语文素质从语感训练开始
语感训练是提高语文素养的关键
语感训练是提高语文素养的关键吕叔湘先生说：“语文教材的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”我们的语文教材入选了一定的小说、诗歌、散文、喜剧，这些样式各自呈现特色、独具特点。
从各方面广泛地反映了社会生活，展示了人物的内心世界，要使学生能理解其内容，品出其间味道，就必须加强对语言文字的训练，培养其对语言文字灵敏的感觉，这就是“语感”。
这是一种能力，可以说在整个语文能力结构中，语感处于一个基础而又核心的地位，学生语感能力的强弱直接决定这语文教学质量的高低，语文素质的优劣。
那么如何在语文教学中对学生进行预感训练呢？本人从一下几方面进行了时间在此谈点初浅的体会。
首先，要重视字词教学。
谭耀文教学就是要加强对语言文字的训练。
因为我们所接触到的，可以说，没有一种不是文字的集合体，试想：一个连字词都不认识的人，怎能阅读一篇文章？也就更谈不上理解和运用了。
多年来的语文教学工作使我感受最深的是学生字词掌握的不尽人意。
考试中基础知识字词部分“丢分”现象较为严重，我们在参加市教研中心对2013年语文中考试卷分析时，专家指出：字词教学必须要抓紧，抓而不紧，等于没抓。
由此，想到在语文教学工作中确实存在重视不够的问题：有的教师只管分析课文，抓课文的重点部分，上课几乎不设计字词教学；有的教师认为初中学生了嘛，自己查查字典，注注音，记一记就行了；有的教师忽视了学后的巩固，凡此种种，都使学词教学效率不高，这无疑将影响学生的阅读和写作。
其次，抓好阅读训练。
中学语文教学大纲对阅读训练规定了十八项具体要求。
这是教师进行阅读训练的要点，也是进行语感训练的必由之路。
多读，可以感悟语境，领悟主旨。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见多读对于理解的作用，教师需要强化学生阅读意识，注重阅读时间，教于阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读质量，在熟读的基础上，选择好的词句，优美的篇章进行背诵。
这也是积累语言材料的好的方法，中华民族这传统的教学方法，造就了一大批学者文人，这其间的奥妙所在不能不领我们深思。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
加强语感训练提高语文素质论文
加强语感训练提高语文素质(民勤县东关小学甘肃民勤733300)语感是对语言准确而敏锐的感受能力。
它是理解语言文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
叶圣陶先生曾经说过：”语言文文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”吕淑湘先生也曾指出：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，培养学生的语感是语文教学的重要内容。
如何培养学生语感，提高学生语文综合素质，下面谈谈我的几点看法：一、加强朗读训练，培养学生语感。
以读为主的阅读方法，是朱熹等中国古代教育家历来所倡导的。
读不仅可以做到”不待解说、自晓其义”，更重要的是可以潜移默化地训练学生”出于口，明于心”的语感。
古代文论中也有因声（声调的抑扬顿挫）求气（气势、感情等）之说，强调在读中感受作品的语言，体会作品的气势、感情、文法。
足见读对于培养学生语感的重要性。
针对上述情况，我设计了”四读”语感训练程序。
即初读感受语意——细读感触语脉——深读体味语词——熟读体察语情。
1初读感受语意。
初读感受语意就是初步阅读课文，(主要指教师范读激发下的学生自读)，了解文章大意、弄清文章主旨。
2细读感触语脉。
在老师的指导下，以学生的默读为主，感受词与词、句与句、段与段的连缀，感受全篇语脉，体会文中的思路。
3深读体味语词。
这是”四读”程序的主体，通过捕捉语感点（语词），对语言文字作切肌触肤的感受，”蜜咏恬吟”地体味遣词造句的妙处。
我常采用以下及中训练方法。
（1）删减比较法把所理解的词语删掉，再与原句比较，从而体会作者用词的准确性。
如教《桂林山水》”我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
”一段时。
我先让学生去掉”峰峦雄伟”和红叶似火”“与原句比较，使学生在读中明确”峰峦雄伟”和”红叶似火”分别写出了泰山、香山的特点，如果取掉则无法给人以鲜明的印象，与桂林山作比较也不能突出桂林山的独特风姿。
语文教学中培养语感的重要性
语文教学中培养语感的重要性在语文教学领域中，大家一般都比较注重学生知识结构的构建与语言运用能力的培养，但在这个过程中往往忽视了语感的培养。
然而，培养良好的语感是提高学生语文综合素质的重要途径，也是语文教学的重要目标之一。
本文将从多个方面阐述语文教学中培养语感的重要性。
一、语感的概念及其重要性语感是指人们对语言文字的感受能力，包括对语言文字的理解、欣赏和运用能力。
它是语文素养的重要组成部分，是语言学习的核心内容之一。
语感的培养对于学生理解、欣赏和运用语言具有重要意义。
二、培养语感的意义1.提高阅读理解能力培养良好的语感有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生能够通过语感理解文本中的深层含义和情感表达，进而更好地把握文章的主题和思想。
同时，通过阅读优秀的文学作品，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
2.增强写作能力语感的培养对于提高学生的写作能力也具有重要意义。
学生在写作过程中能够运用自己培养起来的语感，使自己的文字表达更加流畅、准确和生动。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧，进而写出优秀的文章。
3.提高语言交际能力良好的语感有助于提高学生的语言交际能力。
在人际交往中，语言表达是传递信息、交流思想的重要手段。
通过培养良好的语感，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和把握对方的意图，进而达到有效沟通的目的。
