美国高校大学生领导力教育的调研与借鉴_杨瑞东

美国高校大学生领导力教育的

调研与借鉴

杨瑞东倪士光

（清华大学深圳研究生院，广东深圳518055）

[摘要]大学生领导力教育近年来在国内高校引起广泛关注。通过对美国5所著名大学的考察研究，概述美国高校开展大学生领导力教育的目的和意义，并从内容、途径等方面进行系统介绍和分析，对我国高校大学生领导力教育有一定借鉴意义。

[关键词]领导力；教育；美国高校

〔中图分类号〕G641〔文献标识码〕A〔文章编号〕1002-5707（2015）1-0098-05

领导力教育是旨在培养人们领导能力，重在培养人们领导知识与技能的跨学科教育，它涉及管理学、组织行为学、社会学、政治学、教育学、心理学等多个学科。传统的领导培训把人看作只有经济需要，而没有从人的心理和社会需求等方面来发展领导教育。现代领导力教育则是从以人为中心的管理过程，由传统的管理发展为现代的组织行为研究过程。２０世纪８０年代以来，大学生领导力教育在以美国为代表的欧美发达国家高等院校悄然兴起，形成２１世纪高等教育发展中一个新兴领域。２０１４年，笔者随清华大学学生事务考察团考察美国东北部５所著名大学的学生事务工作，包括芝加哥大学、哈佛大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学以及宾夕法尼亚大学。其中，大学生领导力教育是此次考察的重点内容之一。通过此次考察，对于美国高校普遍重视并积极开展大学生领导力教育的现状深有体会。

一、美国高校开展学生领导力教育的目

的与意义

美国高校领导力教育的目的是向每位学生灌输“好公民”和“好领袖”所必需的品质与特性，美国高校的领导能力发展计划不仅要学生掌握非营利部门、组织结构和政治理论等方面的知识，而且要学生具备领导的价值观和技能［１］。

美国许多大学认识到，大学领导力教育不仅仅是提供领导技能和方法方面的训练，而且更重要的是引导学生理解公民责任和参与。这样才能有效提高学生的领导力。相关的调查成果值得一提，近年一项对美国３１所高校的领导能力发展计划的调查显示，希望学生获得的领导能力几乎都涉及公民的责任和参与，其中公民的、社会的和政治的意识方面比例最高，为９２．６％，公民的和政治的技能方面的比例为７８．６％，公民的和政治的积极性方面为７０．４％；另外一项针对高校大学生领导力培养与公民政治意识的关系作调查研究，研究结果表明：大学生的领导教育有利于提高其公民责任感，提高其公民参与意识和能力［２］。

因此，美国高校发展大学生领导力教育，不仅有利于培养具有政治参与意识和能力的新型公民，更有利于推动国家民主政治建设。正如有学者所言，领导力是公民参与民主社会建设的必要能力，增强年轻一代的领导力有助于现代社会和谐。

二、美国高校开展大学生领导力教育的

理念、内容和途径

（一）美国高校领导力教育理念的发展变革

学生工作部门是美国高校中承担学生领导力

2015年1月

第1期总第246期

思想教育研究

Studies in Ideological

Education

借鉴研究

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教育的主要责任单位，目前美国高校将近２００个领导力教育计划中，近８０％由高校学生工作部门单独管理；５％是由学生工作部门与其他单位如学生会、相关院系等合作管理。通过我们此次考察，也发现５所高校的领导力教育主要由高校的学生部门负责，如麻省理工学院的学生事务部门下设有学生发展与支持办公室（ＳｔｕｄｅｎｔＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ＆Ｓｕｐｐｏｒｔ），该办公室将“学生领导力与约定”（ＳｔｕｄｅｎｔＬｅａｄｅｒｓｈｉｐ＆Ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）作为其４大块工作职责之一；哥伦比亚大学的社区发展（ＣｏｍｍｕｎｉｔｙＤｅ－ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）中心将学生领导力教育作为工作的重要内容之一。

