柳暗花明又一村——浅谈英语学科高效课堂
英语学习：柳暗花明又一村
英语学习：柳暗花明又一村摘要：孔子说：“学而不思则罔”。
英语的学习更应培养学生英语学习的反思能力，笔者根据自己的教学实际，简单的谈了如何培养学生学习英语的反思能力。
关键词：英语反思能力培养孔子说：“学而不思则罔”。
可见，“思”在我们平常的学习中多么重要。
平常测试后，我们发现部分学生看到自己的结果时，特别沮丧，弄不明白自己大时间投入却低成绩产出。
但从来没有认真反思是什么原因造成这样的结果。
下次测试，同样的结果又如此。
可见，培养学生反思能力是必要的和重要的。
那么，如何培养学生的反思能力呢？一、反思及反思能力培养的理解反思的活动贯穿于我们的每一天的生活当中，随时都可以进行。
反思，指适时回顾学习经历，总结自己达到目标的成功经验和失败教训；找到成功或失败的原因、及时修正学习策略，必要时采取补救措施，最终目的是促进学习目标的有效达成。
无论在什么时候什么情况下，我们坚持以学生为中心，教学要引导和帮助学生从原来的被动学习模式下解放出来，引导学生学会反思，提高其反思能力，有意识地培养学生的反思学习热情，鼓励学生把反思过程中获得的能力积累起来，把反思活动和情感活动交融在一起，使学生乐学、乐思。
二、反思能力的培养（一）思想意志力培养学生的反思能力不是一朝一夕训练就能够获得的，中间必须有大量的尝试或不断的犯错误，并对错误反复修正的过程。
教师应有教育新的理念，不仅要帮助学生树立决心、信心，还要树立恒心，让他们具有“遇到困难不退缩”，“获得成功之后去追求新的成功”的思想。
荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
”教师应当有意识地、主动地指导和帮助学生养成持之以恒的意志。
否则，培养学生的反思能力只能是一句空话。
我们要坚持培养（1）学生抗挫折的意志；（2）学生锲而不舍的精神；（3）学生的独立思考的能力；从细小的、简单的反思培养入手，逐步让学生养成自觉的反思习惯，最终形成一种常态的学习能力。
（二）反思能力的培养平常我们培养学生的反思主要是对学生存在的不足加以改进和提高，简单地可划分成三个阶段：反思评价阶段、拟定计划阶段和策略执行阶段，具体可分为以下几个步骤：1、分析和评价学习结果和过程，记录错误，培养学生找到问题的能力，对为什么会产生这样的问题进行反思。
提高英语教学成绩的几点做法
浅谈提高英语教学成绩的几点做法摘要：为学生打造展示自我的平台，促进学生的主动发展，提高听、说、读、写能力及英语综合成绩。
关键词：英语；兴趣；信心；能力英语是一门语言学科，要体现听、说、读、写的过程。
教师必须转变教学模式，扩大英语学习空间，为学生打造展示自我的平台，提高学生的英语运用能力以促进其全面发展，从而让中学英语课堂教学焕发光彩，并提高英语教学成绩。
一、构建和谐环境，培养学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”所以要想激发学生学习英语的兴趣，学习氛围就应该是轻松、愉快、和谐的，师生关系应该是融洽的，教学方法应该是灵活多变的。
这样才能让学生做到想学、愿学、乐学，从而打造高效课堂，提高教学效率。
为此我采取了由“易”到“难”，由“简单”到“复杂”，由“游戏”到“教学”的教学设计思路设计教学方法，让学生在轻松、愉快的环境中学习英语这门语言。
例如：在学习仁爱版英语八年级unit 7 topic 3 section d时，针对学生活泼好动、表现欲强、荣誉感强的特点，我在课堂中引入竞争机制，让竞赛贯穿整个课堂。
通过唱歌、数数字、听力训练、情境教学、对话、小组合作、游戏活动等方式，让学生在愉悦的英语学习环境中快乐地学习知识、运用知识，真正地实现寓教于乐。
二、分层教学，树立信心由于班内学生英语水平不同，有的甚至相差较大，因此在教学中，教师要对学生分层教学，因材施教，不能搞“一刀切”。
教师在备英语课时，对于教学任务的设计，不仅要关注学生的学习兴趣和学情，还要兼顾到学生的认知差异和个性差异，针对不同的学生设计不同的问题，这样才能适应不同的学生，以便他们能够顺利地解决不同问题。
素质教育就是要让所有学生都能有所提高，因此教学也应该让大部分学生都能完成自己相应的任务。
学生只有在经过不断努力和自主探究完成任务以后，才能体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的成就感，才能对所学的科目更加热爱、更感兴趣。
因此，教师在学习同一内容的时候，可以给学生设计不同的“任务”，并给予不同方式的帮助；难度较大的问题，可采用小组合作交流的方式完成。
英语高效课堂的构建
浅谈英语高效课堂的构建“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动。
”全国各地学校的高效课堂如火如荼地开展，各种课堂教学模式如雨后春笋般地出现。
当如何构建，哪些理论可指导高效课堂的构建，高效课堂应具备哪些教学观、教师观、学生观、评价观等一系列问题出现时，只能从课堂实践中寻找答案。
只有根植于课堂实践的教育理念才能具有鲜活的生命力。
伴随课堂教学模式不断地深化和创新，英语教师也在更为理性地思考如何构建英语课堂教学的有效性。
课堂教学效益能否实现最大化的关键是教师。
随着新课程改革的稳步推行，伴着减负增效呼声日渐高起，教师由“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”的转变，由知识性教学向发展性教学转变，由重知识的灌输到培养学生自主学习、合作学习、探究性学习、体验式学习等方式转变。
培养学生的实践能力和创新精神，使学生乐于参与学习。
英语教师作为实施新课程的主体，也应该让学生乐于思考、乐于探究、乐于学习。
在英语教学中，如何构建英语高效课堂是一个重大课题。
在教学过程中，我们深深地体会到课堂改革的重要性与紧迫性。
本文从英语学科的角度，结合本人的教学实际浅谈英语高效课堂的构建。
一制订切实可行的目标教学目标是打造高效课堂的先决条件，它的完成者是学生，教师不能凭主观意志设定教学目标，而是在充分解读学生需求的基础上，从学生的角度考虑设计。
