感知分析表模板
《孤独症儿童发展评估表》解读
2．情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的 是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关 术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级 别。 没有(A)——表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年 龄的发展。 轻度(M)——表示儿童的情绪行为有较轻微的异常； 或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不 多。 重度(S)——表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在 强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数 很频繁。 X——不计分，表示儿童的年龄或能力未达到该项目 所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。
儿童发展心理学
认知心理学
语言学
生理学 社会学 孤独症儿童的心理发展理论 香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭 症儿童训练指南》
三、评估表适用对象及评估方法
（一）使用对象
评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-6岁 之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广 泛发育障碍儿童。
（二）评估方法
评估采用观察、测试、访谈等方法 《孤独症儿童发展评估表》的每一个领域都可以进 行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以 在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。
四、评估表的结构及评分方法
（一）评估表的结构
评估表由8个领域493个评估项目组成。 1、感知觉——55 2、粗大动作—— 72 3、精细动作—— 66 4、语言与沟通—— 79 5、认知—— 55 6、社会交往—— 47 7、生活自理—— 67 8、情绪与行为—— 52 每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不 受其它评估领域的影响。
（二）评分方法
1．感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、 社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为“通过 (P)”、“中间反应(E)”、“不通过(F)”3个级别。 通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿 童能独自完成某项目。 中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完 成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重 复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可 以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。 不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿 童也不能完成某个项目。 X——不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。
4G现网负荷与感知分析研究
2018/10/DTPT——————————收稿日期：2018-08-010前言2017年，中国联通4G 网络的进一步建设、优化以及各类型大王卡、冰激凌套餐的铺开，使得4G 网络负荷急剧增加。
4G 用户规模和话务的快速增长，导致局部网络资源必然会产生瓶颈，影响用户感知。
负荷是网络承载的现状，感知是用户切实的体验，两者既相辅相成，又相互制约。
本文通过实时跟踪全网负荷和用户感知的变化情况，整体上把控联通4G 网络的运行现状。
同时深入研究负荷与感知的关系，分析高负荷小区和高负荷用户对现网感知的影响，细化不同资源对网络的多样作用［2］。
14G 现网负荷变化LTE 现网负荷包括LTE 资源负荷和LTE 效益负荷（见图1）。
LTE 资源负荷指LTE 网络资源，即下行PRB 利用率。
LTE 效益负荷包括LTE 的社会效益和经济效益，指LTE 用户负荷和LTE 流量负荷。
而LTE 效益负荷，最终体现在网络上，就是PRB 的占用情况，即下行PRB 利用率。
本文以某本地网4G 数据为例进行分析，可以看到，4G 现网负荷提升显著。
1.14G 流量负荷中国联通4G现网负荷与感知分析研究384G 流量负荷指小区下行空口业务流量，即统计小区范围内的业务在PDCP 层所发送的下行总吞吐量［4］。
2017年10月，某本地网4G 下行总流量已达到8138TB 。
从2017年1月到10月，4G 下行流量的月平均增长率为16.1%，总体增长率为269.9%。
4G 下行流量增长趋势迅猛。
