基于高中信息技术教学方法的思考

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基 － Ｔ － Ｊ － － － 寓 ｃ Ｕ 中 信 息 技 术 教 学 方 法 的 思 考
付 丽 静
（ 辽源市实验高中 ， 吉 林 辽 源 １ ３ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要 ：为 了更好 地 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ． 高 中信 息技 术 决 不能 完全 沿 袭传 统的教 学方 法 ， 应该 有 自己的特 色 ： 打破 原 有 的教 材结 构 ， 以悬 念激发 学 习兴趣 ： 讲授 教 学 ． 巩 固信 息技 术基 础 知识 ： 示 范教 学与 实践操 作结 合 ； 同步 教 学 ； 任 务 式教 学 。这 些教
一
察 能 力 和 思 维 能 力 。 这种 教 学 方 法 主 要 适 用 于 操 作 性 较 强 的 教学内容 ， 如： Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、 Ｗｏ ｒ ｄ 等 。 这种 教学 方 法 在 信 息 技 术 教 学 中是 重 要 而 有效 的 。 当教 师 演示 完 后 学 生就 跃 跃 欲 试 ， 这 时 最 好立 即让 学 生 自己操 作 ， 使 学 习 内容 立 即得 到 巩 固 。 比如 。 在 演示完后 ． 设计一个相关知识的“ 任务” ， 让 学 生 稍 微 动 动 手 就 做好， 最后 请 做 得 比较好 的学 生 演 示 给其 他 同学看 。这 样 对 演 示 的学 生 有 鼓舞 作 用 ， 对 其 他 的 学 生也 有 激 励作 用 。演 示 与 实 践操 作 相 结 合 ， 可 以 形成 以任 务 为 主线 、 教师为主导 、 学 生 为 主 体 的教 学 特 征 ， 大 大 提 高 学 生 独 立 完 成 任 务 的能 力 。 ４ ． 同步 教 学 同 步教 学 法 就 是 学 生 与老 师 同 步操 作 ，学 生 在操 作 中 掌 握 所 学 知 识 和 操 作 内容 。教 师 在 教 师 机 上 操 作 （ 边 操 作 边 讲 解） ， 通过计算机投影仪 展示给学生看 ， 学 生 则 跟 着 教 师 的操 作 和讲 解 一 步 一 步 地 操 作 ， 直 到 完 成 整个 操 作 过 程 ， 这 种 教 学 模 式 在 信 息 技 术 教 学 中应 用 广 泛 。但 针 对 某 个 具 体 的 软件 中 的某 一 项 具 体 的 功 能 ．有 时 单 给 学 生 讲 ，面 对 不 断 变 化 的 界 面， 教 师讲 解 难 ， 学 生 听得 糊 涂 。 如果 采用 同步 教 学 法 ， 教师 讲 解一步 ， 操作一步 ， 学生跟着操作一步 ， 则 教师 讲 解 轻松 ， 学 生 听就 明 白 。如 讲 文 件 的操 作 ， 这 是 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基 础 操 作 的重 点 兼 难点之一 ， 教师在讲这个 内容时 ， 让 学 生 与 自己 一 起 操 作 ， 边操作边讲解保存位置 、 文件名 、 文 件 类 型 等 。在 讲 保 存 最 为 关 键 的地 方 时 ， 如 果 带 着 学 生 反 复操 作 ， 则 可 轻 松 地 向学 生 讲 清 楚 保 存 与 另 存 为 的 区别 与联 系 。
学 方法 可 以单 独运 用 ． 也 可 以在 同一 节课 上综 合运 用
关 键 词 ：高 中信 息技 术
教 学方 法
教 学思考
高一学生 刚进校时对信 息技术往往 有一种特殊 的心情 ． 很感 兴趣 、 想学 ， 但 随 着教 学 内 容 的 不 断 深 入 ． 有 的 内容 需 记 忆， 且 枯燥 无 味 ， 难 度增 大 ， 学 习兴 趣 慢 慢 。 为 了更 好 地 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，高 中 信 息 技 术 决 不 能 完 全 沿袭 传 统 的 教 学 方 法． 应 该有 自己 的特 色 。教 学 实 践 证 明 ， 在 高 中 信 息 技术 教 学 中． 上好每堂课 ． 显得非常重要。 １ ． 打 破 原有 的教 材 结 构 ． 以悬 念 激 发 学 习 兴趣 打 破 教 材 结 构 就 是 教 师 不 完 全按 教 学 内 容 的 次 序 开 展 教 学． 而 是按 自己 的教学 需要 重 新组 合章 、 节 或 知识 点 。 高一 学 生 般对 信 息技 术非 常 感兴 趣 ， 很想 学 ， 然而 老 师如 果 重复 初 中学 过的“ 计 算 机 的产 生 、 发展 、 ” 等， 上机 也 以 文字 输 入 为主 ， 则 会使 学 生感 到计 算 机学 习枯燥 无 味 ， 渐 渐失 去 兴趣 。因 此 ， 在 实 际教 学过程中， 我 打破 教材 的线 性 结构 。 首 先让 学生 学 习 高 中课 程 的 网络基 础 及 因特 网 的应用 ，上 因特 网 ，生 生 间相 互 收发 电子 邮 件 。每 当通 过应 用信 息技 术实 现 了 自己的想 法 ， 学 生就 会产 生成 就感 ， 这 时 教师 再 教学 “ 信息逐 渐 提高 。因此 ， 打 破教 材 的线性 次序 可 以有效 激发 学生 的学 习兴趣 ． 有 了一 个 好 的 开头 ， 再深 入 课 程 内容 ． 学生 就 会 比较容 易接 受 。在 教学 过程 中辅 以其 他 的教学 手段 ， 将达 到事 半功 倍 的 教 学效 果 。另 外 ， 教 材 上没 有 的 内容可 能在 水 平考 试 时 还要 考 ． 这就 要求 教师 加 以补 充 ， 如 十进制 与 二进 制 的转换 等 。 ２ ． 讲授教学 ． 巩 固信 息 技 术 基础 知识 讲 授 教 学 法 是 教 师对 知 识 进 行 系统 的讲 解 。它 是 一 种 最 常 用 、最 古 老 的教 学 方 法 ，但 同样 适 用 于 新 兴 的信 息 技 术 学 科， 可 运 用 于 高 中 信 息 技 术 的 基 础 知识 教 学 ， 如 计 算 机 的发 展 史、 计算机的组成 、 计 算 机 的 日常 维 护 和 病 毒 预 防等 。这 种 教 学 方 式 在 高一 阶段 的教 学 中我 深 有 体 会 ， 高 一 学 生 刚 入学 时 ， 对 高 中 教 师新 教 法 还 在 适 应 和接 受 阶段 ．初 中 阶段 接 受 的是 老 师 传统 的讲 授 教 学 法 ，所 以传 统 的学 习方 法 对 这 个 阶 段 的 学 生 十分 有 利 。