朋辈辅学法对本科护生《基础护理学》课程实践技能影响的研究
同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用
同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用【摘要】目的探讨同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用效果；方法采用整群抽样法，选取我院2010级五年一贯制护理专业三年级4个班共200名学生作为研究对象，分为实验组和对照组，实验组采用同伴教学法，对照组采用传统教学法，试验教学为期一年，通过学习成绩和问卷评价实施效果；结果实验组的理论和操作考试成绩均高于对照组(p<0.05)，问卷调查中，实验组在团队合作及交流能力、学习效果、自主学习能力及专业认同度等方面的得分均高于对照组(p<0.01)；结论同伴教学法是提高五年制护理学生基护实训教学质量的有效方法之一。
【关键词】同伴教学法五年制护生基础护理学实训教学《基础护理学》实训教学是使学生掌握护理专业技能操作，培养和提高动手能力的过程，是护理教学的一个重要环节。
传统教学法主要以教师为中心，课前由专职实验教师为学生准备好用物，上课时教师先示范，然后学生分组进行操作练习。
学生多为机械模仿教师操作，侧重于操作流程的记忆，学习积极性不能被充分调动，不利于学生综合能力的提高。
[1]同伴教学法是由学生之间相互施教，共同学习，共同受益的一种教学方法，发源于澳大利亚，流行于西方国家。
经过近十几年的发展，该方法已成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。
参与人主要是年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。
同伴教学法侧重态度和技能培训，而不仅仅是知识传授。
19世纪初，陶行知先生将这一思想与中国实际相结合，倡导实施“即知即传”的“小先生制”，把儿童视为一种重要的教育力量，以缓解当时师资不足的局面。
与此同时，在18世纪末19世纪初的西方，也开始了同伴教学思想的实践。
由英国教师贝尔和兰开斯特创立的导生制，教师先对年龄较大，学业成绩较好的学生――导生施教，再由他们将所学转教给其他学生，以节省师资。
五年制护理专业的学生是初中毕业生，其弱点为年龄小，情感丰富但不稳定，自控能力差，知识起点低，对学习缺乏耐心，理解、分析问题能力较差。
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断发展和人民健康意识的提高，基础护理学作为医学院校必不可少的一门课程，在培养学生的实践技能和护理理论知识方面发挥着重要作用。
传统的护理学教学模式存在着一些问题，例如单一的教学方式、知识传授重于实践能力培养等，导致学生在实际工作中缺乏经验和技能，影响到他们的职业发展。
本文旨在评价同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用情况，探讨其优点和局限性，并提出改进方法，同时结合案例分析加深对同伴教育法的理解。
通过对同伴教育法的评价，可以更好地了解其在实践教学中的价值和意义，为进一步推广和应用提供参考依据。
1.2 同伴教育法的概念同伴教育法是一种由学生与学生之间进行互相教育和学习的方法。
在这种教育模式中，学生可以相互分享知识、经验和技能，通过互相讨论和合作来提高学习效果。
同伴教育法强调学生之间的互动和合作，使学习变得更加活跃和有趣。
这种教育方法可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
同伴教育法也可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习的效果和效率。
在基础护理学实践教学中，同伴教育法可以为学生提供一个更加真实和生动的学习环境，促进学生的实践能力和综合素质的提高。
通过与同伴的互相学习和合作，学生可以更好地理解和掌握护理知识和技能，为将来的护理实践打下良好的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用效果，评价其在培养护理学生实践技能和团队合作能力方面的作用。
通过对同伴教育法的应用情况进行综合分析，我们希望能够全面了解其在实践教学中的优势和局限性，为今后改进教学模式提供有效的参考。
本研究旨在通过案例分析，深入挖掘同伴教育法在实践教学中的具体运用方式，从而为基础护理学实践教学的教学设计和实施提供更具实践性和针对性的建议。
通过本研究，我们希望能够为提高护理学生的实践能力和团队合作能力，促进护理教育的发展，为未来护理学实践教学提供借鉴和参考。
朋辈心理辅导对本科护生学习倦怠的影响
李 继平 ． １ 临床 护士 工作 授 能 与 工 作 压 力 源 的相 关 性 研 究 ［ Ｊ ］ ． ［ ９ ］ 贾涛 ， 中国实用护理杂志 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ ２ （ １ ２ ） ： ７—９ ．
（ 收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ５— ０ ２ ２ ３ ）
能 及 工 作 控制 感 的 影 响 ［ Ｊ ］ ． 中华 护理 杂 志 ， ２ ｏ １ ４ ， ４ ９ （ １ ） ： ｌ Ｏ ４
［ １ ］ 贾涛 ， 李 继平 ． 工 作 授 能 对 临 床 护 士 自我 效 能 与 １ 二 作 控 制 感 影 响
的研究［ Ｊ ］ ． 中华现代护理杂志， ２ ０ ０ ９ ， １ ５ （ ３ ４ ） ： ３ ６ ０ ２ —３ ６ ０ ４ ． ［ ２ ］ 金英花 ， 史沙沙， 崔 文香 ． 护士长授权赋 能行为对Ｊ 临床 护 士 自我 效
针 对授能得 分 较低 的信 息 、 正 式权力 、 资 源和 机会 方 面 给 予针对 性 的授 能措 施 ， 以提 高 护 士 的 工 作 满 意度 。 护理 管理 者注 重授 能 ， 使 工作授 能发 挥真 正效 力 ， 增 强
ｃ ｌ ｉ ｍａ ｔ ｅ ［ Ｊ ］ ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｃａ ｒ ｅ Ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ４ （ １ ） ：５ ５—
Ｌ Ｊ ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ （ ） ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ １ ｏ ｎ ａ ｌ Ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｕ ｒ ， ２ ０ ０ ４ ， ２ ５ （ ４ ） ； ５ ２ ７—５ ４ ５ ．
