口语交际教学的类型

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五年级上册第一单元的《口语交际》教学设计

五年级上册第一单元的《口语交际》教学设计《名字中的语文》是湘教版小学五年级上册第一单元的《口语交际》，其目的是引导学生在生活中学习语文。

包含对自己的深刻认识，并能逐步唤起自己的生命意识。

此外，这个教学设计能很好地把写作、口语交际及其它语文活动结合起来，达到综合性学习的效果。

教学设计思路《名字中的语文》，包括以下三个环节：1、通过多种渠道查阅资料，了解中国人取名字的一些常识、趣闻等，并将这些资料整理在自己的摘抄本上。

2、和自己的家人一起研究自己的名字，并将研究成果写在练笔本上。

3、以《名字中的语文》为主题，进行集体交流。

预期目标1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合表达能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言，提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学设计一、探访名人（幻灯片）师：我们中国有着悠久的历史，灿烂的文化。

从古至今，涌现出许多名人，他们的名字大都有一段来历或趣闻，大家想不想知道呢？那就让我们一起来探访一下名人的名字吧。

1、（幻灯出示毛泽东）师：知道他是谁吗？（毛泽东）师：新中国的第一任主席，他的名字有什么含义呢？（“泽东”有“恩惠东方”的意思。

）毛泽东曾用过许多的名字如毛石三、润之、杨子任等10余个。

在众多的用名中，他最终选择了“毛泽东”，就是因为这个名字有着特殊而深远的意义，寄予了他多么美好的希望。

确实，这个名字是最响亮而又最令人崇敬的。

2、（幻灯出示舒庆春）师：（指名读）你来读这个名字。

师：我国著名的文学家。

猜一猜他名字中的含义。

生：庆祝春天。

师：对了，因为他出生在农历十二月二十三日那天，离春节只差七天，也是立春的第一天，父母给他取名“庆春”是庆贺春天到来的意思。

他是以出生的时间取名的。

师：他有一个非常有名的笔名，谁知道叫什么？（老舍）师：是怎么来的呢？跟他的姓有什么联系？（指名学生说）师：你观察得真仔细。

老舍取这个笔名有放弃私心和个人利益，奉献自己的含义。

口语交际的教学方法

口语交际的教学方法口语交际是语言学习中至关重要的一部分。

在教学口语交际时，合适的教学方法是至关重要的。

本文将探讨几种有效的口语交际教学方法，并分析其优缺点。

一、交互式对话法交互式对话法是一种以对话为基础的口语教学方法。

在这种方法中，教师会给学生提供一些常见的对话场景，学生们以小组或者两人的形式进行对话练习。

这种方法的优点是可以帮助学生更好地理解和运用真实语境中的口语表达，同时培养学生的听力和口语交际能力。

然而，这种方法可能会导致学生过分依赖提供的对话场景，缺乏创造力和个性。

二、角色扮演法角色扮演法是一种鼓励学生在特定情境中模拟真实对话的口语教学方法。

在这种方法中，学生们将分配到不同的角色，然后根据给定的情境进行对话练习。

这种方法能够激发学生的创造力和自信心，帮助他们更好地理解和运用口语表达。

然而，角色扮演法可能会让一些学生感到尴尬和不自在，特别是在陌生的角色和情境下。

三、情景模拟法情景模拟法是一种通过创造真实生活情境来教授口语交际的方法。

在这种方法中，教师会创造各种真实生活的情境，比如餐厅、机场等，学生们需要在这些情境中进行口语交流。

这种方法能够帮助学生真实地理解和运用口语表达，并提高他们在真实情境中的应对能力。

然而，情景模拟法可能需要一定的时间和资源来准备逼真的情境，同时也需要教师对学生的指导和反馈。

四、讨论式教学法讨论式教学法是一种通过讨论话题来提高口语交际能力的方法。

在这种方法中，教师给学生提供一个话题，然后引导学生进行讨论和交流。

这种方法能够培养学生的思维能力和逻辑思维，同时提高他们的口语表达能力。

然而，讨论式教学法需要一定的时间来组织和引导学生的讨论，同时也需要教师对学生的指导和评价。

综上所述，口语交际的教学方法有很多种，每种方法都有其优点和缺点。

在实际教学中，教师可以根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，并结合其他教学手段来提高口语交际能力。

