、不会的。”孰知失去自信恰恰是学生在高考时最大的心理障碍。针对这些我的具体做法是：

对自己目标准确定位：头脑理论化、知识结构化、知识问题化、概念清晰化，对学生要求到位：“勇”、“记”、“思”、“问”、“练”。

面对来年的高考，首要的品质便是作为读书人要有一往无前的勇气和斗志。记忆是个反复的过程，应该贯穿于复习课的始终。在这一过程中，有三个点对历史学科特别重要，一是“框架”也就是体系，二是概念，三是阶段特征。复习中要敢于对结论性的语言大胆质疑，认真思考，力争能够用所学知识论证或者拓展原来的课堂结论。在历史学习中，如果我们不擅问，很容易囿于成见，被教材结论所禁锢。不利于开放多元的历史思维的形成。高三阶段，做题的目的不在于数量多少，关键是做出心得，做出感觉，做出道理；关键是在训练中找寻规律，提升答题技能，深化问题理解。在这些认识的基础上我要和我的学生做到四个必须：

1、必须强化学生对知识的记忆。文科学生必须记和背，因为这是基础。

2、必须强化学生的书写过程。在头脑中形成的语言落实到卷面上就会出现偏差，只说不练是假把式。

3、必须强化学生的限时训练。限时训练就是强化学生的解题能力。因为历史在文综中排在最后，学生很难给历史留出足够的答题时间，这也