三、培养语感的策略与方法1.加强朗读和诵读训练朗读和诵读是培养语感的重要途径之一。
通过朗读和诵读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，增强对语言的敏感度和领悟力。
在朗读和诵读过程中，教师应注意引导学生注意语音、语调、语气等方面的变化，以增强学生的语感。
2.注重语境教学语境是影响语言理解和表达的重要因素之一。
在语文教学中，教师应注重语境教学，引导学生结合具体语境理解语言的意义和用法。
通过创设不同的语境，学生可以更好地把握语言的运用规律，进而培养良好的语感。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养包括以下几个方面：语言运用能力、阅读能力、写作能力、思维能力和审美情趣。
语言运用能力是小学语文核心素养的基础。
语言运用能力可以分为听力、口语和写作能力三个方面。
听力能力对于培养孩子的语感和语音感非常重要，可以通过听故事、听歌曲等方式进行培养。
口语能力可以通过课堂演讲、小组讨论等活动进行培养。
写作能力是小学语文核心素养中最重要的一个方面，可以通过多写作业、写日记、写作文等方式进行培养。
阅读能力也是小学语文核心素养的重要组成部分。
阅读能力要求孩子可以准确地理解文章的含义，提取重要信息，并能够进行判断和分析。
培养阅读能力可以从培养孩子的语感和词汇量开始，通过培养孩子的兴趣，鼓励他们多读书、多阅读，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
写作能力是小学语文核心素养中最具挑战性的方面，也是最重要的方面。
写作能力要求孩子能够准确、流畅地表达自己的思想和观点，能够运用各种修辞手法和写作技巧进行表达。
培养写作能力可以从培养孩子的观察力和思维能力开始，鼓励他们多读书、多写作，激发他们的创造力，提高他们的表达能力和写作水平。
思维能力是小学语文核心素养中最关键的方面。
思维能力是指孩子对于问题的分析和解决的能力，以及对于文学作品的理解和评价的能力。
培养思维能力可以通过课堂讨论、问答等方式进行，鼓励孩子思考问题，提高他们的思维能力和创造能力。
审美情趣也是小学语文核心素养中不可忽视的方面。
审美情趣是指孩子对于语言文字和文学作品的喜爱和欣赏能力。
培养审美情趣可以从培养孩子的阅读兴趣和文化素养开始，通过欣赏音乐、观赏绘画等活动进行。
为了培养小学语文核心素养，需要采取一系列有效的措施。
教师要具备良好的语文素养和教育理念，能够激发学生学习语文的兴趣，并能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
学校要提供良好的教学环境和资源，鼓励学生多读书、多写作，提供丰富的阅读材料和写作素材。
家庭要给予孩子充分的支持和鼓励，为他们创造良好的学习条件和氛围，鼓励他们进行课外阅读和写作练习。
提高语文素养,从培养语感开始
提高语文素养,从培养语感开始《语文新课程标准》明确提出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”和“注重语言的感悟、积累和运用”等要求。
可见,学习语文要从语感抓起。
其实,学生在学习语文的过程中,也深切体会到语感的重要作用,一篇文章,甚至一句话的诵读,不同的读者读出不同的感觉,这与语感有着密不可分的关系。
那么,在教学中怎样培养学生的语感呢?一、赏词悟句,动情吟咏,水到渠成教学中如果能够引导学生对重点的词句、修辞方法进行比较、赏悟,那么,理解文字表达的深层含义也就水到渠成了。
如《荷花》一文,以“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”总起,“冒”字突出了荷花蓬勃向上的生命力;然后用“有的……有的……有的……”这一排比句来分述,从荷花刚开、全开和将开的三种形态进行揣摩,对荷花蓓蕾初绽、鲜花怒放、含苞欲放的娇美姿态就有了深切的感受。
吟诵是最好的感受语言的方法。
吟诵时,进入作者所描述的意境,品味文章关键的词句,产生情感的共鸣,那么那些只能意会但不能言传的词语、意境,往往就可轻易地破译、理解,学生自然也就获得了语感,感受到语言文字的独特魅力。
唐代诗人杜牧说:“好文章是以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫的”。
因此,教学中不仅要让学生了解到文章中词句、修辞手法运用的精妙,更重要的是读思结合,潜心品味,了解文章的意境和作者的感情。
《荷花》一文,引导学生抓住重点词:挨挨挤挤、冒、有的……有的……有的……,以及作者置身于如画的荷花池,与荷共舞,情景交融的画面,分层次、有目的地朗读、欣赏、品味,荷花生长过程的生气与可爱,荷花亭亭玉立、婀娜多姿的盎然生机变成了一幅幅栩栩如生的图画,展现在学生们的眼前。
学生的理解由肤浅到深入,由单一到丰富,语言运用由模糊到准确,由简单到具体生动。
这样一来,不管是词句,还是语言描绘的形象,在学生心中都有了生命,“活”了起来。
二、披文入境,领略感情,激活形象刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
语感培养： 语文素质提高的必由之路
语感培养：语文素质提高的必由之路语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。
语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。
语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。
反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确持把握语言的深层含义。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。
可见，语感培养在整个语文素质教育中的地位。
长期以来，语文课注重语文知识的传授，忽视语文能力的培养，片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析，忽视对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上走进误区，造成学生语感素质不高，语文素质不尽如人意。