关键是要激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在真实语境中积累口语经验，从而提高口语交际能力。

统编一下语文教科书内容编排特点与教学建议

统编一下语文教科书内容编排特点与教学建议从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。

总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。

现分述如下：一、识字教材的设计一年级下册要学习生字400 个，分散在识字教材、阅读课文和“语文园地”之中。

其数量分布如下表：一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。

一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。

（2）提高性的识字。

一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。

已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。

（3）环境中的识字。

一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。

把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。

下面提出一些具体的识字教学建议：1．识字教材。

一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。

其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。

第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。

顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。

一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：（1）词语。

如识字课文 1、7。

这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。

提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。

应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。

（2）儿歌。

如识字课文 2、3、5、6、8。

可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。

这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。

创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。

教资口试教学方式

教资口试教学方式一、引言教育是推动社会进步和个人发展的重要引擎，而教师则扮演着关键的角色。

教资口试是选拔教师的重要环节，口试的教学方式对考生的评价和选拔至关重要。

本文将探讨教资口试中的教学方式，包括传统教学方式和创新型教学方式，并分析其优缺点，为教育行业提供借鉴和参考。

二、传统教学方式传统教学方式是指以教师为中心，以讲授知识和灌输为主要方法的教学方式。

它常见的形式包括讲课、讲解、示范等。

传统教学方式有以下优点：1. 教师掌握主导权：传统教学方式中，教师可以充分发挥自身专业知识和教学经验，有效引导学生学习。

2. 统一授课内容：传统教学方式具有统一的教学标准和内容，便于教师对学生进行评价和测量。

3. 教学效果可预期：传统教学方式已经经受时间考验，其教学效果比较可靠，能够满足大部分学生的学习需求。

然而，传统教学方式也存在一些弊端：1. 学生参与度不高：传统教学方式注重教师的发言和讲解，学生作为被动接受者的角色较为突出，缺乏积极性和主动性。

2. 缺乏互动和合作：传统教学方式中，学生之间的互动和合作较少，无法培养学生的团队合作和交流能力。

3. 缺乏创造力的培养：传统教学方式注重学科知识的传授，对学生创造力的培养相对不足。

三、创新型教学方式为了克服传统教学方式的缺点，创新型教学方式逐渐受到教育界的关注和应用。

创新型教学方式强调学生的主体地位和参与度，注重培养学生的创造力、批判性思维和团队合作能力。

创新型教学方式常见的形式包括课堂讨论、小组合作、项目研究等。

创新型教学方式具有以下优点：1. 激发学生的学习兴趣：创新型教学方式注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣和动力。

2. 培养学生的综合能力：创新型教学方式注重学生的实践能力和团队合作能力，能够培养学生的综合素质。

3. 鼓励学生的创造力发展：创新型教学方式注重培养学生的创造力和创新思维，能够提高学生的创新能力。

然而，创新型教学方式也面临一些挑战：1. 师资培养需要时间：创新型教学方式需要教师具备相关的教学技能和创新思维，因此需要加强教师培训和专业发展。

口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和

口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和摘要：口语交际能力的培养是个复杂、系统的过程。

小学教师需要在了解学生心理状况和认知水平的基础上，把握口语交际教学情境性、互动性、实践性以及综合性四大特征，不断地更新、丰富和优化教学内容和形式。

而在我国当前的课堂表现中，学生的口语交际能力并没有得到良好的发展，其受长期的传统教学模式的影响，教师对学生除了成绩以外的各种能力均没有太多的关注，导致学生在小学阶段没有得到良好的课堂口语锻炼。

