提高智障学生生活适应能力的实践研究
2024高中生帮助智障儿童社会实践报告范文
2024高中生帮助智障儿童社会实践报告范文作为高中生，我们不仅要在学校里学习知识，还要通过社会实践来锻炼自己的能力和提高自己的素质。
今年暑假，我参加了帮助智障儿童的社会实践活动，通过这次活动，我深刻地认识到了社会实践的意义和价值。
一、实习目的本次实习的目的是通过帮助智障儿童，了解他们的生活和学习情况，提高自己的社会责任感和同情心，同时也增强自己的组织和管理能力。
二、实习岗位的认识和见解智障儿童是一个特殊的群体，他们因为智力发育迟缓或者其他原因导致智力障碍，需要更多的关注和帮助。
我认为，帮助智障儿童不仅是社会的责任，更是每个人的义务。
我们需要用爱心和耐心去关爱他们，帮助他们融入社会，让他们能够像正常人一样生活和工作。
三、实习过程在实习过程中，我们主要负责陪伴智障儿童，与他们交流、互动，帮助他们进行日常的生活自理和简单的技能训练。
我们还会组织一些有趣的活动，让他们感受到快乐和关爱。
在这个过程中，我深刻地感受到了智障儿童的需要和无助，也认识到了帮助他们的重要性。
四、发现问题和解决方法在实习过程中，我发现了一些问题。
首先，智障儿童的心理问题比较严重，他们往往自卑、孤独、焦虑，需要更多的心理辅导和关爱。
其次，智障儿童的家庭支持不够，很多家庭因为种种原因无法给予孩子足够的关注和照顾。
为了解决这些问题，我认为应该加强心理辅导和家庭教育，让智障儿童得到更多的关注和支持。
五、实习总结和收获通过这次实习，我深刻地认识到了社会实践的意义和价值。
我不仅提高了自己的组织和管理能力，还增强了自己的社会责任感和同情心。
同时，我也发现了自己的不足之处，需要在今后的学习和生活中不断改进和提高。
我建议学校应该加强社会实践的课程设置和管理，让学生有更多的机会参与到社会实践中去，提高自己的综合素质和能力。
六、对实习过程中不足之处的建议在实习过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，我们需要更加深入地了解智障儿童的情况和需要，以便更好地为他们提供帮助和服务。
2024高中生帮助智障儿童社会实践报告范文
2024高中生帮助智障儿童社会实践报告范文一、实践目的本次社会实践的目的是通过亲身体验社会实践了解社会，增强社会责任感，培养实践能力，提升自身综合素质。
同时，通过与智障儿童的接触，更好地了解他们的生活和需求，传递关爱与温暖，提高社会对智障儿童群体的关注度。
二、实践岗位的认识与见解在实践岗位上，我担任了智障儿童康复训练的助理。
通过这个岗位，我深入了解了智障儿童这一特殊群体的生活状况和康复需求。
在与他们的互动中，我认识到智障儿童同样拥有丰富的情感和潜能，他们需要更多的关爱与支持，而不仅仅是简单的同情和怜悯。
为了更好地帮助他们融入社会，我们需要从多个方面入手，如教育、康复、心理辅导等，全面提高他们的生活质量和综合素质。
三、实践过程在实践过程中，我主要负责协助专业康复师为智障儿童进行日常的康复训练。
具体工作包括制定训练计划、实施训练方案、评估训练效果等。
在这个过程中，我发现每个孩子的情况都不尽相同，需要针对他们的个体差异制定个性化的康复方案。
同时，我也发现许多孩子在语言沟通方面存在障碍，需要运用非语言沟通技巧与他们交流，如手势、面部表情等。
在与孩子们相处的过程中，我发现他们非常敏感，对于陌生人和环境会表现出警惕和恐惧。
因此，在实践中我特别注重与孩子们建立信任关系，通过耐心地陪伴和关爱让他们逐渐放松并愿意与我互动。
此外，我还注意到许多孩子在集体活动中表现得更加积极和快乐，因此我尝试组织一些小组活动，让他们在轻松愉快的氛围中共同成长。
四、解决问题的方法在实践中，我遇到了一些问题，如孩子们的情绪波动、行为问题等。
针对这些问题，我积极向专业康复师请教并学习相关知识和技能。
同时，我也尝试通过不同的方法来解决问题。
例如，对于情绪波动较大的孩子，我会耐心地安抚他们的情绪，给予他们足够的安全感；对于行为问题较为严重的孩子，我会与家长密切配合，制定相应的行为矫正计划，逐步改善孩子的行为习惯。
五、实践总结与收获通过这次社会实践，我深刻认识到智障儿童这一特殊群体所面临的困境和挑战。
高中生帮助智障儿童社会实践报告
高中生帮助智障儿童社会实践报告标题：高中生参与智障儿童社会实践报告引言：智障儿童是一个需要特殊关爱和支持的群体，在社会实践活动中，我们作为一群热心的高中生，选择参与智障儿童的社会实践，希望能够为他们带来欢乐和帮助，并且提高社会对于智障儿童的关注，促进智障儿童的融入社会。
本报告将详细介绍我们参与智障儿童社会实践的经历、心得和收获。
一、背景和目的1. 背景：智障儿童是社会中较为脆弱的群体，他们常常面临教育资源匮乏、社会融入困难等问题。
2. 目的：通过社会实践活动，希望能够提高智障儿童的生活质量，传递关爱和帮助。
二、活动内容和组织1. 筹备阶段：与当地智障儿童福利机构沟通，了解他们的需求和困难。
2. 活动准备：收集相关资料，了解智障儿童的特点和需求，为活动做好充分准备。
3. 活动内容：(1) 组织文艺演出：为智障儿童进行表演、唱歌、舞蹈等活动，提供舞台展示机会。
(2) 组织互动游戏：与智障儿童进行互动游戏，增强交流和合作能力。
(3) 开展手工制作：进行手工制作活动，培养智障儿童的动手能力和创造力。
4. 活动组织：由我们高中生自行组织，协调好活动过程中的各项事务。
三、实践过程1. 与福利机构合作：联系当地智障儿童福利机构，了解他们的需求和可行的活动安排。
2. 活动筹备：整理相关资料，和志愿者们一起商讨活动细节，准备所需的演出和游戏道具。
3. 活动实施：按照计划进行文艺表演、互动游戏和手工制作活动，积极与智障儿童交流互动，提供帮助和指导。
4. 活动总结和反思：汇总活动反馈和意见，对活动进行总结和评估，为今后的社会实践活动做出改进。
