(完整word版)对文言文教学的一点思考和建议
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。
当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。
当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。
但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。
初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。
到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。
你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。
但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。
由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。
师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。
这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。
那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。
首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。
今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。
学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。
其次，指导方法，授之以渔。
对文言文教学的几点思考文言文教学思考
对文言文教学的几点思考文言文教学思考如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、注重语感培养，提升文言水准其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。
中学语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言表达，都可谓精品。
其中有语言优美的写景抒情散文；有气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。
学习这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式了。
如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。
其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的主动性。
其做法可以有以下三个方面：1.教师引导学生展开想象，以进入意境。
2.深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽相的描写及精辟独到的议论。
3.放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。
二、通过反复诵读，带动系统翻译文言文的翻译是令人困惑的难点。
若只凭教师逐句讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的“少、慢、差、费”。
笔者认为采取以读代译的方法较为可行。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
一篇文章得经过反复诵读才能有较深的印象。
不过，这里说的“读”是一般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读，其中还包括读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读出不同的句式以及逻辑重音等。
因为对高中学生来说，学会朗读是理解文章的前提。
提高文言文教学见解
提高文言文教学见解文言文是中华传统文化的重要载体，承载着丰富的历史、哲学、文学等知识。
然而，在当前的教育环境中，文言文教学面临着诸多挑战，学生往往感到晦涩难懂、枯燥乏味，学习效果不尽如人意。
因此，如何提高文言文教学质量，激发学生的学习兴趣，成为了教育工作者亟待解决的问题。
以下是我对提高文言文教学的一些见解。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高文言文教学效果，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述有趣的历史故事、名人轶事等方式，引入文言文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触文言文。
例如，在讲解《鸿门宴》时，可以先讲述项羽和刘邦之间的争斗背景，以及鸿门宴上的惊险情节，引起学生的好奇心，从而激发他们学习课文的兴趣。
此外，利用多媒体资源也是激发学生兴趣的有效手段。
教师可以播放与文言文相关的影视作品、动画短片等，让学生通过直观的视觉和听觉感受，更好地理解文言文的内容和意境。
比如，在教授《孔雀东南飞》时，可以播放相关的戏曲片段，让学生感受古代爱情悲剧的凄美。
二、注重基础知识的积累文言文与现代汉语在词汇、语法、句式等方面存在较大差异，学生要学好文言文，必须具备扎实的基础知识。