引言：随着网络时代的到来，人们的表达方式也在相应的发生变化，在小学语文教学中，口语交际能力的锻炼是必不可少的一项教学内容，小学语教师对其的关注力度也更大。

在相应的教学实践中，教育者在结合教材内容的基础上，对学生进行有针对性的分析，使得学生在一个趣味性很强的氛围中进行口语锻炼。

但是，在实际的教学过程中，小学语文中的口语教学存在很多的问题，需要教师对此给予充分的关注，在语文课堂实践中将更多的创新元素加入其中，使得学生更加热爱口语交际。

一、口语交际教学的意义口语和交际即运用口头语言进行交流，最终达成人际交往的目的。

而口语化基于它的口语性、实时性和交互性，可以实行更加清晰流畅的表达，但是在其语言表达的规范性方面没有过多的注重，其突出的特点即通常在交流中省略主语连接词等，并且在口语表达中，双方要根据对方的音调、语速乃至其动态举止与神情进行一定的调整[2]。

因此，参与交流的个体要具备一定的表达能力，在与对方进行交谈时，还要具备一定的观察和共情能力，以便于在交流中能及时的做到根据交流的需要调整自己的语速或音调等元素，交流者要能及时地捕捉对方通过语言所要表达的内容，能做到真正的分析对方的语言，并根据自己的观察和分析做出最佳调整，从而进入更好的交流状态。

而口语交际在对交际环境方面的要求更多。

因此，教师应更多地组织学生进行交际活动，使学生能在这些交际活动中增强自己的交际能力，能在对表情、肢体、语言等方面的分析与掌握上得到相应的锻炼。

小学语文口语交际的教学方法

小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。

只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。

身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。

出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。

如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。

对此，教师必须要正确对待学生。

既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。

对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。

教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。

此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。

二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。

但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。

口语交际教学的内容

下面是“内部磋商” 情景：最后一组代表报告结束以后，教务长对大家表示感谢。他宣布暂时休会，他要与校长助理和教学委员会进行内部磋商。练习：各组开展讨论。（1）教师组：本组的报告内容如何？报告的手段和效果如何？哪几点还需要进一步阐述？根据刚才其他组的信息，本组应该做出怎样的回应？（2）教务长一组：哪个组的报告更有说服力？哪个组的意见不具有说服力？为什么？（3）各组为结束会议准备口头补充材料。
技巧性的口语教学内容
反思性的口语教学内容：

在母语的环境中，学生浸润在口语交际当中，在日常的学习和生活过程中，他们拥有基本的口语交际能力。但是他们的口语交际可能有缺陷，也有可能存在不规范的地方，因此在我们的语文课程教学中，有必要安排一定的内容来克服这种情况。
案例呈示：

教学目的：了解会话交际中的不同风格和使用技巧，以便应付会话中的交际冲突。活动步骤（1）将学生分成小组并让他们给 “会话打断”和“会话重叠”下定义，并让他们决定两者是否有区别，若有区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断”和“会话重叠”，他们如何反应。（2）选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴趣，并且能够使全班学生分成人数相当的两组。
● 如果可能的话，尽量迅速准确的回答对方的问题；如果你无法帮上忙的话，那么就告诉他们你能够为他们做什么。 ●经常性地用一些提示语言向对方表示你正在听。例如“是的”、“我明白”或“对” 之类的。 ●向对方重复一下他告诉你的姓名、电话号码、传真，以保证你记下的是正确的。 ●做个记录，记下所有必要的信息。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。 ●向对方求证一下所有的重要信息，也就是你们正在讨论的问题。

四年级上册语文口语交际教案5篇

四年级上册语⽂⼝语交际教案5篇四年级上册语⽂⼝语交际教案5篇作为⼀名教学⼯作者，时常需要编写教案，教案有利于教学⽔平的提⾼，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？以下是⼩编精⼼整理的四年级上册语⽂⼝语交际教案，欢迎⼤家分享。

