美国教师信息素养标准[详]

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。

本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。

信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。

提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。

提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。

【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。

1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。

随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。

在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。

信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。

通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。

提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。

2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。

信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。

信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。

通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。

《美国高等教育信息素养能力标准》读后感

《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。

信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。

美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。

这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。

感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。

能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。

美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。

感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。

美国教师教育者信息素养标准研制经验研究

美国教师教育者信息素养标准研制经验研究冀惠宋旭璞摘要提高教师教育者信息素养是促进信息技术与教师教育深度融合的重要途径，对推动教师教育改革和教育信息化具有重要的意义。

在我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，国内对教师教育者的相关研究中缺少对教师教育者信息素养的关注，但教师教育者的信息素养对教师教育改革有着原点意义。

美国作为较早关注教师教育者的国家之一，自2016年起，就遵循“描绘愿景−开发标准−实施反馈”的逻辑进行了有益的研究与实践，已经研制并使用了具有规范性与引导性的教师教育者信息素养标准，其明确的目标定位、深度融合的理念、技术赋能的原则等均为我国教师教育者信息素养的研究提供了借鉴。

在我国教师教育者信息素养研究及标准制定中，要锚定“深度融合”的导向性，注重教育教学与信息技术“深度融合”中教师教育者的价值；理清路径选择，综合运用理论研究与实证研究；坚守正义立场，明确信息技术的伦理边界。

关键词教师教育者信息技术深度融合信息素养标准作者简介冀惠（通讯作者），首都师范大学教育学院博士生，吕梁学院教育系讲师（北京 100037，吕梁 033000）；宋旭璞，上海财经大学高等教育研究所助理研究员（上海 200043）。

中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0121-12随着教育现代化的推进，我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，信息素养成为新时代高素质教师的核心素养，①“完善教育信息化标准体系”②与提升教师“利用数字技术”的能力则成为教育研究中的热点问题。

教师教育者作为教师教①教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL]. (2019-03-21)[2023-06-03]. https:///srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.②教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知 [EB/OL]. (2022-12-02)[2023-06-03]. /srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.121育的“第一资源”，其信息素养为教育与技术深度融合提供了重要保障，而从教育场域的改革经验来看，结构化的素养标准对素养提升有积极的作用，因此，有必要研制教师教育者信息素养标准以助推教师教育者信息素养的提升乃至教师教育的信息化转型。

从美国国家教育技术标准看信息技术教师的专业发展

教师应展现出在全球化、数字化时代中作为创新在面对面或者虚拟的环境中为学生的专业人员应有的知识、技能和工作过程。教师应该能的学习、创造及创新能力的发展提够：在技术系统中流畅地使用各种技术，并能够将现有供有益经验。教师应该促进、支持知识迁移到新的技术、新的情景中去；与学生、同事、学生创造性和创新性的思维和发家长及社区成员合作使用数字化工具和资源，支持学生现，并以身作则；鼓励学生使用数字有效学习和创新能力发展；使用各种数字化时代的媒介
明，教师的学科知识丰富，易于接受新的教学理念，可塑性强；但另
一
方面，教师的教学经验不足，缺
乏系统的教学理论支撑，这就要求通过培训、通过借鉴已有的成功经
验不断成长。
２）从教育科研上看。信息技术学科发展更新较快，信息技术教师
２年秦期第７３０１中第１２翳总２Ｆ３装１Ｊ５５，年中翥４期
ＣＥＴＥ标准化Ｉ
提倡运用信息技术来促进教学和管
教师设计、开发和评价真实的学习经验和评估工理，其成员包括教师、信息技术专具，借助现代化的工具和资源，在学生已有经验的基础家、教学管理者。１９年６８月推出９上使学习更富成效，培养《向学生的美国国家教育技面了针对学生的国家教育技术标准，术标准》（ＥＳＳＮＴ ‘ ）中规定的学生应具备的知识、技能
面向教师的美国国家教育技术源能力方面的差别；为学生提供关于内容和技术标准的标准（０８）内容２０版的多样化的形成性或总结性评估，并使用评估报告中结论

元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻

元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻作者：杨鹤林来源：《大学图书馆学报》2014年第03期摘要元素养是一个面向Web 2.0环境的综合素养框架。

