用真心和爱心换取桃李的芬芳

端正 心态 选 择 了 教 师 这 一 职 业 ，就 意 味 着 选 择 了无 私 的奉 献 和 巨
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们 的 良心 和 职 责 不允 许 我 们 放 弃 。 所 以 ， 下 心 来 ． 弃种 种 安 抛 不 满 ，认认 真 真 地 干 好 班 主 任 工 作 才 不 辜 负社 会 各 界 对 我 们 的期望。 得刚做班主任时 ， 记 由于 没 有经 验 ， 没有 耐 心 ， 整 也 我 天 焦 头 烂 额 、 心 疲 惫 。所 以 ， 常 抱 怨 ， 骚 满 腹 ． 虑 如何 身 经 牢 考 辞 掉班 主任 ， 自然班 级涣 散 ， 成绩 上 不 去 。 后 来 发 现 ， 骚 再 但 牢 多也 解 决 不 了问 题 ， 一 需 要 的 就 是 静 下 心 来好 好 学 习 ， 力 唯 努 想 办法 解 决 问题 。慢 慢 的 ． 找 到 了 一 些 办 法 ． 级 管 理 也 渐 我 班 有 起 色 。 别 在２ ０ 年 到 ２ ０ 年 时 ， 所 带 的 班级 是兄 弟 班 级 特 ０５ ０７ 我 中成 绩 最 好 的 ， 学 率 是 最 低 的 ， 学 生 评 教 中连 续 两 年 获 得 辍 在 满 分 ， 到 级部 和校 领 导 的认 可 。 所 以 ， 要 我 们 用 真 心 去 工 得 只 作 ， 一定 会取 得 骄 人 的成 绩 。 就
三、 正确 引导 和 管理 班 级 中 的非 正 式 教 育 因素 １ 变观 念 ． 性 认 识 。 在 主 体 教 育 的 背 景 下 ， 生 不 再 ． 转 理 学 是 被 动 接 受 教 育 的 “ 器 ” 而 是 拥 有 自 由思 考 和 独 立 选 择 权 机 ． 利 的 主 体 ， 生 越 来 越 看 重 自己 对 社 会 的 认 识 、 尚 的 选 择 、 学 时 文 化 的认 同 、 像 的 崇 拜 、 友 的 自主 等 的 独 立 性 ， 不 时 会 偶 交 这 与班级正式教育因素 、 班级 发 展 目标 、 主 任 管 理 意 图 和 期 望 班 产 生 摩 擦 、 突 。 正 是 班 级 非 正式 教 育 因 素 经 常 遭 到 歧 视 或 冲 这 打 压 的 主 要 原 因 。 例 如 ， 生 活 节 奏 急 速 加 快 的今 天 ． 生 有 在 学 时 进 人 网 吧 ， 时 置 身 于 虚 拟 世 界 ， 聊 天 自慰 或 游 戏 松 弛 ， 暂 或
墨
用 真 心 和 爱 心 换 取 桃 李 的 芬 芳
陈 宝 华
（ 阳县第三中学 ， 宁 山东 宁 阳 有 人 说 ： 一个 班 级 的好 坏 ， 决 于 班 主 任 能 力 的高 低 。 ” “ 取 由此 可见 班 主 任 的重 要 性 。 我觉 得 如 果 说 要 真 正 打 造 一 个 良 好 的班 集 体 的话 ， 还 不 够 。 有 能 力 而 不 愿 脚 踏 实 地 地 去 干 ． 这 整天 牢骚 满 腹 ， 不 会 培养 出一 个 优 秀 的班 集 体 的 关 键 是 是 是 否 用 真 心 和 无 私 的爱 心 投 入 到 每 一 天 的 工 作 中 去 。有 人 说 ： “ 力地 工作 就是 能力 ！ 我 觉 得 有 一定 的道 理 ， 实 说 的 就是 努 ” 其 我 们 的 工 作 态 度 。特 别 在 教 师 这 一 行 业 ， 是 如 此 。每一 位教 更 师 之 所 以能 站 在 这 个 讲 台 上 ， 的 就 是 能 力 ， 们 都 具 备 这种 靠 我 能 力 ， 为什 么有 的 能 干好 ， 的不 能 干 好 ？关 键 是 有 没 有 全 但 有 身 心 地 付 出 ， 没 有 用 真 心 和 爱 心 努 力 地 工作 。 果 我们 这样 有 如 做 了 ， 一 定 会 成 为 优 秀 的班 主任 ， 出 一 个 优 秀 的班 集 体 就 带 我认 为 ， 们 应 当从 以下 几 个 方 面 去 努力 。 我
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二 、 为成 功 想 办法 只
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大 的 责 任 ， 要 耐 得 住 寂 寞 ， 得 起 种 种 诱 惑 。而 选 择 了班 主 就 经 任 ，就选 择 了要 比 其他 老 师 多 付 出 百 倍 甚 至 千 倍 的 努 力 而 无 怨 无悔 。 我们 常常 抱 怨 班 主 任 费 太低 了 ， 生 太不 听话 了 ． 学 我 们 太 累 了 ， 些 都 是 事 实 ， 我 们 能 就 此 而 放 弃 不 干 吗 ？ 我 们 这 但 不 能更 不 会 这 样 做 ， 因为 我 们 是 教 师 ， 良心 至 上 的教 师 。我 是 人 们 长 期 交 往 形 成 的 ， 些 时 尚元 素 、 俗 习惯 、 化 传 统 、 这 风 文 自 发群体组 织 、 星心态 、 追 网络 文 化 、 信 交 流 等 因 素 容 易 形 成 短 班 级 “ 团 ” 理 ， 而 强化 学 生 彼 此 之 间 的 认 同感 ， 抱 心 从 只要 合理 加 以 引 导 就 能 起 到 凝 聚 班 级力 量 的作 用 。 ３双 重 作 用 。就 非 正 式 教 育 因 素 性 质 而 言 ， 积 极 的 、 ． 有 消 极的和中性的之分 ， 就像一把 双刃剑 ， 它 当其 与 班 集 体 的发 展 目标 一 致 时 ，就 会 发 挥 有 益 于 班 级 和 学 生 个 体 健 康 发 展 的补 充 作 用 ， 之 ， 会 产 生 消 极 作 用 ， 班 集 体 或 学 生 个 体 产 生 反 就 使 不 健 康 、 和 谐 的心 理 。 不 ４桥 梁 与 纽 带 作 用 。在 我 国 ， 有 “ 牙 塔 ” 称 的 学 校 。 ． 素 象 之 正 式 教 育 因 素通 常 以 居 高 临 下 的 姿 态 ， 灌 给 教 育 对 象 ， 输 与此 同 时 ， 同程 度 地 阻 隔 了学 校 与 社会 的联 系 。 正 式 教 育 因 素 不 非 作 为社 会 时 尚元 素 、 俗 习惯 、 化 传 统 、 风 文 自发 群 体 组 织 、 星 追 心 态 等社 会 现 象 在 学 校 的及 时 反 映 ，成 为 学 校 与 社 会 之 间 的 桥 梁 ， 挥 着 独 特 的纽 带作 用 。 发 在 一 定 意 义 上 ，正式 教 育 因 素 可以 理 解 为 强 制 性 的教 育 因 素 ， 对 于 班 级 教 育 、 理 活 动 的规 范 作 用 是 显 而 易 见 的 ： 其 管 而 非 正 式 教 育 因素 则 是 一 种 学 生 自身 内 在 的 ， 约 束 ，其 对 ｔ理 ２ 班 级 教 育 、 理效 能 的影 响却 容 易 被 忽 视 。 管