任务驱动理论下中学英语分组教学研究

合集下载

高中英语任务驱动型课堂教学法的探索与思考

高中英语任务驱动型课堂教学法的探索与思考
高中英语任务驱动型课堂教学法探索与思考
近年来，英语作为一门重要的国际性语言，主要用于跨文化交流，已经被越来
越多的国家载入到各层次的教育体系当中，特别是在高中阶段，对于学习者来说以及对高中英语教学有很多针对性的要求，为了满足学生的需要，同时也为了让英语教学在激发学生的兴趣的同时更好地提高他们的英语水平，提出了任务驱动型的教学法，被广泛的用于高中英语的教学当中。

任务驱动型课堂教学法是指以高中英语任务为中心，教师让学生完成一定数量
的任务，从而巩固和操练所学知识，是综合教学法中一种以较为主导的活动教学角度来展开教学活动的方法。

该方法主张以任务激发学生动态的语言探索过程，因此可有效提升学习的效率和效果。

具体来说，任务驱动型教学法的基本流程是先将原有的英语知识内容注入所设
定的语言任务中，然后给学生提出相应的问题，并鼓励他们尝试去完成任务，当学生完成任务时，老师将对他们的表现进行点评，并根据学生的情况进行相应的修正，最后拓展思考，有助于深刻理解。

另外，任务驱动型教学法还有助于激发学生的自主学习能力以及跨文化意识，
特别是学习者彼此之间的协作能力，因此有利于提高学生的团队合作能力。

该教学方法中还可以加入游戏性、角色扮演等元素，更好地激发学生的学习兴趣，调动学习热情。

总的来说，高中英语任务驱动型课堂教学法具有任务结构化、参与式探索和协
作式学习等特点，无论是从教学模式还是效率上都具有较大优势。

教师应根据课堂教学的实际情况，结合学生的实际情况和兴趣，有针对性地指导教学，更好地落实高中英语任务驱动型课堂教学法。

任务驱动，寓教于“做”——浅谈任务驱动法在初中英语口语教学中的应用

疯狂英语·教学版2016年（9月号）摘要：任务驱动的教学模式打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张通过学生发现问题、解决问题的方式驱动课堂，实现教学的动态生成。

在我们的口语教学中，任务驱动的教学模式，有效地激活了学生的主体作用，把原本的“师说”，变成了学生“动手做、自主说”，有效地提高了他们的口语交际能力。

本文从初中英语口语教学的实际需求出发，就如何以任务驱动法展开教学，寓教于“做”，提出自己的几点看法。

关键词：初中英语；口语教学；任务驱动法江苏省如皋市搬经镇初级中学席芹芹培养学生的动手实践能力是素质教育提出的要求，也是我们教学实践的一个重要方向。

在这样的教学背景下，任务驱动的教学模式得到了广泛的关注，受到了不少教师的青睐。

它打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张以学生为主体，通过他们自主发现及合作探究，解决教学中遇到的实际问题，促进课堂的动态生成。

这样的教学方式，给我们的初中英语口语教学带来了新的生机，学生们在任务中获得了更多“说”与“做”的机会，不仅焕发了课堂的生命力，而且有效地锻炼了他们的口语交际能力。

其实，不少教师都对任务驱动展开过实践与探究。

然而，教无定论，每一个三尺讲台上进行的教学，都是与众不同的；在每一个三尺讲台上面对的学生，都是独一无二的。

笔者将结合自身的教学实践，就任务驱动在口语教学中的应用，谈谈自己的几点体会。

1.任务类型丰富，激发学生探索兴趣初中生个性鲜明，他们容易对新奇事物产生兴趣，往往对感兴趣的任务趋之若鹜，对传统的问题讨论、根据问题寻找答案这样的常规任务兴致不大。

因此，在任务类型的设计上，教师要善于创新，并且适当地满足学生的心理需求，借助他们喜欢的话题元素，如流行元素、综艺节目、网络热点、游戏名词等，丰富我们的任务内容，活化我们的任务形式，激发学生的积极性。

只有学生愿意参与的任务，才能够实现“驱动教学”的设计初衷，才具有实际的教学价值。

如在教学译林版牛津《英语》七年级上册Unit 1 This is me!这单元时，处于新学期的开端，学生们对彼此还不是很了解，对新朋友、新班级、新教师都还比较陌生。

浅谈任务驱动型教学在初中英语教学中的运用

浅谈任务驱动型教学在初中英语教学中的运用发表时间：2019-03-06T16:38:33.407Z 来源：《中国西部科技》2019年第1期作者：陈丹[导读] "任务驱动型"教学模式要求从学生实际出发,根据教学内容与目标将学生所需掌握的语言知识与技能通过任务的形式进行呈现。

"任务驱动型"教学既是一种教学思想与方法,又是一种教学通途径。

它的实质在于将教学理念或原则在实践中应运,它注重以人为本,是一种能体现语言价值的、有效的教学模式。

贵州省遵义市正安县第三中学"任务驱动"教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

在初中英语课中体现"任务驱动"教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理"任务"的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题以及用英语应用的能力。

一、任务的设计原则1、目标性设计的任务应具有英语素养培养的具体指向，如信息的获取、加工、管理、情感态度价值观等。

任务设计时一定要在任务中，体现相关的教学目标。

在相应的子任务中，体现一定的小目标。

任务设计要分散重、难点，每个子任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重难点。

2、整体性任务不能太琐碎，要给学生一些完整的任务。

为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。

任务太琐碎，学生就难以有探索的空间。

设计任务时，一定要给学生一个可选择的综合主题任务，让学生自主探索、自由发挥。

要把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技能组合起来，确保教学的连续性与系统性，并避免教学任务的简单重复。

