外语任务型教学法纵横谈
浅谈初中英语任务型教学法
浅谈初中英语任务型教学法浅谈初中英语任务型教学法轵城二中张静任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。
Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。
他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。
假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。
Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。
他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
一、任务型教学的特点任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。
在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。
2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。
完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。
营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。
外语任务型教学法研究
外语任务型教学法研究第一篇：外语任务型教学法研究摘要任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。
关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力一、引言教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二、任务型教学法的理念任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。
语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
三、任务型教学法的优势在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨随着社会的不断发展和进步，英语在我们的日常生活中已经逐渐成为了一门必修的语言课程，而初中英语的任务型教学也因此得到了越来越多的关注。
任务型教学注重学生对英语语言的使用，需要学生通过阅读、听力、口头表达和写作等一系列任务来提高英语能力，这是英语教学常态化的趋势，也是英语教育不断发展的必然结果。
一、任务型教学的特征任务型教学是英语教学重要的一种教学模式，和传统的教育模式相比，任务型教育有明显的不同之处。
任务型教学注重学生对语言的应用，其最主要特征包括以下四个方面：1．语言目标明确，任务明确性强任务型教学是指学生通过完成具有一定难度的任务来达到语言学习目的。
任务教学实现了以学习任务为中心的目的，既能唤醒学生的学习兴趣，又能让学生真正感受到英语学习的实际价值。
通过任务，在活动中进行语言实际应用，在实践中感受语言的魅力，从而提高学生的语言技能。
2．激发学生的学习兴趣任务型教学注重学生的参与和交流，教师通过引导学生思考、积极参与任务活动等方式来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语其实是一件非常有趣和好玩的事情。
3．鼓励学生积极参与和交流任务型教学强调学生的积极参与和交流，学生可以通过阅读、写作和口语表达等任务来进行沟通和交流，促进相互学习，提高学生的交际能力和语言运用能力。
任务式的教学活动，可以在实践中提升学生应用英语的自信心和勇气，促进学生语言能力的全面提高。
4．培养学生的自主学习能力任务型教学注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能学会学习、学会思考。
在任务教学中，学生需要自己独立思考、制定解决问题的方法，与他人进行交流和合作，这些都能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、初中英语任务型教学的重要性对于初中英语的学习，任务型教学不只是一种教学模式，更是学习策略和认知流程的体现。
只有通过任务型教学，学生才能打破传统教学模式的束缚，更好地理解和掌握英语知识和技巧，从而掌握语言能力，包括口语、听力、读写等方面。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
初中英语任务型教学法研究的内容
初中英语任务型教学法研究的内容一、引言随着教育改革的不断深入，英语教学理念也在不断地更新。
任务型教学法作为一种新型的教学模式，已经在初中英语教学中得到了广泛的应用。
任务型教学法以学生为中心，强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。
