探讨中职语文合作学习中的教师的定位

４ ． 一 些 学 习学科 成绩 不佳 ． 找 不到 学 习成就 感 的 学生 ， 在 经典 记诵方面的表现 ． 相较于成绩优 秀的同学毫不逊 色． 并且是这些学 生的优 秀表 现 ． 在 群体 中获得 认 同与 肯定 ， 逐渐・ 匿得 自我努 力 。 这班的学生平时过着 比别人充 实的生活 ．有文化经典的熏 习． 有良好的读 书习惯 就在这种诵读环境的长期濡染中， 发现 学 生气质逐渐改变． 性情平和 ， 班级 气氛融洽 ， 班级管理轻松 。 很多班级被 这班的琅琅书声所感染 ．也跃跃欲试 ．纷纷效 仿 ．越 来越 多的语文教师参与到指导学生诵读经典的行列 中来 ， 我也 不 再是 单枪 匹马 ， 孤 军奋 战 。 就这样， 在 我 校逐 渐掀 起 了诵 读
定 在我 所 教 的一 个 班级 中开展 经 典诵 读 活动
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ３ — ０ １ 的背诵下来时． 他们课 下经常探讨 对其 中某一句的看 法． 有时还 谈 论 孔 子其 人 每 当看到 这样 的场 面 ． 我 就会 适 时 搞一 次交 流会 ， 他们就会在交流碰撞 中． 对 自己诵读的 内容有更深更多的 了解与 体会 ． 也 感 受到 了读 书的 乐趣 除此 ． 我们还适时开展 了竞赛、 演讲、 辩论 、 抄录 、 手抄报 等 学习活动 。 增加诵读的趣味性 学生越来越 乐此不疲。 自 从开展经典诵读以来．与我所教 的另一个没有开展 经典 诵读的班级 比较 ． 从 学生们的 日常表现 中． 我欣喜的发现一些初 步成 效 。 １ ． 有 感 学生 学 习 能 力 的增 强 ． 学 生 的积 累越 来 越 丰 厚 ， 大部 分学生语文成绩有进步． 写作的水平也有不 同程度 的提 高， 而且 不再 惧 怕写 作 。 ２ ． 那些 读 浅 白的校 园文 学 ． 卡通 、 漫 画 类 的 学 生也 渐 渐 地 开 始读《 史记》 、 《 资治通鉴》 ， 《 古文观止》 等文学经典 。 ３ ． 学生们 不 因为诵 读 经典 而 影 响他 们 的 学 习成 绩 ． 而且学习 热情的提 高还带动 了其他学科的学习， 数 学老师反映学生的理解 能 力增 强 。 上 课 反 映好 。 由此 可 见 ， 诵 读 经典 不仅 未影 响 学 生 成
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年２ 月 中旬 刊
Fra Baidu bibliotek
教改 ． 教研
在 诵读 经典 中传承 中华文化
王
敏
ｆ 长春 市一零八 中学 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 中华文化丰厚博 大， 作为语文教师 ． 决不能满足 于学生的考试成绩。应引领学生去诵读经典， 让学生们 用有限的时间去汲 取更 多更高层次的文化 营养 ． 感悟中华美文的思想境界和 中华民族文化的博大精深， 提 高他们 的思想境界和文学素养 ， 使他们 形成正
绩． 反 而 有正 面提 升 的 功效
现 在 想 来 ．我 在 班级 开展 经典 诵 读 活 动 的 过程 大体 经历 了
三 个 阶段 ： （ 以诵 读 《 论语》 为例 ）
第一 阶段 ： 适 应 期 。刚开 始 ， 学 生并 不知 我 的计 划 ， 在 我所 任 教 的一 个 班级 中从 学生 熟 悉的 《 论语 》 （ 因 为教 材 中选 取 了《 论语 》 八则） 开始， 每天 由课代表 负责 ， 抄一则到黑板上 ， 利 用课前三分 中诵读 ． 学生们只是把它 当成 一项普通的学 习任务来对待 ． 没有 反抗． 也 没有 热情 ． 就 这 样 持 续 了一段 时 间。 学生读 得 越 来 越 流 利． 声音也越来越洪亮， 尤其是读到他们熟悉也喜欢的章句。 第二 阶段 。 热情期 ， 学生适应 了每 天几分钟 的诵读 《 论语》 后． 并 已对前半部 比较熟悉的情况下． 经常会有学生在课 堂发 言 或 作 文 中不 自觉地联 系到论 语 中的 字 句． 一次． 再讲《 陋 室铭》 时． 讲到刘禹锡 的安贫乐道 ， 学生联 系到 了颜回的“ 一箪食 ， 一瓢饮 ． 在 陋巷 ， 人 不 堪 其忧 ． 回也 不 改其 乐。 ” 在 交 流碰 撞 中， 很 多学 生真 正 感 受到 了一种 “ 君 子坦 荡荡 ” 胸 襟 学 生也 感 受到 了读 诵 经典 使 自己的思想拓 宽拓广的变化 这样的碰撞后 来经常 出现 。 学生们 的 诵读 热 情也 越 来越 高涨 。 这 时的 诵 读 时 间可 以不局 限在课 前 三
确 健 康 的世 界观 、 人 生观 、 价值 观 。
【 关键词】 中 华文化 经典诵读 实 施 策略 取得效果 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】 Ａ
认识 中华文化的丰厚博大、 吸收民族 文化智 慧， 关心 当代文 化生活． 尊重 多样的文化 ． 吸收人类优 秀文化的营养是语文课程 的 总 目标 。我 想 ． 我们 每 一 个语 文教 师都 在 努 力探 寻 实现 这 一 目 标 的有 效途 径 。 我执 教 所在 的 中学是 一 所 外 国语 中学 ． 每 年 的 毕 业考 试 ． 学 生们的成绩在全市都是 名列前茅 学校对于外语与数学学科的重 视 程 度 远 远超 过 语 文 学科 ． 对 学生 的 阅读 也 不够 关注 ． 许 多语 文 教 师更 是 疲 于应 对各 种 大 大 小小 的考 试 ． 对 学生 的课 外 阅读 缺 少 具体 而有 效 的指 导 ． 除 四 大名 著 外 ． 课 外 阅读 基 本是 无政 府 主 义 状态． 学 生的 大量 时 间花 在读 那些 浅 白的校 园文 学 、 卡通 、 漫画书 上。 其收获却是 少之又少， 在这种情况下， 我想 ， 作为语文教 师， 决 不 能满 足 于 学生 的考 试 成绩 应 引领 学生 去诵 读 经典 ， 让 学生 们 用有限的时间去汲取更多更 高层 次的文化营养． 感悟 中华美文的 思想境界和 中华民族文化 的博大精深 ． 提 高他们的思想境界和文 学素养 。 使他们形成正确健康的世界观、 人生观、 价值观。 基 于 以上 的 了解 与认 识 ． 带 着对 中华传 统文 化 的 ￣ － ； ｆ ， ６ ｒ ． 我 决