任务驱动型英语教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。

任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。

本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。

二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。

例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。

2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。

教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。

以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。

- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。

- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。

- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。

3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。

4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。

这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。

5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。

评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。

三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。

2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究

任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究本文将从以下几个方面探讨任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。

一、任务驱动教学法的基本理论任务驱动教学法是指将学生从基本语言技能的获得转向实践性、交际性任务的完成，使学生在任务的完成中获得语言技能，进而提高解决实际问题的能力。

该方法强调任务的真实性和逼真性，要求教学活动与现实生活紧密联系，不断提高学生自主学习能力和语言交际能力，从而促进语言的真正掌握。

二、初中英语阅读教学的基本模式初中英语阅读教学以培养学生语言交际能力为目标，注重培养学生阅读能力和语言学习策略，提高学生自主学习能力。

其基本模式为：预读——整体理解——细读——语言点分析——交流讨论。

三、任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 设计真实性任务设计任务要求与学生的实际需要和兴趣相结合。

例如，让学生阅读和写作有关健康饮食的文章，使学生能够真正地掌握文化信息和语言技能。

2. 注重交流任务驱动教学法强调交际性任务的完成，在初中英语阅读教学中也应该注重学生交流。

可以采用小组互动、角色扮演等方式，让学生将所学知识应用到实际中去。

3. 引导学生自主学习任务驱动教学法鼓励学生充分发挥自身主观能动性，在初中英语阅读教学中也应该引导学生自主学习。

例如，可以让学生独立进行阅读，然后在小组内交流讨论。

4. 培养语言学习策略任务驱动教学法在初中英语阅读教学中还应该培养学生的语言学习策略。

例如，可以让学生学会使用词典、使用语境猜测单词等。

四、结论任务驱动教学法可以促进初中英语阅读教学的有效实施。

通过设计真实性任务，注重交流，引导学生自主学习和培养语言学习策略，可以极大地提高学生的语言交际能力和阅读能力，使学生能够真正地掌握英语语言和文化知识。

任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用研究

任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用研究任务驱动法是指教师在教育实践中为学生设置一定的任务，以任务为驱动促使学生激发学习热情、深化学习认知、发展学习能力的一种教学方法。

任务驱动法符合现代素质教育理念所提倡的“以生为本”的观点，赋予了学生更多的自主权与探究权，为此，任务驱动法备受学生以及教师的青睐，自然也被积极运用到了教育实践中。

身为一名初中英语学科教师，笔者在自身的英语阅读教学中便有意识地借助任务驱动法推动学生学习、阅读，效果颇佳。

以下，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验对任务驱动教学法的合理运用发表个人认识与看法。

一、初中英语阅读教学中运用任务驱动法的可行性在初中英语阅读教学中积极落实任务驱动法有如下两个方面的可行性：（一）初中阶段学生具备了一定的任务解决能力相较于小学生，初中阶段的学生具备了一定的分析探究能力，面对问题能积极思考并尝试找出解决方法。

这表明初中阶段的学生具备一定的任务解决能力，同时也说明在初中英语阅读教学中运用任务驱动法、面向初中生设置任务驱动具有可行性[1]。

（二）初中英语阅读承载着诸多便于开展的任务初中英语阅读文本的内容有一定的深度与难度，这一点与身心正在快速发展的初中生的认知能力高度契合。

此外，英语阅读文本包含诸多便于进行任务设置、任务探究的素材与资源。

从这一层意义展开来讲，初中英语阅读文本承载着诸多便于开展的任务，是初中英语教师在阅读教学中恰当而合理地运用任务驱动法的重要原因之一。

二、初中英语阅读教学中运用任务驱动法的必要性第一，目前很多学生对英语课程的学习不感兴趣。

任务驱动法的应用，可以让学生更大限度地参与课堂，有效激发学生对英语课程的学习兴趣，并借助不同的形式丰富学生的体验，让学生在“乐中学，学中乐”，真正体会学习的乐趣。

第二，任务驱动型教学是围绕任务的完成而进行的，并且任务的设计应以学生为中心，只有这样，学生在英语课堂上才可以充分发挥主观能动性，真正成为课堂的主人。

初中英语论文任务驱动,合作学习

任务驱动，合作学习【摘要】合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

是我国新课程改革所提倡的一种重要的学习方式。

它在改善课堂心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面带来了及其显著的实效,因而被越来越多的人们所接受。

本文就如何在不同英语教学环节有效地开展小组活动,取得理想的合作效果等方面进行探讨。

关键词: 任务型教学合作学习课堂环节一.任务型教学与合作学习的定义1.任务型教学任务型教学是指以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。

课堂上语言的交际“communica t e”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。

完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程,很多任务都是通过小组合作来完成。

2.小组合作学习合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习。

是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。

合作学习的内涵是:1)合作学习: 以异质小组为基本形式,以小组成员的合作性活动为主体,以小组成绩为评价依据的一种教学策略体系。

2)合作竞争: 小组成员在互动合作中,相互学习,取长补短,共同提高,同时引进竞争。

3)合理分组: 按学生的多元智能或按平时的学习情况,编成四人小组,一名尖子生,两名中等生,一名落后生。

当前基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，“任务驱动式”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。