四、参与感受和收获1. 对智障儿童的理解和关爱更深刻：通过与智障儿童的互动，我们更加了解他们的特点和需求，对他们的困境和挑战有了更深刻的理解。
2. 培养了同理心和责任感：在实践活动中，我们意识到每个人都应该关注弱势群体的需求，并为他们提供帮助和支持。
这次活动深刻地培养了我们的同理心和责任感。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究
在新课程背景下，提高智障学生的生活适应能力是一项重要的研究任务。
智障学生由于智力上的困难，常常面临生活自理、社交交往、情绪管理等方面的挑战。
如何帮助智障学生提高生活适应能力，促进他们的全面发展，是教育工作者和家长们的共同关注。
提高智障学生生活适应能力需要重视个体差异。
每个智障学生都有其独特的发展特点和学习需求。
教育工作者应根据学生的个体差异，制定个性化的教育计划。
这包括根据学生的认知能力和学习风格，选择适合的教学方法和教材，让学生在适宜的学习环境中进行学习。
提高智障学生生活适应能力需要重视实践教育。
实践教育是提高学生生活适应能力的重要途径。
通过实践活动，学生可以锻炼自己的生活技能和社交能力。
教育工作者可以组织学生参与家务劳动、社会实践等活动，培养学生的生活自理能力和社交交往能力。
学校和社区也应提供相应的资源和支持，为学生提供实践的机会和环境。
提高智障学生生活适应能力还需要重视心理健康教育。
智障学生由于智力上的困难，常常面临自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
教育工作者应注重培养学生的心理素养，帮助他们有效地管理自己的情绪和压力。
学校和家庭也应提供温暖、支持的环境，让学生感受到被认同和被关爱，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养之我见
教 育学 校 来增 强 他们 的社 会与 生 活适 应 能
力 ．让他们 学会生 活 自理 ．这是 他们立 足社 会、 自 我 生活的基 础 ． 这也是特 殊教育学 校的
与 他们 接触 最 多 的教 师 ， 教 师 的一 言 一行 、
应能力的培养浅谈如下几点
一
学势必不会取得最佳 的教学效果 因此 ， 在教
学 中我们首先要深入 了解 ． 要对每一个学生的 情况全面 了解 ． 只有这样才能加强教学的针对
如关 于吃饭 ． 我们 先要让学 生认 识筷子 、 碗、 勺子、 盆、 盘 子等 ， 并 详 细讲 解 各 自的用 途 对于筷子 、 碗、 勺子的具体 用法 ． 我采用亲 身示范 ． 让 学生能够直 观地看到 如何 使用 ． 并 让学生走 上讲 台．让 学生现场进行 碗筷 的使 用． 评 出做 得好的学生 ． 为学生树立 学习的榜 样． 这样更 能强化学生 的成就感 ． 同时这对于
其他学生来 说也是一种鞭 策与激励 ．可 以使
、
运 用多媒体教 学 。 帮助 智障学生 掌握
生活技巧
性． 才能让教学 以学 生为 中心来 灵活展开 ． 才
能真 正促 进全体学生 生活能力 的提 高 在了 解学生 的基础之上 ． 我们不能用同一标准来 限
对于智 障学生来说 ．语言和 文字 的学 习 具有一定 的难度 多媒体是一种 新型 的教 学 手 段与教学模 式 ．多媒体 改变 了传统 教学 中 以文字与语 言来传递教 学信息 的单调 枯燥 的 教 学方 式 ． 以直观 的画 面 、 优 美 的图片 、 真实
并且设立奖项 ． 表扬那些在游戏中表现得 出色
体 ．智 障学生是指 那些 由于先 天遗传 或后天 因素所 造成 的大脑损伤 ．而影 响到大 脑的正 常发育 与正常的学生相 比． 他们表现 出智力
智障儿童生活适应能力的培养
智障儿童生活适应能力的培养智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应生活，自食其力。
生活适应能力和智力有很大关系，但生活适应能力也可以通过后天训练获得。
生活适应能力低年级以培养孩子的生活自理能力为主。
如吃饭、穿衣、上厕所、刷牙洗脸，会根据天气调换衣服等。
到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、使用电器，学会一些简单的自我保护能力。
到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工，学会生活中基本的消费能力和时间安排能力等。
总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。
1 让学生学会生活自理要让智障学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。
智障学生没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。
所以，还要让智障学生学会自理的方法。
比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所。
大、小便要入厕入池，不得随大、小便。
按时大、小便。
大便后要用卫生纸擦干净。
便后要洗手等。
①对学生进行基本的卫生常识教育。
如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。
②及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。
③每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。
④教育女生定时换内裤。
培养学生养成良好的饮食就餐习惯。
包括常用食具的认识，如筷子、勺子、碗等的认识，并且知道他们各自的用途，并且对常用食具的使用方法的使用学习。
养成良好的就餐卫生和习惯。
通过课堂教学与现场教学相结合，教师以身示范教育培养学生良好的就餐卫生和习惯，并进行优秀个人卫生奖。