教师在教学过程中，要注重字词的讲解，让学生掌握常见的文言实词、虚词、通假字、古今异义词等。
同时，要加强语法知识的教学，让学生了解文言文中的特殊句式，如判断句、倒装句、省略句等。
为了帮助学生更好地积累基础知识，可以让学生准备一个文言文笔记本，将所学的字词和句式分类整理，定期进行复习和巩固。
还可以通过课堂练习、课后作业等方式，加强学生对基础知识的掌握。
三、加强诵读训练诵读是学习文言文的重要方法之一。
通过反复诵读，学生可以感受文言文的韵律之美，增强语感，提高对文言文的理解能力。
教师在教学中，要引导学生正确诵读文言文，注意字音、节奏和语调。
可以先让学生听录音或教师范读，然后让学生模仿诵读，逐步达到熟练、流畅的程度。
此外，还可以组织学生进行诵读比赛、朗诵会等活动，激发学生的诵读热情，提高诵读水平。
文言文教学的几点建议
文言文教学的几点建议一、诵读文本------ 享受古韵的凝香精华1. 坚持范读，读准字音、读准句读。
在平时的文言文教学中，作为语文教师的我们要坚持范读每一篇课文，目的在于影响学生读准字音、读准句读。
2. 细致通读，借助注释，理解字句。
当学生通过听读、标记后能够读准字音、读准句读时，接下来的任务就是对照注释、参照工具书疏通字句，理解文意了。
这个过程主要由学生自己来完成，教师以个别辅导为主。
不过，教师要在学生疏通字句之前做一点方法上的指导。
其一，字词积累。
在理解识记字词时，可以归纳出几种特殊现象-------- 通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。
其二，句子翻译。
先让学生明确翻译的基本要求：信（准确无误）、达（通顺畅达）、雅（语句优美）。
然后对学生强调：翻译句子时，除了要注意关键词语解释正确、句子通顺外，还要学会必要的留、删、补、调等方法。
3. 反复朗读，读懂文意，读出感情。
等到师生一起疏通完字句后，一定要让学生反复朗读，直到读得准确，读出感情，读出意境，读出自己的个人感悟，读得如从己出，产生共鸣。
朗读是形成文言语感的最好方式，一旦语感强了，学生阅读文言文的能力自然就上来了。
4. 比赛诵读，读出感悟，积淀底蕴。
最后可以进行诵读比赛。
比赛时，能在短时间里背出来的同学最好背诵，背不出来的就有感情地朗读，也可以采用其他方式读。
二、立足课内------ 探究教学的实效本真1. 突出人文。
文以载道。
教师有必要腾出时间来帮助学生理解文章思想内容，受到感染、受到教育。
其实，张志公先生早就说过’历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
”鉴于此，文言文教学也应像现代文教学一样，注重欣赏评价，让学生体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，从而培养审美能力和思辨能力。
2. 重视积累。
古代作者们用简洁的语言就能描绘出一幅美丽的画卷或是传递出一番人生哲理。
诸如晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。
我对文言文阅读教学的几点思考
我对文言文阅读教学的几点思考文言文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的人文素养和语文能力具有重要意义。
以下是对文言文阅读教学的几点思考：1. 重视诵读教学：诵读是学习文言文的关键基础，通过反复大声朗读，学生可以培养出良好的语感，进一步加深对文章内涵的理解。
因此，教师在此方面应该给予足够的重视，积极引导学生大声朗读文言文，从中体会文章的韵律和独特美感。
在诵读过程中，学生不仅可以逐步掌握文言文的用词、句式和表达方式，还可以锻炼自己的语言感知能力，提高对文言文的鉴赏水平。
同时，通过大声朗读，学生能够更好地理解文言文的语境和情感色彩，从而更好地领会文章的主旨和作者的思想感情。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的诵读能力，提供足够的练习机会，让学生在实践中逐渐提高自己的诵读水平。
同时，教师还应该给予学生适当的指导和纠正，帮助他们更好地掌握文言文的诵读技巧和方法。
2. 注重文字疏通：文言文与现代汉语有很大的差异，学生在阅读时难免会遇到生词和难懂的句子。
因此，教师应该注重文字疏通，通过解释生词含义、分析句子结构、举例说明等方法，帮助学生解决阅读中的障碍，让学生能够顺利地理解文章内容。
此外，教师还应该引导学生主动思考，发现阅读中的问题并尝试自己解决，培养学生的阅读能力和自主学习能力。
3. 强调文化背景：文言文作品往往是特定历史时期的产物，其中蕴含着丰富的文化内涵。
这些作品不仅反映了当时的社会风貌和人文精神，还体现了古人的智慧和思想。
因此，教师在教学过程中应该强调文化背景的教学，让学生了解文言文作品所处的时代背景、作者的人生经历、当时的文化氛围等，从而更好地理解文章的主题和内涵。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解文言文作品所蕴含的文化价值，提高自己的文化素养和审美水平。
4. 培养学生的审美能力：文言文作品是中国古代文化的重要组成部分，它们具有独特的艺术价值和审美意义。
这些作品不仅言简意赅，而且意蕴深厚，令人回味无穷。
对文言文教学的一点思考和建议
对文言文教学的一点思考和建议第一篇：对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
”“文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
文言文教学的几点看法.