本文将对初中英语任务型教学法的研究内容进行探讨。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学活动，它源于20世纪80年代的交际语言教学理论。
交际语言教学理论认为，语言学习的过程是一个交际的过程，学习者通过完成任务来实现信息的传递和理解。
任务型教学法强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。
三、初中英语任务型教学法的特点1. 以学生为中心：任务型教学法强调学生的主体地位，教师的角色是引导和支持，学生在完成任务的过程中主动参与，积极思考，充分发挥自己的潜能。
2. 强调实际情境：任务型教学法要求学生在真实的语境中完成任务，使学生在完成任务的过程中自然地学习和运用英语。
3. 注重交际能力的培养：任务型教学法通过完成任务来培养学生的语言运用能力，使学生在实际交际中能够灵活运用所学知识。
4. 促进合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、初中英语任务型教学法的实施策略1. 设计合理的任务：教师应根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 创设真实的语境：教师应尽量为学生提供真实的语境，使学生在完成任务的过程中能够自然地学习和运用英语。
3. 引导学生自主学习：教师应引导学生自主地查找资料、解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 促进学生之间的合作：教师应鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 及时反馈和评价：教师应及时对学生的学习过程和成果进行反馈和评价，帮助学生发现问题，提高学习效果。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境下解决问题和完成任务的能力。
在高中英语阅读课中，任务型语言教学可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
以下是一些应用策略分析。
1. 激发兴趣：在任务型语言教学中，教师可以选择与学生感兴趣的话题相关的材料来设计任务，例如学生喜欢的电影、音乐或体育项目。
激发学生的兴趣可以提高他们的学习积极性和主动性。
2. 引导预读：在开始阅读任务前，教师可以引导学生进行预读。
预读是指通过浏览标题、看图、读段落开头和结尾等方式，让学生了解文章的主题和大意。
这样可以帮助学生对文章内容有一个初步的了解，为后续的阅读理解做好准备。
3. 设置任务：教师可以设计一系列与文章内容相关的任务，以帮助学生进行深入的阅读理解。
任务可以有不同的形式，例如选择题、填空题、排序题或是问答题等。
通过完成任务，学生可以更好地理解文章内容并掌握相关的词汇和语法知识。
4. 合作学习：任务型语言教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成阅读任务。
小组合作可以增加学生的动手实践机会，加强他们的学习效果。
学生在组内可以相互讨论理解、解答疑惑，并通过小组展示来分享自己的学习成果。
5. 反馈指导：在任务完成后，教师应该给予学生及时的反馈和指导。
教师可以批改学生的答案，并对学生的表现进行评价。
教师还可以针对学生在任务中出现的问题进行进一步的解释和讲解，帮助学生弄清楚疑惑、巩固知识点。
6. 实际运用：任务型语言教学注重将语言运用到实际情境中。
一些任务可以设计成实际情境中的任务，例如写一封信、做一个演讲或者进行一次讨论等。
通过实际运用语言，学生可以更好地理解语言的用法和意义，提高语言交际的能力。
新课标下任务型教学法初中英语教学中的应用
新课标下任务型教学法初中英语教学中的应用
新课标下任务型教学法是一种教学方式，它主旨在于提高学生的学习兴趣和主动参与度。
下面我们会从说明任务型教学法和分析它在初中英语教学中的应用两个方面来阐述这个教学形式。
1. 任务型教学法的说明
任务型教学法是一种帮助学生积极学习的教学方式。
教师在课堂上会以学生为中心，设计情境，创造任务，让学生通过自己的思考和努力完成任务。
任务型教学法不是靠教师讲解掌握的，而是靠学生自己在完成任务中收获知识的。
它的特点包括：注重学生的主体性和参与性，重视学生的任务解决能力，强调学科知识与生活实践的结合。
2.1 提高学生的学习兴趣
2.2 培养学生的探究能力和自主学习能力
任务型教学法重视学生的自主学习能力，设定的任务也让学生具有一定的探究性和创造性。
在英语课堂上，学生可以根据任务在小组内或个人中查找信息，思考问题，提出解决途径，在实践中掌握知识。
2.3 强化学科知识与生活实践的结合
新课标下的初中英语并不是单纯的知识灌输式教学，它强调学科知识与生活实践的结合。
在任务型教学中，教师可以设计与课程相关的任务情境，让学生在完成任务中体验英语在现实生活中的实际应用。
综上所述，新课标下任务型教学法是一种注重学生自主学习和情境体验的教学方式，它能够提高学生的学习兴趣和主动参与度，培养学生的探究能力和自主学习能力，强化学科知识与生活实践的结合。