（1）体现任务。
让学生能够用英语完成生活化任务。
（2）体现发展。
每一堂课都要让学生有收获、有发展。
（3）体现人文化。
教学要面向全体学生，学习目标是学生学习动力的源泉，在教学目标设计阶段要考虑如何让每个学生都有所发展、有所提高。
教师在确定教学目标的过程中，多用what、why和how来确定目标。
二课前预习课前预习是提高学生学习效率的有效手段。
预习在英语学习中具有举足轻重的作用，不但有利于课文的整体教学，而且有利于学生自学能力的培养。
预习有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考，有准备地进入课堂学习，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村作者：沈莹来源：《课程教育研究》2017年第08期【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0120-02一、问题的提出阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。
阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识及训练阅读技能等方面的综合目标。
其中，初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。
然而，词汇是学生阅读中的一大障碍，胡春洞、包天仁专家曾说过，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。
笔者在平时自己的阅读课词汇教学和听课过程当中发现主要存在以下几个问题：1.阅读前，“单独”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”阅读前，很多教师利用早自修或课前十分钟，让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行领读和讲解，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇后再进行阅读教学。
这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。
单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章，特别是学生独立阅读时遇到新词汇就不知道怎么办了？（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。
2.阅读中，“放弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”很多教师以为在阅读前已经很好地领读和讲解了单词，在阅读中就舍弃了词汇教学。
语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。
有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3.阅读后，“练中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”在学生阅读后，教师设计判断题，填空题，选择题或问答题等各种练习，在练习中呈现词汇来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解，甚至有老师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。
浅谈高中英语高效课堂的构建
浅谈高中英语高效课堂的构建富源县第二中学唐老五摘要：本文是一片关于对高中英语高效课堂的构建的一些观点和建议，集中描述了构建高效课堂的过程中容易遇到的困难和问题并提出一些解决方法，希望能对高下课堂的构建和推进有所帮助。
关键词：高中英语高效课堂构建高效课堂是一种新的相对于传统教育来说更适合培养学生的各方面能力的一种新的教育教学方式，尤其是针对高中生，更具有深远的影响和积极的作用。
但如何构建高效课堂，却是一个每个老师都必须面对和考虑的问题。
通过一年来的教学实践和观摩，我认为构建高中英语高效课堂应注意以下几个方面。
一是的思想观念问题。
首先思想观念必须尽快转变，教师一定要明白我们是引导者，不是灌输者。
不能再用传统的填鸭式教学对学生进行满堂灌，自己总觉得有些东西必须要自己讲解，必须要自己讲到，但实际上这既是加重了自己的教学负担，又是对学生的能力的轻视。
要改变以往的那种一节课老师总是从头讲到尾的那种吃力不讨好的教学观念。
教师一定要相信自己，相信学生，相信在自己的组织下学生能够把这些东西做好。
以一种他们乐意的方式达成教师既定的教学目的。
二是把握好对课堂的驾驭和引导。
比如有的学生起来展示学习成果的时候把握不好时间，这样就会耽误其他组或者其他同学对时间和机会的有效利用，所以最好在上课时就规定好适当的时间，以保障学习或讨论能够兼顾大多数同学，能够继续有效进行。
另外就是当有同学在黑板上或者在原小组进行展示时，其他同学各行其是，根本不认真听或者是不进行思考，自己做其他事情。
因此，一定要要求学生在有同学起来表达结果或者上台展示的时候，其他同学必须认真记录或者倾听，让他们知道自己每一刻都应该动起来，每一个人都是课堂的主体，每一分钟都知道自己该干什么。
三是对课堂的准备一定要充分。
要做到主次分明，目标清晰；还有就是导学案的设计编排要合理，尤其是英语学科，各种课型具有不同的模式和教学手段，也具有不同的教学要求。
但我们面对的是高中生，学案以及内容的科学性和灵活性很重要。
如何创建初中英语教学高效课堂
浅谈如何创建初中英语教学高效课堂摘要:质量和效益是学校发展的生命线，课堂是实施教育教学的主阵地。
提高课堂教学效率，全面提升教学质量已成为学校教育教学工作的重中之重。