1.24G 用户负荷4G 用户负荷指占用4G 网络的用户数。
2017年10月，某本地网4G 用户已达到167万（见图2）。
从2017年1—10月，4G 用户的月平均增长率为4.7%，总体增长率为51.7%。
关联4G 流量分析发现，4G 用户数增长趋势略慢，说明单用户业务量提升显著。
可以看到，各类型大王卡、冰激凌套餐的铺开，快速的改变了用户行为，极大地增加了单用户流量。
感知与偏好结果
感知与偏好测试表——指导手册一、测验说明这是美国一家公司M.M.Kostick 于1980 年设计的一套“感知与偏好量表”，这套量表曾经被许多公司采用为甄选人员性格的测验工具之一，由此量表的结果，一般主管可以对应征者的个性及特质多少有个初步了解。
除可用于甄选人员时的参考之外，一般同仁若想对自己有所了解，或是主管欲对部属的个性有所了解，均可以使用本量表。
本量表包括两部分，于一次测试完成。
二、测试方式（一）人：凡公司同仁或职应征者均可使用。
每次受测人数不限，多寡均可。
性别、年龄不受限制。
（二）时：整个测验的完成，约需20-30 分钟；或长短均可，时间并无限制。
然须要求受测者每题看完后尽快做答，不可思考过久。
（三）地：任何有桌椅、安静、不受外界干扰的地方。
（四）物：准备相当受测人数的题本、答案卷、分析卡、笔。
（五）事：1.施测者将题本、答案卷发给受测者每人一份后，要求受测者先在答案卷上，将姓名、日期、开始时间填好。
2.然后施测人员将题本上“说明”部分解释清楚后，受测者开始作答。
须强调“在答案卷上作答，勿在题本上作答”。
3.受测者作答完毕后，请其填上结束时间，并计算个人分数。
4.计分方法：第一部分：由第1 题到第45 题为止，在这45 题中，凡是圈选中A 的皆算一分，一共圈选几个A，即写在答案左下角A 的方格中。
依同样方式计算圈选了几个B、C、D、E、F、G、H、I、J，然后，分别记在代表这些字母的方格中。
第二部分：依前述方式，分别计算出第46 题至90 题中，a、b、c、d、e、f、g、h、i、j 的分数，然后分别填入答案卷右下角的方格中。
5.算完分数后，请受测者分别检查第一、二部分各分数的总和是否为45。
若不等于45，则请其检查分数何处算错，并改正。
若等于45，表示计算无误，此时，可将题本、答案卷收回。
6.另外时间，再将各人的分析结果告知用人单位主管（用于甄选时），或受测者，并与其讨论分析结果。
三、结果分析注意：本测验结果，仅适合于个人各项特性之间的比较分析，不适合与人与人之间的各项特性的比较分析。
顾客特性分析表
顾客特性分析表
表格说明（使用时删除）：
1、该表格主要用途包含不局限于学校、公司企业、事业单位、政府机构，主要针对对象为白领、学生、教师、律师、公务员、医生、工厂办公人员、单位行政人员等。
2、表格应当根据时机用途及需要进行适当的调整，该表格作为使用模板参考使用。
3、表格的行列、文字叙述、表头、表尾均应当根据实际情况进行修改。
推广：对减价的反应，对广告的敏感性，媒体的区别分配形
式：商
店忠实
度
价格：对
价格高
低的接
受度（价
格弹性）
产品：产
品使用
量（轻重
级之分）
品牌的
忠实度
推广：
对品牌
广告主
题、包
装、推
销重点
的接受
度
分配径
路：对
零售店
的认
识、对
推销员
的接受
度
价格：对
于产品
价值的
接受认
定
产品：
对品
质、特
性、用
途的偏
好区分
产品利
益的认
识程度
对竞争
品、替
代品的
认识
顾客反应分析
顾客反应的客观分析标
准顾客反应的主观分析标
准。
Fmea分析表1
成型加工困难
主体棱角保留装饰条定位，将装 客户可能不接受 饰条由直角(90°)形改为直条形
装饰片过小且胶口接近一 装饰条易少肉或多肉 级外观面，不易剪胶 成型件有应力造成变形 不平整
胶口设计在装 饰片内侧 做背胶和卡扣
建议 背胶不易承受高低温考验,易 易脱落（客户部接受） 增加卡扣以增加 装饰条易脱落 老化失效 且易造成经济赔偿损失 软胶片（装饰条） 稳固性 做背胶黏贴
装饰条不服帖 麦拉片 二 次 加 工 难 度 高 超音波 喷漆 黏胶 移印 网印
卡扣与主体配合有间隙装饰 装饰条整体配合易有鼓 做塑胶卡扣方式组 增加背胶以减小 起产生缝隙影响整体形 配 条易变形 翘曲(不服贴) 象 麦拉片制作加工成本高 超音波底座治具不易制作 喷剂治具密封性差 胶水多位液体 拐角不易移印 铰链干涉 模具加工困难及成型不易 模具加工困难 塑胶装饰片成型尺寸 及变形难以管控 成本过高 贴整片麦拉片 采用超音波将装饰 条与肢体粘合 外观管控不易，不良率 在主体表面喷漆成 白色装饰条 高 胶水比较稀，易流在主 用胶水将塑胶装饰 片黏贴在主体上 体上，影响良率 影响产品整体不良率高 采用移印方式印刷 装饰条
設計失效模式與效應分析表丝芙兰魔术方块白色装饰条201110192011108零件潜在失效模式失效效應建议改善風險建议改善措施建议改善風險pra装饰条易脱落增加卡扣以增加稳固性装饰条不服帖卡扣与主体配合有间隙装饰条易变形做塑胶卡扣方式组配麦拉片制作加工成本高成本过高贴整片麦拉片超音波超音波底座治具不易制作喷漆喷剂治具密封性差外观管控不易不良率高黏胶胶水多位液体拐角不易移印影响产品整体不良率高采用移印方式印刷装饰条铰链干涉网板无法完全贴近产品表面在主体上印刷装饰模具加工困难及成型不易模具加工困难模具四面滑块相互干涉成型加工困难成本过高超音波喷漆喷剂治具密封性差黏胶胶水多位液体铰链干涉烫金棱角烫金困难取消两侧边装饰片白客户可能不接受客户可能不接受成型件有应力造成变形不平整s對產品失效的嚴重度效應severity設計開始日期
敏感性分析图表系数和临界点