根据智障学生的特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让他们在游戏、娱乐中学习本领。
如在教智障学生学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。
高中生暑期智障儿童社会实践报告
高中生暑期智障儿童社会实践报告报告题目：高中生暑期智障儿童社会实践报告一、选题背景及目的高中生暑期社会实践是一项重要的活动，旨在培养学生的社会责任感和实践能力。
本报告选取智障儿童作为社会实践的对象，旨在通过与智障儿童接触、了解他们的生活和需求，促进社会对智障儿童的关注和关爱。
同时，通过亲身参与智障儿童的日常活动，感受他们的困难和成就，加深对差异能力的理解和尊重。
二、实践活动内容1.参观智障儿童福利机构：前期联系了当地的智障儿童福利机构，获得了他们的同意并安排了参观的时间。
在参观过程中，我们深入了解了机构的设施和服务，并与智障儿童进行了互动和交流，了解他们的日常生活和学习情况。
2.协助智障儿童的日常活动：我们利用暑期时间充分参与到智障儿童的日常活动中，比如帮助他们进行适应性体育运动训练、参与手工制作和绘画等艺术活动，促进他们身心健康的发展。
通过与智障儿童的互动交流，我们可以更深入地了解他们的需求和困难。
3.智障儿童公益讲座：我们邀请了专业人士来给我们讲解智障儿童的相关知识和专业技巧，以帮助我们更好地与他们交流和互动，并了解智障儿童教育的重要性和支持方法。
4.宣传智障儿童关爱：通过制作宣传海报、举办公益义卖和志愿者活动等方式，向社会大众传递智障儿童关爱的信息，促进社会对智障儿童的关注和支持。
三、实践收获与感悟1.了解差异能力的重要性：通过与智障儿童的接触和互动，我们深刻意识到每个人都有自己的差异能力，并且每个人都应该被平等和尊重对待。
智障儿童也有其独特的优势和潜力，我们应该给予他们支持和关爱，帮助他们发展自己的能力。
2.培养自己的关爱和责任感：通过参与智障儿童的日常活动，我们深刻体验到了关爱的重要性。
我们学会了关注和倾听他们的需求，帮助他们解决困难，培养了自己的关爱和责任感。
3.提升自身的沟通能力和人际交往能力：与智障儿童的互动要求我们能够更加细心聆听和耐心倾听，通过简单明了的方式进行沟通和交流。
这不仅提升了我们的沟通能力，也提高了我们的人际交往能力。
智障儿童社会适应力提升方法研究
智障儿童社会适应力提升方法研究智障儿童是指由于遗传或非遗传因素引起的智力受损，表现为智力发育迟缓和生活自理能力不足等特征。
这些儿童在生活中往往面临着诸多困难，包括学习困难、社交障碍、自我管理能力差等。
提升智障儿童的社会适应力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从认知训练、社会技能培养、家庭支持和教育资源四个方面探讨智障儿童社会适应力提升的方法。
一、认知训练智障儿童的认知能力往往受到一定的影响，这导致他们在学习和生活中遇到较大的困难。
认知训练是提升智障儿童社会适应力的重要途径之一。
认知训练的目标是通过针对性的训练和辅助，提高智障儿童的认知能力，增强他们的学习和生活自理能力。
可以通过认知训练来提升智障儿童的注意力和记忆力。
针对智障儿童的认知特点，设计具有针对性的认知训练课程，通过反复练习和游戏化的方式，提高他们的注意力和记忆力水平。
可以通过认知训练来提升智障儿童的问题解决能力和沟通能力。
通过结合实际情境，训练智障儿童解决问题的能力，培养他们运用逻辑思维和分析能力的能力，并通过角色扮演等方式，提升他们的沟通能力。
通过认知训练来提升智障儿童的情绪管理和自我控制能力。
通过情景模拟和心理辅导的方式，帮助智障儿童认识和控制自己的情绪，提升他们的自我调节能力。
二、社会技能培养社会技能培养是提升智障儿童社会适应力的重要途径之一。
智障儿童由于自身的认知和沟通能力受限，往往在社交和生活技能方面存在较大的困难，因此需要通过系统的社会技能培训来提升他们在社会中的适应能力。
可以通过模仿和示范的方式，培养智障儿童的日常生活技能。
教育者和家长可以通过示范和引导的方式，培养智障儿童的自理能力，教授他们如何自己洗漱、整理衣物、做饭等日常生活技能，这样可以提升他们在生活中的自信心和独立性。
可以通过角色扮演和实践活动来培养智障儿童的社交技能。
组织各种游戏和小组活动，让智障儿童在实践中学习如何与他人合作、沟通和解决冲突，提升他们的社会技能和社交能力。
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究1. 引言1.1 研究背景智力障碍学生是指智力发育水平明显低于同龄人的一类特殊学生群体，其生活自理能力常常较弱，需要特殊的关爱和教育。
在培智学校中，重度智力障碍学生更是需要更加专门的关注和培养。
随着社会对特殊教育的重视不断提高，如何提高重度智力障碍学生的生活技能已经成为一个亟待解决的问题。
研究背景章节需要对目前国内外重度智力障碍学生生活技能培养状况进行深入分析，了解其存在的问题和挑战。
在当前的教育体系中，重度智力障碍学生在生活技能培养方面往往存在着不足和局限。
现有的培训模式可能存在着一定的局限性，无法完全满足重度智力障碍学生的需求，因此需要探索更加有效的培训方法和评估机制来提升他们的生活自理能力。
通过对研究背景的深入探讨，我们可以更好地把握研究的方向和重点，为培养重度智力障碍学生的生活技能提供更有针对性和有效性的方法与措施。
1.2 研究目的本研究的目的在于分析培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养的现状，探讨现有培训模式的优缺点并提出改进建议，从而寻找适合该群体学生的有效培训方法。
通过评估目前培训效果，探讨如何进一步改进培训模式，提高学生生活技能的培养水平，为提高重度智力障碍学生的生活自理能力和社会适应能力提供参考。