文言文教学的几点看法扬中职教中心方利在长期的文言文的教学中，我们往往习惯于先带学生逐字逐句地讲解，学生充当记录员的角色，课后还要花大量的时间去死记硬背，结果收效甚微，学生对文言文望而生畏，以至于一些名家名作沦为学生难以接受的“残羹冷炙”。
那如何进行文言文的有效教学，让学生学得有兴趣，学得轻松呢？就此我谈谈个人的看法。
一、以“小组”为定向，利用“自主”的学习模式，发挥学生的主体作用。
文言文教学效率不高，一个重要的原因就是老师的观念陈旧所致。
总怕学生吃不饱，面面俱到，从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容、艺术特色无所不讲,学生被动接受。
文言文的理解与分析能力没有得到锻炼，造成了学生对于教师的依赖心理。
因此当学生面对一篇新的文言文时就茫然失措。
其实，高中的学生已经有一定的文言基础，大可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。
为了激发学生的兴趣，可以以“小组”为单位，借助于工具书或网络资源疏通文意，了解写作背景，从而整体感知课文。
比如教《庖丁解牛》时，将4—6人分为一组，借助《古汉语常用字字典》疏通文意，在此过程中，老师适当点拨、解疑。
在归纳了“进、遇、行为、善、游”等词的义项后，提出问题，要求体会庖丁形象和领会文章深刻的哲理。
之后我发现学生在没有教师讲解的情况下完全可以依据语境去揣摩语意从而达到理解文意的目的。
所以在平时的文言文教学中，就必须让学生成为课堂主人，自己去解决字词翻译、内容概括等问题。
一句话，就是要让学生成为文言文学习的主体。
二、鼓励学生多诵读，重视文言词汇积累，提高学习文言文的效率。
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自现”。
朱光潜先生在《文学作为语言艺术的独特地位》一文中也谈到:“过去我国学习诗文的人大半都从精选精读一些模范作品入手，用的是…集中全力打歼灭战‟的办法，把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟诵，仔细揣摩，不但要懂透每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。
关于文言文教学的一些思考
关于中学阶段文言文教学的思考文言文教学是中学阶段教学的难点。
学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
的确，就目前的社会状态而言，文言文已经失去了它所依存的语言环境。
但文言文是我国宝贵的文化遗产，而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，所以不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文，那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开文言文教学呢？笔者认为可以从下面这四方面进行考虑。
一、明确文言文的价值（一）文言文产生的原因。
1、古人生活比较简单，需要使用的字的数量比较少。
尽量记载大事。
后来要表达东西多了，就使用以前的字代替。
当然也包括避讳。
（通假字）2、书写条件限制，必须简省文字。
必须在有限的篇幅内表达最多的内用。
（省略）3、早先没有考虑到文字的传播，对已经共知的内容大部分省略了。
（纪年的简省）（二）文言之美。
（可以结合“汉字之美”作专题介绍）1、文言文是最经济、最实用的语言。
在相同的内容下，文言最经济，比如电报、短信2、文言文具有音韵的美、含蓄的美。
可以用诗词，美文为例。
3、文言文离我们并不遥远。
流传下来的成语、固定说法。
有的特殊用法依然可以在现在生活中见到，比如有这样一个使动用法在现在使用的例子，外国人非常费解中文的足球报道说，往往标题为“中国队大胜某某队”时是中国队赢，而标题为“中国队大败某某队”时还是中国队赢！（三）文言文并不难学。
文言文大部分也是单句结构的，使用我们熟悉的单句结构的法则进行分析是能够了解并掌握的。
二、日常的综合性渗透既然学生日常生活已经很少接触或接触不到文言文了，那么我们应该在平时注意在语文教学中进行综合性的渗透，从而达到在语文学习过程中创设文言学习的环境。