基于任务驱动的小组合作初中英语教学模式分析

关键词：初中；英语教学；任务驱动；小组合作
一、引言
小组合作学习是一种能够充分激发学生学习兴趣与主动性，强化学生合作能力及自主探索能力的新型教学方式。通常来说，该教学方式是建立在任务驱动基础上的，也就是学生在教师设置的任务的引导下，以小组的形式进行合作学习。这种教学方式充分强调了学生主体地位，而教师则更多起到引导、指导的辅助作用，往往能取得极好的实际效果。二、结合学生基础与教学内容，合理安排任务
○ 外语教学与研究

基于任务驱动的小组合作初中英语教学模式分析
陈燕华
摘要：随着新课改的不断深入，传统教学模式已经难以满足初中英语教学需求和要求。教师需要以更加创新、合适的方式展开教学，而以任务驱动为基础的小组合作教学模式正是其中行之有效的方式。教师在应用该教学方式时，一定要合理掌握及应用相应的技巧，只有这样才能充分发挥其作用，大幅提高英语教学质量及效率。本文从四个方面对初中英语教学中任务驱动的小组合作模式进行简单探讨。
在任务驱动的小组合作学习模式中，让学生始终保持主动、积极的状态进行自主探索、合作学习非常重要。可以说这是决定教学效率的关键所在。实际上，很多学生由于生性活泼好动，注意力难以长时间集中，很容易在合作学习的过程中出现走神、讨论内容偏离英语学习等情况。针对这一问题，教师可以通过创设生动、有趣情境的形式加以解决，充分激发学生的兴趣，使学生能够主动、积极地参与到学习中来。通常来说，创设的情境能否有效发挥其作用，关键在于教师能否引导学生快速进入该情境之中，一旦学生进入情境之中，之后的合作学习阶段也就变得十分简单和高效了。因此教师需要根据情境需要，选择合理的形式对学生加以引导，使其能够进入情境之中并自由、积极地进行互动与合作。例如在教学《Ｔｅｅｎａｇｅｒｓｓｈｏｕｌｄｂｅａｌｌｏｗｅｄｔｏｃｈｏｏｓｅｔｈｅｉｒｏｗｎｃｌｏｔｈｅｓ》时，教师就可以从与学生息息相关的校服问题出发，结合本校实际情况，让学生扮演教导处的老师并对是否要统一穿校服这一问题进行讨论。为了让学生快速进入情境之中，同时也为了避免学生在讨论过程中出现各种状况，教师可以设置相应的讨论内容，如 “Ｓｈｏｕｌｄｆｉｆｔｅｅｎ－ｙｅａｒ－ｏｌｄｓｗｅａｒｓｃｈｏｏｌｕｎｉｆｏｒｍ？”，“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｃｈｏｏｌｕｎｉｆｏｒｍｓ？”，“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｔｈｅｓｃｈｏｏｌｕｎｉｆｏｒｍｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ？”等。为了确保讨论过程的正常进行，教师还可以向学生提供一些具有参考性的词汇，包括ｓｉｇｎ，ｇｏｏｄ－ｌｏｏｋｉｎｇ，ｄｉｓｇｒａｃｅｆｕｌ等。如此一来，学生能够根据教师的引导，快速进入状态并进行合作学习。四、关注合作学习过程，适时加以纠正和强调

初中英语任务驱动型课堂教学探索的论文

初中英语任务驱动型课堂教学探索的论文初中英语任务驱动型课堂教学探索的论文英语教学是一门语言教学。

在英语教学中实行任务驱动型课堂教学要比其他科目适合。

因为，语言是交流的工具，而在英语教学中，任务驱动型教学其实是一种交际型语言教学的升华。

一、什么是任务驱动型课堂教学到底什么是任务呢？Long认为，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforso mereward.简言之，任务是指在日常生活中人们所从事的有目的的活动。

而在英语教学中，任务是指为了学习语言而进行的交际性活动。

Clark，Scarino和Brownell认为，任务应该包含四个主要成分，即：Apurpose,Acontext,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要确保学生有执行并完成任务的理由。

Acontext可以是真实的，模仿的或者是想象的，并包含社会语言学问题，比如地点，参与者以及他们之间的关系，时间和其他要素。

Aprocess指学生使用各种学习技能。

Aproduct是指语言输出的一些形式，包括可见的（一个写作计划，一个表演，一封信等）和不可见的（如故事欣赏，学习其他国家的文化等）。

我们的课堂任务设计可以分为三种，即exercises,exer－cises-task,tasks.当学生在做tasks(任务)的过程中，我们或许会希望学生注意他们语言方面的学习，比如词汇、语法或个人的语言技能等。

这些严格来说叫做exercises（练习）。

还有一种在交际语言教学中常用的活动，它介于tasks和exercises之间，称作exercise-tasks（练习型任务）。

笔者认为，更适用于我们现阶段课堂的是exercise-tasks。

任务单的设置在课堂上举足轻重。

二、教学活动中合理设置任务单Breen认为，教师在设置任务的过程中应该考虑以下四点：任务的目的、内容、实施方法，以及在什么情况下实施。

浅议初中英语阅读教学中任务驱动教学法的运用-精品文档

浅议初中英语阅读教学中任务驱动教学法的运用任务驱动是学生在教师帮助下，围绕某个任务活动，在问题驱动中，通过对学习资源的主动应用来实现自主探究的学习活动，是既定任务引导学生产生的一种学习实践活动。