Ａｒ ｍｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ Ｋ－ Ｉ ． ａ ｓ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｅ ｒ Ｈ， Ｗｏ ｎ ｇ Ｃ．Ｗ ｏ ｒ ｋ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｅ ｍｐ ｏ ｗｅ ｒ ｍｅ ｎｔ ａ ｎ ｄ ｍａ ｇ ｎ ｅ ｔ ｈ ｏ ｓ ｐｉ ｔ ａ ｌ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｓ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎｔ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ
浅谈基础护理学教学中护生实践能力的提升
行组 内讨论 ， 然 后再与其他小组进行分享 ， 然后确定最后的讨
论成果 ； 总 结 阶 段 。每 组 派 一 名 代 表 讲 解 该 组 准 备 的 相 关 资 料， 教 师 和 学 生 共 同讨 论 结 果 的 正 确 性 并 进 行 总 结 。接
表 １ 实验班学生对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 的 评 价 （ １ ０ ０ ％）
调查研究 之前 这两个班 的学生入学时 的成绩差距不 大不具有
统计学 意义。
２ ． 研究方法 ： 在教学活动 中， 前后两个班使用 的都是 中国 协和医科 大学 ｍ版社 出版 的《 基础护理 学》 ， 另外在 这次试 验 中， 安排同一个老师对 这两个 大班采 用不 同的教学 方法进 行
传 统 教 学 法 。 以教 学 大 纲 的 具 体 要 求 作 为 标 准 ， 采 用 传 统 教 学法对第二个班展 开授 课 活动 。（ ２ ） Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 ， 在 对 第 一 个 班 进 行 授 课 的时 候 使 用 这 种 教 学 方 法 ， 实践步骤为 ： 提 出 问 题 。 在 教 学 目标 的 引导 下 老 师 提 出 相 关 的一 系 列 问 题 ， 同时
．
高 教研 究 ．
浅 谈 基 础 护 理 学 教 学 中护 生 实 践 能 力 的提 升
王 星歌 何 晓 明
【 摘要】 目的
通过对基础护理教学 中分 别使 用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法和传统 教学法 的实 践效果 的 比较 来分
从学校 的护理专 业抽 出两个班。方法
【 关键词】 基础护理学 ； 护生 ； 实践能力
我们都知道护理 工作其 实也 是一项 技术性 为主 的活动 ，
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价1.同伴教育法的定义与特点同伴教育法是指在教学过程中，组织学生之间相互协作，相互帮助，通过同学之间相互教授，相互学习，相互检查，实现共同进步的教育方法。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的团队合作精神和创新能力。
2.同伴教育法在基础护理学实践教学中的具体运用在基础护理学实践教学中，同伴教育法主要体现在以下几个方面：（1）同学之间的实操技能教学：学生可以通过模拟患者或模拟器材等进行实操技能教学，相互之间进行操作演示、讲解和指导，以提高实操技能；（2）互相评价与检查：学生在进行实践操作过程中，可以相互观摩、评价和检查，发现问题并及时改进，提高操作技能和专业素养；（3）协作完成任务：学生可以在小组或团队中协作完成一些护理实践项目，共同分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
1.促进学生之间的相互交流与合作同伴教育法可以促进学生之间的相互交流与合作，让学生在实践操作中可以相互交流经验、相互协作合作，提高学生之间的友谊和团队精神。
2.提高学生的实操技能和专业素养同伴教育法可以让学生通过相互帮助、相互指导、相互检查的方式，提高实操技能和专业素养，有利于学生全面发展。
3.激发学生的学习兴趣和学习动力同伴教育法可以让学生在实践操作中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
4.培养学生的团队合作精神和创新能力同伴教育法可以培养学生的团队合作精神和创新能力，让学生在团队合作中学会有效沟通和协商，提高团队协作能力和创新能力。
1.学生水平不齐导致教学效果参差不齐由于学生个体水平不齐，可能会导致在同伴教育中，有些学生能力较强，能给予同伴很多帮助，而有些学生能力较弱，会在这种模式下产生焦虑和自卑，有可能会影响教学效果。
2.教育教学资源不足，制约了同伴教育的发挥教育教学资源不足，包括教学器材以及教师的指导和监督等，可能会制约同伴教育法在基础护理学实践教学中的发挥，影响到教学效果。
朋辈辅导在本科护生PBL教学中应用效果观察
2019年5月护理学报May ,2019第26卷第10期Journal of Nursing (China )Vol.26No.10表12组一般资料比较性别(例,%)年龄生源地(例,%)自主预习、复习(例,%)按时参加心理检查(例,%)男女(X 依S ,岁)城镇农村是否是否观察组301(3)29(97)18.57±0.7315(50)15(50)6(20)24(80)13(43)17(57)对照组303(9)27(91)18.63±0.7216(53)14(47)9(30)21(70)16(53)14(47)统计χ2=1.071t =0.357χ2=0.067χ2=0.800χ2=0.601P0.3010.7220.7960.3710.438组别n 【心理卫生】朋辈辅导在本科护生PBL 教学中应用效果观察刘思,周通,陶可可,陈舟,周丹丹(长沙医学院护理学院,湖南长沙410219)[摘要]目的观察朋辈辅导在本科护生PBL 教学中的应用效果。
方法将60名二年级本科护生分为观察组和对照组各30名,观察组进行PBL 教学加朋辈辅导,对照组进行PBL 教学,比较本科护生朋辈辅导前后在PBL 教学中社交恐惧水平与知识分享水平与对照组的差异。
结果朋辈辅导后本科护生在PBL 教学中社交恐惧、知识分享情况有改善,得分与对照组差异具有统计学意义(P <0.05或P <0.01)。
结论朋辈辅导能有效缓解本科护生PBL 教学中社交恐惧现状,提高知识分享水平。