比如要求学生按期阅读文言读本，从《新序》、《说苑》、《世说新语》等古籍中挑选短小有趣的故事（或成语故事的原文）作为积累，再比如在进行写作文的训练时可以适当穿插文言短文的阅读与翻译让文言文的阅读和其他的语文能力进行整合训练。
中年级文言文教学的几点思考
中年级文言文教学的几点思考
中年级文言文教学是语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
以下是关于中年级文言文教学的几点思考：
1. 重视基础知识的教学：中年级学生在学习文言文时，需要掌握一定的基础知识，如古今词义的差异、文言文的特殊句式等。
教师在教学过程中要注重基础知识的讲解和练习，让学生打牢基础。
2. 引导学生理解文言文的含义：文言文与现代汉语有较大的差异，学生在理解上可能会遇到困难。
教师可以通过引导学生分析字句、理解上下文等方式，帮助学生理解文言文的含义。
3. 培养学生的文言文阅读能力：阅读是学习文言文的重要途径。
教师可以选择一些适合中年级学生阅读的文言文作品，让学生进行阅读练习，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生的学习兴趣：文言文教学相对枯燥，教师可以通过讲述文言文背后的故事、文化背景等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，可以采用多媒体教
学手段，让教学更加生动有趣。
5. 注重诵读和背诵：诵读和背诵是学习文言文的有效方法。
教师可以让学生通过反复诵读和背诵，加深对文言文的理解和记忆，提高学生的语感和口语表达能力。
6. 加强文言文写作训练：写作是提高文言文能力的重要途径。
教师可以让学生进行一些简单的文言文写作练习，如仿写、改写等，培养学生的文言文写作能力。
总之，中年级文言文教学需要注重基础知识的教学，培养学生的阅读能力和学习兴趣，同时加强诵读和背诵以及写作训练，以提高学生的文言文水平。
文言文教学的新思考实践(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学，蕴含着深厚的历史文化底蕴。
然今之学子，多生于末世，对古文之兴趣日益稀薄。
为使文言文教学焕发新机，激发学生兴趣，提高教学质量，吾辈教师需深思实践，以下为余之所思。
一、激发兴趣，导入文言文教学1. 创设情境，引发兴趣教师可根据课文内容，创设生动有趣的情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可播放岳阳楼实景图片，讲述岳阳楼的历史故事，激发学生对文言文的兴趣。
2. 结合生活实际，引发共鸣教师可将文言文与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中发现文言文的影子。
如在学习《论语》时，教师可引导学生思考，孔子关于孝、悌、忠、信等观念在现代社会仍有何现实意义。
二、注重朗读，培养文言文语感1. 朗读指导，培养语感教师应注重文言文的朗读指导，让学生在朗读中感受文言文的韵味。
可选用合适的朗读方法，如吟诵、吟唱等，让学生在朗读中培养语感。
2. 比较阅读，提高鉴赏能力教师可组织学生进行文言文比较阅读，如将《出师表》与《滕王阁序》进行对比，让学生在比较中体会文言文的写作手法和艺术魅力。
三、关注差异，因材施教1. 针对不同学情，分层教学教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
对于文言文基础较好的学生，可适当提高教学难度，培养其文言文阅读能力；对于基础较弱的学生，则应从基础知识入手，逐步提高其文言文素养。
2. 开展小组合作学习，激发学习热情教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高文言文学习兴趣。
如在学习《红楼梦》时，教师可将学生分成若干小组，分别研究小说中的人物、情节等，激发学生的学习热情。
四、创新教学方法，提高教学质量1. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可利用多媒体技术，如PPT、视频等，将文言文内容生动形象地呈现在学生面前，提高教学效果。
例如，在学习《三国演义》时，教师可播放相关历史人物和事件的视频，让学生更加直观地了解文言文内容。
关于文言文教学的一点反思
文言文在高考中一直占据着很重要的地位，即使抛开高考从培养学生的语文素养的角度来说也有着很重要的价值，而文言文对于青年学生来讲就有些伤脑筋了，枯燥乏味，距离现实太远等等诸多因素成为学生对文言文“敬而远之”的原因。