本研究旨在为培智学校中重度智力障碍学生的生活技能培养提供理论和实际指导，为这一特殊群体的教育工作提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义：研究意义为培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养提供了重要的理论指导和实践参考，有助于提升这一特殊群体的生活质量和自理能力。
通过对该群体生活技能的特点进行深入分析，可以针对性地设计培训模式和方法，有效提高学生的生活自理能力。
评估培训效果并不断改进培训内容和方式，有助于探索更加科学有效的培训模式，为智力障碍学生的生活技能培养提供更好的支持和帮助。
这一研究还可以促进社会对于智力障碍学生的关注和理解，推动智力障碍教育和培训工作的发展，为构建一个包容、和谐的社会环境做出积极贡献。
以劳动教育为途径，提高智力障碍学生的社会适应能力
以劳动教育为途径，提高智力障碍学生的社会适应能力摘要：伴随着教育体制改革，根据《特殊教育学校暂行规程》和《培智学校义务教育课程标准》，提高培智学校开展智力障碍学生的社会适应能力显得特别重要。
本文通过分析培智学校智力障碍学生劳动教育劳动教育现状、发展意义和分段式目标培养，提出一些观点，希望对提高智力障碍学生劳动教育的社会适应能力有所帮助。
关键词：劳动教育；智力障碍；社会适应能力智力障碍学生在我国属于一个相对特殊的群体，在教育改革不断深化的当下，由国家层面提出了要注重学生身心发展规律，从而培养高素质的劳动者。
在这样的大背景下，智培学校可以将理论知识与劳动教育相结合，促进学生身心全面发展。
通过劳动教育可以促进学生的生活技能，尤其针对于智力障碍的学生可以推行，培养学生熟练掌握生活中的基本技能，促进学生的社会适应能力的发展，使学生在进入社会之后可以更好的融入到社会生活中。
一、劳动教育在智力障碍学生中开设的现状在培智学校开设的课程中，主要是根据智力障碍学生的学情来进行针对性的设置，由于部分学生精细化动作迟缓，动手能力弱的现象，可以针对性的开设劳动课程来培养学生的实践能力，将熟练掌握生活技能作为培养目标。
但在实际的教育过程中，部分学生家长更注重学生智力上的开发，而忽略对于学生劳动意识上的培养。
在一定程度上，不利于学生自主能力的建立。
其次，在劳动教育课程中，部分知识内容与实际生活匹配度不高，使学生在训练过程局限再特定的教育场景，不利于学生持续性的劳动技能的发展。
在进行劳动课程的过程中体现出部分学生在生活上，更多地依赖于教师与家长，在自主性的技能上难以摆脱依赖性，不利于学生独立克服困难的意志品质的建立[1]。
二、劳动教育对智力障碍学生社会适应能力发展的意义根据国家教育方针指示，全国中小学生要坚持德智体美劳“五育并举”的精神，为了让每个智障孩子学会生存、学会生活，掌握基本的生活技能，可见劳动技能教育的重要性。
《中华人民共和国残疾人教育条例》第二十二条也明确指出：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力智障儿童是指由于先天的一些原因，如遗传、遗传母亲吸毒或者环境等一些不良因素，导致儿童智力发育不全,导致智力障碍。
智障儿童在生活中需要得到更多的关爱和关注，包括在社会适应能力的培养上也需要得到更多的支持和帮助。
由于智障儿童在社交、情绪管理和生活自理等方面存在困难，因此帮助他们培养社会适应能力是非常重要的。
本文将从家庭、学校、社区等多个方面探讨如何帮助智障儿童培养社会适应能力。
一、家庭角色家庭是孩子最早的社会化场所，对智障儿童的社会适应能力的培养起着重要的作用。
家庭成员要有正确的认识和态度，正确认识智障儿童的特点和需求，接纳他们并给予足够的关怀和支持。
家长要以平和、开放的心态接纳孩子，树立正确的观念，不以有智障儿童为耻，也不要过分溺爱，要平等对待和培养孩子。
家庭要给予智障儿童更多的关爱和关怀，增强他们的自信心，并将他们纳入家庭生活中，让他们参与生活和家务活动，提高他们的自理能力。
家长要制定社交训练计划，帮助智障儿童逐步融入社会。
带他们参加各种社交活动，培养他们的人际交往能力；适当引导他们参与一些运动和艺术活动，增强他们的自我表达能力和艺术修养；鼓励他们参加一些志愿者活动，提高他们的社会责任感和团队协作能力。
家长还要倾听智障儿童的心声，了解他们的需求和困难，给予更多的关心和支持。
要建立良好的家庭教育氛围，培养智障儿童的社会适应能力。
培养孩子的独立性，鼓励他们勇敢面对困难，学会自我管理和情绪调节，这些都是帮助孩子融入社会的重要因素。
家庭成员之间要相互鼓励、支持，共同为孩子创造一个和谐、包容的家庭环境，帮助他们更好地适应社会。
二、学校角色学校是智障儿童接受教育的重要场所，对他们的社会适应能力的培养也起着至关重要的作用。
学校要建立包容的教育环境，鼓励智障儿童自信自强。
学校要制定个性化的教育计划，根据孩子的特点和需求，量身定制培养方案，给予他们更多的支持和帮助。
为了帮助他们更好地适应社会，学校应提供更多的社交技能培训，包括沟通技巧、人际关系处理、情绪管理等方面的训练，帮助他们提高社交能力。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力随着社会的进步和发展，对于智障儿童的关注和关心也愈发增加。
与其他正常孩子不同，智障儿童在社会适应能力方面面临着一些挑战。
培养智障儿童的社会适应能力显得尤为重要。
本文将从理论与实践两个方面，探讨如何培养智障儿童的社会适应能力。
在理论上，培养智障儿童的社会适应能力需要考虑一些原则和方法。
个体化教育原则是非常重要的。
智障儿童的智力发展程度、认知能力和特殊需求各不相同，我们不能把所有的儿童一概而论，而应根据每个儿童的个体差异制定相应的教育计划。
社会融合教育原则也是必不可少的。
将智障儿童与正常儿童一同学习和生活，可以激发智障儿童的学习动机和社交能力。
家庭与学校的合作非常重要。
在培养智障儿童的社会适应能力方面，家庭和学校应加强沟通与合作，互相配合，共同为孩子的发展努力。