因此注重平时上课开头,争取一开始就扣住学生的心, 力求每节课有创新、有新颖,才能充分调动学生的学习积极性.关键词:初中英语课堂教学;教为主导;学为主体实践证明，同样的课文，同样的教学内容，同样水平的学生，由于教师不同，教学方法不同，教学效果往往大不一样。
初中英语教材虽然相对简单,但是教学方法却要求很高,而且越是基础入门阶段,教学方法和技巧就显得越发重要。
这就要求我们一线教师必须全面分析研究并认真加以解决，使英语教学真正做到“轻负担，低消耗，高效率”。
在近几年的教学实践中，本人就优化课堂教学过程、提高课堂教学效率做出了一些尝试和探索，现谈一些粗浅的认识和体会。
一、新颖有趣的导入和开头的组织教学（一）新颖有趣的导入（1）趣味性。
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。
”可见如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
（2）针对性。
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，但前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。
（3）新颖性。
现在的学生，很容易吸收新事物和新信息，他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。
因此，材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
(二）组织教学上课时教师应面带微笑走进教室,以饱满的热情、规范的语言、准确的语音,用英语组织教学,营造英语学习氛围。
通过这样方式严密组织教学,用老师的“精神”鼓舞学生,树立老师的亲和力,使学生克服学习英语的畏难情绪,从内心深处产生对老师好感、敬爱和信赖,建立融洽的师生关系。
教贵情深,有利于知识的传播和接收。
一堂课的开头是十分重要的,如果学生一上课就被吸引住、充满好奇、好胜心,认真思考,积极准备发言,求知欲望迫切,那么老师就容易驾驭这一节课,处理好各个环节。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村——小学英语复习课新模式探究
小 学英语 复 习课 新 模 式探 究
【 摘要】 本 文 重 点 阐述 了人教 版 小 学英语 教 材 复 习课 的设 计 需要 把 握 的 几 个要 点 ， 即 立足 于基 础 ， 让 学生 能 灵 活运 用 已学 过 的 语 言 知 识 和 经验 ； 构建 整 体 情 景 ， 让 零散 的练 习 凸显 功 能 主 线 ； 在 运 用 中进 行 总结 和 归 纳 ， 关 注 重难 点 ； 深度 挖 掘 教 材 的 内涵 ， 通过
三、 教 学 实践 — — 探 索 新 的教 学 模 式 。 辅 助 复 习教 学 （ 一 理 ” 模 式— — 整 理 立 体框 架 ． 凸显 整 体 主题
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然 后 ．教 师 在 圆球 上 增 加 几 笔 使 其 变 成 两 只 小 猪 的 图 片 （ 见图１ １ ） ，告 诉 学 生 它们 的名 字 是 Ｓ ｈ ｏ ｏ ｂ ｖ和 Ｄ ｏ ｏ ｂ ｖ ． 让 学生 用 “ … ｉ ｓ 立 体 框 架 式 ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ … ” 的 句 型说 一说 Ｓ ｈ ｏ ｏ ｂ ｙ和 Ｄｏ ｏ ｂ ｙ的情 帮助 学生 巩 固 了 比较 级 的 句型 《 英语 新 课 程 标 准） ） （ ２ ０ １ １ 年版 ） （ 教育部， ２ ０ １ １ ） 要 求教 师 合 况 ． （ 三 用” 模 式— — 运 用语 言技 能 ． 提 升 语 用 能 力 理 利 用和 积 极 开发 课 程 资源 ． 给 学生 提 供 贴 近 实 际 、 贴近生活、 贴近 时代 的 教 学 内容 和 课 程 资 源 语 言 实践 的 开 展 有 助 于 为 学 生提 供 广 阔 的 思 维 空 间和 语 言运用平 台， 有 助 于 学 生 发 展 思 维 和 提 升 用英 语 获 取 、 处 理 和 【 案例 １ 】 具 体是 通过 以 下 四个 人教 版 三年 级 教 材 中的 “ Ｎｕ ｍｂ ｅ ｒ ｓ ” 单 元 出现 了有 关数 字 的 传 递信 息并 表 达 个人 观 点 和 感 受 的 能 力 ． 常 用 单词 ．考 虑 到 大 多数 学 生都 已经 非 常 熟 悉 ｏ ｎ ｅ到 ｔ ｅ ｎ的 英 方 面 ： 语表 达 ． 于是 我 就 补 充 了韵 律 诗 ： １ ． 听。 通过 猜谜 游戏 ， 教 师 锻 炼 了学 生的 听力 ． 提 升 了每 住 学 生 的 听力 水平 Ｏ ｎｅ ，ｔ ｗｏ， ｔ ｉ ｅｍ ｙ ｓ ｈｏ ｅ ，
山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村
山穷水尽疑无路柳暗花明又一村随着我国基础教育课程改革的全面的实施，新课程正一步一步地走进学校，走进课堂，英语教学随着科技的迅猛发展，信息的广泛应用，面临着前所未有的挑战，我们的英语教学如何适应时代的发展，这是一个英语教育工作者所面临的现实问题。
当今社会，知识的发展速度空前加快在这种情况下，我们在知识更新速度较慢时形成的学习形式和学习方法，已经成为我们的障碍。
形势要求我们的学生学会和具备能够与知识快速更新相适应的学习形式和学习方法。
当然，同时也就要求我们教师形成和掌握能够与知识快速更新相适应的教学形式和教学方法。
一、教师角色在新课标下的继承与创新新课程标准以“学生为中心，以促进学生学会学习，全面发展和终生学习”为目的。
我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。
传统的教学一直将“传道、授业、解惑”视为教师的职责，教师尽职尽责的教学活动基本上是以教师的传授为主。