作为高中教师的我也一直在思考有关文言文教学的问题。
今年在高一任课，通过课上的实践，课下与学生的沟通以及自己的反思，我总结了几点，与同行们共同探讨。
我就结合以刚刚结束的文言文单元教学加以阐述。
这一单元我教授的课文是《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。
我根据自己的备课、上课及课后的总结，对于自己的教学加以反思有如下收获：第一，文言文教学也完全可以做到以学生为主体，但是老师要做好引导。
以前我认为学生对文言文的基础知识掌握得不够，所以总是“越俎代庖”，替学生讲解了很多，自我感觉课堂很充实，但是从第二堂课的课堂提问来看，学生的掌握情况并不好，比如《廉颇蔺相如列传》中一个简单的句子“独畏廉将军哉”中“独”这个字的意义和用法，许多学生还是不知道或者拿不准，即使暂时记住了但是很快又遗忘，刚刚结束的一次考试许多学生就错在了这个知识点上。
我私下里问学生，他们说当时老师讲完记住了，但是自己的理解不到位，记得不牢固。
由此可见，学生实际收获不大，很多东西即使课堂上听了记了但是也不牢固，造成学习实效性较差。
于是，我试着更多让学生发言或讨论，课堂气氛活跃了很多，学生对知识的掌握源自于自己的认知，掌握的知识自然要牢固得多。
尽管课上要多用一些时间，但是效果要好得多。
第二，文言文一定要重视诵读。
文言文也有语感，需要培养，对于平常对于文言文接触比较少的学生来说，有的连断句都有问题，更别谈翻译和理解了。
而且，随着反复的阅读，学生也在此过程中熟悉课文，理解内容。
所以，以往自己认为课上读文言文浪费时间的想法应该改变。
在学习《苏武传》一课时，我在已经布置学生预习的情况下，让学生提问质疑并翻译文章，结果一塌糊涂。
我通过了解才知道，学生由于未熟读课文，连一些基本断句都把握不准，有的字音也含混不清，所以翻译起来难度太大。
文言文教学的几点反思
文言文教学的几点思考之一：为什么研究文言文教学一、现在的初高中，文言文的学习占有相当大的比重。
《语文课程标准》要求，学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。
文言文教学不容回避。
二、文言文教学与其他文体教学相比有一定的特殊性。
文言文，相对于白话文来说，文言文中出现的句式和有的词年代久远，学生存在一定的文字障碍，不容易读懂。
而语文教学存在一个时间与效益的问题，文言文教学目标又很多，既要读通读懂“言”，又要品味“文”，既要品味文言语言凝练、简约的味道，去感受民族文言的魅力，同时穿越时空，和古人对话，并超越当时的认识，获得辨证思维的训练和情感态度价值观的培养！之二：目前文言文教学的弊端那么我们教学中存在哪些问题或困惑呢？其一，“见言”，但对“言”把握不当。
文言文的“言”的基本内涵是什么？现在很多老师的理解非常狭窄，认为所谓文言文的“言”指：虚实词的积累、古汉语语法等文言现象。
其实文言文的“言”的教学，有很多层次和方面。
广义的来理解，文言文中的“言”是指：虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。
第一，虚实词的积累。
实词积累贵在多义的累积；虚词贵在反复语气和用法。
第二，掌握文言文自身的诵读方法、解读方法。
文言文有它的特点，如何读出文言文的节奏之美，语气之美，动态之美，从而体会文言文诵读的韵味。
再有，很多文言文故事性的特点不容忽视，因此在教学中，充分利用“评书”的味道，引导学生讲这个故事，这就把文言文的节奏、语气、动态等综合运用起来诵读，大大激发了学生朗读的兴趣。
有教师在讲解《宋定伯卖鬼》时从头到尾至少读了三遍。
在整体输入译文，整体感悟文本中，理解文言，感受文言，读，是重中之重。
第三，就是文言的语感培养。
应该说，语感是文言文的“言”的最高层面。
更多地时候，语言学习的高境界就是语感的形成。
语感的形成，就是课程标准所规定的阅读浅易文言文的能力的形成。
其二，“见言”不见“文”，消磨学生学习的兴趣和心志。
关于文言文教学的几点思考
深入研读经典文言文教材
01
掌握文言文的语法、词汇和句式特点，提高对文言文
的敏感度和理解力。
拓展文言文阅读广度与深度
02 广泛涉猎古代文学、历史、哲学等领域，提升对传统
文化的认知和理解。
关注文言文研究前沿动态
03
了解文言文教学和研究的最新成果，不断更新教学观
念和教学方法。
掌握现代教育技术，提高课堂效率
01
熟练运用多媒体教 学工具
