上海中医药大学 教师发展中心

打破学科界限和信息壁垒，与境内外十余所高校合作，建立跨学 科、跨地域的教师发展联盟，实现优质教学资源的交流和共享。
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3.成果的创新点(不超过 800 字)
1．率先建立教师教学发展中心，创立医学院校教师教学发展的理 论框架和制度体系
基于 30 余年教学改革的经验，充分认识教师在保障教学质量中的 核心作用，率先在国内医科院校建立富有中医特色和文化内涵的教师教 学发展中心，对教师发展的理念、目标、途径和方法等要素进行整体构 建，形成了教师教学发展的组织管理体系、制度体系和质量监测保障体 系，获得了社会和行业的广泛认可。在《中国大学教学》等权威期刊发 表相关论文 35 篇，编撰《教师成长系列丛书》、《中医 PBL——我们 的思考》等相关文集 17 本，完成国家中医药管理局《中医药教育发展 战略研究》和多项部市级教师发展研究项目。
中国高等教育发展的核心任务是提高教学质量，教学质量的关键在 于教师，中医传承创新的关键也在于教师。建立教师教学发展中心是新 时期教师提升发展的有效途径。
2009 年我校率先建立教师教学发展中心，顺应全球医学教育发展趋 势，探索形成符合国情、富有特色的教师教学发展新模式：
构建医学教师发展的理论框架，形成对接国际、国家和学校发展方 向（Three Levels of Development Direction）、营造教学发展文化 （Teacher’ s Development Culture）、渗透中医传统师承特色（Teacherapprentice Mode）、拓展教师教学发展空间（Teacher’ s Development Space）的 4T 理念，解决教师教学发展的理念问题；
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五年来完成《中医药教育发展战略-教师发展研究》任务；与境内外 10 余所高校建立教师发展联盟；举办全国性教师发展专题培训研讨会 24 次，吸引了 70 余所高校教师共同参与教师发展相关活动，培训校内外师 资达到 15000 余人次。
通过建设，促进了教师教学发展从制度约束到文化自觉，从履职到 尽责，再到以教为爱的质性转变。教师教学投入不断提升，学生学习效 果显著提高，教学改革在全国中医院校持续保持引领地位。成果为高校 教师教学发展中心建设提供了经验借鉴，并在建设理念、制度体系、运 行模式等方面填补了国内空白。
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2.成果解决教学问题的方法(不超过 1000 字)
一．构建教师教学发展组织框架 建立“ 基础到临床、中医人文到传承创新” 的全方位教师教学发展 思路，实现教师“ 关注自我-关注教学-关注师生协同发展” 的分阶段、 进阶式成长路径，明确文化引领在教师教学发展中的主体地位。 形成以教师教学发展中心为核心，各部门有机联动、院校两级分层 运作的组织管理体系；专家咨询、评价诊断、发展促进、绩效激励、继 续教育管理等制度保障体系。 二．创新教师教学发展方法与途径 1．突出中医人文、探究思辨、临床技能的培养，建立教学能力提 升平台 提升以学习成果为导向的教学能力：设计了教育理念类、教学策略 设计类、学生学习行为与评价类等常态化、专题性培训模块，指导教师 上好每一堂课。 推广以学生为中心的教学方法：围绕问题导向式学习（PBL）、微 格、三明治、幕课等方法，开展工作坊及教学沙龙，为教师提供教学经 验孵化、提炼和共享平台。 引导教师开展课堂教学研究：设置教学模式创新与实践、学习方式 及效果评价研究、教学风格及教师发展内驱力研究等主题，激发教师深 入开展教学探索。 强化中医人文教学：通过经典研习、国学讲座等方式，加强文化内 涵和学术资源的挖掘与转化，确立中医传统文化的引领地位，并深入渗 透于教育教学中。 开展教师个性化咨询服务：组建教学顾问团队开设“ 门诊式” 指导 交流，针对教师在课堂教学中遇到的难点、热点问题，提供诊断服务。
一等奖
二等奖
成
果
起 止
起始：2009 年 3
月
时 完成：2010 年 1 月
间
实践检验期: 4 年
授奖
部门
上海市 教育委 员会
中华医 学会
上海市 教育委 员会
上海市 教育委 员会
上海市 教育委 员会 上海市 教育委 员会
上海市 教育委 员会
上海市 教育委 员会