变化范围-10.00%-5.00%0 5.00%10.00%销售价格27.32%31.07%34.82%38.57%42.32%销售数量30.22%32.52%34.82%37.12%39.42%经营成本39.77%37.30%34.82%32.35%29.87%建设投资37.47%36.15%34.82%33.50%32.17%基准收益率12.00%12.00%12.00%12.00%12.00%序号不确定因素变化率内部收益率敏感度系数敏感度次序0基本方案034.82%110%39.42% 1.3211-10%30.22% 1.32114210%42.32% 2.1539-10%27.32% 2.15391310%29.87%-1.4216-10%39.77%-1.42162410%17.67%-4.9253-10%22.27% 3.60433基准收益率 Ic=12%基础收益率Io=34.82%说明:图中基准收益率水平线与其它各线的交点就是该线的临界点数值如果各线的交叉点(基本方案)在基准收益率水平线之下说明本项目不可行.临界点符号反映不确定因素与内部收益率变化的相互关系,同向为负,反向为正其值与图中数值相同.临界点数值的绝对值越小,其对应的不确定因素越敏感.敏感性分析表固定资产投资敏感度系数和临界点分析表销售数量销售价格经营成本使用方法:只改填写表中的黑色数字,红色数字和图自动生成。
黑色字来原于财务软件中临界点的绝对值最小的敏感度次序为1,其它类推表生成后复制到报告中后将红色字变成黑色字临界点(%)-49.61-30.4346.1034.65负,反向为正因素越敏感.件中。
孤独症儿童评估填写范例(一表两图)
XXX孤独症儿童评估结果分析表领域优势劣势感知优势：视觉注视和追视、熟悉人物觉能和常见物品的辨认力能力较好。
劣势：听觉、触觉、味觉与嗅觉能力都很弱。
粗大优势：坐姿、站姿、爬、坐、站立、动作简单行走能力发展能力的较好劣势：直线走、侧走、踮脚走、倒退走、脚跟脚尖走以及跳跃、推、抛、击、接、拍能力欠缺。
精细优势：摆弄物品、简单的操作能力较的动好。
作能劣势：较复杂操力作、双手配合、手眼协调、握笔写画、工具使用能力严重缺乏。
训练目标训练方法1、能追视快速运动物体；1、日常生活中多品尝不同2、能辨认自己的影像；味觉的食物。
3、能对图画感兴趣：2、在日常生活中多闻一闻4、能对突发声做出反应；常见的花香、饭菜的味、日5、能注意和专心聆听音叉、哨子、用品等不同的气味。
响板等声音，并转向声源；3、多呈现移动物体由慢而6、能区分衣物的干湿；快，进行追视能力训练。
7、能区分食物的冷热。
4、运用多种不同的人声、自然界的声音、动物的声音以及乐器等的声音进行训练。
1、能单脚站 5 秒；1、设计针对性的感觉统合2、能原地双脚跳（离地5CM）；训练活动，加强前庭平衡能3、能跳过高度及膝的栏杆；力的训练。
4、能左右跳 3 次；2、设计针对性的感觉统合5、能镶嵌跨跳一步；训练活动，加强上下肢、左6、能站立推球 1.5CM 远 ;右侧身体协调性的训练。
7、能双手向下抛球至 1.5CM 处；3、在日常生活中多训练跳8、能单手向下抛球至 1.2CM 处；跃能力。
9、能单手 - 手过肩抛口袋至 3 米远4、加强腕部、脚踝灵活性2 米宽目标；的训练；10、能双手过肩抛抛球至 1.5CM5、课间多练习抛、接、拍处；球游戏，加强眼手协调性的11、能垂直、横拍击中吊球；训练。
12、能双手接自 1.5CM 处抛、弹回来的球；13、能扔球后接弹起的球；14、能双手连续向下排球；15、能单手连续排球 3 次；16、能左右手向上连续排气球4次。
1、能手握摇晃玩具； 1. 加强手部肌力和抓握、释2、能双手互击积木；放能力的训练，多做手指3、能双手配合穿洞板；操。
感知与偏好测试结果打分表
感知与偏好测试结果一、第一部分1、测试分数2、结果描述●投注性1－3分，表明被测者在对事物关注程度方面较差，不易集中精力，持续性差。
4－6分，表明被测者对所面对事物的关注程度中等，可要求及约束下集中注意力，对事物或项目的结尾工作倾向性不高。
7－10分，表明被测者对所面对事物的关注程度较高，可自觉专注于某一项事物，且善始善终，持续性较高。
●领导性1－3分，表明被测者缺乏组织、控制及协调能力。
4－6分，表明被测者具有一般性的领导特质，可在授权与规范约束下，进行控制过程。
7－10分，表明被测者具有较强的领导能力，能主动而成功地进行组织、控制过程。
●冒险性1－3分，表明被测者对未知事物缺乏信心，对自身创新能力缺乏把握。
4－6分，表明被测者对未知事物有一定的预测能力和信心，可在他人帮助下完成创新。
7－10分，表明被测者对未知事物的可能性及发展趋势有较敏锐的感觉，可主动而独立地完成创新、开拓工作。
●迅速性1－3分，表明被测者在智力、体力的配合方面缺乏敏捷性，效率较低。
4－6分，表明被测者在智力、体力、技能运用方面具备一定基础，但仍无较高效率。
7－10分，表明被测者在智力、体力、技能运用方面较为纯熟，行动效率较高。
●活动性1－3分，表明被测者行为的主动性偏低，在与周边事物的互动中往往呈被动状态。
4－6分，表明被测者行为显示出一定的主动性，但仍缺乏强烈的行为动机。
7-10分，表明被测者行为方面具有强烈的主动性，在与事物互动过程中往往处于主动角色。
●社交性1－3分，表明被测者人际交往能力较差，显示出较多的自我封闭。
4－6分，表明被测者可一般性适应人际环境，但在沟通中往往处于被动地位。
7－10分，表明被测者很容易适应人际环境，能在人际交往中主动而成功地沟通。
●思考性1－3分，表明被测者运用脑力的主动性及能力较弱，能动性发挥较差。
4－6分，表明被测者能一般性使用智力，能在指导和启发下运用逻辑思维。