一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，根据这一学习理论的解释，学习者应该成为主角，学习是在原有知识基础上形成的过程，并且需要在社会文化互动下进行。

建构主义学习理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。

建构主义学习理论以学习者为中心，学习者是主动建构者，是信息加工的主体，在教师的指导下运用探索法和发现法来建构知识，将所要学习的知识与已经掌握的知识相联系，思考二者之间的关系，完成建构过程。

任务驱动教学法将以往单纯传授知识转变为完成任务的互动式教学理念，使学生处于积极状态，根据自己已有的经验对当前问题提出解决方案。

二、任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用原则通过以上分析可以看出，任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，以学生为教学中心，与初中英语新课标教学目标相一致，因此具有很强的可塑性。

详细来说，任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用原则主要包括：第一，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不是被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。

学生在初中英语阅读教学中要进行愉快学习，能够主动探索、大胆猜想、思考质疑，真正理解所学课程知识点，将所掌握的思维能力灵活运用于后期教学学习中，达到真正训练逻辑思维能力的目的。

第二，完整性原则，虽然任务驱动教学法只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应初中英语阅读教学逻辑性比较强的特点。

“任务驱动型”教学模式在初中英语教学中的应用探究

- 143 -校园英语 / 基础教育研究“任务驱动型”教学模式在初中英语教学中的应用探究湖南广益实验中学/朱岳玲【摘要】“任务驱动型”教学模式要求从学生实际出发，根据教学内容与目标将学生所需掌握的语言知识与技能通过任务的形式进行呈现。

“任务驱动型”教学既是一种教学思想与方法，又是一种教学通途径。

它的实质在于将教学理念或原则在实践中应运，它注重以人为本，是一种能体现语言价值的、有效的教学模式。

笔者将通过探究“任务驱动型”教学模式在初中英语教学中的应用来论述这种教学模式在英语教学中的价值意义。

【关键词】“任务驱动型”教学模式初中英语教学应用探究“任务驱动型”教学模式充分体现了以人为本和以学生为中心的教育理念，它是依据学生的水平差异从而设计出符合学生各自水平的任务化活动，让学生通过小组合作的形式来完成任务，继而最大限度地发掘出学生内在潜力，并提高其发现和解决问题的能力。

在英语教学中采用“任务驱动型”教学模式，能够有效提高教师的教育科研能力，使英语课堂的教学质量更为高效。

一、“任务驱动型”教学模式的教学设计原则1.趣味性原则。

要想使学生在学习中达到高效率的学习，首先就必须要激发学生的学习兴趣。

学生只有在对学习材料感兴趣的前提下才会有学习的激情与动力。

2.整体性原则。

教学者所设计的各个任务之间应具有一定的关联，任务要有一个由浅到深、由易到难、层层递进的过程，前一个任务的完成应为下一个任务的进行做好铺垫，由此才能做到知识的连贯与衔接。