[关键词]朋辈辅导;PBL ;社交恐惧;知识分享[中图分类号]R471[文献标识码]B[DOI]10.16460/j.issn1008-9969.2019.10.064以问题为基础的学习又称基于问题式学习或问题导向学习(problem-based learing,PBL )[1]。
调查显示[2],护理学专业学生在参与PBL 教学的过程中仍存在讨论时情绪紧张、不敢表达学术观点、缺乏知识分享技能等问题。
社会实践对本科护生综合素质及专业技能的影响研究
学生答辩形式进行 汇报 ， 仔细分析各个项 目的可行性 、 实 际意 义及主要问题 ， 并 根据 活动设 置 给予相 应经 费 资助 。（ ２） 知
识 准备 ： 活动 开始 前要 求广泛查 阅相关文献 资料 ， 并对所学 相
关 知 识 进 行 巩 固复 习 ， 对所 开 展活 动 的背 景形成 文 字 材料 。
社会实践作 为丰富课 堂教学 的辅 助方式 ， 有助 于提高本科 护生 的综合 素质和专
【 关键词 】 社会 实践 ； 综合 素质 ； 护理教育
本科 护理专业学生对专业理论知识 学习和操作技能训练 比较重视 ， 而综合 素质的锻炼 相对 欠缺 。随着卫生 服务 的变 革转型 ， 如何培养学生 创造性 解决 问题 和适 应社会 等能 力成 组讨 论 ， 确定活 动策 划、 明确本组活动 目的、 安排活动流程 、 并 进行 明确的组员分工 。（ ３ ） 活动 实施 ： 通过材料 审核 后 ， 学 校
作、 发现并解决 问题 、 适 应社会 、 自主学 习、 科研能力等 ６方 面 均得到 明显提 高。 表 １ 实验 组学 生对 活动效果评价调查 ｎ （ ％）
及 健康宣教 （ 第 三组 ） ” 为实践 活动的主题 。各小组指定 １— ２
名 指导老师 。在完成策划后 ， 由我系教师进行综合 评审 ， 采取
的影 响研 究
李佳 吕岩岩 谈 益 芬
【 摘要】 目的 探讨社会实践在本科护生综合素质及专业技能培养方面的效果 和现实意义。
方法 以遵义 医学院珠海校 区本科护理学专业 ２ ０ １ ２级 ２个 班为研究对象 ， 将 ２个班随机分成 实验组和对 照组 ， 其 中实验组 ５ ２人 ， 对照组 ５ ０人 。实验组在完成相关课程学 习后 参与为期两周 的社会实 践活动 。以
基于基础护理学教学工作探究护生实践技能的提高
基于基础护理学教学工作探究护生实践技能的提高想要成为一名优秀的护理工作人员，那么自身就必须要具备良好的实践技能，这样才能够为患者提供优质的服务。
所以，在新课程改革背景下开展基础护理教学工作时，应将促进护生实践技能的提高为核心进行，不断采用全新的教学方法实现提升学生实践能力的目标。
PBL教学法是一种很好的教学方法，能够有效提升护生的护理技术及技巧的实际运用能力，在基础护理教学过程中可以大力的采用。
本文采取对比的方式对PBL教学法的优势和作用进行了论述。
标签：基础护理学护生实践技能提高护理工作对从业人员自身的要求非常高，不仅要掌握基础的护理理论知识，同时还要具备良好的实践操作能力，这是衡量护理人员能否胜任自己工作的最直接途径。
护理工作主要是针对医院内患者进行的，整体工作质量的好坏关系到患者的生命健康，并且影响着患者的生活质量，所以说，实践教学在护理基础教学中有着十分重要的作用。
高职教育要培养的是具备必要的理论知识和较强的实践能力的技术型、应用型人才，现阶段在基础护理教学中最为显著的一个特点就是教学内容实践性的不断提高。
所以，采取什么样的措施才能让学生在教学过程中掌握基本理论知识的同时，也能提高应用这些理论知识去解决实际问题的能力已经成为了现阶段基础护理学老师所要面对的一个关键性问题。
本文笔者在以多年的实践教学经验作为分析研究的基础之上，不断调整传统的实践教学手段，探索与应用多种新型的教学方法，取得了不同的效果。
選择了PBL 教学法，最终研究结果显示这种方法能够激发学生学习实践技能的兴趣，很大的程度上提高了学生实践运用的能力。
具体分析报道如下。
一、对象与方法1.研究对象：本文以14级专科护理专业学生为研究对象进行了研究，从中选择了护理4和5两个班级，并分别设定为观察班与对照班，每个班级的人数在53名，对两班学生入学时的成绩进行对比差异不明显。
2.研究方法：对两个班级在教学过程中采取不同的教学方法，但两个班级的教学计划、大纲及课时都是一样的。
同伴辅导教学法在中职基础护理学实训教学中的应用
同伴辅导教学法在中职基础护理学实训教学中的应用目的通过在中职生的基础护理学实训课中应用同伴辅导教学的方法探讨该方法应用于中职护生的适应性及教学效果。
方法采用整群随机抽样方法，在我校2012级中职护理班中随机抽取两个班共126人为研究对象，以班为单位随机分配对照组与实验组。
对照组62人，观察组64人。
通过操作技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。
结果观察组学生操作技能成绩高于对照组（P＜0.001）；观察组同伴辅导者操作技能考试成绩高于非同伴辅导者（P＜0.001）；观察组93.75%学生支持同伴教学辅导的教学方式。
结论显示在中职护生的基础护理学实训课中采用同伴辅导教学法可以很好地达到教学目标，提高学生的学习积极性，培养学生的人际沟通能力及团结合作的精神。
标签：同伴辅导；教学方法；中职护生；实训教学同伴辅导教学是近年来兴起的一种教学形式，是指一部分有能力的学生在接受教师一定培训后，在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴进行学习[1]。
本研究拟探讨在中职护理学实训教学中的应用。
1 资料与方法1.1一般资料采用整群随机抽样方法，在我校2012级中职护理班中随机抽取两个班共126人为研究对象，以班为单位随机分配对照组与实验组。
对照组62人，观察组64人，均为女生。
两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面比较差异均无统计学意义。
（P>0.05），具有可比性。
1.2内容与方法1.2.1教学内容选择生命体征测量作为实训教学内容。
两组学生在任课教师、实训教师、实训学时安排、实训条件等方面均相同。
1.2.2教学方法1.2.2.1实验组教学方法采用同伴辅导教学方法进行组织教学。
具体的实施过程为：①挑选同伴辅导者。
把观察组学生分成8个练习小组，然后每个小组自荐、同学推荐与老师选拔相结合挑选出2名同伴辅导者。
同伴辅导者需要具有较强的学习能力、扎实的理论知识基础、良好的语言表达能力及良好的人际沟通能力；②同伴辅导者培训。
护理学基础课程中应用朋辈互助主体性教学模式策略探究
护理学基础课程中应用朋辈互助主体性教学模式策略探究摘要：《护理学基础》是护理类专业的一门主干课，是从事临床护理工作的先决条件，是从事护理工作的必要条件，它的重要性不言而喻。
护生是将来从事临床护理工作的后备力量，《护理学基础》既可以训练他们的技术，又可以培养他们的学习能力和心理素质。
为此，我们应在教学中加强《护理学基础》课的教学，使学生在教学中更好地发挥自身的作用，使学生的整体素质得到全面提升。