7－10分，表明被测者能很好地运用智力及固有经验进行意识活动，逻辑思维能力较强。
使用说明、感知能力基线评估表(顺序3)
使用说明本手册参照中央研究科所的《全国培智学校康复类感知训练课程标准》而编制，适用于学前段和义务教育段的轻、中、重度智障儿童。
《感知能力基线评估手册》分为四个部分：学生情况表、感知能力基线评估表、感知能力基线评估结果分析表、感知能力基线侧面图。
在制定评估手册的各部分时，我们充分考虑到本校学生的学习情况、障碍程度、表达方式等，针对他们的特点而确定了评估的领域、内容。
《学生情况表》主要是了解被评估学生的大致情况，包括性别、年龄、适应能力、个性特点、功能障碍、身体壮况等。
根据课标的领域划分，我们将《感知能力基线评估表》分成了八大领域：肤觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、平衡觉、运动觉、机体觉。
每项领域下面再细分次领域，次领域下面再具体到每一条评估内容。
各领域的评估不分先后，可以根据学生的需要安排评估顺序。
如果学生能独立完成就在最后一栏打“√”，否则打“╳”。
如：《感知能力基线评估结果分析表》是对学生现有感知能力的具体分析。
通过分析，可以知道学生各领域的感知能力具体达到的智龄状况。
考虑到巩固和加强学生的现有水平，“已达到的智龄”一项以“发生时间”的下限年龄为标准。
如：Array《感知能力基线侧面图》是对学生现有感知能力的总体分析。
评估者可以一目了然地看出学生现有状况与目标在评估之前，请评估者认真地阅读使用说明，依照说明中所列出的方法和标准进行评估。
而且每个学生都应当有一份基线评估结果分析和侧面图。
当学生因健康、情绪或者环境因素而影响评估时，评估者可以在排除这些因素之后进行再次评估。
为了避免占用过多的教学时间，评估者可以按照实际需要的部分进行评估。
在评估的过程中，若对某一细项存在不同意见，请在“备注”一栏填写意见。
评估完成后，我们对某一学生的感知能力就有了一定的初步了解，再根据学生的能力有弹性地选择学习目标，这样就能更有针对性地促进学生感知能力的发展。
深圳元平特殊教育学校课程改革与发展委员会二○○五年九月参考资料：1、香港明爱乐仁学校.学生能力评估手册. 1989年2、香港课程发展议会，特殊教育需要委员会.为有特殊教育需要学生拟订的感知技能训练学习纲要.20003、《2000-2001校务计划书》，香港保良局余李慕芬纪念学校4、陈云英.全国培智教育新课程研究手册. 2004,(5)，15、李宝珍,方武.双溪个别化教育课程.中国台湾双溪启智文教基金会.2000,10.深圳元平特殊教育学校学生情况表深圳元平特殊教育学校感知能力基线评估表说明:1．本基线评估量表适用于学前段和义务教育段的轻、中、重度智障儿童。
孤独症儿童发展评估——评估表36511【范本模板】
《孤独症儿童发展评估表》（试行)—学年姓名：性别：出生日期：年月日康复机构：中国残疾人联合会康复部制河北省自闭症儿童康复救助中心填写说明1.《孤独症儿童发展评估表（试行)》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。
（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。
）2。
《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估.3。
本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存,以备检查.目录1。
孤独症儿童发展评估表1。
1孤独症儿童感知觉评估表1.2孤独症儿童粗大动作评估表1。
3孤独症儿童精细动作评估表1.4孤独症儿童语言与沟通评估表1.5孤独症儿童认知评估表1。
6孤独症儿童社会交往评估表1.7孤独症儿童生活自理评估表1。
8孤独症儿童情绪与行为评估表2.孤独症儿童发展评估记录表2。
1第一次评估2。
1.1孤独症儿童发展情况剖面图2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图2。
1。
3孤独症儿童评估结果分析表2.2第二次评估2.2。
1孤独症儿童发展情况剖面图2。
2。
2孤独症儿童情绪行为表现图2.2.3孤独症儿童评估结果分析表2.3第三次评估2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图2.3。
2孤独症儿童情绪行为表现图2.3。
3孤独症儿童评估结果分析表3.孤独症儿童康复训练效果评估表3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表3.5孤独症儿童认知训练效果评估表3。
6孤独症儿童社会交往训练效果评估表3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表3。
8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表4。