四年级上册语⽂⼝语交际教案1 教学⽬标：【知识与技能】 1.指导学⽣认识到眼睛的重要作⽤和保护眼睛的⽅法。

2.在⼝语交际中，学会倾听、表达和交流，提⾼⼝语交际能⼒。

3.锻炼学⽣搜集资料的能⼒。

【过程与⽅法】采⽤“创设特定情境体现双向互动”和“⾓⾊模拟体验”的教学⽅法进⾏教学。

【情感、态度与价值观】养成保护眼睛的好习惯。

教学重难点：重点说说怎样保护眼睛，培养学⽣的⼝头表达能⼒。

难点通过师⽣互动、⽣⽣互动，营造学⽣想说、乐说、会说、敢说的氛围。

教学准备：教师：多媒体课件。

学⽣：搜集保护眼睛的资料，调查本班学⽣视⼒的情况。

教学时间： 1课时教学过程：⼀、导⼊新课⼤⾃然是⾮常美丽的，灿烂的太阳，皎洁的⽉亮，蓝蓝的天空，⼴阔的⼤地，⽆边的海洋，万紫千红的花草树⽊，各种各样的动物，你们喜欢吗?这美丽的⼤⾃然，我们是⽤眼睛看到的，你们想想，如果眼睛不好，还能看得清楚吗?所以，保护眼睛是⾮常⾮常重要的，今天我们就来学习“爱护眼睛，保护视⼒”的⼝语交际。

(板书课题) ⼆、情境体验，引出主题视频引出主题：灰太狼的眼睛怎么了?他都犯了什么错误呢? (⼀)想⼀想。

1.提问题： (1)保护眼睛重要吗? (2)怎样保护眼睛呢? 通过问题指导学⽣认识到保护眼睛的重要作⽤，以及保护眼睛的⽅法。

2.总结：学习、⽣活、⼯作都需要有⼀双好眼睛，如果眼睛不好，看不清楚远处物体，就会影响学习、影响⼯作、给⽣活带来不⽅便。

所以，我们从⼩就要保护好⾃⼰的眼睛，这是⾮常重要的事情。

那就让我们⼀起来学习怎样保护我们的眼睛吧! (⼆)说⼀说。

通过图⽚指出⼏种不良的⽤眼习惯，从⽽让同学认识该怎样保护眼睛。

口语交际教学的主要方式方法

口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。

2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。

3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。

4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。

5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。

6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。

这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。

同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。

2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。

3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。

4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。

口语交际教学最本质的特点

口语交际教学最本质的特点
口语交际教学最本质的特点是交际性。

口语交际教学的特点应该从两个层面去认识。

从口语交际（社会活动）层面认识，它有两个特点：口语性、交际性；从口语交际教学（学科课程）的层面来认识。

还有两个特点：语文性、广沙性。

口语交际具有互动性。

口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

口语交际具有实用性。

口语交际其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

口语交际需要更全面的表达技巧。

既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。

所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

口语交际传达信息量较大。

口语交际类型

口语交际类型
口语交际类型是指在日常生活中进行交流和沟通的方式。

以下是常见的几种口语交际类型：
1. 闲聊：非正式的、随意的交谈，通常涉及日常话题，如天气、新闻、体育等。

2. 正式讨论：有目的、有组织的讨论，通常涉及某个特定主题或问题。

3. 小组讨论：多个人的集体讨论，每个人都有机会发表意见和观点。

4. 演讲：向一群人传达信息或观点，可以是即兴的或预先准备的。

5. 辩论：针对某个主题或观点进行正反两面的争论或讨论。

6. 会议发言：在会议中发表意见或提出建议。

7. 面试对话：求职者在面试过程中与雇主进行的交流。

8. 销售演示：销售人员向潜在客户介绍产品或服务。

9. 电话交谈：通过电话进行的交流。

10. 网络聊天：通过即时通讯软件或在线平台进行的文字或语音交流。

这些类型各有特点，适用的场合和目的也不同。

选择合适的口语交际类型可以帮助我们更好地与人沟通，达到预期的效果。

《教师口语教程》教学大纲(优秀范文五篇)[修改版]

第一篇：《教师口语教程》教学大纲《教师口语教程》教学大纲一、教学目的《教师口语教程》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。

《教师口语教程》的开设是为了贯彻国家语言文字方针政策，为了深化课程改革，加强教师职业技能的训练，在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用的能力，提高未来教师的口语表达能力和水平。

二、教学要求《教师口语教程》主要分为一般口语交际及训练、教学口语训练和教育口语训练几个部分。

通过教学，要让学生理解口语交际的原则、对象、环境和表达基本形式，掌握教师口语的风格和教学过程中各种教学语言的要求，掌握教育口语的要求，并在理论的指导下进行训练，提高学生的口语表达，特别是教学过程中口语运用的能力。