3.实践性原则。

设计的任务要结合实际，把语言学习置入到日常生活当中去，这样才能做到语言知识在日常中的巩固与强化。

让学生在真实情景与语境中理解语言，以便于学生更好地记忆知识，从而真正达到寓教于乐的目的。

二、“任务驱动型”教学模式在初中英语课堂中的应运过程1.任务前阶段。

任务前阶段是“任务驱动型”教学模式过程中较短的一个过程。

它由老师引出主题并介绍，然后依据主题确定任务。

在任务开始前，教师可以引导学生学习、复习一些任务中可能会涉及到的单词、词组及句子。

任务驱动型：初中英语教学的有效呈现

唐伟凤
要求、完成任务的具体方式以及最后任务完成后成果的
呈现方式等等，这个环节是老师主导作用体现最突出的。比如任务一中，老师可以给予学生一点提醒．让学生通过上网、图书馆等方式来查找资料。在任务二中，则要目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素明确讨论的内容、讨论的效果等等。在任务三中，则要鼓组成，注重信息的沟通、实践活动的真实性，能够有效培励学生大胆创新，运用不同的表现形式来展现梦想家养学生运用英语的能力。本文将从任务呈现、任务流程园，比如ＰＰＴ制作、情景剧表演、演讲等等．但必须要求和任务总结三个方面来探讨任务驱动型教学在英语课小组成员全体参与其中堂中的应用。在明确各项任务之后．则进入到学生执行任务的任务呈现：巧妙设置．创新引入环节中，这也是任务驱动型课堂的核心。老师要留给学任务驱动型教学的首要之事就是将传统的说教式生一定的自主空间．让他们最大程度地发挥他们的能动课堂任务化，而“ 任务” 设计的质量是任务型课堂成败的性。比如在任务二中．老师要给予学生充足的讨论时间．关键，因此，老师在任务的选择上要坚持以下三个原则：在学生讨论的过程中．老师可以深入到学生中间．倾听１．趣味性，以激发学生参与任务的热情。２．针对性．紧紧他们的讨论，对于出现偏颇的小组及时地进行引导、补围绕教学目标，寓教于乐。３．挑战性．有效提高学生的成充。如某些小组可能存在讨论内容不是很明确的情况。就感。讨论时就像无头苍蝇．老师可以明确这一单元的教学内比如在学习第一单元 “ Ｄｒｅａｍｈｏｍｅｓ ” 时．老师可以容，在此基础上深化主题。拓展讨论的内容：Ｗｈｉｃｈ围绕着“ 掌握重点词汇、重点句型等基本技能” 和“ 了解ｃｏｕｎｔｙｒｄｏｙｏｕｌｉｋｅｔｈｅｂｅｓｔ？Ａｎｄｗｈａｔａｔｔｒａｃｔｓｙｏｕｍｏｒｅ？ｆｙｏｕｈａｖｅｔｈｅｃｈａｎｃｅｔｏｂｕｉｌｄｔｈｅｈｏｍｅ，ｗｈａｔｄｏｙｏｕ不同国家的居住条件和文化差异．并有效进行爱国主义Ｉ教育，团结各国朋友等情感教育 ” 的教学目标来设计任ｗａｎｔｔｏｄｏ？在这过程中，老师不仅可以提高学生讨论的务。该任务可以以“ 我梦想中的家园（Ｍｙｄｒｅａｍｈｏｍｅ） ” 效率，还可以与学生加强交流，洞察他们的思维方式，为为主题，再依此展开：任务一：Ｆｉｎｄｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎ．以后教学的开展打下扎实的基础。ｔｒｉｅｓ ’ｌｉｖｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，ｔｈｅｎ三、任务总结：简洁、明了。注重启发性ｇｉｖｅｙｏｕｒｉｄｅａ．任务二：Ｈａｖｅａｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｉｎｇｒｏｕｐｓａｎｄ任务的总结往往在实际的教学中被老师忽略，但ｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｄｒｅａｍｈｏｍｅｓ．任务三：Ｅｖｅｒｙｏｎｅｓｈｏｕｌｄ其能够起到深化知识、突出教学重点的画龙点睛的作ｍａｋｅａｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｄｒｅａｍｈｏｍｅｓｂｙｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔ用。任务的总结主要包括反思与升华主题两方面，在反ｗａｙ．这三个任务循序渐进．对学生能力要求越来越高．思上，老师可以在学生完成任务之后．针对他们在任务从基本技能的学习到侧重培养学生合作能力、表达能中的完成情况。对表现较为突出的学生或值得肯定的某力、问题分析能力等等，并将情感教育融入其中，达到端些方法进行表扬，并指出不足，提出解决措施，要求学生正学生的价值观、人生观和世界观的目的。在下次的任务中要避免犯相类似的错误。比如在任务三另外，值得一提的是，任务具体呈现的方式多种多中．老师可以采取评分的形式，从小组表现形式的新颖样，老师可以挑选具有创意性的、让学生眼前一亮的方程度、组内成员合作情况等几个方面来打分。至于主题式，一开始就仅仅地吸引学生的眼球。比如，在以上的任升华．老师可以将从 “ 了解不同国家的居住条件和文化务中．老师可以借助多媒体技术．以美国著名的乡村音差异 ” 的主题上升到人文主义．家国情怀的层面上，引导乐” Ｔａｋｅｍｅｈｏｍｅ ” 为切入点，一方面可以营造温馨的、学生对 “ 三观” 进行思考。比如在此案例中，老师在最后良好的教学氛围．另一方面老师可以借助这首歌曲的主可以以此总结：Ｔｈｅｃｌａｓｓｒｅｆｌｅｃｔｓｏｎｔｈａｔｅｖｅｙｏｒｎｅｈａｓａ

任务驱动法在初中英语教学中的应用

一，Biblioteka 方式的更好创新。
关键词：任务驱动法
初中英语
教学应用
语知识的掌握。２．教师在教学生学习英语知识的时候，要将任务分散化，
初中生处于思维能力与逻辑能力发展的高速阶段，由于学生在各方面的发展还没有成熟。因此在学习过程中教师要不断创新教学方式。改变以往的教学方式，以往教学方式忽视学生学习的自主性，学生对于英语学习感觉枯燥，对于一些英语句式语法不是很了解，因此学生就会存在反感心理，这对于学习英语有着不利的影响，教师要以学生为主体，通过任务驱动的教学ｊ式提高学生学习的积极性，帮助学生提高自身的学习能力。通过任务驱动法。激发学生的学习兴趣学生在学习的过程中如果能有充分的学习兴趣作为辅助．对于学生来说就会更加有动力学习英语知识。教师要注重提高学生学习的积极性，通过任务驱动的教学方式，使学生更加主动地学习，同时能够营造良好的学习氛围。１．重视学生的学习兴趣在一定程度上能够提高学生学习的能力，教师要创设良好的教学方式来激发学生的学习积极性，这样学生就会对英语学习更加感兴趣．教师可以通过肯定的教育方式来增强学生学习的自信心。这样学生就会更加有信心更好地学习。例如：教师可以将英语学习任务布置给学生进行思考，然后听学生的思想观点。对于学生较为合理的观点给予肯定，并鼓励学生继续进步，提高学生学习英语知识的兴趣。２．教师可以联系现在的新媒体技术。吸引学生学习注意．有利于学生更加准确地学习。例如：教师在教学过程中为了使学生更好地学习口语知识，教师可以通过多媒体技术播放一些有意义的英语视频或英语视频，这样不仅能够使学生更加关注英语学习，提高学生的英语表达能力，同时有利于激发学生的学习兴趣。３．任务驱动的教学方式要有趣且独特，能够带动学生进行学习，使学生逐步培养自身的学习习惯及学习英语的能力．因此教师要抓住学生学习的特点，通过在班级中组织一些有趣的英语小游戏，提高学生学习的积极性。同时能够活跃课堂的教学氛围，注重对学生自主学习能力的培养。二、结合任务驱动法。提高学生的英语学习能力学生是教学的主体，因此教师要将学的重心放在学生学习能力的提高上，通过不断创新教学方式，结合任务驱动的教学方式，提高学生学习的主动性。当然，这种学习方式的基础就是学生能够更好地掌握英语基础知识，同时对学习其他更艰深的知识有促进作用。１．教师要注重学生对于基础知识的掌握，因此教师要在平时教学过程中抽出一定的时间复习所学知识。这样能够使学生的学『能力有所提升。例如：教师在教学过程中可以将课程的复习分为两个阶段，第一阶段是刚开始教师带领学生复习所学知识，第二阶段就是教师布置一些任务让学生完成．任