为此，语文界有识之士很早就公开倡导语感教学。
叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”所以，为了切实提高学生的语文素质，教师必须在语感的培养上下工夫。
在语感教学中，要引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。
如何在语文教学中培养学生的语感呢？我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。
一、诵读吟咏，初步感受语言语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。
这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。
这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读。
譬如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。
再如《春望》这首诗，学生在熟读中感受到诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情，真正懂得“此忧乱伤春而作也”。
怎样训练语感 提高学生语文修养
怎样训练语感提高学生语文修养摘要；语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。
它是个体经过长期的言语实践，逐步养成的一种比较直接、迅速地感受和运用语言文字的能力。
学生语文素养的一个核心层面就是语感能力，语感水平左右着学生听、说、读、写等语言活动的能力和效率。
语感素养是学生语文素养的核心。
关键词；训练语感提高修养吕淑湘先生指出，培养学生敏锐的语言感受能力是语文教学的主体目标。
《语文课程标准》中也指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”因此，我们应把培养学生具有良好的语感作为语文教学的重要核心任务。
那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的语感呢？一、在感悟语言内涵的过程中，训练语感小语教材中的许多课文所描绘的景象，小学生并未亲眼见过；所叙述的事件，他们也未亲身经历过；所抒发的情感，并未亲身体验。
因此不能准确理解课文，体味文章的思想感情，感悟课文语言内涵。
小学生虽然年龄不大，但他们懂事起就开始感受生活、体验人生。
在他们丰富的生活积累中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。
教学中要及时将之唤醒，加以运用，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原语言形象，将语言形象升华为自我感受。
在《劳动的开端》中有一个片断：作者第一次挑煤后回到家里，饥饿和疲劳已经将他压倒。
母亲含着泪给他打来洗脚水。
作者怕母亲见到自己的伤口难过，便不肯下地洗脚。
他对母亲说：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。
”母亲问他：“你吃过饭了吗？”作者回答：“我不饿。
”这段话中饱含了作者与母亲之间互相体贴、互相理解的深厚情意。
同时也表现了作者的坚强。
他决心用劳动来解除一家人受到的饥饿的威胁。
这部分学生体会不够深刻。
于是，教学中我引导学生思考，作者为什么说自己不饿？为什么不愿让母亲见到伤口？一步步引导学生体会语言中蕴含了作者对母亲的体贴。
一句“我明天还去挑”表现出作者多么的坚强、坚定啊。
学生们对当时的生活并不了解，体会也不够深刻。
加强语感训练 提高学生语文素养
“ 丰富语言的积累 ，培养语感 ” ，要
求学生在 阅读方面 “ 有较丰富的积
累 ，形 成 良好 的语 感 ” 因 此 ，语 。
地 反映 出汉语 言的现象 及其 规律 ： 只有在这基础上沉淀过的语感 ，才
符合汉语言 的基本规范。学生一旦
有 了 良好 的语 感 ，他 就有 了组 词 造 句 和 表 情 达 意 的 规 范 尺 子 ，用 这 把
着 以后 职业素养起点高 ，否则 ，实
操 的训 练 就 变 成 了走 过 场 ，达 不 到
预 期 的 目的 。
我 在 做 项 目教 学 的 过 程控 制 和
个步骤的学习任务 ，以达 到有效控
为全体学生能力扩展提升了空间。 四、项 目教学 的过程评价 项 目教学的过程控制和评价是 项 目教学成功的关键 ，是学生能否 整合课本知识与实践技能的重要保
语感是 一种语言修养 ，是长期 的规范的语 言感受和语言运用 中养 成的一种感悟 、领会语言文字 的能
学
朱 海 娟
力。语感是在语 言环境 中培养 出来 的。 “ 语文 阅读教学最要紧的任务
是 引导学 生学习语 言 ，发展 语感 ，
即 阅读 教 学 的整 体 构 架 必 须 以 培养 学 生的语感 为核心 。 ”语 感 的 获 得 不 但 要 有 丰 富 的感 性 语 言 积 累 ，而
且 这些积 累必须是规范 化 的语 言 。 只有这样 的语言材料 。才能够准确
有 了语感 。才能通过这座桥梁。反 过来说 ．要增强语 感 ，就一定要 抓 住语言文字这个关 。抓住了语感 的
培养 ．语 文课 的特点才能充 分体 现 出来 ，学生的语文素养 才能得 到切
让语感训练成为语文课堂里一道风景
让语感训练成为语文课堂里的一道风景语感是人类无论在学习何种语言时都需要具备的一种修养，它不是一蹴而就的，它是一个长期的探索过程，是在日常的不间断的语言训练中培养起来的，基于规范的发音训练，它需要学生能够具备针对语言的敏锐洞察力和大脑的接受能力，使学生“具有一定的语言感受力”。
实际上，这在要求学生语感能力的同时，也对教师提出了要求，对于课堂语文教学中学生语感培养的部分比重要加强。
语感训练就是通过对字、词、句、段、篇等大量地练习，在实践中提高学生对语文文字感知、领悟能力。
一、通过加强朗读培养语感说到朗读，相信教师和学生都不会陌生。
从学生的启蒙教育开始，每天所必修的就是朗读。