朋辈互助指的是具有相仿年龄和相似生活背景经历的一类人，经过一定的互助及信息的交流，最后达到自我教育的目的。
关键词：朋辈互助；教学模式;护理学基础中国教育已步入转型时期，朋辈教育可以弥补现有师资不足，同时，朋辈之间年龄和心理状况相近，有利于对学生进行专业知识培训，提高专业课程的实践效果，因此，在护理专业学生中进行朋辈教育具有重要意义。
在《护理学基础》这门课程中，笔者选择了朋辈为主体的“同龄人”教学模式，并获得了较好的效果。
一、朋辈互助的意义(一)朋辈互助主体教育模式对护理专业学生的学业成就有促进作用学习成绩不但可以检验护生在本学期课程完成之后，对于知识的掌握情况，还可以体现出其教学设计的合理性。
首先，采用朋辈互助的主体授课方式，实现了朋辈间知识的共享和交换，从而提高了《护理学基础》课程的学习气氛，提高了学生的学习积极性。
同时，要充分利用现有的教学资源，并给予教师及时的反馈，以确保课堂教学的质量。
在事先设定好的教学资源包之前，学生可以按照自己的学习需要，进行提前或反复观看，这样不仅可以满足不同学习进度的学生的需要，还能确保随时随地获得教学资源[1]。
(二)以朋辈为主体的教育方式促进了学生的自主性学习在护生的教学中，由于受到了传统的教学理念的制约，学生在教学中处于被动的地位，因此，他们的自主性较差。
朋辈互助的主要教学方式，把“师生”的双向互动方式变成了“教师⁃学生”＋“学生⁃学生”的互动方式，让师生之间的交流和交流变得更为积极。
护理教育对实践技能的影响分析
护理教育对实践技能的影响分析一、护理教育的重要性及对实践技能的影响护理教育作为医学教育的重要组成部分，对于培养合格的护理专业人才具有不可替代的作用。
护理教育不仅涵盖了理论知识的学习，更重要的是实践技能的培养。
实践技能是护理工作的核心，直接关系到患者的健康和生命安全。
因此，护理教育对实践技能的影响至关重要。
1.1 护理教育的目标与实践技能的培养护理教育的目标是培养具有良好职业道德、扎实的专业知识和熟练的实践技能的护理人才。
实践技能的培养是实现这一目标的关键。
通过模拟训练、临床实习等方式，让学生在实际操作中掌握护理操作的基本技能和技巧。
1.2 护理教育内容与实践技能的关系护理教育内容广泛，包括基础护理学、专科护理学、护理管理学等。
这些内容的学习为实践技能的培养提供了理论基础。
同时，护理教育还应注重实践技能与理论知识的结合，使学生能够在实践中运用所学知识，提高护理服务的质量。
1.3 护理教育方法与实践技能的提升护理教育方法多样，包括讲授法、讨论法、案例分析法等。
这些方法在传授知识的同时，也有助于学生实践技能的提升。
特别是案例分析法和模拟训练，能够让学生在模拟真实护理场景中，提高解决问题的能力。
二、护理教育中实践技能培养的现状与问题当前，护理教育在实践技能培养方面取得了一定的成效，但也存在一些问题和挑战。
2.1 护理教育中实践技能培养的现状多数护理教育机构已经认识到实践技能的重要性，并在课程设置和教学方法上进行了相应的。
例如，增加了临床实习的时间，强化了实践操作的教学环节。
2.2 护理教育中实践技能培养存在的问题尽管护理教育在实践技能培养方面做出了努力，但仍存在一些问题。
首先是实践教学资源不足，导致学生缺乏足够的实践机会。
其次是教学方法单一，过分依赖传统的讲授法，缺乏创新。
再次是评价体系不够完善，对学生实践技能的评价不够全面和客观。
2.3 影响实践技能培养的因素分析影响护理教育中实践技能培养的因素有很多，包括教育体制、师资力量、教学资源、学生个体差异等。
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价同伴教育法是一种以学生为中心的教学方法，通过同伴之间的互动与合作，促进学生的学习和成长。
在基础护理学实践教学中，同伴教育法的运用可以激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
本文将对同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用进行评价。
同伴教育法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在基础护理学实践教学中，同学们通过交流和互动，分享各自的学习经验和技巧，激发了学生的学习兴趣。
在同伴之间相互启发，学生们能够更主动的参与到学习过程中，积极思考和探索问题，提高学习效果。
同伴教育法能够提升学生的合作能力和团队意识。
在基础护理学实践教学中，同学们需要在小组中相互合作完成各种任务和学习项目。
通过与同伴之间的合作，学生们能够培养自己的合作能力，学会与他人进行有效的沟通和合作。
同伴教育法也能够培养学生的团队意识，让学生从小组的角度思考和解决问题，提高整体的学习效果。
同伴教育法能够促进学生的自主学习和自我评价能力。
在基础护理学实践教学中，同学们在小组中自主分工，自主学习和解决问题。
每个小组成员都要负责自己的学习任务，并在小组讨论和交流时主动展示和分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生们能够培养自己的自主学习和自我评价能力，提高自己解决问题和学习的能力。
同伴教育法在基础护理学实践教学中也存在一些不足之处。
不同学生的学习水平存在差异，有些学生可能无法跟上同伴的学习进度，导致学习效果不佳。
由于同伴之间的交流和互动，可能会出现学生间的竞争和排斥现象，影响学习氛围和同学们的情绪。
同伴教育法在教学过程中需要较多的时间和精力，可能增加教师的工作量和工作压力。
同伴教育法在基础护理学实践教学中具有广泛的应用前景和价值。
通过同伴之间的交流与合作，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果；同伴教育法也能够培养学生的合作能力、团队意识、自主学习和自我评价能力。
同伴教育法也面临一些挑战和不足，需要教师和学生共同努力来克服和改进。
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价二、同伴教育法的概念和特点同伴教育法又称为“同辈教育”或“同学相教”，是指学生之间相互学习和教育的一种方式。
它是由英国的教育学家卢·莫特在20世纪60年代提出的，并在美国教育领域得到广泛应用。
同伴教育法的特点主要包括以下几个方面：一是学习者之间的平等性，即学生在这种教学模式下更加平等，可以更加主动地参与教学活动；二是交往性的学习环境，学生之间在同伴教育中可以进行更多的交流和合作，有利于知识的相互交换和共同提高；三是学生在这种教育模式下更加独立，可以更加自主地学习和完成任务。
三、同伴教育法在基础护理学实践教学中的具体运用基础护理学实践教学是护理学专业的一门重要课程，学生在这门课程中需要学习并掌握各种护理技能和操作。