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1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过 1000 字)
2．构建了不同阶段、不同层次、教学能力与学术成长共进的序贯 式教师发展新路径
在实践中建立和完善以“ 教学培训为基础、特色教师发展工程为引 领、教学改革为平台、保障体系为支撑” 的医学教师教学发展基本路 径。通过多样化的服务支持，使教师发展回归教师本位和教学本位，教 学理念不断更新、实践能力得以强化，学生学习效果持续提升，形成学 术发展与教学提升的良性互进。中心主导、教师领衔的教改项目获得 2013 年上海市教学成果奖一、二等奖 9 项；新一轮全国学科评估我校 中药学、中医学、中西医结合学科分列一、二、三位；中医教学改革及 科研、临床的国际影响力持续保持全国中医院校领先地位。
上海市级教学成果奖
教师教学发展中心教改孵化项目——“坚持
2014 年
健康服务方向，创新中医学生早期进入社区 实践模式” 荣获高等教育上海市级教学成
果奖
教师教学发展中心教改孵化项目——“针灸
2014 年 课程教学标准化研究与实践” 荣获高等教
育上海市级教学成果奖

获奖 等级
一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖
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学、香港大学、台湾中国医药大学、华东地区中医药院校以及复旦、交 大等上海 4 所医学院校合作建设高校教师发展联盟，并建立了服务辐 射全国的中医药教学质量监测中心，实现教师教学发展资源与信息的共 享。
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4.成果的推广应用效果(不超过 1000 字)
一．教师发展不断惠及学生学习 1．课堂教学组织形式不断优化，小班化比例逐年提升，2013 年 达 47.7%；教授、副教授 100%为本科生授课，主讲课程占总课时数 50%。 2．形成名医名师参与临床教学的良好局面，90%以上市级名中医 通过工作室形式活跃在本科教学一线，医案串讲、经典解读等与名师面 对面活动深受学生欢迎。 3．中医经典教学改革、社区实践教学模式的学生满意度均达 80% 以上，84.75%学生对中医 PBL 学习持肯定看法。 4．中青年教师课程教学满意度逐年提升，学生对中青年教师课堂 评议平均分均超过 90 分，每年提高 2 个百分点。 5．学情调研成绩良好，2013 年“ 中国大学生学生投入性学习” 调 查，我校学业挑战度、师生互动、学习主动性指标均高于 211 院校水 平，师生互动指标超过 985 高校常模水平。 二．教师投入不断提升 1．教师认可中心工作，中心开展活动 354 次，参与教师 11907 人 次。2013 年学校教师发展项目实现教师全员覆盖。教师对中心的满意 度逐年提升。 2. 教师投入教学热情提升，新开课程每年提升 5%，PBL 课程、通 识课程、资源共享课、中医临床特色教学课程数量稳步提高。 3．教学改革成果丰硕，中级职称以上教师参与教学研究实现全覆 盖，教师参评各类优秀教学论文数每年保持百篇以上，获全国百篇医学 教育优秀研究论文数量在全国中医药院校名列首位，连续两年获得一等 奖。 中医学专业共获国家级精品课程、视频公开课、国家级实验教学示
高等教育 国家级教学成果奖申请书
成 果 名 称 “ 文化引领、追求卓越”，医学院校 教师教学发展中心的探索与实践
成果完成人姓名 谢建群、魏建平、阎晓天、郑 莉、 徐 平、项乐源、朱 慧、舒 静、 刘 隽、晋 永
成果完成单位名称 上海中医药大学 成 果 科 类 医学 中医学类 类 别 代 码 1011 推 荐 序 号 31030 成 果 网 址 /Training/Default.aspx
推荐单位名称 上海市教育委员会 推 荐 时 间 2014 年 3 月 6 日
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填表说明