而朗读更是培养学生语感的基础，读则有感，不读何来感可言，当然我们这里的“感”指的是语感。
朗读是语文课堂教学中最基础、也是最不可忽视的训练项目，它能帮助学生体会作者的情感以及文章字句间所渗透的复杂思想。
自古以来，在我国，就一直流传着朗读的良好习惯。
如春秋战国时期百家争鸣，各家竞相设立私塾，教学之时，先生亦要带领学生先朗读文章，以达到对文章的理解。
再如声名卓著的《诗经》和《楚辞》，除却可以和乐外，大多数都可朗读。
《从百草园到三味书屋》一书中描写那位三味书屋里的老先生，他在朗读的时候性情所致、情感投入很深，所以拗来拗去的。
事实上，也只有注重朗读，才能更好地品味语言，体会谴词造句的准确性、生动性。
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。
”所以，学生需要通过朗读来培养语感。
这样，既能很好地培养学生对文章的深层次理解，也能够培养学生对语言的感悟能力，或者说是一种审美感受能力。
古人云“书读百遍，其义自见”，说到底，就是语感能力的升华。
当然，朗读是有一定要求的。
首先，需要指导学生理解朗读的语言材料所表达的基本意思，把握其感情基调。
例如在教授《周总理，你在哪里？》时，教师怀着敬仰周总理的真挚感情踏进课堂，渲染了深沉怀念的气氛后，再让学生一起朗读，学生体会到了诗中的情感，所以在朗读的同时便潸然泪下，泪水打湿了课本，这时，教师和学生的情感便借由这样一个共同的朗读达到了共鸣。
训练语感 提升语文素养
声 ，马头琴声 …… ） 让学 生在教 师创设 的情 境 中读 起来 ， 琅琅上 口，不禁 心驰神 往 ， 自己仿佛身 临其境 ，渴 求知识
的 欲 望 就 油 然 而 生 ，语 感 也 得 到 训 练 ，从 中也 体 味 到 草 原 的 美 丽 、空 旷 ，草原 人 民 的 热 情 、好 客 。 四 、体 察 迂 移 ，触 发 语 感
、
美读 感 染 ，领 会 语 感
鲁迅先生 的 《 从百 草 园到 三味 书屋 》中有 一段描写 寿 镜 吾 先生 在读 书 时 的情 形 ： “ 到这 里 ，他 总 是微 笑 起 读
来 ， 而 且 将 头 仰 起 ，摇 着 向 后 拗 过 去 ， 拗 过 去 。 ” 很 显
然 ，老先生 已进入诗文 所描述 的意境 ，陶醉其 中 。享受 了
样 ， 到 处 翠 色 欲 流 ，轻 轻 流 人 云 际 … … ” 的 优 美 景 致 ，把 学 生 带 入 境 界 后 ， 再 配 上 富 有 草 原 韵 味 的 音 乐 ， （ 蹄 马
生耳 与心谋 ，感 悟文章 的意蕴 、情 韵 ，学 生就能 真正感 受 到学 习语文是一种 享受 ，是一件快事 。 《 难忘 的一课 》这 篇课文 中 ， “ 是 中国人 ，我爱 中 我 同”这句话三 次 出现 ，每一次 的出现都 赋予 了作 者 “ ” 我
量 学 生 语 文 水 平 高 低 的 重 要 标 志 。培 养 语 感 的 过 程 是 培 养
学生 对具体语 境 的敏 锐感知 、领会把 握 的过 程。那 么 ，如 何具体训 练学生的语感 呢？
一
队伍” 。与原句相 比较 朗读 ，学生就会 发现原 句更能表现 将 军和他 的战友们克 服 困难 的决心 ，对革 命充满 必胜 的坚 定信念 。而调整后的句 子表现力 明显没有 以前 “ 坚定”。
浅谈小学语文教学中的语感培养
浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。
“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。
它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。
在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。
【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。
在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
训练语感,提高语文教学效果
训练语感,提高语文教学效果语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。
老一辈教育家叶圣陶和吕叔湘都十分重视语感的培养。
叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”因此，对学生进行语感训练就显得非常重要。
笔者根据多年的执教经验，认为可从以下几方面训练学生的语感。
一、加强朗读训练，把握语感内涵一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是有感情朗读。
1.想象朗读，入情入境语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。
如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境时，可用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。
在这种境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良、贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读，体验情感表情朗读能使学生进一步领会课文内容，深化认识。
如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生要用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效率。
二、以品词析句法，训练领悟语感课文中的关键词、中心句、重点段最能突出文章的中心，激发学生的情感。
因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。
如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心句，还是全文的贯通点，此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真以及他对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。