同伴教育法在基础护理学实践教学中的具体运用主要包括以下几个方面：一是学生之间的互助学习，在实践操作的过程中可以相互帮助和学习；二是学生可以通过模拟真实的护理场景来进行实践操作，提高他们的实际应用能力；三是学生可以通过小组合作的方式来完成一些课程设计和任务，更好地锻炼他们的团队协作能力。
四、同伴教育法在基础护理学实践教学中的评价同伴教育法在基础护理学实践教学中的应用具有一些明显的优势，但同时也存在一些不足之处。
同伴教育法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在同伴教育中，学生之间可以更加自主地学习和交流，有利于知识的相互传递和共同提高。
同伴教育法可以培养学生的团队合作精神，提高他们的团队合作能力。
通过同伴教育，学生可以更好地学会合作和协调，这对于日后的护理工作是非常重要的。
同伴教育法可以提升学生的实际护理能力和技能。
在实践操作的过程中，学生可以更好地模拟真实的护理场景，增加他们的实际操作经验，提高他们的护理技能。
同伴教育法在基础护理学实践教学中也存在一些不足之处。
学生之间的水平差异比较大，有些学生在实践操作中可能存在一些困难，这就需要老师和同学们一起来进行帮助和指导。
同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用
同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用随着医疗技术的不断发展，护理学作为一门重要的医学科学，也在不断地发展和完善。
在高职基础护理学技能训练中，同伴辅学作为一种新型的教学模式，得到了广泛的应用和推广。
本文将从不同的角度，探讨同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用。
一、同伴辅学的定义和特点同伴辅学是指在教学过程中，由同学之间相互协助、相互学习的一种教学模式。
同伴辅学的特点是学生主体性强，教学过程中学生的参与度高，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用1. 提高学生的实践能力在高职基础护理学技能训练中，同伴辅学能够有效地提高学生的实践能力。
通过同伴之间的相互协助和学习，学生能够更加深入地了解和掌握护理技能的操作方法和注意事项，从而提高自己的实践能力。
2. 增强学生的团队合作意识同伴辅学还能够增强学生的团队合作意识。
在同伴辅学的过程中，学生需要相互协作，共同完成任务。
这不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够培养学生的责任心和合作精神。
3. 促进学生的自主学习同伴辅学还能够促进学生的自主学习。
在同伴辅学的过程中，学生需要自主学习和探究，从而更好地理解和掌握护理技能。
这不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力。
三、同伴辅学的实施方法1. 制定详细的教学计划在同伴辅学的实施过程中，需要制定详细的教学计划。
教学计划应该包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，以确保同伴辅学的实施效果。
2. 建立良好的学习氛围同伴辅学的实施需要建立良好的学习氛围。
教师应该引导学生积极参与，鼓励学生相互协助和学习，营造积极向上的学习氛围。
3. 加强教师的指导和监督同伴辅学的实施需要加强教师的指导和监督。
教师应该及时发现学生的问题和困难，给予及时的指导和帮助，确保同伴辅学的实施效果。
四、结语同伴辅学作为一种新型的教学模式，在高职基础护理学技能训练中得到了广泛的应用和推广。
朋辈辅学法在高校中的应用分析
朋辈辅学法在高校中的应用分析作者：刘凯来源：《现代经济信息》 2018年第21期一、概述“朋辈辅导”法起源于美国“朋辈心理咨询(Peer Counseling)”。
指经过选拔、培训和督导的非专业心理工作者向年龄相当的求助者提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程。
20 世纪60 年代，美国青年一代由于家庭、学业及就业带来的压力，各种心理问题日趋突出。
而在当时美国学校的教师及心理辅导老师非常匮乏，无法满足日益突出的学生心理问题的辅导。
越来越多的专家希望能通过普及心理健康等专业知识，并让更多的青少年能够提高心理应对及自助能力。
威兰德(Vriend，1969) 发表了她利用接受了培训的高成就的中学生在咨询团体中帮助低成就的学生的研究报告，成为了学校朋辈心理咨询领域的首篇论文。
之后，美国中小学及高校开始对朋辈心理咨询进行运用和研究。
“朋辈”(Peer)，是“朋友和同辈”的简称，指年龄相近，职位相当，有共同爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通的人。
“朋辈辅导”就是基于差不多年纪的朋辈具有较为接近的价值观念、经验、学习课程，而且具有较为相似的阅历、生活方式、生活理念，所关注的问题相同等特点，从而达到朋辈之间情感融通、共同进步。
朋辈辅学法从港台地区，引入到我国的心理咨询辅导，受到了广泛的关注和研究应用。
从心理咨询团队辅导应用到了思政教育、医学生培养、课程实践教学等方面，对高校的教育教学起到了重要的作用。
二、朋辈辅学法的应用朋辈辅学法经过近50 多年的发展，从心理咨询辅导应用到高校的多方面教育教学探索研究及应用。
1. 高校心理咨询高校学生处于人生发展的重要时期，更是人生从学校走入社会的第一步，由于学业、就业、情感等引发的心理问题也较多，而高校专业心理咨询教师人数较少，工作量较大，引用朋辈辅导咨询能够较好的应用同辈的较高的接纳度进行心理干预。
对于高校心理咨询运用朋辈辅导的定量及定性分析的文献较多，也充分证明了朋辈辅导发挥的重要作用和明显效果。
朋辈心理辅导对本科护生学习倦怠的影响
朋辈心理辅导对本科护生学习倦怠的影响方慧姬;马明丹;施天宇;张婷婷;李相阳;王冬华【摘要】[目的]探讨朋辈心理辅导对本科护生学习倦怠的影响。
[方法]对某高校大学一年级、二年级、三年级50名本科护生的学习倦怠进行朋辈心理辅导，采用本科护生学习倦怠问卷测量培训前后护生的学习倦怠情况。
[结果]培训前后本科护生在情绪低落、行为不当、成就感低得分差异比较，均有统计学意义(P <0.01)。
[结论]朋辈心理辅导有助于改善本科护生学习倦怠的情况。