1．成果名称：字数（含符号）不超过 35 个汉字。 2. 成果科类按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录 （2012 年）》（教高[2012]9 号）的学科门类分类（规范）填写。 综合类成果填其他。 3．成果类别代码组成形式为：abcd，其中： ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码填 写。哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历 史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学—11, 管理学—12，艺术学－13，其他—14。 c：成果属普通教育填 1，继续教育填 2，其他填 0。 d：成果属本科教育填 1，研究生教育填 2，其他填 0。 4．推荐序号由 5 位数字组成，前两位为推荐单位代码，按照附件 1 《2014 年高等教育国家级教学成果奖各推荐单位代码及推荐限额指 标》中各推荐单位代码填写，后三位为推荐单位推荐成果的顺序编号。 5．成果曾获奖励情况不包括商业性的奖励。 6．成果起止时间：起始时间指立项研究或开始研制的日期;完成时间 指成果开始实施(包括试行)的日期。 7．本申请书统一用 A4 纸双面打印，正文内容所用字型应不小于 4 号字。需签字、盖章处打印或复印无效。
3．跨越部门、学科、地域界限，建立教师学习共享平台和教师发展 联盟
发挥中心的整合功能，打破以教研室为主的传统教师教学合作团队 模式，引导不同学科、不同专业的教师群体，以提升学生学习效果为目 标，先后组建 35 个教学学习共同体、5 大教学改革团队，提升教师合 作学习、探究反思、共建共享的教学意识；同时与美国密歇根州立大
营造全新的教育质量文化，以教师发展视角，将“ 育人文化、中医 文化、不断探究的学习文化” 融入其中，营造以生为本、教学为要的氛 围，改变偏医疗、重科研的价值取向，引导教师回归讲坛，解决教学中 心地位和教师教学投入问题；
打造重个性、强实践的教师发展平台，针对不同类型、不同层次教 师，通过教学基本能力提升平台、骨干教师教学创新工程、教师学习共 同体和教学团队建设，在关键阶段、关键环节为教师教学发展提供服务 与支持，将教学改革向深度广度推进，解决教师教学学术发展与教育质 量提升的统一问题；
3．发挥服务支持作用，组建教学团队与教师发展联盟，推进教学 改革
中心与教学管理部门联动，以学生中医传承及健康服务能力提升为 主线，组建 5 大教学团队，围绕技术难点和瓶颈问题的突破，孵化、 推进和推广教改成果。通过中医人才培养全过程的中医经典教学策略、 中医 PBL 学习模式、通识教育课程体系、社区健康服务实践、附属医 院教学质量保障等教改项目，使教师发展成效直接惠及学生学习。
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一、 成 果 简 介（可另加附页）
获奖 时间
2014 年
奖项名称
“‘文化引领，追求卓越’，医学院校教师 教学发展中心的探索与实践”荣获高等教育 上海市级教学成果奖
2012 年
“上海中医药大学教师发展中心建设的策略 与实践”荣获全国医学教育优秀论文奖
成
“高等中医药教育人才培养评价体系及质量
果 2011 年 预警信息系统研究”荣获高等教育上海市级
建立分层管理、全校联动的教师发展机制，形成以教师教学发展中 心为核心，贯穿校院二级管理的组织体系，建立覆盖评价诊断、发展促 进、绩效激励、继续教育管理等全方位的制度体系，解决教师教学发展 的机制保障问题；
搭建跨学科、跨地域的教师发展联盟，突破教学资源和信息共享瓶 颈，拓展教师教学发展空间，提升教师协同创新和可持续发展能力，解 决教师教学发展视野局限、国际化程度不高的问题。
曾
教育科研成果奖
“突出‘经典-师承’特色的中医师规范化
获 2014 年 培养的探索与实践”荣获高等教育上海市级
奖
教学成果奖
励
“附属医院‘三位一体，四线并行’教学质 2014 年 量保障体系的实践”荣获高等教育上海市级
情
教学成果奖
况
“中医骨伤教学团队‘一体二翼、六项结 2014 年 合’创新模式的形成与发展”荣获高等教育
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2．围绕不同类型教师发展需求，组建学习共同体，打造骨干教师 教学创新工程
骨干教师教学发展计划：针对 45 岁以下教师群体，通过质性分 析、跟师学习，促进新手型教师向成熟型教师转变。
杏林学者计划：针对中青年专家型教师培养目标，围绕中医传承创 新关键问题，促进学术研究向教学能力转化。
“ 海上名医” 高层次领军人才计划：瞄准 45 岁以上学科带头人成 为“ 未来名师” 的目标，通过系统研修、游学拜师，提升对中医文化和 学术内涵的挖掘和提炼能力。