浅析如何借助任务驱动法有效开展初中英语教学

浅析如何借助任务驱动法有效开展初中英语教学广西宾阳县宾州镇第一初级中学莫念清摘要：在初中英语教学过程中，教师要借助多种方法来有效推进英语课堂教学，而在一系列的教学方法选取上，教师可以选用任务驱动法实施教学，进而，让学生在完成多种形式学习任务的过程中，逐步达到提升其综合英语学习能力的目的㊂基于此，笔者将结合具体教学案例，就任务驱动法在初中英语教学中的具体应用，谈谈自身的做法㊂关键词：任务驱动法；初中英语；课堂教学中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３文献标识码：Ｂ文章编号：１６７２－４１８６（２０１９）３－００６０－０１任务驱动教学法是指教师在教学过程中通过确立特定的教学任务来实施教学的一种方法，而借助任务驱动教学法开展初中英语教学，可以通过为学生设定相应的学习目标，让学生将英语学习巧妙地融入完成一个又一个有趣的学习任务中，最终，引导学生去自主发现㊁思考㊁解决这些教学任务，激发学生的自主学习驱动力，促进学生有效学习㊂１借助猜测性任务，激发英语学习兴趣在初中英语教学过程中，教师应当首先激发学生的英语学习兴趣，在此基础上，再开展相应的教学活动，则更能够让学生掌握这节课所讲授的知识，针对这种情况，教师可以采取为学生布置猜测性英语任务的方式开展教学㊂具体而言，教师在结合教学内容授课时，可以结合学生的学习现状，为学生布置猜测性任务，借助问题提出㊁答案猜测等方式让学生开展英语学习，进而，有效激起学生学习的好奇心，这样一来，学生更乐意主动地参与到课堂教学中去，最终，也十分有助于提升学生的英语听说水平㊂例如：在讲授Ｈｅａｌｔｈｙｆｏｏｄ这一节课时，为了让学生区分ｓｏｍｅ，ａｎｙ的用法，以及熟记ａｐｐｌｅ，ｂｅｅｆ，ｃａｒｒｏｔ，ｊｕｉｃｅ等词汇，也为了激发学生对于这节课的学习兴趣，我借助为学生布置猜测性任务的方式开展了课堂教学㊂首先，在学生基本掌握这节课的知识之后，我借助多媒体为学生出示了有关食物的图片，我指着图片，向学生提问道：Ｗｈａｔ'ｓｔｈａｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈ？并引导学生顺利说出相应的英语单词；之后，让学生之间进行多组这样的练习，通过你指我猜的形式，进一步促进学生掌握与Ｈｅａｌｔｈｙｆｏｏｄ等相关的知识，最终，有效推进这节课的课堂教学㊂２通过互动性任务，培养英语交际能力在激发学生英语学习兴趣之外，教师还应当在教学过程中培养学生的英语交际能力，进而，让学生在英语交际过程中加深对知识的理解，有效提升学生的综合英语水平㊂基于此，教师可以通过在英语课堂上为学生布置互动性任务的方式进行教学㊂具体而言，教师可以让学生通过分组训练的方式，结合这节课所讲授的知识，来围绕教材内容的主题㊁对话发生的地点以角色扮演的方式展开英语交际，最终，使学生在这样一个个任务的完成中逐渐提升其英语综合能力㊂例如：在讲授Ｍｙｈｏｍｅｔｏｗｎａｎｄｃｏｕｎｔｒｙ这一节课时，为了让学生能够用英语表达并介绍自己所熟知的城市，并学会用形容词比较级形式开展英语对话，也为了进一步提升学生的英语交际能力，我这样开展了课堂教学㊂首先，让学生以小组形式围绕ｍａｐ开展一系列的对话，如Ｃａｎｙｏｕｒｅａｄｔｈｉｓｍａｐ？Ｗｈｉｃｈｃｏｕｎｔｒｙｉｓｉｔ？Ｙｅｓ，ｉｔ'ｓＥｎｇ⁃ｌａｎｄ．ＷｈｅｒｅｉｓＢｅｉｊｉｎｇ？ＢｅｉｊｉｎｇｉｓｉｎｔｈｅｎｏｒｔｈｏｆＣｈｉｎａ．．．，并在教学过程中，充分鼓励学生积极参与到课堂交流活动中去，这样一来，学生既能够巩固这节课所学的与方位表述有关的知识，还能在一系列互动性任务的完成过程中，培养并提升其英语交际能力㊂３布置开放性任务，提升英语应用能力在以往的英语教学过程中，学生真正在生活中说英语㊁用英语的意识比较淡薄，总会认为英语知识与现实生活相隔甚远，而针对这种情况，教师可以通过结合实际为学生布置开放性任务的方式进行教学，让学生有意识地在生活中发现英语知识㊁总结英语知识，进而，在拓宽学生英语学习渠道以及英语学习范围的同时，加深学生对英语知识的运用理解，最终，在这个过程中有效提升其英语应用能力㊂例如：在讲授完Ｎａｔｉｏｎａｌｈｅｒｏｅｓ这节课后，为了进一步让学生运用所学的知识来谈论与Ｎａｔｉｏｎａｌｈｅｒｏｅｓ相关的内容，也为了拓展学生的英语学习范围，我为学生设置了开放性任务进行课堂教学，以求在巩固学生知识的同时，提升学生的综合英语能力㊂具体而言，在学生课程学完之后，我向学生说道：同学们，仔细阅读与詹天佑相关的英语课文，并在课下积极搜集属于他们那个年代的民族英雄的故事，并尝试用所学的英语词汇以及句型进行表达㊂之后，学生通过小组形式借助多种资源进行调查，并最终以图文结合的方式在课堂上进行呈现，进一步加深了，如Ｈｅｗａｓｔｈｅｅｎｇｉｎｅｅｒｏｆａｆａｍｏｕｓｒａｉｌｒｏａｄ．等类似句型的掌握程度，进而，有助于提升学生的综合英语水平㊂总而言之，在当下的初中英语教学过程中，教师要积极运用任务驱动教学法实施教学，进而，充分将学生作为教学主体，并结合教学内容为学生布置多样的教学任务，鼓励学生借助自主探究以及合作交流高效完成英语学习任务，最终，逐渐提升学生的综合英语应用能力㊂参考文献：［１］陈新美．任务驱动教学模式在初中英语课中的应用研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１２．［２］陈亚利．以任务驱动为核心的初中英语课堂教学模式探析［Ｊ］．名师在线，２０１８（１８）：５０－５１．０６。