新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。
由此原因，新时代的英语教师便有了新的要求。
（一）由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者当今英语教师的任务，不仅要传授英语知识，更要传授英语的学习方法，引导学生掌握学习的规律。
因而教师备课时就要抛弃向学生灌输知识这一着眼点，把引导学生拓展思路，掌握方法，发现规律作为首要任务。
授课中，在听说读写等各个环节，引导学生发现多条通向目标的道路，掌握最佳途径，达到学会的目的。
例如，在讲解定语从句的语法点时，以为都采用老师讲，学生记的方法。
学生不理解，难记忆，收效甚微。
在新课改的要求下，教师可以安排学生通过自己找定语从句，自己总结规律的方法，让他们真正明白和理解这一语法难题。
（二）教师的教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。
它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。
浅谈高中英语高效课堂的构建策略
浅谈高中英语高效课堂的构建策略作者：靳志勇来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：新课程改革对英语教师提出了新要求，同时，英语学科涉及古今中外、历史人文、天文地理等诸多方面的知识，如何更有效的提高课堂教学效率是每位高中英语教师所面临的共同问题。
因此，广大的英语教师积极提倡集体备课，以实现“大脑联网、资源共享”。
关键词：高中英语；高效课堂；教学策略中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-070-01随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学有效性的呼声日益高涨，而打造高效课堂更是目前普通高中英语教学面临的又一个挑战。
广大英语教师要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，打造高效型课堂。
一、以生为本1、尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，充分表现自己的才能，发展自己的个性，让其体验到成功的喜悦。
2、教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。
只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。
师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。
和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。
还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。
在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向、和谐的师生和生生关系是至关重要的。
二、注重培养学生学习英语的兴趣林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
如何构建初中英语的高效课堂
浅谈如何构建初中英语的高效课堂随着初中课改的逐步展开，各学科的教育教学方式都在新形势下逐步调整中，英语学科的教育教学改革也在如火如荼的进行，各位一线教师都在探索着自己感觉最好的课堂教学模式，同时也提出了很多行之有效的建议。
在这样一种大形势下，“创建高效课堂”这一主题经常被挂在老师的嘴边，那么在新形势下怎样创建高效课堂呢？下面我谈一下自己在这方面的认识。
传统的初中英语课堂教学，教师是课堂的核心，无论是教学组织、知识讲授、还是课堂小结、巩固知识、运用知识等，一切尽在教师“掌握”之中，但殊不知这样的教学方式，在新课改的理念下，其缺陷越来越明显。
它以知识的传授为教学的中心，只是把学生看作是接纳知识的容器。
仔细分析上述的教学模式，虽然它强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动地接受知识为前提的，没有突出学生的主体地位，更未能体现出我们教学的目标是培养学生的实践能力和创新精神，所以这样的教学模式是必须要改的。
在新课改的形势下，高效的英语课堂必须提升学生在课堂中的地位，但并不意味着教师就处于次要地位了，而是要把教师和学生都看成是课堂的主体，在教学的过程中既能使教师实现其教学目标，也能使学生在教师的引导下完成学习任务，从而形成真正的高效，在教学的过程中最好做好以下三个环节。
一、课前准备（一）教师的备课中国有句俗语：“凡事预则立，不预则废。
”教师备课不是简简单单地把自己的课准备好就万事大吉了，老师备的是学生，教师一方面要认真研究教材，另一方面要根据学生的实际情况提出有价值的问题，这里的关键是问题难度要适中，我们上课设问的目的是配合教学目标，调动学生学习的积极性，问题如果太容易或太难都不利于学生讨论，最终会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的；在设问上最好设在学生通过思考、讨论，就能摘到“果实”，这样的问题准备才有利于学生的发展和提高，教师组织的小组讨论才有真正实效。
好的问题能够激发学生探究的兴趣，使学生积极思考，进而达到设问的目的。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村
山重水复疑无路，柳暗花明又一村作者：周玉涛来源：《校园英语·下旬》2015年第01期【摘要】苏北农村初二英语教学中存在的学生两极分化问题是一个普遍性的问题。
解决两极分化问题，促进学困生的转化是全面提高英语教学质量的一个重要方面。
本文主要针对目前农村初二英语教学中存在的两极分化的现象度分析了两极分化产生的原因，探讨解决“两极分化”的对策。