利用图片、音频、视频等多媒体 资源，创设生动的文言文学习情 境。
02
探索在线教学资源 平台
利用网络平台获取丰富的教学资 源，如电子课件、在线课程等， 提高教学效果。
03
鼓励学生利用信息 技术自主学习
引导学生利用网络资源进行自主 学习和合作探究，培养自主学习 能力。
积极参加教研活动，共享优质资源
教师在讲授基础知识的同时，鼓 励学生积极参与讨论，提出自己
的见解和疑问。
诵读与理解并重
注重文言文的诵读，通过反复诵 读培养学生的语感，同时引导学
生深入理解文言文的内涵。
批注与笔记辅助
教授学生如何批注文言文，帮助 学生更好地理解文章内容和作者 意图，同时指导学生做好笔记，
便于复习和巩固。
情境教学与角色扮演法运用
关于文言文教学的几点思考
汇报人： 2023-12-02
• 文言文教学现状及问题 • 文言文教学理念及目标 • 文言文教学方法探讨 • 教材选用与课程设置建议 • 评价方式与改革方向 • 教师专业素养提升途径
01
文言文教学现状及问题
当前文言文教学现状
01
02
03
教学方法传统
以教师讲解为主，学生被 动接受知识，缺乏主动性 和创新性。
关于文言文教学的几点思考
作业与考试评价
将作业和考试成绩作为评 价学生学习效果的重要依 据，及时发现问题并采取 措施加以改进。
学生反馈与教师反思
学生意见与建议
鼓励学生提出对文言文教 学的意见和建议，以便教 师了解学生的学习需求和 期望。
教师反思
教师应对自己的教学方法 和效果进行反思，总结经 验教训，不断优化教学策 略。
师生沟通
加强师生之间的沟通与交 流，建立良好的师生关系 ，以提高文言文教学的效 果和质量。
06
文言文教学的发展趋势与展望
跨学科融合教学
融合历史学
将文言文教学与历史学科相结合 ，通过历史背景的介绍，帮助学 生更好地理解文言文中涉及的历
史事件和人物。
融合文学
将文言文教学与文学鉴赏相结合 ，引导学生欣赏文言文的文学魅 力，培养学生对古典文学的热爱
推荐一些关于文言文研究的书籍，如 《中国古典文学史》、《中国古代文 学史》等，以帮助学生深入了解文言 文的背景和演变过程。
推荐一些文言文小说或散文集，如《 聊斋志异》、《古文观止》等，以帮 助学生培养阅读兴趣和文学鉴赏能力 。
05
文言文教学评价与反馈
课堂表现评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的参与情况， 包括提问、讨论和互动等，以评 估学生对文言文学习的兴趣和态
课后巩固
教师提供课后作业和拓展资料，帮助学生巩固所学知识，提高文言 文阅读和理解能力。
混合式教学模式的探索
在线教学
利用在线教育平台，实现个性化教学和远程教育，打破地域 限制，让更多的学生接触到优质的文言文教学资源。
线下实践
组织学生参加线下文化活动，如古诗词朗诵、书法比赛等， 让学生在实践中感受文言文的魅力，提高学习兴趣。
关于初中语文文言文培养教学与思考
关于初中语文文言文培养教学与思考文言文是我国古代文学遗产中重要的一部分，其语言表现了我国悠久历史和文化传统，是学习汉语的核心。
然而，在今天的语文教育中，文言文教学已经越来越不被重视，很多学生甚至对文言文有着一定的排斥心理。
对此，我们有必要重新审视初中语文文言文的教学，探寻如何才能更好地培养学生文言文的阅读和理解能力。
以下是一些思考和建议：一、课堂教学：对于初中生来说，最基本的任务是掌握文言文的基本语法和词汇。
因此，应该注重课堂教学的细节和过程。
在这个过程中，教师要善于引导学生自主提问，帮助他们逐步理清文章结构和内在逻辑。
教师还可以以《庄子》、《论语》等经典课文为例，通过自编的故事、对话等方式，帮助学生更好地理解文言文的意义和内涵。
同时，也要注意让学生充分阅读各种类型的文言文，提高其阅读能力和理解能力。
二、背诵和理解：文言文不仅是一种语言，更是一种文化。
因此，在教学过程中，我们需要培养学生对文言文的感情和兴趣。
这可以通过背诵经典诗歌、词曲等方式来实现。
这一过程中，教师可以让学生在背诵的基础上，阐释诗歌、曲赋的文化内涵，提高学生的理解能力。
在这个过程中，老师也应该鼓励学生展示自己的创造力，让学生感受到文言文的魅力和美丽。
三、练笔和写作：在课堂外，学生需要更多的练习来巩固文言文的知识。
因此，我们可以设计一些练笔题目，让学生根据自己的理解和感受，撰写文言文短文或游记。
通过写作，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高写作能力和思维能力。