在剖析元素养的内容、模型和培养目标的基础上，分析关国高等教育信息素养标准面对的新学术形势，以及元素养在概念整合、社交媒体、信息协同生产、元认知和素养教育等领域所进行的改进，为中国高校的信息素养标准研究提供参考。

关键词元素养信息素养美国美国大学与研究图书馆协会（Association ofCollege&Research Libraries，ACRL）2000年发布的高等教育信息素养能力标准受到了广泛关注和采用，成为了事实上的全球信息素养标准框架。

但在十余年后的今天，它已不足以应对技术和人文环境发生的巨大变革，美国高校图书馆界推陈出新的呼声日益强烈。

作为回应，ACRL成立工作组评估该标准到2016年时能否继续使用，2012年6月评估报告在美国图书馆协会年会上发布并获得通过，它指出标准的指导理念仍可用，但必须对内容大改。

2013年6月，工作组正式开始更新标准的探索工作。

值得注意的是，现任工作组组长雅各布森女士是元素养的首倡人，她在2011年初提出该概念后旋即获邀为负责人，ACRL的重视可见一斑。

元素养必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石，笔者希望通过探究其细节，为尽快了解新标准提供参考。

1 信息素养向元素养转变的现实因素1.1 不适应Web2.0的情境要求Web 2.0是用户集体智慧主导的新一代网络模式，强调社交媒体环境中的信息协同生产及传播。

用户主动参与内容建设并与贡献者形成反馈及互动，同时具备信息消费和信息生产两种行为。

优秀案例如Flickr、SlideShare、Facebook、Twitter等，核心应用都是社交功能，包括博客、维基、内容聚合、社交网络、社会书签、即时通信等。

尽管传统信息源如图书、期刊等仍然重要，但Web 2.0社交媒体已经发展为不可忽视的信息源。

美国《学生学习的信息素养标准》

学生学习的信息素养标准美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。

该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。

每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。

每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。

以下是《标准》的主要内容：第一部分：信息素养标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。

具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。

这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。

该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。

指标1，认识对信息的需求说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。

指标2，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。

指标3，基于信息的需求而形成问题说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。

指标4，确定各种潜在的信息资源说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。

指标5，发展和使用查找信息的成功策略说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。

标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。

具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。

中外高等教育信息素养评价标准比较研究

中外高等教育信息素养评价标准比较研究作者：李宝燕来源：《文存阅刊》2020年第08期摘要：首先回顾了信息素养概念的起源和发展历程，列出了标志性的高校信息素养评价标准;运用内容分析法对几大标志性评价标准进行了比较分析;最后梳理总结了国外信息素养标准对我国的启示。

关键词：信息素养;评价标准;比较研究;高等教育1引言信息素养（inforrnation1iteracy）的概念最早出现在1974年，由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基（PaulZukrowski）首次提出，定义为：“人们工作中进行信息资源利用的培训，以掌握各种信息工具，方便人们利用信息资源，解决各种问题的技能。

”他将之解释为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能”。

1989年，美国图书馆协会（ALA）下设的信息素养主席委员会发表的一份有关信息素养的权威报告对信息素养的定义是至今使用最为广泛的一种：“具有信息素质的人必须在需要时能够识别、查找、评价和有效地使用信息”。

[1]其认为信息素养可以帮助人们找到解决问题和进行决策所需信息，是人们终身学习的必备之技。

而这也是之后被大众普遍认可的信息素养概念[2]。

美国大学与研究图书馆协会2015年颁布的《高等教育信息素养框架》认为信息素养是元素养，是其他素养的基础和源泉。

[2]2.信息素养教育评价标准的发展历程2.1国内信息素养教育标准的发展2002年1月7日-9日在黑龙江召开了全国信息素质教育研讨会，掀起了全国范围内信息素养教育的研究热潮，会上对《高等教育中的信息素质能力标准》进行了探讨。

此后，关于信息素养教育或信息素质教育方面发表的学术论文量质齐升，掀起了一股学术研究热潮。

2005年清华大学主持发布了《北京地区高校信息素养能力指标体系》，分为7个维度19项标准61条指标，是目前国内较为详细的信息素养评价指标体系[3]，2005年8月中国科学技术信息研究所建立了在调查我国41所高校、1036名学生的综合信息素养水平基础上提出了《高校学生信息素质综合评价指标体系》，包含3个一级指标，15个二级指标。