在初中英语教学中应用这种教学方式是非常有效的。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一种以任务为核心的语言教学方法，通过实际的任务活动来促进学生的语言学习和运用能力。
在高中英语阅读课中，可以采用任务型语言教学来提高学生的阅读理解、调查研究和表达能力。
以下是在高中英语阅读课中应用任务型语言教学的策略分析。
1. 任务选择：选择适合学生年龄和学习水平的任务，既要符合学生的兴趣爱好，又要具有挑战性。
可以选择与学生生活相关的任务，例如阅读一篇关于环境保护的文章，然后展开讨论和写作活动。
2. 任务设计：将任务分为不同的阶段，包括任务前准备、任务实施和任务反馈。
在任务前准备阶段，教师可以通过导入新词汇、介绍背景知识等方式帮助学生理解任务内容。
在任务实施阶段，学生可以阅读文章、回答问题、进行小组讨论等活动。
在任务反馈阶段，教师可以引导学生进行总结归纳、展示成果等活动。
3. 学习目标设置：明确任务中所涉及的语言目标，例如学习新词汇、理解文本结构、提高阅读速度等。
根据学生的实际情况，设定适当的目标，并在任务实施过程中引导学生积极使用目标语言。
4. 合作学习：任务型语言教学注重学生之间的合作与互动。
在任务实施过程中，可以要求学生以小组为单位进行讨论、分工合作等活动，促进学生之间的合作学习。
要求学生在小组内分析文章的结构，然后合作完成相应的任务。
5. 自主学习：任务型语言教学鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
在任务实施过程中，教师可以给予学生一定的自主权，让学生自主选择解决问题的方式和方法。
在阅读一篇文章后，要求学生自主选择合适的方式进行总结归纳。
6. 评估与反馈：通过任务的实施，教师可以对学生的语言掌握程度进行评估。
可以采用多种评估方式，例如口头表达、书面作业、小组展示等。
及时给予学生正面的反馈和建议，促进学生的进一步提高。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的合作与自主学习能力。
英语教学中的任务型教学法研究
英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。
任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。
这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。
首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。
通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。
其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。
任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。
由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。
那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。
任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。
教师在任务型教学中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。
在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。
学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。
初中英语任务型教学法五谈-精选教育文档
初中英语任务型教学法五谈任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文就如何在英语教学中应用“任务教学法”的理念，充分调动学生的主体作用问题谈几点体会。
1. 任务教学法的原则首先，真实性原则。
活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环；其次，形式、功能原则。
形式、功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解、第三，连贯性原则。
任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。
2. “任务”的设计要能充分调动学生的主体性学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性。
3. 操作性强的任务能把学生置于主体地位英语课是一门实践性非常强的课程。