【关键词】初二英语两极分化原因对策在苏北农村中学英语教学中普遍流传着这样一句话：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。
”这都形象的说出了英语教学令人尴尬的现状。
特别是进入初二，很多学生对英语的学习逐渐没有兴趣，学习很不认真，成绩也每况愈下，但是与之相反的一部分学生却兴趣盎然，成绩日益突出，两极分化不断加剧。
一、原因1.缺乏学习动机、学习意志力薄弱。
随着英语学习的不断深入，词汇量逐渐加大，日益重视语言的交际运用能力，使得多数学生在初二阶段学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足。
初二阶段的学生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。
虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即逝。
多数学生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。
他们很少通过反思学习行为来寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
对英语学习失去信心，更不要说恒心了。
3.缺乏良好的学习方法、学法有待改变。
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，英语学习中的学困生大多缺乏良好的的学习方法。
课前不知道预习，他们仅仅满足于能听懂老师课上讲的内容，课堂上他们只是消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意巩固复习，因而所学的知识不能熟练掌握。
浅谈如何打造初中英语高效课堂
浅谈如何打造初中英语高效课堂摘要：素质教育背景下，学校教育不再局限于“读死书”“做题目”中，更加关注学生的能力培养，真正实现中学生的全面发展。
基于此，面对英语学科素养下的教学目标，初中英语教师必须要彻底摆脱传统初中英语“低效化”教学状态，立足于英语学科的特点，以及其中蕴含的人文元素，指向英语核心素养设计教学目标、优化课堂氛围、整合教学资源、优化教学手段、完善教学评价等，推动初中英语从“知识型”教学到“能力型”教学转变，最终实现学生的全面发展。
关键词：初中英语；高效课堂；策略引言英语作为一门世界性语言和世界上最通用的语言，有鲜明的应用性和人文性，通过英语学习能够了解异国的风土人情、政治经济、风俗习惯等，对开阔学生视野有很大的帮助。
初中英语处于承上启下的关键阶段，新颁布的2017版《义务教育阶段初中英语》课程标准中指出：这一阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重特点，承载着培养学生英语学科核心素养和发展学生思维能力的任务，为学生的终身发展奠定良好的基础。
课程标准是指导初中英语教学的指南，要求坚持以学生为中心，落实素质教育的要求，提高教学的有效性，积极打造以生为本的有效初中英语课堂。
但是，当前的初中英语课堂教学存在低效甚至是形式主义的问题，严重影响着课堂教学的实效性，需要我们认真分析问题，结合新课改的要求寻找有效举措，力争打造高效的初中英语课堂。
一、初中英语课堂教学现状（一）教学理念滞后英语核心素养旨在强调学生的全面发展，教师唯有从“学科知识”转向“育人”，更加关注学生的全面发展。
可以说，英语核心素养明确了当前的英语课堂教学方向，明确了英语课堂教学将要达成的目标。
但在调查中发现，当前教师的教学理念与英语核心素养之间的距离越来越大，难以满足当前的教学要求。
首先，教师对英语核心素养研究非常片面，或者对其理解有误，致使其在教学中常常缺乏先进的理论指导，难以满足新课改下的要求，制约了英语核心素养的落地。
其次，忽视师生角色研究。
柳暗花明又一村——浅谈初中英语阅读教学中有效词汇教学
课程教育研究Course Education Research2017年第8期初中学生英语写作遇到的问题与解决策略浅析练音(浙江省丽水市龙泉第二中学浙江丽水323000)【摘要】初中英语是英语教学的基础,对于学生对英语学习十分的重要。
但是,目前英语教学过程中,发现学生的英语写作存在很大的问题。
经过对学生英语写作产生的问题详细的观察和对比,可以发现,学生写作问题主要来源于学生基础知识差,英语语句表达不清楚,句子的连接性较差。
因此,针对这些写作问题,提出合理的解决办法,希望可以提高学生的英语写作能力和水平。
【关键词】初中英语写作问题解决办法基础知识口语练习【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)08-0120-01引言我国初中英语正是为学生学习英语打基础的时候,但是有些学生的英语基础知识比较薄弱,就体现在了英语写作的过程中。
最常见的问题就是拼写的错误,以及语法使用的错误。
同时由于句子的前后衔接性不强,导致学生的写作内容有所偏离。
因此,针对学生英语写作的问题,提出一些自己的看法和意见。
而且符合初中学生学习英语状态,进一步的提高学生的英语写作能力和水平,从而提高学生的英语成绩。
一、初中学生英语写作遇到的问题1.语音功底差,拼写错误初中学生在学习英语的时候,由于学习不认真或者是对应的思维方式不理解,经常会导致语音功底差,出现拼写错误的形式。
这主要是学生对单词的拼写记忆不正确导致的。
尤其是对相似的英语单词,更容易让学生混淆其用法。
比如,老师在讲解Middle School Students;Junior high school students;Junior Middle School Students中学生的拼写方法的时候,由于单词比较长,学生经常会混淆,不记得怎么拼写。
Middle在书写的时候,就会少写一个“d”,这样就导致了拼写错误,导致英语写作出现问题,而且是可以避免的错误和问题。
柳暗花明又一村 ——浅谈高中英语写作教学