孤独症儿童康复训练效果折线图一、孤独症儿童感知觉评估表备注:★——代表观察项目▲-—代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）—-记1分，表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项(E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后,能尝试完成某项目不通过(F）-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 二、孤独症儿童粗大动作评估表备注:★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）-—记0分，表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★--代表观察项目▲—-代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P)——记1分，表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项(E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)——记0分,表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过(P）-—记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识;或在协助、重复指示和示范后,能尝试完成某项目不通过（F)-—记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法:通过（P)——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E)——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P)——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E）-—不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注:★-—代表观察项目▲—-代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法:通过（P)-—记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E)——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)--记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★-—代表观察项目▲—-代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度（M）--孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度（S)-—孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重第一次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第二次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第三次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注:1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。
员工培训感性认知测评表【模板】
一、公司理念
项 目
评 定
了解公司经营理念
能随口说出公司理念
对经营理念很认同
以公司理念为荣
能就公司理念写出深刻的感想
二、公司价值
项 目
评 定
了解公司存在的意义
了解公司的社会使命
了解公司利益与社会利益的关系
了Байду номын сангаас创造公司利益的重要性
了解自己的利益与公司利益的关系
三、公司概况
项 目
评 定
能画出公司组织设计图
了解各部门的工作职能
了解公司产品
了解公司产品特征、优点
能说出公司资产、收入等基本数据
四、公司历史
项 目
评 定
了解公司历史
了解创业者的信念和创业历程
认同公司优良传统
了解并接受公司标准色、标志和标准字
热爱公司
五、行业知识
项 目
评 定
能说出公司所处的行业
了解行业概况
了解公司在行业中的地位
了解公司在行业中的奋斗目标
能对提高公司在行业中的地位提出建议
测评日期：初评：复评：审核：
绿色建筑评价指标部分项目可感知性表
附录 D绿色建筑评价指标部分项目可感知性表评价标准原文指标4.1.8 应具有安全防护的警示和引导标识系统。
4.2.2-2 建筑物出入口均设外墙饰面、门窗玻璃意外脱落的防护措施安全耐久采用具有安全防护功能的产品或配件，评价总分值为10 分，4.2.3并按下列规则分别评分并累计：1采用具有安全防护功能的玻璃，得5分；2采用具备防夹功能的门窗，得 5 分。
可感知性解读1.在人员流动大的场所、青少年和儿童经常活动的场所、容易碰撞、夹伤、湿滑及危险的部位和场所等，设置如“禁止攀爬、禁止倚靠、禁止伸出窗外、禁止抛物、注意安全、当心碰头、当心夹手、当心车辆、当心坠落、当心滑倒、当心落水”等安全防护警示。
行人看到这些提示，产生温馨提醒和警觉感，避免滑倒等安全事故发生2.在特殊部位设置引导标识，如“紧急出口、避险处、应急避难场所、急救点、报警点”等。
居民在遭遇火灾、抢劫、意外伤害时可以快速躲避并寻求帮助，给居民安全感。
建筑出入口均设置有防止坠物的措施，可与雨棚、遮阳棚等结合。
万一外墙饰面、门窗玻璃意外脱落，有防止坠物的措施，不会伤及行人，行人看到这些措施，产生安全感，放心出入。