美国信息素养标准化评价项目及启示

书馆学会（ＣＬ制定的《国高等教育信息素养标准》ＡＲ）美
（称ＡＲ简ＣＬ标准，同）ＣＬ标准设置了５项能力下。ＡＲ
信息素养是信息时代每个公民都应具备的素质，是终身学习能力的基础和保障。在全球信息化的背景下，
能否马上获取这本书？
改进建议，以促进国内信息素养评价研究的完善和深入。
美国信息素养标准化评价项目（ｒｅｔＰｏｃｊＳＩＳ评介ＡＬ）
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、
１ｒｊｃＳＩＳ简介．ＰｏｅｔＡＬ
信息素养标准化评价项目是在美国肯特州立大学研制的针对高校学生信息素养能力的客观测试。其目的是
信息素养教育引起了世界各国越来越广泛的重视，息信素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中，成为评价学生素质的一项重要指标。为了科学地指
标准、２项表现指标、７项成果指标。标准１有信息素２８．
养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。２有信息．素养的学生可以有效地获得需要的信息。３有信息素养．的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到
ＳＩＳ目的评价指标全部依照美国大学和研究图ＡＬ项
改写后重新进入试测，只有通过三轮试测合格的问题才进入最终的试题库。目前ＳＩ试题库有两百多道难度ＡＬＳ不一的测试题和几十个进人实地试测的题目，覆盖信息
【作者简介】同清，辜西华师范大学外国语学院副教授，；硕士杜平，西华师范大学外国语学院教授，博士。

美国高等教育信息素养能力标准

美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。

会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。

该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。

有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。

该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。

普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。

标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。

表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。

2.可以找到多种类型和格式的信息来源。

3.权衡获取信息的成本和收益。

4.重新评估所需信息的性质和范围。

标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。

2构思和实现有效的搜索策略。

3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。

4改进现有的搜索策略。

5摘录，记录和管理信息和它的出处。

标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。

表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。

2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。

3综合主要思想来构建新概念。

4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。

5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。

6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。

美国教师数据素养发展现状及其对我国的启示

美国教师数据素养发展现状及其对我国的启示LI Xin;YANG Xian-min;JIN Xin-quan【摘要】随着大数据技术在教育教学领域的应用推进,数据驱动教学时代已经到来.作为数据驱动教学时代的核心参与者,教师不仅要拥有扎实的专业技能,还需要具备良好的数据素养.文章在探讨教师数据素养内涵与价值的基础上,重点分析了美国教师数据素养的发展脉络、理论基础和发展框架,进而探讨了对我国教师数据素养发展的启示:政府发挥领导作用、区域统筹资源配置、学校营造数据环境和教师培养数据意识,以期对我国教师数据素养的发展提供有益的借鉴.%With the application advance of big data technology in the field of education and teaching, the era of data-driven teaching has arrived. As core participators in the data-driven teaching era, teachers not only requires solid professional skills but also good data literacy. Based on the discussion on the connotation and value of teachers’ data literacy, the paper focused on the developmental context, theoretical basis and developmental framework of teachers’ data literacy in the United States. Meanwhile, its enlightenment to the development of teacher data literacy in China was explored, which included governments playing a leading role, regions coordinating resource allocation, schools building data environment, teachers training data awareness, expecting to provide useful reference for the development of domestic teachers’ data literacy.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2019(000)004【总页数】7页(P2-8)【关键词】教育大数据;教师数据素养;数据驱动教学;发展路径【作者】LI Xin;YANG Xian-min;JIN Xin-quan【作者单位】Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116;Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China221116;Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着数据密集型科研范式的兴起和大数据的持续影响，数据素养逐渐成为21世纪公民的必备素养之一[1]。

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考-模板

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。

【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。

因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。

以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。

美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。

该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。

有五大标准22项执行指标和若干个子项目。

参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。

1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。

即自主性和个性。

在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。

表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。

尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。

正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。

“阅读”的过程充满了选择性。

当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。

在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。

具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。

中外信息素养评价标准对比

中外信息素养评价标准对比摘要通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究，以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学习的目的。

SummaryBased on the origin of information literacy and information literacy evaluation standards at home and abroad research, in order to understand the information literate performance capacity, to achieve the purpose of guiding time to study.关键词信息素养信息素养评价标准表现能力keywordsInformation literacyInformation literacy evaluation standardPerformance ability伴随日新月异的科技发展，信息传播的方式及速度也在发生着翻天覆地的变化，尤其是互联网的普及使得信息的传播更加快捷，信息量更大，内容更加丰富，同时也使得信息质量更加良莠不齐。

