《信息技术》与中学其他学科的整合

《信息技术》与其他学科的整合作为课堂教学活动中的教师，其学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动，有效地促进学生获得自己的最好发展。

信息技术课程是为了顺应科技的发展与进步,提高学生的综合水平而设立的课程。

信息技术教学则是建立在学生已有电脑基本操作能力的基础上,通过分组合作学习,以提升学生的信息素养和综
合创造能力。

而且,利用信息技术学到的知识,可以为其他学科的教学提供一定的帮助。

在这个科技迅速渗透到各个领域的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经悄悄的遍布到社会的各个领域。

从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。

为了适应这个发展趋势，国家不仅在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。

所谓课程整合，就是在各个学科的教学过程中把信息技术手段完美、恰当地融合到其中。

教师要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性。

这样才能达到一个“课程整合”的目标。

并且有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终完成在信息技术的支持下更好地进行教学活动的这样一个模式。

信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了
学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。

在多媒体计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣学生可以选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，极大的提高了学生学习的主动参与可能。

给学生创造了一个发挥主动性、积极性的良好条件，从而能真正体现出学生在教学活动中的学习的主体作用。

那么如何实现“课程整合”呢？
在我认为，首先要发挥教师的主导作用，实现信息技术与教学的融合。

教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来表现教学内容，将内容用课件或网页的形式呈现给学生。

例如，在学习语文时，可以在网上搜寻相关的情景对话场面，让学生在切身感受中理解课本知识的内容。

在学习政史地这样的文科学科时，可以将典型故事，事例以及国家发展中的多方面信息资料和教材有机结合，使得教学密切联系实际，关注时政热点，思想性人文性强，有利于引导学生更加关注生活，热爱生活，感悟生活，从而形成健全的人格和良好的道德品质。

在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

如进行词汇、语法练习时，多媒体呈现的速度更快、容量更大。

背景的介绍、听力的练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息，从视觉、听觉、触觉上三位一体的将知识映射到脑海中。

所以，有效使用信息资源不仅能够克服教材知识的抽象性，而且还可以避免空洞的说教，达到更好的教学效果。

又如，在学习数学函数内容的时候，我们可以利用几何画板将各种不同数值的函数，如y=sinx的图像表现出来并进行动态演示，让学生能够有效的观察出函数图像的变化。

在学习理化学科的操作时，可以利用物理画板，化学仿真
实验室等软件逼真地演示抽象的内容，甚至可以让学生制作自己想象的动画效果，而且学生如果当堂没有理解，还可以将课件内容拷贝回去，在家中进行复习。

因为数字技术便于复制保存，学生可以随时在家进行学习，碰到上课不能及时理解透彻的内容，可以继续学习并掌握。

在生物教学中，学生对许多知识的掌握必须经过一个由感性到理性的过程，挂图、模型、标本等是以往的主要教具，那些细微的生命结构，学生根本无法看清，新陈代谢等生理活动无法体会，对许多生命现象缺乏感性认识，难以展开抽象思维。

而声像结合的多媒体教学能给人一种身临其境的效果。

这种奇特的视角、逼真的效果既强化了学生的感知，极好地渲染了教学情境，又帮助学生理解和掌握了所学的知识。

在形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，而是在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，在此基础上学生们很自然地就理解了相应的知识，从而实现了对知识意义的主动建构。

按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。

这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。

教师要灵活的创新设计任务，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，可以根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不拘泥于教材或参考书所提供的材料。

信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，将教学资源和教学要素有机的结合。

通过整合的任务，发挥了教师自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

因此，对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随社会的发展、技术的逐步升级而展开。

对教师的培训，可以将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。

其次，学生自发的研究课题也是不可少的。

在教师的指导下，学生利用所
提供的资料或自己查找信息进行单独和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

最后，一起进行学习评价、反馈。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

在整个教学过程中，较大的体现了学生的主体性和个别化，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

同样，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其它学科之中，没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其它学科有着千丝万缕的联系。

信息技术能向学习者将一些在当时当地无法看见和看清的事物通过虚拟技术清楚的表现出来，让那些现象和过程展现在一个虚拟的环境中，使学生直接从感官上认识，体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。

在现代教学媒体面前，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可不受时间，空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。

信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底革命，促进了学生素质的全面提高。

不能忽略的是进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，在现有基础上，进一
步完善学校信息技术教育课程，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

另外，整合还要求社会中传统教育观念的转变以及整合力度的强度充分认识到信息技术的应用对推进教学改革，提高教学质量有很大的促进作用，要把信息技术与学科教学整合工作作为推进教育信息化的一项重点工作来抓。

最后，不容忽略的是硬件基础，这就要求国家、学校、社会的共同努力，创建丰富的教学资源环境，是信息技术得以融入教育，推进教育。

不能孤军作战。

在加大信息技术含量的同时，我们也应注重“过度”的问题。

课程整合重在使用价值，技术含量越高越好。

易学易用才能普遍为人所接受。

过度追求高科技反而偏离了信息技术辅助教学的初衷。

信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。

教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。

还有就是，以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已。

即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，才能达到最佳教学效果。

信息技术教育与其他学科整合的根本目的是加速教育的信息化，实现教育的现代化。

随着教育信息化的发展和教育现代化的推进，即使在实现了教育信息化和教育现代化的将来，仍然存在与其他学科知识获取及能力提高的整合问题。

课程整合将会日益趋于完善，而不是停止。

因此，在整合过程中，需要不
断研究新问题，探索新方法，以及新形势，才能不断完善教育现代化的进程。