在实践中，培养智障儿童的社会适应能力需要进行一系列的具体措施。
提供个性化的教育和培训。
对于智障儿童来说，他们的发展速度和需求各不相同。
在教育和培训中，应充分考虑到每个儿童的特点和需求，制定个性化的教育方案。
培养他们的学习和沟通能力。
智障儿童的学习能力相对较低，我们需要通过创造良好的学习环境、采用适合他们的教育方法来提高他们的学习能力。
通过与他人的交流和互动，培养他们的沟通能力，让他们能够更好地与他人交流和合作。
注重培养智障儿童的自理能力。
自理能力是每个人在社会生活中都必须具备的基本能力，对于智障儿童来说也不例外。
在日常生活和教育中，应注重培养他们的自理能力，让他们能够更好地照顾自己，适应社会生活。
培养智障儿童的社会适应能力是一项既重要又复杂的任务。
在理论上，我们需要遵循个体化教育原则、社会融合教育原则和家庭与学校的合作原则。
在实践中，我们需要提供个性化的教育和培训、培养他们的学习和沟通能力以及注重培养他们的自理能力。
只有通过理论指导和实践措施的有机结合，我们才能有效地培养智障儿童的社会适应能力，让他们能够更好地融入社会，实现自己的人生价值。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力1. 引言1.1 智障儿童的社会适应能力重要性智障儿童是社会中非常特殊的群体，他们在社会适应能力方面往往存在困难和挑战。
培养智障儿童的社会适应能力显得尤为重要。
智障儿童的社会适应能力重要性主要体现在以下几个方面：社会适应能力是智障儿童顺利融入社会的关键。
一个人的社会适应能力决定了他在社会中的生活质量和幸福感。
对于智障儿童来说，仅仅掌握基本的生存技能是远远不够的，他们还需要具备一定的社交能力和人际交往技巧，才能更好地融入社会，获得他们应有的尊重和关爱。
社会适应能力对智障儿童的自主生活能力和独立性至关重要。
智障儿童通常需要依赖家人和教师的帮助和支持才能完成日常生活，但随着年龄的增长，他们必须学会独立生活并逐渐脱离他人的帮助。
而培养他们的社会适应能力，可以让他们更好地适应社会的要求和挑战，提高自理能力和自主性。
智障儿童的社会适应能力重要性不言而喻。
只有通过有效的培养和训练，帮助他们提高社会适应能力，才能让他们拥有更好的生活质量，更好地融入社会。
我们应该重视智障儿童的社会适应能力培养，并给予他们更多的关爱和支持。
1.2 培养智障儿童的社会适应能力意义智障儿童是社会中的弱势群体，他们在面对社会交往和适应环境时常常遇到一系列困难和挑战。
培养智障儿童的社会适应能力显得尤为重要和必要。
通过培养他们的社会适应能力，可以帮助他们更好地融入社会，减少与他人的隔阂和误解，提高他们的生活质量。
社会适应能力的提升可以增强智障儿童的自信心和自尊心，让他们更有勇气和力量去面对困难和挑战。
培养智障儿童的社会适应能力也是为了让他们更好地适应社会的发展和变化，让他们有更多的机会去实现自己的潜能和价值。
培养智障儿童的社会适应能力不仅是对他们个体的关爱和尊重，更是对整个社会的负责和义务。
我们应该共同努力，为智障儿童的社会适应能力提升提供更多支持和帮助。
2. 正文2.1 提高智障儿童的自理能力提高智障儿童的自理能力是培养其社会适应能力的重要方面。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力智障儿童是指智力发育迟缓或智力缺陷的儿童，他们在智力、语言、认知、学习、行为、社交等方面存在明显的缺陷。
这些孩子需要经过长期的教育、训练和治疗，以提高他们的智力水平和社会适应能力，融入社会。
本文将针对智障儿童的社会适应能力进行探讨。
智障儿童的社会适应能力指的是孩子们在社会生活中，基于自身能力和社会环境，积极参与社会生活和与人交往的能力。
这包括他们的社交技能、情感控制能力、自我调节能力、生活自理能力等方面的能力。
1、因材施教不同的智障儿童社会适应能力的培养方式不同，需要根据孩子的个体差异制定不同的教育计划和训练方法，以提高他们的社会适应能力。
2、社会化教育将智障儿童放入正常社会学习和生活，和普通儿童进行互动和交流，促进智障儿童与社会的融合，改善他们的社会问题行为，促进感情的发展，提高他们的社会适应能力。
3、适度训练训练智障儿童社会适应能力是一个长期、循序渐进的过程。
在训练过程中，需要以适度的难易度和量为原则，不断调整训练的内容和方法，让孩子在稳定的情况下不断挑战自我，以提高他们的自我适应能力。
4、角色定位对于智障儿童来说，只有适合他们的角色才能更好地发挥他们的潜力，提高他们的自信心和自尊心，从而有助于他们的社会适应能力的提高。
1、综合锻炼智障儿童需要全面的锻炼，包括生理锻炼、智力训练、语言训练、文化娱乐活动等方面。
通过丰富多彩的活动，让孩子身心得到全面的发展，才能提高社会适应能力。
2、社交能力的训练智障儿童在交往中往往存在沟通困难、行为异常等问题，需要进行针对性的训练和指导，如语言表达训练、情感控制训练、人际交往技巧等方面的训练，以提高孩子的社交能力。
3、生活技能的训练生活技能是每个人必不可少的，对于智障儿童来说，独立自理尤为重要。
通过日常生活的训练，如穿衣、洗脸、刷牙、吃饭等训练，提高智障儿童的自理能力，增强孩子的信心和自信心。
4、情感管理的训练情感管理是智障儿童社会适应能力的重要组成部分，通过情感管理的训练，如控制情绪、管理压力、增加自信、积极乐观的心态等方面的训练，提高孩子的情感管理水平，从而提高他们的社会适应能力。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力培养智障儿童的社会适应能力是一个具有挑战性的任务，但却是至关重要的。
智障儿童是社会的一部分，他们也应该被尊重和关注。
虽然他们在智力上存在一定程度的障碍，但是通过适当的培训和关爱，他们同样可以在社会中得到认可和融入。
本文将探讨如何培养智障儿童的社会适应能力，让他们更好地融入社会。