教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学是以任务为核心的语言教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到交际的目的。
在高中英语阅读课中，任务型语言教学可以通过以下策略进行应用。
一、提供具体的任务在阅读课中，教师可以根据学生的实际水平和课程要求，设计具体的阅读任务。
要求学生通过阅读一篇文章，完成一个问题调查、信息匹配或者摘要等任务。
这样的任务可以帮助学生在阅读过程中更加关注细节，提高阅读的深度和效率。
二、设计个性化的任务不同学生在阅读能力和兴趣方面存在差异，因此教师可以设计不同层次和难度的任务，以满足不同学生的需求。
对于阅读水平较低的学生，可以设计较为简单的任务，让他们通过简单的信息查找和概括来提高阅读能力；而对于阅读水平较高的学生，则可以设计更加复杂的任务，让他们通过分析、解释和评价来提高阅读能力。
三、引导学生自主学习任务型语言教学强调学生的自主学习和能动性，因此在阅读课中，教师可以通过设置合作学习、小组讨论等形式，引导学生主动参与到任务中来。
可以让学生在小组内相互讨论和交流，共同解决阅读任务中的问题，这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、及时反馈和评价在完成阅读任务后，教师需要给予学生及时的反馈和评价。
可以通过课堂讨论、展示作品等形式，对学生的任务完成情况进行评价和指导。
这样可以帮助学生及时发现自己的不足，及时改进和提高阅读能力。
五、激发学生的学习兴趣任务型语言教学强调学习的目的性和实用性，因此在设计任务时，教师可以尽可能地将任务与学生的实际生活和兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活相关的话题或文章，让学生在完成任务的感受到英语阅读的乐趣和价值。
六、培养跨学科能力任务型语言教学强调语言的使用和交际，因此在阅读课中，教师可以设计一些跨学科的任务，帮助学生将语言运用到实际生活和学习中去。
可以设计一些与历史、地理或文化相关的阅读任务，让学生在阅读的了解到更多的跨学科知识和信息，从而拓宽学生的知识面和视野。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法。
它是通过为学生设计单元任务，鼓励学生参与任务的完成，使他们在完成任务的过程中学习语言技能和知识。
在初中英语口语教学中，任务型教学法具有以下优点。
首先，任务型教学法可以帮助学生逐步提高语言交际能力。
通过执行任务来实现语言交际能力的提高，这种方式与平常生活中的实际应用场景贴近，真正实现了语言和交际能力的结合。
学生也能够在小组讨论、小组展示、角色扮演等实际场景中运用所学语言，大大提高了语言运用的实际性和自身的语言能力。
其次，任务型教学法可以引导学生进行探究式学习，激发他们的学习兴趣。
通过任务的设计，让学生在解决问题和完成任务的过程中主动思考，探索语言的规则和知识，并从中发现问题和提出解决方案。
学生在学习过程中通过自身的思考和实践，获得了新的知识，提升了他们的学习热情和学习主动性。
再次，任务型教学法也激发了学生的合作精神和团队合作能力。
在任务型教学中，学生需要分组协作，共同完成任务。
这种合作方式有助于培养学生的团队协作精神，学生可以互相帮助、交流，共同解决问题。
在实际操作中，学生既能够接触到不同的角色和事物以及态度，为他们学会了如何要合作共同学习，礼貌评价和相互鼓励提供了契机。
最后，任务型教学法也能够提高学生的综合能力，刺激他们多方面的发展。
任务型教学法多样性、互动性，让学生在任务中得到实际训练，加强了语言思考和表达能力，同时也评估了学生的思维和解决问题的能力。
任务也可以拓展学生的跨学科知识，例如新闻报道、社交礼仪、文化常识等，学生在不同领域的学习中得到全面的发展。
综上所述，任务型教学法在初中英语口语教学中具有很重要的应用价值。
它不仅可以提高学生的语言交际能力，探索和发现语言的规则和知识，还能使学生具备合作精神和团队合作的能力，提高综合素质，是一种非常值得推广的教学方式。
任务型教学法在中学英语语法教学中的运用
任务型教学法在中学英语语法教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生能够通过语言运用来解决真实生活中的问题和完成实际的任务。
在中学英语语法教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
下面将从任务的选择、组织、实施和评价等方面介绍如何运用任务型教学法进行中学英语语法教学。
一、任务的选择任务的选择应当与学生的学习目标和实际需求相一致。
首先，需要确定任务的主题和情境，例如以旅行为主题的任务，学生需要学习如何使用时间状语，比较级和最高级等语法知识。
其次，需要确定任务的目标和要求，例如学生需要制定旅行计划，并用英语写一封询问酒店服务的邮件。
通过这样的任务，学生可以在实际情境中运用语法知识，提高语言运用能力。
二、任务的组织任务的组织分为准备任务和执行任务两个阶段。
在准备任务阶段，教师可以通过多媒体、游戏等方式介绍任务的背景知识，并向学生提供相关的词汇和语法知识。