%Objective:To probe into the influence of peer counselling on undergraduate nursing students’learning burnout.Methods:A total of 50 undergraduate nursing students in university grade one,grade two and grade three in a university received peer counseling on their learning burnout,The use of learning burnout of under-graduate nursing students’learning burnout questionnaire was used to measure the learning burnout in experi-mental group before and after experiment.Results:There was statistically significant difference in depression, misconduct,personal accomplishment scores of undergraduate nursing students before and after the training (P<0.01).Conclusion:Peer counseling can help to improve undergraduate nursing students’learning burnout.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2015(000)020【总页数】4页(P1914-1917)【关键词】朋辈心理辅导;本科;护生;学习倦怠【作者】方慧姬;马明丹;施天宇;张婷婷;李相阳;王冬华【作者单位】410219，长沙医学院护理学院;410219，长沙医学院护理学院;410219，长沙医学院护理学院;410219，长沙医学院护理学院;410219，长沙医学院护理学院;410219，长沙医学院护理学院【正文语种】中文【中图分类】G40朋辈心理辅导是非专业心理工作者经过选拔、培训和监督，向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程［1］。
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价
同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用评价基础护理学是护理专业的重要组成部分，是护理学生必须掌握的基本技能。
为了更好地培养护理学生的实践能力和专业素养，同伴教育法在基础护理学实践教学中得到了广泛的应用。
同伴教育法是指通过学生之间互相学习和交流，共同提高自己的学习能力和专业技能的一种教育方法。
本文将从应用效果、教学模式、教学价值等方面对同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用进行评价。
一、应用效果采用同伴教育法进行基础护理学实践教学，能有效提高学生的学习效果和专业水平。
同伴教育法可以让学生们在相互交流和学习的过程中，更加深入地理解和掌握所学知识。
一方面，在学习过程中，学生可以通过互相传授经验、交流技巧的方法，不断提高自己的技能水平。
另一方面，同伴评价也能够促进学生之间的竞争和合作，从而进一步提升学生的学习动力和学习效率。
通过同伴教育法，学生们不仅能够更好地掌握实践技能，同时也能更好地提高自己的阅读能力、思考能力和表达能力。
二、教学模式同伴教育法主要体现在教学模式中，其教学方式以互动式和合作式为主要特点。
在同伴教育法中，老师的角色不再是传授知识和技能的唯一源泉，而是与学生们共同探讨、协商、理解和掌握所学内容的中介者。
学生们以小组为单位，在小组内相互学习和交流，在小组间相互比较和竞争，实现知识和技能的传递和共享。
此外，同伴教育法还鼓励学生通过借鉴和模仿的方式学习，培养学生们的自主学习能力。
三、教学价值综上所述，同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用，既提高了学生的学习效果和专业水平，又培养了学生的合作精神和团队意识，具有重要的教学价值。
未来，在教学中，还需要进一步探索和完善同伴教育法的具体运用方式，以更好地满足学生的学习需求和提高学生的实践水平。
朋辈辅学在护理技能训练中的应用体会
朋辈辅学在护理技能训练中的应用体会
隋树杰;仰曙芬;王美寒
【期刊名称】《护理学报》
【年(卷),期】2009(16)2
【摘要】目的通过实施朋辈辅学教学方法,充分发挥学有专长学生的优势,实现资源共享,培养学生组织、教学、示范、沟通等方面的能力,达到学院、老师、学生多方共赢的目的 .方法通过引进香港理工大学"朋辈辅学"方法,在择优选拔朋辈老师的前提下,经过严格的岗前培训后,将其应用于护理本科生护理技能培训实践教学活动中.结果朋辈老师在教学活动中增强了责任感和教学意识,对老师角色和自我价值的实现有了更深刻的认识.被助学生紧张和羞涩感降低,能更快适应环境和训练节奏.结论给予朋辈老师适当的鼓励,虚心听取他们的意见和建议,对朋辈老师继续参与教学工作起到非常重要的作用;朋辈辅学方法作为有效的实践教学补充手段,在有条件的情况下可以推广应用到其他课程的实践教学中.
【总页数】2页(P33-34)
【作者】隋树杰;仰曙芬;王美寒
【作者单位】哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150086;哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150086;哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150086
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
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1.同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用
2.朋辈辅学在高职护生《基础护理学》注射法操作中的应用研究
3.品管圈联合朋辈辅学在基础护理技术实训教学中的应用
4.建立朋辈辅学团队提高护生护理技能操作水平的效果分析
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同伴辅导辅助教学方法在基础护理技能教学中的应用
同伴辅导辅助教学方法在基础护理技能教学中的应用
何清
【期刊名称】《中华护理教育》
【年(卷),期】2010(007)001
【摘要】通过在大专层次的护理技能教学中实施同伴辅导教学方法,探讨该方法应用于大专层次学生的适应性.结果显示,在基础护理技能教学中,采取同伴辅导辅助
教学方法可以较好地达到教学目标,培养学生团结合作的精神,提高学生的学习兴趣、学习能力、人际沟通能力,以及社会适应能力.护理技能教学中采用同伴辅导辅助教
学方法也要依赖于教师的周密组织和指导.