家庭是培养智障儿童社会适应能力的重要环境。
家庭是孩子成长的第一所学校，家庭环境对于智障儿童的成长至关重要。
父母应该给予孩子足够的关爱和支持，让他们感受到家庭的温暖和安全。
在家庭中，父母可以通过陪伴、鼓励和引导，培养孩子的自信心和社交能力。
父母也需要给予孩子适当的自理能力训练和社会交往技巧指导，帮助他们更好地适应社会。
学校教育是培养智障儿童社会适应能力的重要途径。
学校是孩子另外一个重要的成长环境，孩子们在学校里不仅学习知识，还培养了许多生活和社交能力。
对于智障儿童来说，学校教育更是至关重要的，他们在学校里不仅接受知识的传授，还可以通过与老师和同学的交往，培养社交能力和自理能力。
在学校里，老师应该给予智障儿童更多的关注和帮助，建立良好的师生关系，关心和鼓励孩子，帮助他们树立自信心。
老师还应该制定个性化的教学计划，根据每个孩子的特点和能力，给予他们适当的教学和辅导，引导他们克服困难，提高自信心和社交能力。
在学校里，同学也是培养智障儿童社会适应能力的重要因素。
同学们应该学会尊重和关爱智障儿童，主动与他们交往，帮助他们解决困难，减少排斥和歧视。
学校应该开展一些关于特殊儿童的教育活动，增强同学们的关注和理解，共同营造一个和谐的校园环境。
除了家庭和学校，社会环境是培养智障儿童社会适应能力的重要因素。
社会是孩子们成长的大舞台，他们需要在社会中发挥自己的作用，得到认可和尊重。
社会应该给予智障儿童更多的关注和帮助，为他们创造更多的融入社会的机会。
社会可以通过举办一些特殊儿童的公益活动，增强公众对智障儿童的关注和理解，减少歧视和排斥。
劳动课教学中如何培养中轻度智障学生的生活适应能力
劳动课教学中如何培养中轻度智障学生的生活适应能力【摘要】在劳动课教学中，如何培养中轻度智障学生的生活适应能力是一个重要的问题。
本文旨在探讨如何通过认知能力培养、实践操作能力提升、情感态度培养、社交交往能力锻炼和感知觉能力培养等方面，帮助这些学生逐步适应生活。
文章强调了培养生活适应能力的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过这些努力，中轻度智障学生将能够更好地融入社会，提高生活质量。
劳动课教学不仅是技能的传授，更是为学生未来的生活做好准备，帮助他们克服困难，实现自我发展。
【关键词】劳动课教学, 中轻度智障学生, 生活适应能力, 认知能力, 实践操作能力, 情感态度, 社交交往能力, 感知觉能力, 培养, 重要性, 未来研究, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍劳动课教学中如何培养中轻度智障学生的生活适应能力引言随着社会的进步和发展，中轻度智障学生也逐渐成为教育领域中的关注焦点。
这类学生在日常生活中往往面临着诸多困难和挑战，其中最主要的问题之一就是生活适应能力不足。
在劳动课教学过程中，如何有效地培养中轻度智障学生的生活适应能力成为了亟待解决的问题。
中轻度智障学生在认知、实践操作、情感态度、社交交往以及感知觉等方面往往存在一定程度的障碍，这使得他们在适应日常生活、参与社会活动时面临着很大的困难。
针对中轻度智障学生的生活适应能力进行系统性的培养和提升显得尤为重要和紧迫。
通过劳动课教学，教师可以有针对性地开展各项训练，帮助学生克服自身的困难，掌握各项生活技能，提高适应能力。
本研究旨在探讨劳动课教学中如何培养中轻度智障学生的生活适应能力，为提升这类学生的整体发展水平提供有效的参考和指导。
1.2 问题意义中轻度智障学生在劳动课教学中面临着生活适应能力较差的问题，这不仅影响了他们在日常生活中的独立自主能力，也限制了他们未来就业和社会参与的可能性。
如何在劳动课教学中有效培养中轻度智障学生的生活适应能力成为了一个亟待解决的问题。
培智学校生活化教育模式的实践研究
培智学校生活化教育模式的实践研究一、研究背景：每个人一生中所处的环境是不可能一成不变的，孩子需要对新环境的适应才能生存。
然而现在的孩子，特别是对于智力障碍的孩子，没有适应能力，没有处理人际关系的能力，不会生存，依赖性很强。
调查中发现有的孩子已经十多岁了还让妈妈喂饭，有的孩子还经常便到裤子里，有的孩子还不会穿衣……父母由于各种原因总想把孩子安放于保险柜之中，对孩子包办过多，保护过度，照顾过分，结果使孩子在生活上、学习上形成了很强的依赖性，难以适应新的环境。
随着社会经济和社会文明的发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视。
在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。
因为，特殊儿童今天的学习，是为了明天能更好地生活。
他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处。
所以说对他们而言，学会如用钱购物、存储金钱、向人问路、乘车、使用公共设施等为进入成人社会作准备的事情，要比学会数理公式、会背多少古诗、文章有用的多。
换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习纯文化知识，对他们以后的生活有更实在的用处。
教育家斯普朗格说过: 教育的目的并非传授或接纳已有的东西, 而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识, 将人的生命力、创造力、价值观唤醒。
在我们眼中，每个学生都是可训练的，都是有潜力的，都应得到关怀、爱护、培养。
虽然我们不能奢望我们的学生成为某方面的人才或掌握多么高超的本领，但是我们可以创造这样一种教育，就是让每个学生都得到最充分的发展，适应周围的生活环境，基本上达到独立或半独立的生活。
智障教育学校的生活化教育起点较早。
一些老牌学校如杭州的杨绫子、紫荆花，宁波的达敏等相继开发了许多生活化的轻度、中度智障教育教材。