三、教学内容（一）确定教学内容的原则1．时代性与前瞻性。

教学内容要体现教育的发展趋势，全面、准确地体现《课程标准》的精神和要求；2．基础性与专业性。

教学内容既要体现口语交际的基础性，又要依据科学性、实用性和示范性等原则，以训练教师职业口语的运用能力为主要内容；3．理论与实践相结合。

教学内容和教学要求要符合中小学和幼儿教育、教学实际，符合教育对象的认知规律和语言训练规律；4．可操作性。

教学内容既注重理论，更注重训练，要有很强的操作性，便于学生理解与训练。

（二）教学内容要点第一章一般口语交际及训练教学目标：了解口语交际的原则、对象与环境；掌握口语表达的基本形式、口语与态势语言表达的基本技巧、教师交际口语的技巧；训练倾听能力与思维能力、教师的交际口语。

教学重点：口语交际的原则；口语与态势语言表达基本技巧；口语表达基本形式；教师交际口语的技巧。

教学难点：倾听、思维能力的训练；教师交际口语的综合训练。

教学内容：1、口语交际原则2、口语交际对象3、口语交际环境4、口语与态势语言表达基本技巧5、口语表达基本形式6、教师交际口语7、倾听能力8、思维能力第二章教学口语训练教学目标：了解教学口语的风格、教学口语的基本内容；熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的要求；能结合具体课堂灵活运用基本的教学口语。

口语交际教学的特点

1情境性。

口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。

口语交际，是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。

口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。

2互动性。

口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。

单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。

所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。

3规范性。

口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。

会使用普通话，做到发音准确。

4综合性。

口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。

口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。

5全面性。

口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。

除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。

二年级上册语文第一二单元口语交际教案

义务教育课程标准实验教科书人教版小学二年级（上册）口语交际教案2015—2016 第一学期执教者: 郑丽敏第一单元口语交际教学设计1.秋游（美丽的秋天）授课时间：教学目标1. 学生在宽松的氛围中主动表达、主动交流，进一步培养口头表达等能力。

2. 通过讨论交流，商量设计出秋游活动计划。

3. 课前搜集有关秋天美景图片或秋游路线的资料，从中感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天。

教学重、难点：1、感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天。

2、进一步培养口头表达能力。

课的类型：综合课。

教学准备及用具：课件、课前布置学生收集关于秋天美景的图片或其他信息。

课时：1课时一、创设情景导入。

1、播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。

讨论交流：小朋友们老师现在想知道，他们去了哪里?那里景色怎么样吗?他们玩得开心吗?”学生交流（同桌相互交流，同桌合作汇报）①秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？②秋天农田里哪些庄稼成熟了？你是怎么看出来的？③远远望去山给你怎样的感觉？走近大山你有何发现？④草地上小小朋友怎么玩？（出示小黑板：小朋友有的（），有的（），有的（）。

要求学生用“有的”组成句式说话）2、导语：是呀！秋妈妈悄悄地告诉小朋友们，秋天在草地上，在森林里，在河里，在天空中、在田野中，在农民伯伯的眼睛里。

正如我们书上所说金秋时节，景色宜人。

天高云淡，大雁南飞。

秋高气爽，山河壮美……（与学生展开接读。

）在这美丽的季节里，老师相信大家一定捕捉到了不少秋天的信息。

3、学生交流：孩子们，这么美丽的秋天在不同小朋友的眼里有着不同的感受，在课外寻找秋天的过程中，同学们肯定有好多新的发现，新感受。

①先分成小组，小组间交流把自己在秋天里的新发现、新感受，说给同组同学听。

注意鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。

②小组内互评，大家先夸夸同学说得好的地方，再向同学提出建议。

推选出小组内大家认为说的最优秀的小朋友在班中进行交流。

②推选到的同学到讲台前向大家展示课前收集的关于秋景的图片、照片、采集的各种声音、秋天的小诗（可以是自己写的，也可以是搜集到的）、秋天的古诗……③口头介绍。

二年级语文《口语交际：长大以后做什么》教学设计

典型课例调查摸底，做好学情诊断；课堂活动中引入微视频，对学生创造性表达提供引导，同时拓宽学生思路；课后让学生以多种形式外化自己的思考，如：制作“职业树”思维导图、完成习作《长大以后做什么》、面对镜头表述自己的理想职业，鼓励学生外化自己的思考。