【总页数】3页(P15-17)
【作者】何清
【作者单位】201609,上海市,上海立达职业技术学院护理系基础护理教研室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用 [J], 孟利敏;兰艳莉;许金仙;蒋楠茜;曾喻芬;林栋美;王欣;温艳萍
2.基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用 [J], 孟利敏;兰艳莉;许金仙;蒋楠茜;曾喻芬;林栋美;王欣;温艳萍;
3.同伴教育在内地新疆班基础护理技能教学中的应用 [J],
4.分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用 [J], 李有利
5.同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用价值 [J], 王婉婉
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同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用
同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用曾丽华;葛高连;郝伶;龚丽君;张玉华;陆秀花【期刊名称】《中华护理教育》【年(卷),期】2012(009)004【摘要】目的探讨同伴辅学在基础护理学课程中的应用方法及效果.方法在高职护理专业二年级10个班中随机抽取2个班级,一个班为试验组,在基础护理学课程中采用同伴辅学教学方法；另一个班为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法.学期结束时,比较两组学生的护理操作成绩,并用自设问卷调查学生对教学效果的评价.结果试验组学生各项操作成绩均高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).试验组学生对教学效果的评价好于对照组(P＜0.01).结论同伴辅学教学法可提高高职学生的护理操作能力,有利于提高教学效果.【总页数】3页(P155-157)【作者】曾丽华;葛高连;郝伶;龚丽君;张玉华;陆秀花【作者单位】213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校;213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校;213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校;213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校;213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校;213000 江苏省常州市常州高等卫生职业技术学校【正文语种】中文【相关文献】1.朋辈辅学在护理技能训练中的应用体会 [J], 隋树杰;仰曙芬;王美寒2.朋辈辅学在高职护生《基础护理学》注射法操作中的应用研究 [J], 金莉3.朋辈辅学在助产学技能训练中的效果评价 [J], 谢梅芳;魏碧蓉;顾琳4.分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用 [J], 李有利5.基于VARK学习风格的同伴互助式微格教学法在基础护理学实践教学中的应用研究 [J], 马景双;毛智慧;刘晨冰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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视了细致观察患者反应，适时进行健康教育等环节劓，出现“目
中无人”、片面追求“又快又好”的现象，“依葫芦画瓢”进行训
练，不经过思考，完全被动接受１５１。朋辈老师作为高年级护生，
在专业课学习过程中经常与患者接触，乐于也善于与患者交
表２ ２组学生学习兴趣比较（；虹，分）
流，因此在辅学过程中能与学生分享自己的心得，指导学生应
用护理杂志，２００５，２１（９Ａ）：７．８．
［５］王萍，颜文贞，王芳，等．《护理学基础）－－位一体实验教学改革的 效果评价．护士进修杂志，２０１２，２７（１）：２４．２５．
万方数据
生国塞星控翌塞盍垫１３生３且！旦筮２呈鲞筮２期ｇ№ｊ匦盟坚。必！垫１３，型：２窆，盟盟
・７３・
・护理教育・
朋辈辅学法对本科护生《基碹护理学》课程 实践技能影舅的研究
吴茵赵鑫孟红燕钮美娥
《基础护理学：｝是护理学专业的基础核心课程，实践性较 强，护理技能操作常常作为衡量护生实践能力的重要指标。目 前学生往往存在“重理论，轻实践”的思想，对技能操作不够重 视，对实训课程学习兴趣不高，练习效果不佳。尤其是近几年
［１］林慧美，代松玲，陈海玉．９０名在校男护生职业心态的调查分析．
护理实践与研究，２０１０，７（７）：１２４。１２６．
［２］张淑敏．朋辈辅导在大学生心理健康中的应用性研究．社会心理 科学。２００６，２１（１）：１００．１０２． ［３］隋树杰，仰曙芬，王美寒．朋辈辅学在护理技能训练中的应用体会． 护理学报，２００９，１６（Ｉ）：３３．３４． ［４］邹凌燕，王克芳，李峰，等．《护理学基础）实验考核的改革．中国实
打开自身的不良心结：“原来他也曾经跟我一样”，“要针对自 己的薄弱项目加强练习”，同时在练习过程中气氛较轻松，没 有老师在场的紧张感，学习兴趣明显增强，自主练习时间明显
增加。 ２．朋辈辅学能提高学生技能操作能力，增强学生的职业 素质。由于技能学习的速度较慢，需要课后进行大量的练习才
能熟能生巧，因此学生在训练中会出现死记硬背操作流程、忽
在学期第２周发放问卷３９份，回收３７份，有效３６份，有 效回收率９２．３％，至第７周时再次发放问卷，回收３７份，全部
有效，有效回收率９螂ｋ为了便于统计，仍以初次涠查的３６人