例如在旅行任务中，教师可以通过图片和视频向学生展示各种旅行景点和交通工具，并教授相关的词汇和句型。
在执行任务阶段，教师可以设计一系列的交际活动和写作任务，以让学生运用所学知识完成真实的任务。
例如让学生分组，模拟预订酒店的情景，并用英语进行对话；或者让学生写一篇旅行日记，描述自己的旅行经历。
三、任务的实施任务的实施需要教师的指导和学生的参与。
在任务实施过程中，教师应当给予学生足够的支持和鼓励，例如通过提供提示和示范，引导学生进行交际活动和写作任务。
同时，教师也应当在任务实施中关注学生的语法错误和问题，并及时进行纠正和解答。
在任务实施的末尾，教师可以组织学生进行任务成果展示，以提高学生的自信心和语言表达能力。
四、任务的评价任务的评价应当关注学生的完成情况和语法运用能力。
在任务完成后，教师可以通过观察和记录学生的表现，进行口头评价。
同时，教师也可以采用学生自评和互评的方式，让学生参与到评价过程中。
此外，教师还可以设计一些语法测试或写作任务，以全面评价学生的语法掌握情况。
外语任务型教学研究
外语任务型教学研究一、引言随着全球化的不断深入，外语教学的重要性日益凸显。
近年来，任务型教学法在外语教学中逐渐崭露头角，成为外语教学改革的重要方向。
本文将对外语任务型教学研究进行深入探讨，旨在梳理当前研究现状、归纳有效教学方法，并对未来研究提出展望。
二、外语任务型教学研究的现状任务型教学法源于20世纪80年代，强调学生在实际应用中学习语言，提高综合语言能力。
目前，任务型教学法已在外语教学领域得到广泛应用，大量实证研究也证实了其有效性和优越性。
三、外语任务型教学的研究方法任务型教学研究可以采用多种研究方法，如问卷调查、实地观察、案例分析等。
通过这些方法，研究人员可以了解学生的学习需求、探究教师如何运用任务型教学法进行课堂教学，从而为优化教学方法提供指导。
四、研究结果与讨论在实证研究中，任务型教学法在提高学生口语、写作、阅读等语言技能方面表现出显著优势。
此外，通过任务型教学，学生的自主学习能力、团队合作精神、批判性思维能力等综合素质也得到了锻炼和提高。
然而，任务型教学法在实施过程中也存在一些问题，如任务难度设置不当、任务类型单一、学生参与度不均等。
因此，未来的研究需要进一步探讨如何优化任务设计，提高教学的实效性。
五、结论与未来展望外语任务型教学研究在过去的几十年中取得了显著成果，为外语教学的改革与发展提供了有力支持。
然而，仍然存在诸多值得深入研究的问题。
未来的研究需要进一步丰富和完善任务型教学理论，探究更加科学、多元化的研究方法，同时教学实践中的具体问题，为提高外语教学质量提供更多有益的启示。
具体而言，未来的研究可以以下几个方面：1、任务设计的研究：进一步深入探讨任务设计的原则和方法，研究如何根据学生的实际情况和教学目标设置难度适宜、类型丰富的任务，以充分调动学生的积极性，提高他们的语言运用能力。
2、教师角色的研究：教师在任务型教学中的角色转变，探讨如何帮助教师更好地适应任务型教学法，提高教学效果。
外语任务型教学法纵横谈
外语任务型教学法纵横谈一、本文概述《外语任务型教学法纵横谈》是一篇旨在全面探讨和分析外语任务型教学法的文章。
任务型教学法是一种以完成任务为主要教学手段的外语教学方法，近年来在国内外语教育领域受到了广泛的关注和研究。
本文将从多个角度对任务型教学法进行深入剖析，以期为广大外语教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将简要介绍任务型教学法的基本概念、发展历程和理论基础，帮助读者对该教学法形成一个全面的认识。
文章将重点分析任务型教学法的特点和优势，包括其以学生为中心的教学理念、注重实际运用的教学方法以及灵活多样的教学任务设计等，旨在揭示任务型教学法在外语教学中的独特价值和作用。
本文还将探讨任务型教学法在实际教学中的应用情况，包括如何设计有效的教学任务、如何激发学生的学习兴趣和积极性、如何培养学生的语言运用能力等方面的问题。
文章还将对任务型教学法实施过程中可能遇到的困难和挑战进行分析，并提出相应的解决策略和建议。
本文将总结任务型教学法的优缺点和适用范围，并对外语任务型教学法的发展趋势进行展望。
通过本文的阐述和分析，我们希望能够为外语教育工作者提供一种全新的视角和思考方式，推动外语教学的改革和创新。
二、任务型教学法的基本理论任务型教学法是一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。
它强调“在做中学”，即学生通过完成一系列具有实际意义的任务来学习语言，使用语言，从而达到掌握语言的目的。
任务型教学法的基本理论主要包括以下几个方面：任务的定义与类型：任务型教学法中的任务是指具有实际意义的、学生在日常生活或未来职业中可能遇到的活动。
任务可以是真实世界的活动，也可以是模拟真实世界的活动。
任务可以分为不同类型，如信息差任务、问题解决任务、创造性任务等，每种类型的任务都有其特定的教学目标和适用场景。
任务型教学法的原则：任务型教学法的核心原则是以学生为中心，注重学生的参与和体验。