1.分隔建筑室内外的玻璃门窗、幕墙、防护栏杆等采用安全玻璃；室内玻璃隔断、玻璃护栏等采用夹胶钢化玻璃。
玻璃遭到意外撞击时不会直接破碎或坠落或即使破碎也不会对人产生伤害，让居民感到安心。
2.自动门窗、推拉门、旋转门等采用可调力度的闭门器或具有缓冲功能的延时闭门器。
公共区域的门窗都不会给居民（包括孩童）造成夹伤，能提升居民的安全感。
4.2.4 室内外地面或路面设置防滑措施，评价总分值为10 分，并按下列规则分别评分并累计：1建筑出入口及平台、公共走廊、电梯门厅、厨房、浴室、卫生间等设置防滑措施，防滑等级不低于现行行业标准《建筑地面工程防滑技术规程》JGJ/T331 规定的 B d、 B W级，得 3 分；2建筑室内外活动场所采用防滑地面，防滑等级达到现行行业标在建筑出入口及平台、公共走廊、电梯门厅、厨房、浴室、卫生间、建筑室内外活动场所、建筑坡道、楼梯踏步等平时居民活动频繁且容易滑倒的区域进行防滑设计。
新斯的明试验结果判断及表格-概述说明以及解释
新斯的明试验结果判断及表格-范文模板及概述示例1:标题：新斯的明试验结果判断及表格引言：新斯的明试验是一种常用的心理测试工具，旨在评估人们对注意力、工作记忆和反应速度等认知功能的表现。
通过对测试结果的分析，可以了解被测试者的认知水平和个体差异。
本文将为读者提供关于如何判断新斯的明试验结果的详细指导，并提供一个示例表格来记录测试结果。
一、新斯的明试验结果判断方法：1. 反应时间：记录被测试者的反应时间，即从刺激呈现到被测试者做出反应的时间差。
通常以毫秒为单位进行测量，反应时间越短，表明被测试者的反应速度越快。
2. 正确率：记录被测试者在不同刺激下作出正确反应的比例。
正确率越高，表示被测试者在认知任务中表现越好。
3. 反应变异：通过计算反应时间的标准差来评估被测试者的反应稳定性。
反应变异越小，表示被测试者的反应稳定性越高。
二、新斯的明试验结果表格示例：序号刺激类型反应时间（毫秒）正确与否1 A 500 正确2 B 600 错误3 C 450 正确4 A 550 正确5 B 520 正确6 C 480 错误备注：以上仅为示例表格，实际测试中可根据需要添加更多测试项和相关指标。
结论：通过分析新斯的明试验结果，可以得出被测试者的认知功能水平和个体差异。
反应时间、正确率和反应变异是衡量认知表现的重要指标。
通过记录和分析测试结果，我们可以更好地理解被测试者的认知特点，并为进一步研究和干预提供参考。
示例2:标题：新斯的明试验结果判断及表格引言：新斯的明试验是一种常用的心理测试工具，旨在评估个体的智力和认知能力。
通过观察被试者在一系列认知任务上的表现，可以得出有关其认知能力水平的结论。
本文将介绍新斯的明试验的结果判断方式，并提供相关的表格，以帮助读者更好地理解和分析测试结果。
一、新斯的明试验结果判断方法：新斯的明试验通常包含多个任务，例如数字矩阵、图形推理和逻辑推理等。
根据被试者在每个任务上的表现，可以根据以下几个方面进行结果判断：1. 反应时间：被试者完成每个任务所花费的时间可以用于判断其反应速度。
感知与偏好测试表
感 知 与 偏 好 测 试 表姓名： 日期： 编号：说明：本量表分为两个部份，共九十组叙述。
每组有两个叙述，请选出其中一个最能形容你或最能表达你的感受的叙述。
也许两个都不恰当，请还是选一个较恰当的。
请在“答案”栏中填“1”。
答完后请不要保存。
请在15分钟内完成答题。
题 目选项答案题 目选项1我很努力工作A24我说话时大家都在听B 我不情绪化J我不容易疲倦E 2我是一个好的领导者B25我做决定做的很快C 我会把我的工作处理得有条理I我说话说的很快D 3我常冒险C26我努力工作A 处理事务时，我对每个细节都很注意H我想得很多且常做计划G 4我常吃得很快D27我精力充沛E 我喜换阅读G我花太多时间思考G 5我不喜欢与人相处E28我对人很诚挚F 我容易疲倦F我喜欢需要准确性的工作H 6我尽力而为A29我把东西放在适当位置I 我很有条理，东西都摆在适当位置I我总是很愉快J 7我会想办法叫人做我要他们做的事B30团体总是做到我要求的事B 我不容易生气J我经常很匆忙D 8我常冒险C31我总是想做得很完美A 我想得很多G人家说我从来不会累E 9我做事又快又稳D32我很容易生气C 我喜欢做细节的工作H我做决定做的很慢J 10我有充沛的精力玩乐或运动E33我喜欢做理论工作G 我的东西放的干干净净整整齐齐I我喜欢做细节工作H 11我尽量多交朋友F34别人认为我做事很快D 我找得到我收起的东西I别人认为我的东西都弄得乾净整齐I 12投入工作时〃我常忽略了其他事情A35我不会交朋友C 我是个好的领导者B我做决定做的很慢F 13我常觉得疲倦C36我喜欢玩、运动E 我做決定做的很慢E我很愉快J 14我做事做很快D37我会使别人努力工作B 我很少觉得生气或悲伤J我愿意承担风险C 15我交很多朋友F38我总是尽力而为A 我花很多时间思考G我喜欢每个步骤都做得很仔细H 16我喜欢做细节的工作H39我做事很快D 我喜欢把工作组织起来I我很容易结交朋友F 17我总是尽力而为A40我想得很多且常做计划G 我很容易也很快就可以做决定C我把东西放在适当位置I 18我做事匆匆忙忙的D41我跟人家处得很好F 我很有规律的做运动E我脾气好J 19我是当领导者那一类型的人B42我领导团体B 我很容易交朋友F我对细节有兴趣H 20我会很早开始计划G43我很努力做事A 我常常都很愉快J我做事往往很快D 21我喜欢做细节的工作H44我喜欢做必须四处跑的工作E 我不容易生气J我喜欢做需要细心的工作H 22我可以很快很容易就做出决定C45大家认为我是个好的领导者B 我的东西放的干干净净整整齐齐I我花长时间仔细思考G 