ＤＯｈ １０．３７６０／ｅｍａ．ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－７０８８．２０１３．０７．０３０
为研究对象进行结果分析（２组各１８人）。朋辈老师每周辅学
结果
１．朋辈老师的选择。以自愿报名加综合考评的方式从本 学院２００８、２００９级本科生中产生。进行朋辈辅学前，首先向选 拔出来的朋辈老师介绍本研究的目的、意义，由讲授《基础护 理学》课程的老师就辅学的内容进行强化和考核，同时也向他
们进行教学、沟通技巧的集中培训，经最终综合考评优秀者才
能作为朋辈老师对实验组学生给予指导。考评的标准主要根 据操作是否规范娴熟，是否有较强的表达能力和扎实的理论 知识，是否能够具备老师的基本素质，及时指出学生的不足并 给予改正Ｉ，１，经考核共有４名同学担任朋辈老师。 ２．朋辈辅学的方法。《基础护理学》课程的教学按照教务 处发放的教学日历进行，理论课以班级为单位统一讲授，实训表ｌຫໍສະໝຸດ 生源类别性别 男 女 前３０％
２组学生的一般资料
成绩排名 中间４０％ 后３０％
专业看法
组别
人数
城镇农村
不目售警更理解但不 难以接受
人数％ 人数％
能够理解
能接受并接受 人数％
人数％人数％人数％人数％人数％人数％人数％
组学生之间基本情况差异无统计学意义。
２．２组学生学习兴趣状况见表２。 ３．干预后组问比较结果见表３。 续表１ ２组学生的一般资料
Ｐ＞０．０５，具有可比性。 二、方法
比较２组学生的操作考核成绩，发放“健础护理学＞课程
学习态度调查问卷”比较学生的学习兴趣、专业看法，回收朋 辈老师填写的“《基础护理学＞操作指导记录”了解学生练习时 间、接受指导情况。在６周的辅学结束后向朋辈老师及部分学 生进行访谈。 四、数据处理 本研究中的量性资料使用ＳＰＳＳ １６．０统计软件进行统计 分析，其中计量资料采用均数４－标准差进行描述，计数资料采 用构成比、发生率进行描述。使用Ｉ检验比较实验前后２组学 生“护理学基础”课程学习兴趣的变化，比较组间学习兴趣变 化、自主练习时间、操作技能考核成绩的差异。
在部分操作中应用，未能涉及到整个课程的全部项目，所得的
结果也不能全面反映朋辈辅学的优势。目前国内在护理学专
业技能实训教学中朋辈辅学的应用鲜见报道，如何根据综合 能力选拔朋辈老师，完善朋辈辅学的方法，以进一步发挥朋辈 辅学的优势，同时，朋辈老师自身能否通过辅学过程提高综合 讨论 １．在《基础护理学》课程中采用朋辈辅学能提高学生对技 能操作训练的学习兴趣。＜基础护理学》的实训课时占总课时 的５０％，是一门培养学生实际动手能力的课程，一向采用教师 理论课程讲解操作的步骤、注意事项，实训课进行分组示教， 学生依序动手练习的方式。因为每组人数较多，学生不能近距 离观看教师的操作细节，因此在课余的自主练习中，对照组学 生出现对步骤不熟悉，练习兴趣下降，通常签到后观望片刻便 自行离开，缺席情况严重。两朋辈老师的介入则有效鳃决了这 个问题，同时，他们与学生在思想、专业学习、兴趣爱好等方面 有较强的认同感，能在指导护理技能练习中打下良好的感情 基础１３１，学生也愿意向他们倾诉自身的感受和理锯程度，从而 能力，缩短适应临床的时间，尚待更深的研究。 参考文献
作者单位：２１５００６苏州大学附属第一医院 通信作者：钮美娥，Ｅｍａｉｈ ｓｄｈｌｘｙ＠ｓｕｄａ．ｅｄｕ．ｃａ
后上交操作指导记录，共２４份。 １．研究对象的一般资料见表１。表ｌ显示，干预组和对照
万方数据
・７４・
虫国塞厦塑理塞盍垫１３笙３月！旦筮垫鲞筮２翅￡幽Ｉ塾丝盟ｇ垡，丛避！垫！≥，型！塑，№：２
于周一和周三晚上在朋辈老师的指导下进行练习，朋辈老师 的角色定位是陪伴者，起到示范和督促的作用，在学生进行练 习时发现不足之处可以主动帮助其纠正或示范正确的操作方 法，讲述自己在学习该项操作时从不会到熟练的经历，学生遇 到不明白的地方既可以互相探讨，也可以请教朋辈老师，每个 朋辈老师负责２—３名学生，并在课后填写＜基础护理学＞操作 指导记录，内容包括学生练习时间、操作中存在问题、指导内 容及效果、对自身的启发等。每次辅导过后将记录交给教师， 并与教师交流辅导过程中的感想和体会，汇报辅学的内容。由 于考虑到朋辈老师尚有各自的学业要完成，因此本研究仅进 行了６周，分别对铺床法、无菌及隔离技术、导尿术和灌肠术４ 项操作进行朋辈辅学。 三、效果评价
开实耐Ｉｌ室的时间，但不参与练习。（２）干预组。学生分为２组。
辅学这种教学方式起源于香港地区，主要是指由学生作为朋 辈老师辅助低年级同学，借助朋辈老师与学生具有相近的生 活方式、学习经历、价值理念和学习生活上更容易产生共鸣的 优势，从而达到情感相通，共同进步的目的１２】。近年来内地院校
引入这种教学方式后大多运用于较隐私的教育，如性教育、心
来男生占的比例逐渐增多，受传统观念的影响Ｉ¨，男生对护理 专业缺乏认同感，在实训课时更是兴趣不高，敷衍了事。朋辈
课程按照学号顺序分组进入固定的实训室学习，并将实训室 于周一至周四１８：００－２０：００开放，供学生们进行课余时间的 自主练习。（１）对照组。采用传统的练习方式进行，将学生分为 ２组，分别在周二及周四晚上自行进入实训室进行练习，朋辈 老师在实训室门口为前来练习的学生签到，并记录进入和离
理健康教育等。我校结合学院特点，在２０１０届护理本科生的 《基础护理学》课程的技能操作训练中使用了这种方法，取得 了较好的教学效果，现报道如下。 对象与方法 一、对象 选择我校２０１０级护理本科生—个班级共３９人，学制为４ 年，随机分为２组，其中干预组１９人，对照组２０人。学习《：基 础护理学＞课程时处于二年级下学期，其年龄为２０－２１岁，２组 学生的性别、年龄、成绩等一般情况比较，差异无统计学意义，
注意评估患者，多与患者交流。在考核中。干预组的学生明显
表现出交流沟通能力较强，评估患者时自然，不刻板，能兼顾 患者的感受，体现出良好的职业素质。 综上所述，朋辈辅学法作为一个新型的教学方式，应用于 《基础护理学》课程学习中实践技能的培养中，确实能提高学
生的学习兴趣，提高技能操作能力。但是，由于要避让朋辈老 师自己的上课及学习时间，因此受到一定的限制，本次研究仅 组别 人数平均每周练习时间（五“ｍｉｎ）考核成绩（互蜘。分）