它强调任务的真实性、实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
谈谈中学英语任务型语言教学的一般模式与方法
谈谈中学英语任务型语言教学的一般模式与方法《英语课程标准》规定我国“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”（教育部2001：6），并明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
”（教育部2001：1），“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”（教育部2001：2）。
国外多年的教学研究和实践证明“任务型教学”是一种行之有效的培养学生语言运用能力的方法。
在教学实践中开展任务型教学，特别是将国外的任务型教学理论与中国中小学外语教学实践相结合就显得尤为重要。
一、任务型教学的一般课堂模式一般说来，任务型语言教学的课堂包括任务前（Pre-task）―任务中（During-task）―任务后(Post-task)三个环节。
任务前（Pre-task）阶段的目的是帮助学生为完成任务作好准备，以便任务的完成过程能更有效地促进他们的中介语发展。
对教师来说，Skehan(1996)认为大致可以有两个方面的选择，即从认知（Cognitive）或语言(Linguistic)的角度帮助学生完成任务作好准备。
具体来说，教师可以选择以下一种方式组织任务前活动：（1）完成一个类似的任务；（2）观察他人是如何完成同样的任务的，即提供一个榜样；（3）参与非任务性（non-task）的准备活动，如激活学生与任务相关背景知识的活动；（4）让学生计划如何完成任务等。
任务中（ During-task）阶段可以有两大方面的教学选择。
一方面是在任务进行之前，尤其在任务设计时，教师所做的关于如何完成任务的要求。
例如任务的完成是否设置严格的时间限制，即是否给学生以时间的压力；是否允许学生在完成任务的过程按触到输入材料（input data），是否引进惊奇因素，即中途调整任务的要求等等。
任务型外语教学法
专题七任务型外语教学法任务型教学法是在20世纪80年代交际法广被采纳的历史背景下产生的。
意念功能大纲成为当时普遍应用的标准大纲，而传统的3P程序则是相当流行的教学模式。
任务型教学法正是在批判结构大纲、意念功能大纲以及3P程序教学模式的基础上创立起来的。
其理论基础主要交际法教学理论，以及第二语言习得理论等。
一、任务型教学法的形成（一）任务型教学法的兴起任务型教学法认为，语言教学中一直存在语言形式和语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、课堂语言教学与自然习得语言之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾，而通过合理设计和成功完成任务可以使这些矛盾得到改善。
任务型教学法的研究开始于20世纪80年代。
普拉布（Prahbu）在印度南部的班加罗尔（Bangalore）进行的一项强交际法理论的实验，提出了把学习内容设计成各种课堂教学的交际任务，让学生通过任务进行学习的一系列观点。
他将任务界定为让学生思考所给的大信息，并从中得出结论的一种活动，这种活动使学生对自己的思考过程进行调控。
他把活动分成四种类型：规则中心活动、形式中心活动、目标中心活动和意义中心活动。
意义中心活动是任务型教学最重视的活动，因为这种活动使学生在有意义的学习活动中潜意识地内化了语言系统。
这与克拉申的自然习得理论不谋而合。
班加罗尔实验是任务型教学法的雏形。
第一，在教学内容的选择上，该实验放弃了传统的结构大纲以及交际法采用的意念一功能大纲，而采用任务组成的程序大纲，为学习者提供在课堂上的交际任务。
普拉布认为他的大纲说明的是“课堂上要做什么而不是要学习哪一部分内容的问题”。
第二，普拉布识别了信息差、意见差、推理差三种类型的任务，使交际活动有了明显得目的性，并把学习者的注意力吸引到完成任务上。
这里的任务具有意义第一性，与学生的生活相关，有交际的问题要解决等基本特点。
第三，反对语言形式的讲解。
语法教学借助任务，让学习者在完成任务的过程中领悟到语言规则。
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*本文为江苏哲学社会科学研究/十五0规划基金项目。
批准号为:K3-026作者简介:方文礼(1947-),教授,研究方向:英语语言学与应用语言学收稿日期:2003-02-102003年第9期总第174期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching2003,l 9Serial l 174外语任务型教学法纵横谈*方文礼(扬州大学外国语学院,江苏扬州 225009)摘 要:本文概述了当前国内外流行的任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题。