23我尽力而为A我很友善F题 目选项得分题 目选项46我喜欢人家告诉我做什么j69我喜欢被人邀请e 我起头的事必须把它做完a我喜欢事情做得比别人好b 47我喜欢取悦我仰慕的人i70我喜欢做有趣的事d 我要做个成功的人b我喜欢告诉别人要做什么c 48我喜欢受到公平待遇h71我喜欢接触新鲜的人与事g 我喜欢告诉别人怎么做c我总想要有头有尾a 49我喜欢做新鲜不同的事g72我喜欢尝试新鲜的事物g 我喜谈论我如何把事情做成功d我比较喜欢与人一起工作，而不喜欢一个人独自做e 50我喜欢结交知己的朋友f73事情出了错时，我有时会怪别人h 我喜欢跟一整个群体做朋友e如果有人不喜欢我，我会很烦f 51我喜欢追随我仰慕的人i74我喜欢照别人的指示做事j 我做事总是有头有尾a我喜欢取悦我的主管i 52我喜欢很明确的指示j75我希望自己很风趣d 我喜欢努工作b我要成为很成功的人b 53我喜欢新衣服g76我要成为群体的一份子e 我喜欢为别人负责c我同一个时候不做两件事a 54我喜欢争辩h77我希望别人来为团体做泱定j 我喜欢人家注意我d我喜欢为团体做泱定c 55我喜欢取悦我的主管i78我真正受到伤害时，我会反击h 我对成为团体中的一份子感到兴趣e我喜欢做新鲜不同的事g 56我喜欢我所欣赏的人给我建议i79我喜欢我所欣赏的人给我建议i 我尽量亲近他人f我喜欢受人注意d 57我喜欢做事做的比别人好b80我喜欢结交亲密知己的朋友f 我喜欢专注于一件事，直到做完为止a我喜欢给人忠告c 58我喜欢跟团体合作无间e81做一项工作时，我喜欢有很详细的指示j 我喜欢帮人做决定c我喜欢跟人在一起e 59我让别人强烈影响我j82我喜欢告诉人怎么做事c 我喜欢得到很多注意d我做事总要尽力而为b 60必要时我会很快改变主意g83我以我的好名声为荣h 我试着交很知己的朋友f一件事情还没解决时，我不会抛开a 61我要我的老板喜欢我i84有人不喜欢我时，我会很担忧f 别人有了错时我喜欢告诉他h我喜欢人家注意我d 62我喜欢告诉团体该做什么c85我喜欢取悦我的主管i 一件事情没有完成前，我不会停止a我喜欢尝试新鲜不同的事g 63我喜欢加入团体e86我喜欢照规则行事j 我喜欢被团体所注目d我喜欢别人很了解我f 64我试着交很知己的朋友f87我往往喜欢为我所信仰的事物而奋战h 我努力成为最好的b我往往喜欢努力工作b 65我喜欢人家告诉我，怎么做一件工作j88我喜欢同时做很多事d 我很容易觉得烦g我做事总是有头有尾a 66做一项工作时，我喜欢有很详细的指示j89我有理时我会据理力争h 别人使我不悦时，我喜欢让他知道h我喜欢属于一个团体e 67我喜欢我所欣赏的人给我建议i90我喜欢实验尝试新鲜事物g 我喜欢管理别人c我喜欢把一件困难的事做得很好b 68我喜欢别人对我很亲密、很友善f我总试着有头有尾a。
顾客特性分析表
顾客特性分析表
表格说明（使用时删除）：
1、该表格主要用途包含不局限于学校、公司企业、事业单位、政府机构，主要针对对象为白领、学生、教师、律师、公务员、医生、工厂办公人员、单位行政人员等。
2、表格应当根据时机用途及需要进行适当的调整，该表格作为使用模板参考使用。
3、表格的行列、文字叙述、表头、表尾均应当根据实际情况进行修改。
《合同条件》是根据《中华人民共和国合同法》，对双方权利义务作出的约定，除双方协商同意对其中的某些条款作出修改、补充或取消外，都必须严格履行。
《协议条款》是按《合同条件》的顺序拟定的，主要是为《合同条件》的修改、补充提供一个协议的格式。
双方针对工实际情况，把对《合同条件》的修改、补充和对某些条款不予采用的一致意见按《协议条款》的格式形成协议。
《合同条件》和《协议条款》是双方统一意愿的体现，成为合同文件的组成部分。
所罗门学习风格量表.
所罗门学习风格量表说明：虽然教育者早就注意到学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。
你属于什么样的学习风格？不妨利用下面的自测问卷表和分析表来测试一下。
所罗门学习风格分析表1. 在下表适当的地方填上“1”（例：如果你第3题的答案为a，在第3题的a栏填上“1”；如果你第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“1”）。
2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。
3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。
例如：在“活跃型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后解释：每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。
其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。
在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
2 差距分析表-模板
使用说明：建议内训师在开发课程前，通过“望、闻、问、切”方式，在员工个人或组织绩效差距中，低效率的行为与结果中，以及高风险的个人与组织行为中细致分析与查找学员痛点差距，并且填写该表格以帮助锁定课件内容要点。
一、目标学员任务掌握情况
任务
掌握情况
任务1：
□非常好□好□一般□差□很差
任务2：
□非常好□好□一般□差□很差
二、目标学员能力状况
学习分析
预期课程内容
重要性
差距程度
知识