“十五”期间，杭州的杨绫子学校开展了“教育·康复·就业”智障教育十五年教育模式的研究，将智障教育从九年义务教育向两头延伸。
杨绫子学校的智障教育十五年教育模式对于我校的智障教育学校借鉴意义很大，但我们也考虑到我们学校自身的实际：一是我校作为全市唯一的一所培智特殊教育学校，生源除了本市外，还有台州三区，还有玉环及外地区的，学生差异大，像杨绫子学校招收的学生多为轻、中度智障学生，而我校招收的多为中重度智障学生（重度偏多），我们将生活化教育立足于生存体验，通过我们的研究希望学生学会学习，学会生活，学会生存，从而更好地融入我们这个社会大家庭。
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养概述随着特殊教育事业的发展，县级特殊教育学校越来越多地承担起智障儿童生活适应能力的培养工作。
中重度智障儿童由于智力发育水平较低，生活自理能力不足，生活中需要周全照顾。
本文将从以下几个方面介绍县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养。
1. 生活自理技能的培养生活自理技能是智障儿童能够独立生活的基础，县级特殊教育学校为中重度智障儿童提供了包括饮食、如厕、洗漱、穿衣等方面的技能培养。
以饮食技能为例，学校会通过模仿、示范、练习、评价等方式，引导学生进行自主餐桌礼仪、选择天然、健康食品和安全用膳的行为，提高食品安全意识等，培养他们独立开展生活的能力。
2. 社会交往技能的培养社会交往技能是中重度智障儿童顺利融入社会的基础，县级特殊教育学校会针对其社会交往特点，进行社会交往技能的训练。
例如通过个别指导式教学，辅导身为兄弟姐妹的学生如何有效地与家人交流，弥补其语言表达上的缺陷；运用情境角色扮演的方式，让学生具备倾听和提出问题的能力，增强与他人相处的自信心和能力。
3. 动手能力及创造力的培养中重度智障儿童智力不足，但是他们同样拥有丰富的情感、想象和创造能力。
为了促进其绘画、手工、音乐等方面的兴趣和爱好，县级特殊教育学校会利用儿童最感兴趣的元素，组织音乐、美术、手工等课程，让学生挖掘自身能力和潜力，既通过社交工具进行互动，还可以分享学习成果。
结论对重度智障儿童生活适应性的培养是学校特殊教育工作的一个重要贡献，而实现这个目标的关键在于从实际操作上更加深入地认识智障儿童的特点和需求，更加尽心尽力地进行教育活动的组织和实施，更加科学、创新、有效地利用各种手段、资源和工具，在融合多元文化、促进多方利益的基础上努力为智障儿童提供更多的成长机会和改善生活状态的可能性。
智障学生生活适应能力培养分析
智障学生生活适应能力培养分析智力障碍学生是特殊教育学校中一个需要重点关注的学生群体，这类学生大多存在不同程度的智力缺陷，认知水平与常人有异，缺乏理解、沟通、表达、自理等的生活适应能力，更不要说将来能够融入社会，给家庭和社会都带来了不小的负担。
特殊学校应当认识到培养学生生活适应能力的重要性，帮助有智力障碍的学生能够学会最基本的生活技能，为其今后的成长奠定重要的基础。
文章就主要围绕特殊学校关于培养智障学生生活适应能力的相关问题展开分析和研究。
标签：智障学生;生活适应能力;培养研究在特殊教育学校之中，存在智力障碍或智力缺陷的学生占有相当大的比例，对这类学生实施教育时存在着一定的难度，学校必须要明确关于智障学生的培养目标，就是让这类学生能够学会自理，并且能够掌握简单的沟通技能和一定的学习能力，从而能够帮助智力障碍学生更好的适应生活、适应社会。
目前在针对智障学生进行生活适应能力培养的过程，还存在一些问题，需要学校加以优化和改进，提高教学质量和水平。
一、智障学生生活适应能力培养中面临的问题分析1、课程设置单一化当前特殊学校在针对智力障碍学生进行教育的过程中，存在着课程设置单一化的问题，影响了学生生活适应能力的提升。
智力障碍的学生往往都是由于一些先天或后天的因素导致大脑受损，其智力水平明显低于正常人，主要是表现为认知障碍、行为障碍、语言障碍等等，但是由于每个学生智力受损程度不同，就导致学生存在着个体差异，在实施教育的过程中需要区别对待，针对不同特点的学生设置不同的培训或辅助课程。
但是就目前的教学情况来看，所设置的教育课程比较笼统和单一，教学形式也往往采取大班化教学，增加了教育管理的难度，教师只能给予简单的纪律或行为约束，不能很好的培养学生的生活适应能力。
2、教学方法缺乏有效性特殊学校针对智力障碍学生这一特殊群体实施教学的过程中，存在着教学方法缺乏有效性的问题。
智障学生既然与常人不同，那么在教学方法上也应当具有特殊性，但是在实际组织教学的过程中，教师并没有根据智障学生的接受特点实行新的教学培训方法，仍然是采用传统的说教式教学方法，缺乏与学生之间有效沟通和交流，影响了教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高智障学生生活适应能力的实践研究
摘要】智障儿童是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，
只有通过教育训练，来克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活
劳动技能，以缩小他们与正常儿童的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。
【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力
智障儿童是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，只有
通过教育训练，来克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活劳动
技能，以缩小他们与正常儿童的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。