柳暗花明又一村——浅谈高中英语写作教学摘要：根据《英语课程标准》高考对英语写作教学的基本要求，本文结合2011年至2014年江苏省高考英语写作题目，重点谈论如何针对高考进行写作训练，并进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：高中英语；写作教学；策略笔者认真研究了2011年至2014年江苏省高考英语试题发现今年的写作部分与以往不同：今年的书面表达为跨文化话题，“关于汉语词典收录英语字母、词汇及各界的不同凡响”它与学生的日常生活和社会生活相差较大。
它对学生两方的语言和文化都提出要求而从当前的国际背景来看，英语对汉语的冲击和影响较大，要求学生在短暂的时间内写出较好的跨文化书面表达来真的不容易。
这也改变了以往给汉语提示或图表图形让学生分段就某一现象发表不同的观点。
今年的写作给学生提供了两段英文，内容新颖并让学生写出30个词的概要以及用120词发表观点，内容包括：(1)支持或反对汉语词典收录的英语词汇。
(2)用2-3个理由或论据支持你的观点。
笔者认为主要考查了考生概括文章内容的能力。
要求考生平时多阅读英语文章，并锻炼复述文章内容的能力。
但几乎每一届学生对英语写作不够重视，不愿动笔写，错误地认为考试时临场发挥一下凑够字数，改卷时也会给以一定的分数。
这种想法是错误的而且今年的写作有零分的判分。
看到今年高考写作题目的特点和要求，本人深深体会到：英语写作功在平时，它也是英语学习的最高阶段。
不管写作题型如何变换我们中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感再加上多阅读课外书籍中的英语文章应该能很好地进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。
笔者谈谈训练写作的一些方法仅供参考：首先，记忆一定量的单词、短语、句子并以之为基础，逐步教会学生连词成句即由点到面。
这是教会学生写作的第一步。
我们都知道一篇文章是由许多段落构成，段落是由句子构成，句子有短语构成，短语有单词构成。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村——语文高效课堂改革体会
课改论坛2013-08“不改革，死路一条；改革，兴许是生存兴旺之路。
”校长铿锵有力的话犹在耳旁萦绕。
是啊，随着城市发展的需要，市内另一所高规模的初级中学的建起，我们这所地处一隅的老校面临着学生数量的减少、生源素质降低的困难。
此时又恰逢教育局领导锐意改革之机，我校顺势而起，走在了高效课堂改革的最前沿。
回头看看这三年来的高效课堂改革之路，感慨万千，收获良多。
一、头脑风暴，冲击固有的教育理念在高效课堂改革之前，每天按部就班地教书育人，已形成一种职业的惯性与惰性。
遇到教学上的问题，也懒得与同事交流，依赖自己十几年积累的教学经验自以为是，甚至有着文人相轻的意识，但是当我听了吴效峰教育专家的讲座，如醍醐灌顶，一语惊醒梦中人。
吴教授说：“教育的使命是唤醒孩子主动求知的过程，是在合作探究中获得知识的快乐。
”而我们的“满堂灌”抹杀了多少孩子求知的热情，被冠以“爱”的名义而全然不顾孩子是否接受，喋喋不休地独霸课堂。
吴教授直言不讳:“闭住你的嘴，让孩子说，追问，追问，还是追问，激活孩子的思维……”随后又接触到全国各地的高效课堂改革成功范例。
那一刻，我震动了，看到了那么多的老师、专家、教授。
他们由浅入深，层层分析论证，举出鲜活的实例。
让我的内心无比震动，他们提出的问题击中我的要害，是我平时教学中经常遇到的，而又被动消极对待的问题。
他们热情洋溢，教学观点新颖，犀利独特，又坦诚相待。
在潜移默化中，我的教学思想转变了，育人感情升华了。
正如德国教育家第斯多惠说：“教学不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。
”对于教师又何尝不是呢？二、迷茫中的清醒与振奋面对汹涌的高效课堂改革的浪潮，我们学校在吴效峰教育专家头脑风暴冲击下，走上了改革之路。
先学习昌乐二中的“271高效课堂”和杜郎口中学的教学模式，随后又学习韩立福教授的学本教育，到现在推进郭思乐教授的生本教育，并已逐渐形成具有本校特色的高效课堂。
在试探摸索中一路走来，期间也经历了迷茫期与痛苦的脱胎期，新的教育理念和教育模式在我们这些已有近20年教龄的人身上，尤显得难以适从。
分层次词汇教学让阅读课╲〞柳暗花明又一村╲〞
分阶段词汇教学让阅读课“柳暗花明又一村”普陀区东港中学陈静近几年来，英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。
完形填空的考核已经不再以语法知识为主，而是重点考查学生对文章意思的理解，即所要填写的词只能从一定的语境中找出。
而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构、生词猜测等。
现行初中教材Go for it为阅读添加了平台。
初中英语教材Go for it 在八年级下增添的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。
如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
语言是交际的工具，词汇是语言的建筑材料。
阅读教学中有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary. To build a stro ng vocabulary, you need read well.”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
我认为在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段对学生进行词汇教学。
这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。