语文课中应加强语感能力训练
语文课中应加强语感能力训练腰站子学校杨俊萍新课程标准指出‚九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课应培养学生理解和运用的能力以及听、说、读写的语言能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读、写作、口语交际能力。
‛这就要求在语文课中特别重视语言教学，加强语言感悟能力的训练。
所谓语言教学，是指在感受课文语言的基础上，指导学生揣摩、领悟课文语言所蕴涵的内在涵义的教学活动。
但从目前所上的公开课和示范课来看，在中学语文教学中语言教学没有得到应有的重视，课堂主要时间多用在分析结构，主题，归纳写作特点上。
教师分析多，学术品位少，学生的语言积累，语言体验以及欣赏水平均处于贫乏状态，致使学生独自面对一篇新的文章，无从下手。
因此，作为语文教师，在语文教学中语言教学应放在首位，而语言教学的关键应放在以思维为核心的语感能力训练上。
那么，在教学中又怎样进行语感的培养呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、通过朗读体味进行语感能力的训练叶圣陶先生曾说：语言文字的训练，最重要的是训练语感，培养学生的语感能力。
那么理解语言，增强语感的方法就是通过朗读体味进行训练。
上中学时，教我们语文的老师喜欢吟咏，有时为我们吟咏他的诗作，有时吟咏唐诗宋词的佳作，吟到得意处，声音铿锵，如雷贯耳，学生们受到他的感染，也是常跟着吟诵，自我陶醉，虽然当时对语文兴趣不是太浓，但在跟着吟诵中体会到了许多诗篇的妙处。
可见，只要反复朗读，就能让学生真正从感性上，从直觉上去认识、占有、体验语文材料，从中体会到语言的韵味。
‚书读百遍，其义自现‛说的也正是此意，在教学《荔枝蜜》一文时，讲到段尾处‚多可爱的小精灵‛一句时让学生变换语调各自去读，读后问学生读出了什么味道，有几个学生立刻说，从‚精灵‛这个词可以看出作者对蜜蜂的喜爱之情，作者的思想感情发生了变化，由讨厌变为喜爱。
再如教学郑振铎的《猫》一文时，在芙蓉鸟死了的那段中‚我‛听到鸟死了，叫道：‚一定是猫，一定是猫！‛通过让学生反复朗读，学生们分析道：‚‘我’一连声的指责猫，说明了‘我’的愤怒和对猫的憎恨，为后文中猫遭到打却认为罪有应得做铺垫。
提高语文素质培养学生的语感
科 教 园 地
提高语文素质培养学生的语感
陈先 明
（ 江西省石城县屏山中学 ， 江西 赣州 ３ ２ ０ ） ４７ ０ 中 图分 类号 ： ６ ３３ 献 标 识 码 ： Ｇ ３ ．文 Ａ
叶圣陶先生说过“ 文字语 言的训练 ， 我以为最 要紧的是训 练语感” 。昌叔湘也 曾说过 “ 语言教学的首要任务是培 养学生 各方面 的语感能力” 。而 随着 素质教 育的提 出 ， 语感能力在 整 个语文能力中也显得尤其重要 ， 成为了语言能力的核心 。 那么 何为语感呢？ 简单 的说是语文学科所要培养 的听 、 、 、 说 读 写四 项能力即语文能力 ， 其高度综 合的表现 形式 ， 是人们对语言文 字直觉地感知 、 领悟和把握 的能力 ， 是对语言文字的意义和情
文素质教育中的地位 。 语感具有直觉性 ，几乎是对语言 的一种下意识的本能 反 映， 超越了 中间的分析 、 推断与验 证的环节 ， 在一刹 那之间就 能 自然而然地识别与理解别人 的言语 ，并能 熟练地创造与生 成新 的言语 。 它得 自父 母遗传 的先天基础 ， 在后天的语 言环境 中转化而来 。那么如何培养学生的语感呢？ 听、 读是基础 ， 是关键 。 ， 围有限 ； ， 听 范 读 其实也就是读给 自己听 ， 才是培养语感的主要途径。言为心声 ， 阅读不是单 向 输入 ， 而是心灵的对话和交融。平 曰许多零星 、 散乱 的生活体 验， 并不 自觉 ， 但在 阅读中往往会 被文本 的言语 所唤醒 ， 凝聚 起来 ， 进而燃烧起来 ， 把人带进一个全新的精神境界 的。 诵读 吟 咏 。 步 感 受语 言 初 三 、 发 想 像 ． 体 把 握 语 言 激 总 。 读是学 习语 文的一扇窗 口 ， 也是感受语言 ， 训练语 感的基 语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材 料从整 本方式 。“ 读书百遍 ， 其意自见 。” 谓读得 熟 ， 则不待解释 ， 自晓 体 上进 行感知 ， 既要 “ 入乎 其内 ” 评点 分析 ， 味语句 ， ， 品 又要 其 义也。 强调读对 训练语感 的有效性 。 以在课堂上要留给 学 “ 所 出乎其外” 综合相 关 内容 ， 系写作背景 、 ， 联 材料从本 质上认 生充分的时 间与空间 ， 引导学生多读书 ， 充分利用机会让 学生 识语言材料 ， 它要 求认 知者有更高的立足点和广阔的视野 ， 只 通过多种形式 ， 从读 中得到感悟 ， 训练语感。 有这样才能准确地把握文章主 旨，深刻体会作家情感和语言 从而获得强烈的语感。 （ ） 一 范读 ： 以是 教师范读 ， 可 也可 以放 录音磁带 ， 更可 以 风格 ， 找一些播音大师的原声朗诵。范读的过程能够把 诗文中的神 阅读必然会有思维 的参与 ，学生独立 的思考在阅读过程 情理趣韵味 ， 声调 的高低强 弱缓急传达 出来 ， 通过 让学生获得 中一直起 重要作 用 ； 也不能把语感和语文知识对立起来 ， 但可 美感 ， 对文章产生兴趣 ， 有利于进 一步的学 习。 以肯定 的是 ， 在阅读过程中语感起 主要作用 。 （ ） 生 自读 ： 是极 为重要的一个环 节 ， 二 学 这 重在 体会 ， 学 如果在 阅读 时字字句 句都要经 过思维 的反复推敲 ，都要 好像到处 是荆 棘 ， 到处是陷阱 ， 我们 生把书面 的文字语言转化成 为声情并茂 的有声语 言 ， 、 、 运 用语文知识一一分析 ， 眼 口 耳、 心并用 ， 多种感观 参与 ， 有利于他们从整 体上把握 文章 。 就 无法享受到阅读的乐趣 。阅读既是心灵感悟的过程 。 也是语 正如马克思所说 的， 感觉在 自己的实践 中成 为 在抓好精读 的基础上 引导学生速读广览 ，这是训练直觉思维 感实践的过程 ， 的有效途径 。 