间，等等。

2.重点突破，层层升级：（1）“说清楚”“问明白”是本次口语交际课的教学重点。

为了突破重点，创设了真实的交际情境，通过同桌互相说、面对组员说和面向全班说等真实的、层层升级的交际任务，激发学生的交际兴趣，引导学生进行充分的交际实践，全方位地锻炼学生的口语交际能力。

（2）同桌互相说和面对组员说，让学生尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。

教师用现场生成的交际案例，引导学生的交际实践，渗透本次口语交际的要点——说清楚。

播放同龄人真实的交际案例，通过师生对话，分层指导学生如何说得更清楚、对感兴趣的内容如何进行提问以及如何应对。

（3）面向全班说，意在转换交际对象和交际场景，在真实的交际语境中锻炼学生的交际能力，培养学生口语交际的对象意识和场合意识。

学生在小组练说的基础上，自信地站上个人分享台，自由地表达，灵活地应对。

3.案例引路，一箭多雕在学生已经基本明确“说清楚”的交际要点之后，呈现了一个交际案例，这个案例来源于前期研课过程中学生的交流互动，作了适当修改。

这个案例的引路作用在于：第一，启发思维，引导学生从个人喜好、特长等角度思考长大以后做什么。

第二，提供语言支架，引导学生在表达两个或两个以上理由时，可以尝试运用“第一……第二……”这样的表达方式。

第三,示范对感兴趣的内容提问，以及根据同学的提问进行应对，教学重点因此由“说清楚”转向“说清楚、问明白”。

案例引路，可谓用心良苦、一箭多雕。

观看案例后，再让小组代表展示，学生的表达更清楚，学生之间还能互相提问、自由应对，学生的表达能力、倾听、应对能力和思维能力在课堂实践中都得到提升。

同时鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受。

新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径

新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径摘要：在新课程标准下，小学英语学科教学需要依托全面育人与核心素养现实要求进行调整。

针对新课程标准，小学英语教师需要重塑口语教学环境，通过情境化教学、自主活动以及互联网信息技术等教学方法和手段，优化课堂教学环境，为学生提供口语交际空间。

关键词：小学英语；口语交际；能力培养引言现阶段，新课标正推动基础教育从“知识本位”转向“核心素养”培养。

促进学生全面发展，落实核心素养培养任务成为教育工作者要思考的问题。

《小学英语新课程标准（2022）》指出，英语是一门促进交流的实践性课程，英语语言是重要的交际工具和信息载体，口语交际教学对落实学生核心素养有积极作用。

因此，教师应该立足现状，积极探索英语口语交际能力的培养方法。

一、小学英语口语教学现状（一）教师对英语口语重视程度不够很多小学英语教师受传统教学理念的影响，一味重视讲解教材中的知识内容，甚至把提高小学生的英语考试成绩作为教学的唯一目的，对于其英语口语重视程度不够，忽视了口语交际方面的策略和技巧指导，致使课堂氛围沉闷，学生被动接收知识，学习兴趣不浓，缺乏积极性、主动性。

（二）学生的英语口语交际缺乏环境和氛围英语作为一种交流工具，其最重要的学习途径便是实际运用。

然而，在小学英语教学中，一些教师不注重对英语口语交际环境和氛围的营造，仅仅围绕教材按部就班地讲解知识，导致学生缺少英语口语交际的机会和平台。

这种传统的“满堂灌”英语教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求。

它使学生处于被动接收知识的境地，缺乏学习的积极性和主动性，在英语口语交际中不够积极和缺乏自信，甚至不敢、不愿开口说英语。

二、小学英语课堂教学中的口语交际途径（一）利用信息技术提高学生的口语水平教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果。