一、准备阶段（阅读前）在备课时，首先教师要从课文或阅读材料里挑选“读前词汇”（指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语），并对这些词汇进行分阶段第一步教学。
浅析小学英语高效课堂教学策略
浅析小学英语高效课堂教学策略发布时间：2022-11-23T08:39:43.215Z 来源：《中小学教育》2022年第7月第14期作者：韩炼炼[导读] 从小学三年级开始，就对学生设置了英语。
可见英语课程的设置对学生发展的重要性。
小学英语教学长期以来占据着举足轻重的地位，小学英语在课程的设置上课时量大，教学任务重，教师和学生花费了大量的时间和精力在英语学科上韩炼炼河北省安国市石佛学区路景小学河北保定 071200摘要：从小学三年级开始，就对学生设置了英语。
可见英语课程的设置对学生发展的重要性。
小学英语教学长期以来占据着举足轻重的地位，小学英语在课程的设置上课时量大，教学任务重，教师和学生花费了大量的时间和精力在英语学科上，但是效果却不尽人意。
研究小学英语高效课堂，向四十五分钟要效益是小学英语教师追求的目标。
要想在英语教学上取得一定的成效必须要抓住学生，抓住学生的学习动力从抓学生的学习兴趣开始。
关键词：小学英语;高效课堂;意义;教学方法作为英语教师的我们英语课堂是我们教学的主阵地，更是现今课程改革的主阵地。
教师要从45分钟上下功夫切实提升学生学习英语的效率。
但是影响课堂效率的因素很多，我们只要科学的对待自己所教的这门课程，以慈爱的心去对待我们所带的每一个学生，不断的改进教学模式，我们所提倡的高效课堂就不会是一句空话。
1构建高效课堂的初衷和意义高效课堂，顾名思义就是在有限的时间里通过有效的教学方式来达到高水平、高质量的教学效果。
在小学英语教学中，构建高效课堂的初衷是鉴于小学生活泼好动，专注力不是十分集中的特点，教师努力在短短的课堂时间内，通过培养学生学习英语的兴趣，来促成他们学习英语的热情和良好的英语学习习惯，进而提高英语课堂教学质量，实现课堂教学的高效。
这一课堂教学前、中、后都需要英语教师做足充分的准备，对小学生的特点有充分的了解，对小学英语学科有仔细的研究，对教学模式有具体的规划，尤其注重学生学习英语兴趣的引领和培养，努力在减轻小学生学习负担的基础上，提高学生的学习效率。
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柳暗花明又一村——浅谈英语学科高效课堂新课程背景下的课堂教学已不再是单纯的知识传授，而是师生情感交流的过程。
教学也不再是为了教，而是为了学，教学过程中师生之间的信息传播呈现多元化趋势。
创设高效课堂、充分发挥四十五分钟课堂质量是提高教学质量的根本保证，也是留给学生更多自主发展时间和空间的最好做法，更是全面推进素质教育、实施新课标的根本要求。
作为学习的组织者、引导者、疑难解答者的教师，首先必须认真学习新课改的要求，吃透新课程标准，把握好教材的深度和广度，根据学生实际情况创设好学生跳一跳就能解决的问题情境。
其次，认真钻研课标之外的知识，提高知识深度与广度，真正做到给学生一碗水，自己要有三桶水的境界。
第三，教师要认真学习新课程理念，树立不断学习、不断完善、不断更新自身知识的理念，在实践中不断学习、不断提高、不断改进，使自己知识深广度不断扩大加深，提高课堂效益才能成为可能。
下面结合笔者的教学实践就如何提高课堂效益谈几点粗浅看法。
一、构建民主和谐的师生关系是提高课堂效益的根本保证良好的师生关系是教学活动卓有成效的基础，要使学生主动参与课堂学习，必须使学生对教师有好感、有兴趣，因为兴趣是人类学习活动的动力机制。
欧洲著名进步主义教育家德可把兴趣作为其教学法的中心。
他指出：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库打开，并规定了流向。
”因此作为一名教育工作者，在平时教学中应多给学生以关爱、激励、欣赏，用心灵换得心灵，让学生真正感受来自你的温暖和关心；在课堂上创设民主、愉悦的教学氛围，让学生的潜能得以最大程度的开发；用幽默的语言调节课堂节奏，让学生学得轻松、愉快，把学习当成一种乐趣，一种享受，在不知不觉中达到“亲其师而信其道”的效果。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想。
作为教师，要取得学生的喜爱和信任，必须有三心。
1. 要有年轻的心。
在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2. 要有责任心。
教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。
能做到心有灵犀一点通，所有的问题便可迎刃而解。
3. 要有平常心。
老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。
二、优化课堂设计是提高课堂教学效果的有效措施随着素质教育的全面实施，新课改要求的贯彻执行，要提高课堂效果，就必须优化课堂设计。
一个好的课堂设计就是要达到在一节课中，每一个学生都积极参与了课堂活动，所设计的每一个问题学生都能理解掌握，同时课堂设计也应包含教材的相关全部内容，体现一定的教学思想，让学生在掌握设计内容的基础上，解决问题的能力能得以提升。
基于以上要求，课前教学设计必须紧扣新课程标准，紧扣素质教育的要求，紧扣学生的实际知识结构。
在教学实践中，笔者一直以上述几点要求作为教学设计的依据，从学生的现有知识结构出发，依据教材内容、教材体系，采用低起点、小坡度、大容量，一周备课，章节内容系列化，问题提出系列化的教学方法，在教学实践中收到了很好的教学效果。
但由于课堂教学中存在一些问题，教学效果的不理想是在所难免的。
那么为克服现存问题，能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。
为此，笔者认为应从以下几方面做起。
第一，教师要有良苦的用心去对待课程和学生。
需要做到以下几点：1．教师充分备课并要求学生预习。