总之，初中语文文言文教学是一项复杂而重要的任务。
我们需要把握好教学方法和理念，注重学生的实践和创造力，在教学过程中让文言文不再是冷僻的知识点，而是一种乐趣和智慧的体验。
(完整word版)文言文教学的几点反思
如何走出文言文教学的困境《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，理应引起语文教师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。
然而，初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。
我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。
“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。
尤其是随着课改的全面推进，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。
这些年来,尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索,但遗憾的是,直到现在,我们仍然未能走出文言文教学的困境。
一、文言文教学的困境当前,文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种:其一是教学分散，学了不用。
文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法,即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。
这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文；高中阶段平均起来要学二至三篇白话文，才能学习一篇文言文。
从整个教学过程来看，文言文教学是零星分散，时隐时现，分量并不很大，可是学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。
尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。
关于文言文教学的一点思考
关于文言文教学的一点思考古语有云：“文以明道，文以载道。
”作为中华文明最亮丽、最璀璨的古代文化，是华夏文明的根，它在文化传承方面蕴含的治国理政理念、的高超历史智慧,人文素养及审美情趣最值得我们学习和借鉴。
文化需要传承，而传承离不开根基。
初中文言文教学在传承文化、古为今用的方面有不可替代的作用。
下面是本人在初中文言文教学方面的一点浅见，分享出来，抛砖引玉，以期共同搞好初中文言文的教育教学工作。
一、以诵读教学为抓手，培养学生有感情地朗读文言文，从而更好地理解文意首先，引导学生准确地朗读，也就是诵读教学第一步，读准文言文。
何谓准确地朗读呢？不外乎认清字形、读准字音。
在文言文教学中，引导学生准确地朗读是文言文诵读教学不可或缺的一步。
准确地读课文既能解决课文中的字词等阅读障碍，又能帮助学生更好地理解文意。
准确地朗读文言文有两个要求，一是读准字音，二是分清句读，会划分停顿、节奏。
读准字音学生一般容易做到，老师只需注意有些字的特殊读法即可。
准确划分句读、节奏对学生来说就有些难度了。
常见的划分文言文句子的方式有以下几种：1.主谓之间停顿。
如《岳阳楼记》中的“淫雨/霏霏，连月不开；阴风/怒号，浊浪/排空”。
2.发语词后停顿。
发语词一般有“夫”“若夫”等，用在句首，无实义。
如“夫/大国，难测也”。
特别强调学生需要留意的是一般表修饰关系的不停顿，如上文的“连月不开”不断开。
除了读准节奏外，在朗读中还应注意语气强调的地方，即重音。
文言文中实词一般重读，另外表示程度的副词也要重读。
如“一鼓作气，再而衰，三而竭”这个句子中“一、再、三”应重读。
其次，在读准确的基础上强调有技巧地读，即读出语感，也就是读顺文言文，这是诵读教学的第二个层面。
如何才能读出文言文的语感呢？这需要学生在读准确文言课文的前提下，结合注解疏通文意后才能完成。
所以有技巧地读，读顺文言文，读出语感，不能简单地理解为只是诵读、多读，而是在理解全文的基础上升华了理解层次地诵读。
文言文教学的思考与体会
文言文教学的思考与体会文言文教学的思考与体会文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