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
技能
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
态度
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
□高□中□低
三、你认为目标学员目前主要的能力差距是什么？/最需提升什么能力？
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59 我讓別人強烈影響我 我喜歡得到很多注意
60 必要時我會很快改變主意 我試著交很知己的朋友
61 我要我的老板喜歡我 別人有了錯時我喜歡告訴他
62 我喜歡告訴團體該做什麼 一件事情沒有完成前，我不會停止
63 我喜歡加入團體 我喜歡被團體所注目
64 我試著交很知己的朋友 我努力成為最好的
45 大家認為我是個好的領導者 我花長時間仔細思考
46 我喜歡人家告訴我做什麼 我起頭的事必須把它做完
47 我喜歡取悅我仰慕的人 我要做個成功的人
48 我喜歡受到公平待遇 我喜歡告訴別人怎麼做
49 我喜歡做新鮮不同的事 我喜談論我如何把事情做成功
50 我喜歡結交知己的朋友 我喜歡跟一整個群體做朋友
83 我以我的好名聲為榮 一件事情還沒解決時，我不會拋開
84 有人不喜歡我時，我會很擔憂 我喜歡人家注意我
85 我喜歡取悅我的主管 我喜歡嘗試新鮮不同的事
86 我喜歡照規則行事 我喜歡別人很了解我
87 我往往喜歡為我所信仰的事物而奮戰 我往往喜歡努力工作
88 我喜歡同時做很多事 我做事總是有頭有尾
89 我有理時我會據理力爭 我喜歡屬於一個團體
19 我是當領導者那一類型的人
41 我跟人家處得很好
我很容易交朋友
我脾氣好
20 我會很早開始計劃
42 我領導團體
我常常都很愉快
我對細節有興趣
21 我喜歡做細節的工作
43 我很努力做事
我不容易生氣
我做事往往很快
22 我可以很快很容易就做出決定
44 我喜歡做必須四處跑的工作
我的東西放的乾乾淨淨整整齊齊
我喜歡做需要細心的工作
33 我喜歡做理論工作
我找得到我收起的東西
我喜歡做細節工作
12 投入工作時．我常忽略了其他事情
34 別人認為我做事很快
我是個好的領導者
別人認為我的東西都弄得乾淨整齊
13 我常覺得疲倦
35 我不會交朋友
我做決定做的很慢
我做決定做的很慢
14 我做事做很快
36 我喜歡玩、運動
我很少覺得生氣或悲傷
我很愉快
15 我交很多朋友
51 我喜歡追隨我仰慕的人 我做事總是有頭有尾
52 我喜歡很明確的指示 我喜歡努工作
53 我喜歡新衣服 我喜歡為別人負責
54 我喜歡爭辯 我喜歡人家注意我
55 我喜歡取悅我的主管 我對成為團體中的一份子感到興趣
56 我喜歡我所欣賞的人給我建議 我儘量親近他人
57 我喜歡做事做的比別人好 我喜歡專注於一件事，直到做完為止
3 我常冒險
25 我做決定做的很快
處理事務時，我對每個細節都很注意
我說話說的很快
4 我常吃得很快
26 我努力工作
我喜歡閱讀
我想得很多且常做計劃
5 我不喜歡與人相處
27 我精力充沛
我容易疲倦
我花太多時間思考
6 我盡力而為
28 我對人很誠摯
我很有條理，東西都擺在適當位置
我喜歡需要準確性的工作
7 我會想辦法叫人做我要他們做的事
77 我希望別人來為團體做泱定 我喜歡為團體做泱定
78 我真正受到傷害時，我會反擊 我喜歡做新鮮不同的事
79 我喜歡我所欣賞的人給我建議 我喜歡受人注意
80 我喜歡結交親密知己的朋友 我喜歡給人忠告
81 做一項工作時，我喜歡有很詳細的指示 我喜歡跟人在一起
82 我喜歡告訴人怎麼做事 我做事總要盡力而為
37 我會使別人努力工作
我花很多時間思考
我願意承擔風險
16 我喜歡做細節的工作
38 我總是盡力而為
我喜歡把工作組織起來
我喜歡每個步驟都做得很仔細
17 我總是盡力而為
39 我做事很快
我很容易也很快就可以做決定
我很容易結交朋友
18 我做事匆匆忙忙的
40 我想得很多且常當位置
29 我把東西放在適當位置
我不容易生氣
我總是很愉快
8 我常冒險
30 團體總是做到我要求的事
我想得很多
我經常很匆忙
9 我做事又快又穩
31 我總是想做得很完美
我喜歡做細節的工作
人家說我從來不會累
10 我有充沛的精力玩樂或運動
32 我很容易生氣
我的東西放的乾乾淨淨整整齊齊
我做決定做的很慢
11 我儘量多交朋友
65 我喜歡人家告訴我，怎麼做一件工作 我做很一容項易工覺作得時煩，我喜歡有很詳細的指
66 示 別人使我不悅時，我喜歡讓他知道
67 我喜歡我所欣賞的人給我建議 我喜歡管理別人
68 我喜歡別人對我很親密、很友善 我總試著有頭有尾
69 我喜歡被人邀請 我喜歡事情做得比別人好
70 我喜歡做有趣的事 我喜歡告訴別人要做什麼
說明：本量表分為兩個部份，共九十組敘述。每組有兩個敘述，請選出其中一個最能形容你或最能表達 你的感受的敘述。也許兩個都不恰當，請還是選一個較恰當的。
題 目
選項
題 目
1 我很努力工作
23 我盡力而為
我不情緒化
我很友善
2 我是一個好的領導者
24 我說話時大家都在聽
我會把我的工作處理的有條理
我不容易疲倦
71 我喜歡接觸新鮮的人與事 我總想要有頭有尾
72 我喜比歡較嘗喜試歡新與鮮人的一事起物工作，而不喜歡一個人獨自 做
73 事情出了錯時，我有時會怪別人 如果有人不喜歡我，我會很煩
74 我喜歡照別人的指示做事 我喜歡取悅我的主管
75 我希望自己很風趣 我要成為很成功的人
76 我要成為群體的一份子 我同一個時候不做兩件事
90 我喜歡實驗嘗試新鮮事物 我喜歡把一件困難的事做得很好