在英语课堂教学中，教师可以使用PPT、视频、音频等多媒体教学手段，让学生在视听氛围中进行学习。

当前互联网上的英语学习资源十分丰富，有许多英语新闻、英语电影等素材。

中、高年级口语交际的认识与分析

中、高年级口语交际的认识与分析作者：卢素芹来源：《小学语文教学·园地》2020年第09期在课程改革和素质教育的背景下，口语交际的教学已经成为了教育教学改革的主要内容，2011年版《语文课程标准》同时也对口语交际教学的内容及目标提出了较高的要求。

但是在刚退出使用的各版本教材中，对口语交际教学的重要地位并未给予充分的凸显。

而统编本教材作为教育部组织编写的最新版本的教材，在完全符合课程改革理念的基础上，对口语交际模块进行了科学、独特的编排和设计，充分凸显了口语交际教学的重要地位，同时也为广大教学工作者的口语交际教学实践提供了有效的助力。

一、对统编本中、高年级口语交际的总体认识与分析统编本教材自2016年秋季投入使用以来，充分体现了比以往各版本教材更具系统性、科学性的特点，尤其是在口语交际模块的编排与设计中，更是表现出了具有时代特色的重大突破。

具体可以从以下几个方面进行认识和分析。

1.肯定地位，明确主题统编本教材最突出的一个特点就是充分凸显了口语交际教学的重要地位，它不仅将口语交际教学进行了独立的编排，与识字教学、阅读教学、习作教学等模块并驾齐驱，同时更是以整页的篇幅进行口语交际课程内容的呈现。

这种编排特点集中体现了统编本教材对口语交际教学地位的充分肯定。

另外，统编本教材中，将口语交际教学的课时由原来的每单元一课缩减为每两单元一课，但是在每课的教学中都明确设计了交际主题。

这种编排特点不仅使口语交际教学内容与单元的教学内容进行了系统的结合和规划，更显示了其实际应用价值。

如在四年级上册第三单元的口语交际模块中，就设计了主题为“爱护眼睛，保护视力”的口语交际主题，具有高度的实用性。

2.贴近学生，更加注重情境与互动在课改理念下，口语交际应是听、说双方进行互动的过程，应在具体的交际情境中进行。

在统编本教材中，就充分注重了对交际情境与互动活动的设计，使口语交际教学不再仅仅是教师与学生之间的你问我答，而是在具体交际情境中的实践与互动。

口语交际教学的方法

词汇： 1、上面的脸型与你心目中的完美的男女形象吻合吗？ 2、单词匹配：把A列单词与B列单词进行匹配（有时答案不止一个）。然后选择上面两幅图中的一幅用搭配好的词语向另外一个没有看到图象的人描述一下完美的男女脸型。他们的魅力在什么地方？（下页） 3、听力训练：有五个人被问及同一个问题：“你认为有魅力的脸型是什么样的？”听他们所给出的回答，然后对照一下是否与你的看法吻合。 4、使用2栏中所学词语描述你认识的人。

A smooth perfect sparkling full a big a turn-up good high a square dimples
B teeth eyes bone structure in the cheeks jaw lip nose skin cheekbones smile

新教材很好地把握了学生的这一认识规律。（《荷塘月色》、《故都的秋》《别了，不列颠尼亚》、《飞向太空的航程》）

在学习单韵母“е”时，我先将彩图挂出来问学生，谁愿意用一句话来说说图上的意思？学生思考后纷纷举手说：“图上画着一只大白鹅在照镜子。”或“图上的大白鹅歪着头，好象在说话。”我赶紧追问一句，你觉得它在说什么话呢？学生回答说： “我觉得它好象在说我是一只漂亮的大白鹅，谁也没有我美丽。”然后将两人说的句子连在一起就成了一小段话。
（三）凭借合作学习，激活学生口语交际的兴趣

合作学习是新《课标》积极倡导的学习方式，这种方式能够调动每一个学生的参与意识和学习积极性。新课程的口语交际是让学生无拘无束地进行交流，在短短的40 分钟内如何让40多名学生都有参与和表达的机会呢？充分利用小组合作学习的方式，在小组交流过程中，鼓励学生互相提问，互相评价，是利用教材进行口语交际教学的有效途径。