目十行 的速读 ， 一 得鱼忘筌 ， 得意忘言 ， 主体所感 了理论家 。 语感不但在 自己的实践 中可 以成为理论 家 ， 还可以 知的不是孤 立零碎 的单个文字符号 ， 而是 由字 、 、 、 词 旬 段所构 成为艺术家。语感教学较之语文知识教学 ， 显然要 困难得多 。 它有标准答案 ； 语 成 的篇章整体及 其意 义整体 。 陶渊明“ 好读书 ， 不求甚解 ， 每有 因为语 文知识教学一般不需要心灵的参与 ， 会意 ， 则欣然忘食 ” 其 “ ， 不求甚解 ” 实际 上就是指简化 了的阅 感教学就不同了 ，一定要努力做到以学生的心灵激活文本 的 览过程 ，有会意” “ 则是对篇章整体及其意义整体的准确把握 。 言语 ， 以文本 的言语点燃学生 的心灵 ， 让学生充分发挥 他们 的 从总体 上去把握文章 。如果缺 乏总体感知 的观念 ， 可 就 （ ） 三 指导美读 ： 所谓美读 ， 是把作者的情感在读 的时候 想像 ， 就 不见森林 ” 。不能真 正理解作品 ， 也难以养成丰富 传达 出来 ， 昂处读出激 昂 ， 激 委婉 处读 出委婉 ， 悲愤 处读出悲 能一叶障木 ， 愤， 愉快处读 出愉快 。 这个过程 更有利于学生从根本上理解作 的语感。 总之 ， 语感 虽然与先天遗传 因素有一定 的关 系。 绝不是 但 者抒发 的感情。 二 、 文 嚼字 。 度 品 味语 言 咬 深 不改变的 ， 它完全可以通过后天 的训练从而为人们所掌握。 在 是 它 语 感是一种立体 的感觉 语音准 不准 ， 用语 当不 当 ， 句子 语文教学 中注重培养学生的语感 ， 一个值得 重视 的问题 ， 通 不通 ， 语感强 的 人一听就 听出来了 ， 但这 只是语 感较为 浅 对于改革语文教学 。 高语 文素质具 有极 其重要的意义 ， 提 也符 层 的一面 。语感是社 会的人一种丰富 、 全面而深刻 的感觉 ， 实 合整个素质教育的精神 。
加强语感训练,培养语文素养
语 言分 析 难 以 真 切 理 解 的 思 想 内 容 ，把 对 作 品 蕴 含 的
情 感 ， 过 有 声 的 语 言 表 现 出来 ， 而 加 深 对 课 文 内 容 通 从
的理 解 。 因此 ， 师 训 练 学 生 语 感 ， 应 该 注 重 朗读 。 教 就 初
只 不 过 是 一些 失 去 了 情 感 的 千 巴 巴 的 文 字 符 号 。 有 一
只 有 通 过 朗 读 才 能 推 敲 、 摩 、 味 语 言 ， 会 作 者 遣 揣 品 体 词造句的准确 、 动 ， 生 感受 祖 国 语 言 的 无 穷 魅 力 。在 琅 琅 的 读 书 声 中 ， 生 用 心 灵 去 拥 抱 语 言 ， 作 者 进 行 直 学 和 接 的 情 感 交 流 ；在 琅 琅 的 读 书 声 中 ， 读 者 仿 佛 身 临 其 境 ， 同 身 受 ， 达 着 自己那 份 内心 的激 动 。通 过 朗读 ， 感 表 不 仅 能 够 感 受 和 再 现 作 品 的 情 思 美 感 ，还 能 体 验 语 言 的 节奏 感 、 韵 感 。在 阅 读 教 学 中 ， 让 学 生 有 表 情 、 音 要 有
节 奏 地 诵 读 ， 出 气 势 、 味 和 技 巧 来 ， 到 悟 出 仅 凭 读 韵 直
位 作 家 曾 经 说 过 ： 阅 读 的 本 质 就 是 ‘ 话 ’打 破 时 空 “ 对 ： 界 限 ， 作 者 进 行 精 神 的 对 话 ， 灵 的 交 流 的 撞 击 。 所 与 心 谓 ‘ 话 ’包 含 两 个 要 点 ， 者 说 两 个 过 程 。 首 先 是 要 对 ， 或 ‘ 入 ’ 品世 界 ，设 身 处 地 ’ 想 作 者 、 品 中 的 人 物 进 作 ‘ 地 作 之 所 想 ， 作 者 、 品 中 的 人 物 之 所 感 ， 时 把 自 己摆 感 作 同
让语感训练穿梭于语文课堂中
《 语文课程标准》明确指 出：语文 “ 述 形 象 的 理解 ， 即读 出作 品 所 描 述 的生 动 睛景 、 象 。 形 这 课程 应培 养 学 生 热 爱祖 国 的 思 想 感 情 ， 就 需 要学 生通 过 反 复 吟 诵 、 细 推敲 、 味想 象 。因 此 ， 仔 品 指导学生 正确地 理解和 运用祖 国的语 在 阅读 教 学 中 ， 引导 学 生 品味 语 言 ， 力 发 挥 想 象 的 要 努 言文 字 ， 富 语 言 的 积 累 云温小学 （ （ （ 学 韦 丽湘 时 丰 那 如 ５ ∽０ ） 广 西南宁 市 上林 县大丰镇。” 么 ， 何 ）＿一 参 与 功能 ， 时注 意 激 励 学 生在 学 习生 活 中积 累丰 教 才能在语 言课堂 教学 中更好地 培养学 富 的 表 象 ， 现无 意 想 象 向有 意 想象 的转 变 。 实 生 的语 感 呢 ？ 如《 草原》 一文中有这样一句 ：到处翠 色欲流 ， “ 轻轻 重 视 朗读 训练 ， 学 生领 悟语 感 让 流入云际……” 翠色 怎 么 会 流 动 呢 ？ 由于 学 生 没有 草 原 朗读 ， 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 语 感 是 的生活经历 ， 时无法理解 ， 师三言两语也不容易讲 一 教 能力 的好 办 法 。学生 依 靠 朗 读 来理 解 文 清 楚 。 此 ， 学 习课 文 时 ， 因 在 我试 着 引导 学 生 联 系上 下 文 章 ， 能把书面文字的感知及其深刻含 就 反复阅读 ， 他们边读边想象 ， 头脑中逐步产生一幅 让 在 义 的领 悟 联 系 起 来 。在 教 学 中 ， 师 引 教 画 面 ： 个 草原 ， 绿 的草 连 成 一 片 ， 有 明显 的 界 线 ， 整 翠 没 导学生对 文童的 重点部分 进行 各种形 就 像 绿 色 的海 洋 ； 革 在 风 的 吹动 下 ， 绿 微微 摆 动 ， 人 以 给 式 的 朗读 ，掌 握 文 章 的语 气 、节 奏 、 句 “ 流 ” 感觉 。 着 ， 又 引导 学 生 进 一步 “ 味 ”无 边 欲 的 接 我 品 ： 式 、 调 ， 摩 文 章 中 蕴 含 的 情 趣 和 意 格 揣 无际的草原与天相接 ， 郁的翠绿色 ， 柔地 、 浓 轻 自然 地 ， 旨 ， 分 感 知 课 文 准 确 的 用 词 、 动 的 充 生 不 间 断 地 向 远 方 延 伸 ， 直 伸 到 地 平 线 ， 不 出 哪 是 天 一 分 造句 、 妙 的 布 局 、 人 的情 趣 等 ， 以 巧 感 可 哪 是 草原 ， 产 生 了“ 轻 流 入 云 际 ” 就 轻 的感 觉 。 