让
智障儿童通过一系列有计划有目的的训练，学会生活自理，养成良好的生活习惯，在今后的生活中少依赖或不依赖他人，使之成为独立或半独立的社会成员，为构
建“和谐社会”作出我们特殊教育学校应有的贡献。
笔者认为，要想培养智障学生
的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析。
一、帮助智障学生掌握生活技巧
生活技能的掌握需要与真实具体的生活场景相结合，而在学校教育中采用传统
的教学手段不可能把各种生活场景真实地再现出来，这是以往教学中最难突破的
问题，也是培养学生生活适应能力所面临的重大困难。
有了多媒体，这一问题便
迎刃而解。
我们可以利用多媒体强大的综合分析与影像功能，将各种生活场景形
象而直观地再现于学生眼前，这样更能够让学生如同置身其中，更利于学生掌握
基本的生活技能与技巧。
如购物是生活中非常重要的一部分。
为了让学生能够产
生身临其间之感，我们便可以利用多媒体的动态效果来为学生营造一个超市购物
的真实情景，让学生随同教师一起走进超市，一起来亲身体验购物。
我将整个购
物过程分解成几个片断，“走进超市——挑选商品——结账——走出超市完成购物”，将这些片断逐一展现给学生。
清晰的画面、形象的人物与熟悉的场景，这样更具
亲和力与吸引力，大大增强了教学的亲切感与熟悉度，学生自然会产生学习的主
动性，同时视频所展现的是真实的购物情景，这样更能唤起学生相关的生活阅历，强化学生的生活体验，进而使学生真正地学会购物，逐渐掌握基本的生活技能。
二、培养智障学生的生活自理能力
智障学生虽然在智力方面存在一定的缺陷，但是他们极具模仿能力，尤其是与他
们接触最多的教师，教师的一言一行、一举一动对学生都有非常重要的影响作用。
正所谓言传身教，身教重于言教。
因此，在教学中我们要采用示范教学，加强教
师的亲身示范，让学生在不断的模仿中来更好地掌握生活技能。
如关于吃饭，我们先要让学生认识筷子、碗、勺子、盆、盘子等，并详细讲
解各自的用途。
对于筷子、碗、勺子的具体用法，我采用亲身示范，让学生能够
直观地看到如何使用，并让学生走上讲台，让学生现场进行碗筷的使用，评出做
得好的学生，为学生树立学习的榜样，这样更能强化学生的成就感，同时这对于
其他学生来说也是一种鞭策与激励，可以使其他学生以此为榜样，进行不断地效仿，进而提高自身生活自理能力。
同时要发挥教师的言传身教作用，不仅在课堂
上要亲身示范，在现实生活中也要做好学生的表率。
如教给学生碗筷的正确使用
方法，那么教师在就餐时也要正确运用，这样知行同一，才能让学生更好地掌握。
相反，如果教师在课上所讲与现实生活中所做不一致，就会对学生产生误导和错
误的认识，不知道是要坚持教师所说的还是所做的，这样非常不利于学生基本生
活技能的掌握。
因此，我们要以现实生活中每一个细节来影响学生，带给学生潜
移默化的影响作用，从而使学生能够养成良好的饮食习惯、卫生习惯，能更好地
进行自我生活。
三、在表扬中展开训练活动
针对智障儿童也如同常人一样喜爱听人表扬，厌恶批评的特点，我们在训练过程
中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。
但由于智障儿童对语言的实际
含义不是能很准确地理解，因此在表扬过程中，一味地用枯燥的语言表扬，所起
到的作用不是很大。
这些孩子对于食物的兴趣是最高的，可以利用食物作为奖励
品适时给予孩子们奖励，有时也可以将奖品提升为红花，五角星，最终过度到简
短语言表扬。
在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，最
终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近智障儿童的心理需求，服务于促进学
生生活自理能力这一根本目的。
四、验收竞赛，反复练习，巩固提高。
我根据本班学生特点设置了几个竞赛项目，如系鞋带、穿衣服等项目。
通过比赛，增强了学生的荣誉感。
学生为了取得好的名次，就会自觉地强化练习。
而验收合
格后，也就尝到了成功的喜悦。
通过记录下来的情况，我们对学生进行横向比较，一看这个内容中哪个学生需要补课，一目了然。
再进行纵向比较，这个学生的哪
一方面比较弱，也非常清楚。
我根据智障儿童遗忘快的特点，不断地反复训练，
这是巩固和提高的有效方法。
反复训练的途径主要有三条：即对能力差的学生利
用课余时间进行个别强化；渗透各科反复交叉练习；要求把学到的本领运用于日
常生活。
在一次活动课上，我们班进行了穿有拉链外套的比赛。
比赛时同学们拿住衣服的
领子，把两只手穿进袖子里，拉上拉链，拉好领子和袖子就算穿好了。
评判时要
让学生说说谁穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，让他们再穿一遍。
我们分了几个小组和几次的比赛，先是男同学和男同学，女同学和女同学之
间的比赛，再是差不多水平的同学之间的比赛。
这样一来，每个人都进行了多次
的比赛，练习了穿衣的方法，熟练了穿衣的过程。
经过多次地比赛，有几个同学
得了几次第一名，所以兴趣很高，表示还要和谁比一比。
通过这样的竞赛，使学
生得到了反复地练习，在反复中得到提高。
通过有目的、有计划、有步骤地对智
障学生生活自理能力的强化教育与训练，学生的生活自理能力是可以提高的，而
且效果是极显著的。
班里有个叫王晓宇同学在班里的系鞋带比赛中获得最快最熟
练奖。
就连连经常去男厕所的一位女同学也改掉了坏习惯，知道自己是女的，乖
乖地上女厕所了。
而现在吃饭时，大部分小朋友已不用老师的提醒，习惯性地在
饭前饭后洗手，洗餐具，并且放好饭盒后马上整理桌子。
总之，智障学生是一个特殊的群体，需要我们格外的关心与爱护，需要我们
付出更多的努力与精力，我们要有足够的细心、耐心、恒心与爱心，要有长期的
思想准备，这样才能切实提高智障学生的生活能力，为学生的生活与生存打下基础。