美国高校学生事务部门的管理理念早期发端于围绕住宿和餐饮的“代替父母制”管理模式，随着社会进步过渡到以注重学生需要和努力保护学生利益为内涵的“学生服务”理念，继续发展到以帮助学生个人成长和自我实现、自我发展为核心的“学生发展”理念。［３］其中，学生领导力教育是“学生发展”工作理念中重要的组成部分。美国高校自２０世纪８０年代开启了大学生领导力教育并得到快速的发展，高校大学生领导力教育项目已经从最初的由高校学生事务中心开展的领导力开发项目发展成为大学生领导力证书项目、领导力学位课程等。现在美国已经有近千所高校开展了大学生领导力教育项目，部分高校还开设了领导力硕士、博士专业。

美国高校将领导力教育视为一种促进积极有效社会变革的合作过程，是任何人都需要而且能够养成的能力，他们自觉地承担起培养新一代领导的责任。

（二）开展大学生领导力教育的内容和途径

美国高校开展大学生领导力教育的方法和途径各有特点，且形式多样。大体可以归纳为四类：课程教学、课外培训项目、社区服务以及指导学生社团。

１．课程教学。课程教学是美国高校开展领导力教育的主要途径之一，美国高校通过多年实践，将领导理论课程、通识课程与实践课程相结合，建立了较为完备的课程体系，此次考察的５所高校无一例外。教学形式的主要特点是注重理论和实践相结合，美国的教育以讲授、研讨、互动参与为基础，为了领导力教育的开展，在此基础上又提供了相关资源和活动，引进或者开发出了一些比较有特色的教学形式，如自我评价与反思、角色扮演、户外活动社团、社区服务、顾问和教练等形式。

哈佛大学开设的《有效领导社会上的企业》课程，目标是让学生致力于探索社会机构的卓越绩效和可持续性，归纳关键性因素，从而获得将来领导处理社会所面临的挑战性问题的经验。［４］芝加哥大学开设的《领导：有效性与发展》，课程目标通过提供创造性的方式或途径，促进学习者的自我反思和领导力的提升，保持该校在公共和个人方面培养社会栋梁和新一代领导者的责任。

宾夕法尼亚大学的沃顿商学院被誉为“现代ＭＢＡ发源地”，学校的使命就是通过总结传播商业知识和培养领导人才来促进世界的发展。沃顿商学院在商业实践的各个领域有着深远的影响，包括全球策略、金融、风险和保险、卫生保健、法律与道德、不动产和公共政策等，它的商业教育模式是在教学、研究、出版和服务中处处强调领导能力，企业家精神和创新能力。［５］

２．课外培训项目。除了在课堂上开设领导力教学课程外，美国高校非常重视课堂外的隐性教育。各个学校学生事务部门或院系单位根据自己的教学特点、优势、教育的侧重点，在校内设立专门的项目，开展系统的领导力教育。

２０世纪９０年代，麻省理工学院（ＭＩＴ）就有一个“学生领导能力培养计划”，该计划帮助学生成为能够预见和引导地区、国家乃至全球变化的领导人作准备。２００７年，ＭＩＴ又开始实施Ｇｏｒｄｏｎ工程领导力计划，由ＭＩＴ的校友伯纳德·戈登为这个项目捐赠了２０００万美元，使它成为ＭＩＴ工程学院有史以来投入最大的一个本科生课程改革计划。［６］这个计划旨在运用新的教学方法培养ＭＩＴ的毕业生成为工程界的领袖，继承ＭＩＴ在美国工程技术领域的领导地位。

哥伦比亚大学有个中国学生领导力培训项目，它是由美国舒纳斯国际公司与哥伦比亚大学国际关系协会、哥伦比亚大学学生学者联合会等合作举办。项目是哥伦比亚大学充分利用美国及该校深厚的学生能力培养资源，对中国学生量身定做的一项提高综合能力的培训项目。学生通过

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