只有 让 学 使 课 文 内 容立 体 化 、 象 化 ， 起 情 感 形 激 生 认 真 品 味 、 象 这 种 境 界 ， 能 领 会 作者 的思 想 感 情 ， 想 才 的 共 鸣 ， 学 生 在 不 知 不 觉 中 培 养 了 语 语言文字才能变成学生 感受和领悟的“ 图像” 材料 ， 使学 感 。语 文 阅读 教 学 中 ， 师 应 把 主 动 权 教 生 语 感能 力 得 到 更 高层 次 的 培 养 。 还 给 学 生 ， 视 学 生 “ ” 训 练 ， 通 重 读 的 要 三 、 强 背诵 训 练 。 累语 言 加 积 过 多 种 形 式 的 读 ， 学 生 置 身 规 范 的 语 让 学习语言首先要积累 ， 次是模仿 ， 其 更高 的层 次 便 言 环 境 中 ， 受 熏 陶 、 染 ， 高 学 生 感 接 感 提 是 创 造 。 由于 小 学 生 的词 汇 比较 贫 乏 ， 握 的 句式 也 非 掌 受语 言 的 能 力 。如《 桂林 山水 》 一篇 写 是 常 有 限 ， 而 学 习 语 言 的 方 法 不 是 靠 理 性 的 分 析 ， 是 因 而 景 状 物 的 佳 作 ，教 师 在 指 导 朗读 时 ， 可 靠 对 语言 的 直 接 感 受积 累 。在 小 学 阶段 ， 教师 必 须 对 学 引 导 学 生 抓 住 漓 江 的 水 静 、 、 的 特 清 绿 生 习 得 的 语 感 加 强 巩 固和 积 累 ，要 挑 选 一 些 重 要 的 段 点反 复 朗 读 。朗读 时 要 正 确处 理 课 文 中 落 、 彩 的 片段 等 让 学 生 背 诵 ， 精 通过 背 诵 并 积 累 典 范 的 重 音 、 度 、 顿 和 语 调 的变 化 ， 中理 解 、 味 和 欣 赏 速 停 从 体 语 言信 息 ， 从而 在 头 脑 中形 成 对 语 言 的 认 知结 构 。如 教 课 文 的 景 美 、 感 美 ， 中 “ 江 的 水 真 静 啊 ， 得 让 你 情 文 漓 静 学《 雪地里的小画家》 这篇课文时 ， 学生在教师 的引导下 感 觉 不 到 它 在 流 动 ； 江 的 水 真 清 啊 ， 得 可 以 看 见 江 漓 清 看 课 文 录 像 ， 万 里 雪 飘 的 白色 世 界 ， 及那 带 着 喜 悦 那 以 底 的 沙 石 ； 江 的 水 真 绿 啊 ， 得 仿 佛 那 是 一 块 无 暇 的 漓 绿 与 『 的 小 动 物 在 雪 地 里 “ 画 ” 情景 深深 地 吸 引 着 京奇 画 的 翡 翠 ” 个 排 比 句 节 奏 明 快 ， 漓 江 水 的 独 特 之 处 描 写 这 把 学生 们 。 完之 后 ， 看 他们 仍 被 生 动形 象 的录 像 所 感 染 ， 学 得 惟 妙 胜 肖 。学 生 通过 有 感 情地 反 复 朗 读 ，就 能 体 会 习兴 趣 高 涨 ，认 真地 在 教 师 的 引 导下 学 习课 文 内 容 ， 最 “ 情美 ”与 作 者 的 感情 产 生 共 鸣 ， 生 强 烈的 语 感 ， 而 ， 产 进 后还 能 非 常 有 感情 地 把 整 篇 课 文 背诵 下 来 。整 堂 课 ， 学 激 发 学 生对 桂 林 山 水 的 赞美 和 热 爱 之情 。 生都 在 充 满 情 趣 、 动 活 泼 的教 学 中 度 过 ， 生 生动形象 敝 又如 ， 教学 《 富饶的西沙群 岛》 西沙群岛一带海 中“ 字舌 ｆ芏 移默 化中培 养了语 感 。 潜 ｉ 水 五 光 十 色 ， 丽 无 比 ： 深 蓝 的 ， 青 的 ， 的 ， 绿 瑰 有 淡 绿 淡 四、 重视说 写结合 ， 强化语感 的 ， 黄 的 … … ” 段话 可 通 过 课 件 展示 导 入 ， 学 生 带 杏 这 把 教 学 中 ， 多 指 导 学 生 对 课 文 内容 进行 复 述 ， 力 应 努 入 富 饶 的 西沙 群 岛 。 岛 上优 美 的 风 景 、 富 的物 产 深 深 丰 创 设 实 际 情 境 ， 学 生 畅 所 欲 言 ， 拘 无 束 地 进行 口语 让 无 地 吸 引 了学 生 ， 多媒 体 屏 幕 画面 激 励 着 学 生 以极 大 的 兴 交际 。在 学 生 读懂 感情 的 基 础 上 ，让 学 生 练 习扩 写 、 缩 趣 投 入 到 学 习活 动 中 。教 师 在 引导 学 生理 解 内 容 的 基 写、 改写 、 仿写等 ， 读写结合 ， 强化语感 。我在教学 《 鸟的 础 上 ， 行 反 复 朗读 训练 ， 设 睛境 ， 象 引 读 ， 确 处 进 创 想 正 天堂》 一课后 ， 布置 了一道综合训练的课外作业 ： 让学生 理 文 中舒 缓 、 美 、 悦 等 不 同 的语 气 变 化 ， 住 关 键 赞 愉 抓
切实抓好语感教学,提高学生语文素质
生 的理 解 能 力 。
关 键 词 ： 感 诵读 培 养 持 之 以恒 共 鸣 语 中图分类号 ： ４ Ｇ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） ｌ —０ １ ３ ７ ２ ０ ）９ ｂ一０ １ ７ ５ ７ １ 同 。像应用 文 中的读 后感 ， 仅要 以理 服人 ， 不
从事职业 学校语 文教学 工作 多年 ， 我深刻 感受 到学 生在 语文 学 习上 的吃 力与无 奈 。究 其 原 因 ， 重要 的一 点就是 学 生 的 语感 能 力 很
激 发学生 学习语 文的兴趣 ， 增强学 生学 习语 文 的信心 ， 学生 就会亲 近语文 ， 持之以 恒 ， 坚持 诵 读 ， 感 能 力 自然 增 强 。 语
有声语 言的过 程 中 ， 在抑扬顿 挫 的节 奏 中 ， 深 痛彻心肺 的惜 别之情 ， 而激发读 者心 底的共 从 刻体 会语言 文字的音韵 美 ， 进而 品味领 会文字 鸣 。 所 传 达 出来 的 人 情 美 、风 物 美 和 文 化 内涵 美， 让学 生在 充满 感情 的诵读 中 自我 感染 ， 自 我 陶 冶 ， 而 产生 微妙 的或喜 或 悲 、或忧 或 从
还要以情动人 ， 讲究语 言的情意性（ 这种情 意性