任务驱动法在高中英语教学中的应用

任务驱动法在高中英语教学中的应用随着教育理论的不断发展和教学方法的不断创新，任务驱动法在高中英语教学中逐渐受到了广泛关注并得到了应用。

任务驱动法是一种以任务为核心的教学理念和方法，通过引入真实的语言任务来引导学生学习语言知识和技能，并在实际情境中应用所学的知识。

本文将重点探讨任务驱动法在高中英语教学中的应用，以及其在提高学生学习动机、培养学习策略和促进语言技能发展方面所起到的作用。

1. 任务设计任务驱动法要求教师根据学生的实际需求和兴趣爱好设计任务，让学生在完成任务的过程中不断运用语言进行交流和实践。

在高中英语教学中，任务设计可以包括各种真实的语言任务，如口语对话、书面作文、听力理解、阅读理解等，这些任务既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的语言运用能力。

通过任务设计，学生能够在更轻松的氛围中学习英语，培养自主学习能力，提高语言综合运用能力。

2. 任务驱动教学在任务驱动教学中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。

教师可以通过设置任务，引导学生主动学习，让学生在实际语境中运用所学的语言知识和技能。

在任务驱动教学中，学生可以在小组或者个人的形式下完成各种任务，如角色扮演、讨论、辩论等，这种合作性的学习过程有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交流，并且能够促进学生各方面语言技能的发展。

3. 任务评价任务驱动法注重学生的实际语言运用能力，因此在任务驱动教学中也需要对学生的任务完成情况进行评价。

评价应该注重学生完成任务的过程和表现，而不是只关注结果。

评价的方式可以包括教师的反馈、同学间的互评、自我评价等多种形式，通过评价可以帮助学生了解自己的语言运用能力，进而调整学习策略，提高学习效果。

在高中英语教学中，任务评价不仅可以帮助学生发现自身的不足之处，还能够激励学生更加积极地投入到学习任务中，从而全面提升语言运用能力。

1. 提高学生学习动机任务驱动法注重学生的主体地位，鼓励学生通过完成各种任务来学习语言知识和技能。

论任务驱动法在中学英语教学中的应用

论任务驱动法在中学英语教学中的应用摘要：初中英语教学是学生英语基础能力形成的主要阶段，同时也承担着激发学生学习兴趣的重要任务，为此在教学上教师要摒弃对学生进行灌输式教学法，要结合新课程标准下的教学要求，有效地设置教学目标，有计划地组织教学活动，从而引导学生积极主动地展开英语学习。

其中任务驱动教学模式是根据教学内容，整合教学任务设置教学目标，使教师和学生的活动有计划有组织，学生学习的动力更高了，而教师只需做好指导者工作即可。

关键词：任务驱动法中学英语教学对于初中英语教学而言，很多英语方面的基础都是在这个阶段形成的，比如：英语单词基础、语法基础、阅读基础，等等，实际上在学习每一章节的时候学生各方面的英语基础都会渐渐的提高，最主要的是教师的教学要设置的有序，比如单词的学习应设置在课堂前15分钟，接下来是句型的学习，最后才是语法的深入理解，当本章节基础知识全部学习完后，才可以进行阅读和写作能力的提高。

一、以单词学习为主导的任务驱动法在中学英语教学中的应用调查研究发现，很多英语教师在上课时不注重英语单词的教学，认为学生只需要在预习和复习过程中对单词进行背诵即可。