关键词:任务型教学法;语言结构;交际功能;学习动机;建构主义Abstract:This paper makes a general description about the task -based approach in foreign language teaching ,which is in vogue both at home and abroad,introducing i ts three varieties and tentatively making a suggestion for our own choice.T he paper then analyses its basic features and the significance of i ts implementation,psycholog ically and cognitively investigating its feasibilities and pointing out the possible problems worthy of our notice.Key words:task -based teachi ng approach,linguistic form,communicative function,motivation,constructivism中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)09-0017-04随着经济全球化的不断推进,社会对具有外语的应用能力,特别是听说能力的人才的需求日益攀升,各行各业思贤若渴。
因此,如何有效提高学生的外语交际能力,培养大批符合社会需求的英才,不仅是国内,也是国际教育界的热门话题。
一场教学革命已经或正在世界范围内展开。
Elaine Tarone 和George Yule(1999:17)指出:/近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。
简单地说,已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。
0这种视角的转变也已经或正在中国发生。
2001年7月我国教育部颁布了5基础教育课程改革纲要(试行)6,根据这个文件,教育部又为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准,提出了相应的改革措施,重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解,忽视学生语言实际运用能力培养的倾向,强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
笔者认为,上述分析不仅适合我国的基础教育情况,而且抓住了当前外语教学普遍存在的症结,其所提倡的任务型教学法不失为对症治疗的良方。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
这种教学方法早已有之,久经实践之后人们才更加体会到它的意义。
早在20世纪60-70年代,Caleb Gatteg -no (1986:99)在其所倡导的沉默型教学法(The Silent Way)中就曾指出,/沉默型教学法培养的学生应该是独立的、自主的、负责任的)))换句话说,是一个善于运用语言解决问题的能手。
0(The Silen t Way student is expected to become indepen -dent,autonomous and responsible )in other words,a good prob -lem solver in language.)所谓用语言解决问题,就是任务型教学的相似说法。
近年来,国内外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。
Peter Skehan(1998:122-126)总结了Candlin (1987),Numan (1989),Long (1989)等研究者的观点,对/任务型0中的任务做了五点定义:¹任务以意义为主;º任务中要有问题需通过语言交际进行解决;»任务与真实世界的活动有类似之处;¼首先要完成任务;½根据结果评估任务。
需要指出的是,/任务型0教学法的内涵如何定位,学术界的意见也不统一。
Peter Skehan(1998:125)述及过三种不同的教学任务设计模式,即结构型(structure -based)、交际型(communication -driven)和中间型(i ntermediate position)。
/结构型0教学任务强调任务执行中语言形式的运用,比如,完成某一任务时,一定要使用某一特殊语言结构。
Loschky 和Bley -Vroman(1993)认为这是最难的,也是最理想的标准,但他们同时乐观地认为许多语言结构可以巧妙设计到任务中去,并不损害意义。
/交际型0教学任务则强调任务的自然性和真实性,它的推崇者Willi s(1993)指出,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范(con-formity),变成语言结构的表演。