不 同于记叙 文 和文 学作 品 ， 般无 直接 抒情 ， 一
差， 致使学 生缺 乏对 语 言文字 的 敏锐直 觉 ， 听
说读 写水 平上 不 去 ， 学 鉴赏 能 力 得不 到提 文 高 因此 ， 觉 得还 有 必要 重 申语 感培 养 在 我 提 高学生 语文 素 质中 的重要 性 。著名 教育 家 吕淑 湘早 就指 出 ： 语 文教学 的首 要任 务是 培 “
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关键词 ：小学生；语文教学；语感；培养
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ６ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — １９ ０
语 感 是人 对 语 言文 字敏 锐 的感 觉 ，在 言 语 交 流 中指 人 对 词语 表 达 的直 观判 断 或感 受 。众 所周 知 ，学 习语 言
培 养学 生 听 说读 写 的能 力是 小 学语 文 教 学 的 主要 任 务 ，而读 这 一重 要 环节 是必 不 可少 的 ，实 施 与 落实 这 一 重 要 教学 环 节 ，首 先应 考 虑如 何提 高 学生 对 语 言 的感 受 能力 。在 教 学过 程 中 ，教 师往 往会 通 过要 求 学 生熟 读课
小 学生 的思 维正 处 在 以具体 形 象思 维 为 主 要形 式 逐 步 向以抽 象 逻辑 思 维 为主要 形 式 的过 渡 阶段 ，他 们 的 逻
辑 思 维还 带 有很 大 成分 的具 体 形象 性 ，往 往需 要 在 感 性 材 料 支持 下 其思 维 活动 才 能顺 利进 行 。正 如 著 名心 理 学
文 来 加深 对 所学 课 文 的语 言感 知 能力 ，在 语 言 感知 能 力
生 ：我 知道 ，讲 的 是一 位 红 军的 军 需处 长 因衣服 过
于单薄被 严寒 冻死 的感人 事迹 。
生 ：我 知道 ，讲 的 是一 个 对战 士 无 比 关怀 的将影 响教 学效果 。教 师 可 以学生 思 进 考 过 程 中巡 视课 堂 ，及 时 了解 学 生 当前状 态 ，准确 把 握 课 堂 时 间 。倘 若 一 定时 间 内大 部分 学 生都 无 法 解决 ，有 可 能是 内容 本身 的难 度 问题 ，而 不单 是思 考时 间 问题 了 。
ｌ Ｅ ｊｌ ＵＵ Ｓ — ｌｔ ’ Ｍ ＥＥ Ｗ ＲＩ Ｉ Ｒ Ｃ
把 生 的希望 留给 战士的 军需 处长 。
生 运 用 形 象 思 维 的 方 法 进 行 朗读 。在 教 学 三 年 级 上 册
一
例如， 《 丰碑》 一课语言朴素 、感情浓烈 ，是歌颂
军 需处 长 大公 无私 的课 文 。学 生熟 读课 文 后都 有 自己 的
感 受 ，而 笔者 在授课 过程 中 ，设计 了这 样一个 教学环 节 ： 师 ：请 同学们仔 细 回 想 ，觉得 这篇 课 文 主要 讲 了什
么？
、
诵 读 吟 咏 。感 悟 语 言
“ 思考 一 ：它们 的面积有 没有改 变 ？思 考二 ：长方 形 的宽
相 当于 圆的什 么 ？思 考三 ：长方形 的 长相当 于圆 的什 么？ 思 考 四 ：通 过 长 方 形 你 能推 导 出 圆 的 面 积 的 计 算 方 法 吗？ ”通过一 连 串的问题 的思考 、讨论 、交 流 ，学生终 于 找 到 了 圆的 面积公 式 。教 师提 出问题 ，然 后教 师要 求 学
维” 。但在 教学 实践 过程 中却 经常看 到 “ ”与 “ ”脱 做 思
生 独立 思考 ，一次 思考 不 出来 ，可 以两次 、三次 … …学 生 实在 思 考不 出来 ，教 师 可 以适 当提示 ，予 以 引导 ，让 学 生真 正 思考 起来 。如 此持 之 以恒 地训 练 ，学 生 的独 立 思考 能力 就会增 强 。
四 、动 思 结 合 。 增 强 学 生 思 考 的 能 力
地 提升 思维 训 练 的水平 。如教 学 《 圆的 面积 》 ，当学 生 时 把 圆转 化 成一 个 近似 的长 方形 后 ，教 师适 时提 出有思 考
价值 的问题 ：“ 你们把圆转化成近似的长方形后 ，仔细观 察拼成 的图形 ，与原来 的圆的各部分之间有什么关系？ ”
考 所得 ，交 流 中产 生新 问题 ，就再 思 考 ，再交 流 … …周
而复始 ，反复训练 ，发展学生数学思考的能力 ，就会使
学生 逐步养 成独 立思 考的 习惯 。 适
只有动手操作与思维活动有机的结合 ，才 能更有效
磊 谭箍捅 ； Ｉ ６ 已 ９ １
２ １ ．６ ０ ２０ 总 第２ ０ ６期 １
家 皮 亚杰 所 说 ： “ 儿童 的思 维 是从 动作 开 始 ，切断 动 作 与思 维 的联 系 ，思维 就不 能得 到发展 。 由于动手 实践 更 ” 能 引 起 和促 进学 生 把外 显 的动 作 过程 和 内 隐的 思维 活 动 紧密 结合 起 来 ，使 之成 为 “ 维 的动作 ”和 “ 思 动作 的 思
的基础 上 带动 学生 的情 感 ，从 而进 一 步深 入感 受 文章 中 所 蕴藏 的思想 和作 者遣 词 造句 的微 妙 之处 ，并 从 中获 得 对 作品文 字及 语句 的积累 ，促进 语感 能力的 提升 。
最 重 要 的 是 培养 学 生 的语 感 ，当然 语 文 学 习 也 不 例外 。 下 面 笔者 谈 谈在 小 学语 教 学 中培养 学 生语 感 的 途径 和 方 法 ，以期 与 大家 共享 。
总之 ，在小 学数 学教学 中结合 教学 内容与 学生 实 际 ， 创设 问题情 境 ，激 发 、引导 学生 思 考 ，组织 学 生交 流 思
节 的现 象 ，学 生 的活 动 完 全成 了完 成 教 师 布 置 的任 务 ， 活动 目的是 单一 的 、机 械 的 ，对学 生 的思 维 不 能起 到 有 效 地促 进作 用 。
语文 素质 从语感训练开始
刘海艳
（ 省盐 城小 学 ，江 苏 盐 城 ２４ ０） 江苏 ２０ ０
摘 要 ：语 文 教 学必 须从 注重提 高学 生的语 文素 质开 始 ， 梧 文课 程 标 准》 明确 指 出 ，在 教 学 中尤其要
重视培养良好的语感。因此，在教 学中加强对学生语感的培养 ，已成了当代 小学语文教 学中必须注重