教师的不重视也会引起学生学习英语单词时总是以敷衍的态度进行，针对此现状，教师可以设置任务式教学法，将单词的学习作为课堂教学的前十五分钟教学任务，并且通过有趣的游戏来吸引学生对单词的学习。

例如：在讲授外研版七年级下册英语：《Module 1 Lost and found》这一节时，课前前十五分钟是单词任务教学，任务完成模式是教师的指导和学生的游戏活动。

将学生分成五人一小组，根据教师所展示的英语单词，学生立刻拿起身边能够反映该单词意思的某件物品。

课前十五分钟的单词教学任务，教师以学生为主体，结合教学游戏吸引学生主动参与单词游戏记忆环节，让学生展开记忆的翅膀，小组之间共同记忆单词，与传统死记硬背的单词学习相比，学生的学习主动性更高了。

二、以句型学习为主导的任务驱动法在中学英语教学中的应用单词是基础就像房子的砖块一样是必不可少的物体，而句型则是单词应用的体现，将单词连贯成一句话，并结合相应的英语学习情境，引导学生去朗读去交流，从而实现说英语读英语的目的。

初中英语任务驱动教学模式的应用

初中英语任务驱动教学模式的应用将语言学习作为“任务”来渗透到课程教学中，让学生从完成“任务”中来掌握语言知识和技能，调动学生对语言学习的积极性，增进英语语言教学质量的提升。

“任务驱动”教学模式在初中英语课堂中的应用，需要从任务的布置，明确英语学习的具体目标，以及采用的学习方法，然后在任务实施中，注重对学生个体与小组合作的分层展示，充分发挥学生的主体地位，最后是对完成任务后的教学评价，以生生互评、组间互评、教师总评来梳理本节任务完成效果，达到提升教学水平之目标。

1. 任务导入，激发兴趣初中英语教学不能局限于课堂，而是要着眼于学生语言知识、技能的养成。

通过“任务驱动”教学法，明确英语学习的具体任务，让学生从任务完成中渐进理解目标语言，保障英语学习的整体性、连续性。

以鲁教五四版九年级英语上册Unit 9 It’s important to have a healthy lifestyle Section A为例，来阐述任务教学的具体应用。

在本节任务导入环节，首先通过“健康量表测试”，让学生尽快进入学习情景，激发学生对“任务”的学习热情。

同时，对本节语言任务进行布置，让学生开展自主话题学习。

共设置四项任务：任务一是“Talk about lifestyle”；任务二是“Listening practice”；任务三是“Give suggestions”；任务四是“List healthy lifestyles”。

2. 细化课堂环节，突破学习任务在第一个任务实施中，我们引入Flash视频，来展现不同的生活方式，并引导学生对视频内容展开讨论。

讨论的主题由教师进行细化。

比如先让学生从视频中来探讨关于生活的不同方式，然后针对“What is important for teens？”进行探讨，并引入“to talk with parents”、“to get enough sleep”词汇内容。

对于能力强的学生，可以建议学生仿照课后练习题进行对话接龙练习，对于能力弱的学生可以看图说句。

任务驱动法在高中英语教学中的应用

任务驱动法在高中英语教学中的应用任务驱动法是一种教学方法，强调学生在完成特定任务的过程中，主动地进行语言学习。

它将学习目标与实际任务紧密结合，通过实践性的活动，让学生在真实的语境中运用英语，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

下面将讨论在高中英语教学中，任务驱动法的应用。

在高中英语教学中，使用任务驱动法的一个常见的例子是将学生分成小组，完成一个有关旅行的任务。

教师可以引入相关的语言知识，如表达字母和数字、问路、订酒店等。

然后，教师可以给学生发放一份旅行指南，要求学生在小组中计划一次旅行。

学生需要使用所学的语言知识，询问他人的意见，采集信息，讨论旅行路线和时间安排，并最终向全班展示他们的计划。

通过这个任务，学生可以在实践中运用语言知识，同时也锻炼了他们的合作和沟通能力。

在任务的过程中，教师可以提供必要的语言支持和指导，帮助学生解决遇到的困难。

这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够进行跨学科的教学，比如地理、历史等。

另外一个适用于高中英语教学的任务是模仿真实世界中的社交活动，比如参加聚会。

教师可以给学生一个虚拟的聚会场景，要求学生扮演不同的角色，进行对话交流。

学生可以扮演主人、客人、服务员等，通过对话表达自己的需求、提问和回答问题。

在这个任务中，学生需要使用各种语言技巧，如谈话技巧、礼貌用语等。

通过这个任务，学生可以在模拟的真实语境中实践语言，提高他们的口语表达能力和社交交流能力。

任务驱动法在高中英语教学中的应用还可以扩展到其他领域。

学生可以扮演新闻记者，采访他们感兴趣的话题，然后用英语写一篇新闻报道。

他们也可以模拟法庭辩论，学习辩论技巧，并利用英语进行争论和表达观点。

这些任务都可以帮助学生提高他们的写作和口语表达能力，并增强他们的批判性思维和问题解决能力。

在任务驱动法的应用中，教师的角色更像是一个指导者和引导者。

教师不再是传授知识的主导者，而是根据学生的需要提供适当的支持和指导。

教师应该鼓励学生探索和发现语言规则和语言用法，并帮助他们反思他们的学习过程和策略。