真实世界的需要应成为任务设计的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程,促进中介语的发展。
/中间型0教学任务(intermediate posi tion tasks)则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性,也强调要通过任务的设计与方法的选择,照顾到语言形式的练习,以增加中介语发展的机会。
为此,必须求得两者之间的平衡,一方无损另一方。
上述三种不同的/任务型0教学设计各有侧重,但当前国外实践与研究证明效果较好的是第三种。
笔者认为,根据我国外语教学的国情,我们采取的模式也应不同程度地近似于第三种,因为这种模式既强调了语言形式,又注重了它的意义与功能,把语言的用法和用途融为一体,具有较强的操作性,能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。
中国传统教学以演绎法为主,注重知识为本和课堂老师的讲授。
Peter Skehan(1998:93)曾把这种以讲授为主的教学模式(presentation-based approach)概括为三个P,即presen tation (老师讲),practice(学生练)和production(学生用)。
这种模式以语言形式为中心。
H.G.Widdowson(1999:12)曾述及这类教学情景,比如我们在课堂上常见到老师指着图画教学生学习Thi s is a nose句型,接着又用类似下面的对话来进行练习:Teacher:What.s this?Pupils:It.s a nose.Teacher:What.s this?Pupils:It.s a leg.然后又运用替换词鼓励学生学会说T his is a pen/a book,等等。
这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言和句型,但因学生不知其用途,很难形成印象和联想,而且由于对话不是自然语篇,在生活中的复现率低,语言刻板苍白,激不起学习者的兴趣。
H.G.Widdowson(1999:12-13)指出,如果老师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,其效果就大不相同,比如让学生模拟产品讲解员向顾客介绍产品,并简单描述其用途,引导他们生成下列的语篇: This is a thermometer.It is used to measure temperatures...This is a hand file.It is used for removing metal from a sur-face.It is made of hardened steel...Here we have a backsaw.The use of a backsaw is to make thin cuts in metal.Its blade is made of very tough steel....通过这样简单的学习活动,学生学会了This is...句型,同时知道了它所具有的/指定与介绍0功能(identificati on and introduction)。
而且学生注意到该句型之后常接:ed for ...,ed to...,The use of...is...等句型介绍产品的用途;这类句子后面还常跟...is made of...等句型表明其质地等。
学生通过参加类似教学活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途。
同时我们还可以把/This is...0/Here is ...0,/Here we have...0等句型一起介绍,增加信息输入和同义选择,使学习者懂得各种说法虽形式有异,但交际功能相同。
H.G.Widdowson(1999,9)还举了另一个例子:有些教师在施教/现在进行体0用法时,往往一边表演,一边解说,如他一边往门或窗的方向走,一边说/I.m walki ng to the door(win-dow).0虽然老师也设计了一种情况,但这种情况不真实,不具交际性:既然大家都看见你往门口或窗口走,你就没有必要宣布了。
再比如吃饭时,某人离席往门口走,她决不可能说/I.m walking to the door.0,她很可能会说/I.m going to the kitchen to see if the dinner is ready.0或者说,/E x cuse me for a moment.I must go to the kitchen.0因此情景的设计一定要合情合理。
如果我们设计一个教学活动,让学生扮演侦探,在电话亭里向另一方人员描述和报告他所监视的嫌疑犯的动态,让他学会说/The suspect is crossing the road.He is talking to the newspaper seller on the corner.0这样的句子,不但具有命题意义,而且具有交际意义,使学习者体会到了该时体/现场解说0的语用功能。