怎样让学生读懂文言文，喜爱文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。
如果教师能为学生找到一条学习文言文的捷径'，就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。
一、读字当先，激发兴趣我认为吟诵是语文教学的重要方法，也是培养文言语言的重要途径。
所以在课堂上要求学生反复涌读，让学生“入乎其内”，如入无人之境地读，读出文言文的抑扬顿挫来，读出文言文的原计原味来。
教给学生诵读的方法，指导学生按通读、赏读、美读三个层次由易到难诵读课文，力求达到谓读的三种境界。
如教《桃花源记》一文时，我就是通过诵读完成对文章的整体教学。
具体操作分为三个步骤：第一步，通读课文。
听配乐朗诵，将学生带入意境，激发学生朗读的激情，然后结合课文的注释，让学生自读课文，要求读顺。
第二步，赏读课文。
屏幕上先显出一个大大的“美”字，然后提问：“你认为桃花源美不美，美在哪儿?你能不能描绘一下。
进而赏读课文，细细品味。
第三步，美读课文。
美读就是把作者的思想和情思读出来，把自己的思想和情感进去。
通过反复涌读、涵养，领略文章的精妙，感悟作者的才思气的政事中理解了课文，加深了印象，也锻炼了学生的表达能力；有时我让学生讲故事，结学生表现才能的机会，并表扬、鼓励讲得好的同学；有时也可以根据课文，分成小组开展讲故事比赛，激发兴趣的同时也提高了学生的竞争意识。
再有的时候，利用多媒体、直观教具、现场体验等形式创设出相关情境，营造出一个使学生得到真切体验的和谐课堂教学氛围。
另外，在教学《陈涉世家》等历史回事性较强的课文时，我鼓励学生搜集、积累有关历史知识，并且彼此交流。
在《小石潭记》中，有优美的景色描写，就要求学生找出有关句子，并根据自己的体会，动手画一画。
总之，在学习中，让学生获得成功的快乐，是提高教学效率的有力保障。
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对文言文教学的一点思考和建议
现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
” “文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”
从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？
加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？
白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：
1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
2、教师要把文言文带进生活去感悟，将作品的思想感情尽量的与现代生活相融合。
因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的，这需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，就可以运用到教学中。
在文言文教学中，学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。
假如教师能很好的把握这一点，可能学生会做得更好。
3、教师应当重视语言研究和语言积累（针对古汉语）。
作为一名中学语文教师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，抓紧时间多积累、多学习、多研究。
首先要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力。
只有如此，才能更好的指导学生学习。
4、在教学方法上，要真正剖析自我，走出误区，其实，在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力的找到
适合自己学生的教学方法。
语文教育大家叶圣陶先生说：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么要学国文这一层仔细想想就是不看课程标准，也自然会想出种种的实际方法来的。
”我们共同期待中学文言文教学在不久的将来有个全新的改观。