备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2．实现教学内容和教学方法的优化组合。
要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。
教师必须在教材的取舍组合上下工夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出适当的安排。
教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如做游戏、搞表演、听录音、看录像等。
采用哪些方式方法，应予以精心安排。
总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3．充分发挥学生的主体作用。
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
在教学中，应给学生积极的情感体验，促进学生学习情绪。
例如，教NSEFC Unit 1时，可组织学生讨论：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, what would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or Would you keep it yourself? Or would you sell it to make money? 学生纷纷举手发言，老师因势利导为进一步学习课文打下很好的基础。
因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
4. 强化分层次教学。
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。
由于学生基础不一，良莠不齐，在教学上不可能是一刀切，所以因材施教、因人而异是我们教学的法宝。
备课上如此，在课堂中亦应随时关注同学们吸收知识程度的不同而加以不同的指导。
从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。
从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么。
从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
5. 把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。
为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，教师要把握好节奏。
慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。
因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习要求学生全部参加，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
第二，学生倾心于课堂和学习。
如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事情，怎样做到这一点呢？培养兴趣和习惯是关键之关键。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。
英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。
所以，要求学生在课堂中要高度集中注意力。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣。
激发学生兴趣可采取以下几个策略：1. 以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发引导，使学生明白英语是个人发展的需要，时代发展的需要，国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2. 以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
3. 以成功激趣。
学习的成效与兴趣密切相关。
教师应帮助学生树立目标，包括近期目标和长远目标，每当实现了一个目标时，一定要给予表扬和鼓励。
每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，还要表扬成绩有进步的同学。
只有这样，才能帮助学生克服自卑感，树立自信心。
古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，可以起到事半功倍之效。
教无趣，必不乐学。
培养了学生浓厚的学习兴趣后，就为有效学习打下良好的基础。
接着，应让学生保持有效的主动学习习惯。
好的习惯能造就一个人才，同时也是做事成败的关键。
无论在预习还是在课堂学习和课堂练习方面都有意培养学生浓厚学习兴趣的习惯，会为有效课堂的打造打下坚实的基础。
教师把真情融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是必然的。
面对实际教学，只有不断地反思，才能更有效地教学。
在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。
只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。
没有最好，只有更好。
提高课堂效益是一线教师的永恒追求，相信有了教师个人素质的全面提高，有了和谐的师生关系，再加上一流的课堂教学设计，就一定能创造出辉煌的教学成绩，就一定能提高学校的办学品位和教学质量，就一定能留给学生更多的自主时间和空间。
学生的能力就一定能得到最大程度的提高和发展，素质教育的目标就一定能实现。