知识经济时代的到来，不仅要求人们更快的获得最新的信息，而且要求人们获取最高质量的信息。

这就要求我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。

一、信息素养的概念及国内外的相关研究1、信息素养的概念信息素养更确切的名称应该是信息文化，本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。

(1)信息素养是一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。

信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

国外对信息素养的阐述

国外对信息素养的阐述信息素养的概念是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974 年提出的，主要包括文化素养( 知识层面) 、信息意识( 意识层面) 和信息技能( 技术层面) 三个方面。

1989 年, 美国图书馆协会( ALA) 理事会在其总结报告中对信息素养的界定为四个方面: 需要信息时具有确认信息、寻找信息、评价和有效使用所需要信息的能力。

20 世纪70 -80 年代信息素质由以前单纯的强调文献检索能力, 逐渐转向突出信息在解决问题和决策中的作用; 不但重视检索技能的培养, 也积极引入先进的信息技术设备, 尤其是计算机开始在信息获取、处理过程中普遍运用;信息素质不再仅仅是人的一种技能或能力, 而且涉及到了个体对待信息的态度、对信息价值的评价与判断、对信息合理与准确地利用、对信息的接受与评估等。

20 世纪90 年代以来更多地是将信息素质放在信息社会的大背景下来思考, 信息素质的人文属性得到彰显, 批判、评价信息的能力被充分重视,信息素质不仅是能力的集合, 而且是信息时代人的素质的组成要素, 是终身学习的必然要求。

1974 年Pau l Zu rkow sk i (保罗·泽考斯基)的定义:“经过培训能够把信息资源运用到实际工作的人就认为他具备了信息素质, 他们掌握了应用信息工具和原始信息源来解决实际问题的技术和技能。

”1976 年Mou rsund 的定义:“信息素质是除具备计算机之‘非技术’与‘低技术’的能力方面外, 还包括对计算机限制的了解, 能应用计算机于社会、职业及教育上。

”1977 年Ball 和Charp 的定义:“信息素质是对计算机及其使用有基本的认知和了解。

”1978 年Raw it sch 的定义:“信息素质是指能灵活运用软硬件的功能特性, 作为问题解决的辅助工具。

”1979 年A ILA 的定义:“信息素质是在解决问题时能够利用信息工具的技术和技能。

”1980 年W at t 的定义:“信息素质是计算机技能、知识、理解、价值及关系的集合, 它使得人们于计算机导向的社会中能舒适地展现计算机功能, 进而成为一位有生产力的公民。

美国的国家教师教育技术标准

第一篇：学生一Creativity and Innovation (new) 创造力和创新（学生展示创造力思维，创造知识，在创造的最终产品和过程中使用技术，主要表现在：A 利用已有的知识去创造新的想法，产品，过程B 鼓励原创的产品想法，来展示个人或者团队C 对与一些比较复杂的问题创建一些“模式”和“模拟场景”来思考D 对于一些社会发展的趋势敏感，甚至能够做出一些预测二Communication and Collaboration (4) 交流和协作能力主要体现在：学生利用一些数码的技术，跨地区空间的进行一些协作，帮助个人更好的理解同时也帮助其他伙伴的学习A 和伙伴专家一起交流合作，甚至出版，充分利用可以利用的数字媒体B 针对不同的观众，使用不同的媒体手段，有效的传达信息C 培养不同文化的理解和全球化的意识（比如和其他不同文化的学习者一起）D 在一些跨文化的项目中发挥自己的力量帮助这些项目更具有原创性和创新性帮助这些项目解决问题，推动项目进展。

三Research & Information Fluency (5) 科研和信息素养学生利用数字化工具收集，评价和使用信息。

A 在探究性学习之前，制定一个计划和相应的策略B 寻找，排列，分析，评价，整合，在不同的媒体中使用信息为学习服务C 根据特定任务的特质去选择信息“源头”和数字化工具D 分析数据和报告发现四Critical Thinking,Problem-Solving & Decision-Making (6, 3) 独立（辩证)思考问题解决和做决定能力批判的计划研究，管理项目，解决问题，对于不同的信息来源做出独立和合理的判断决策学生要A 善于发现“真问题”和重要问题推动调查研究B 善于计划管理一个项目，直到问题的解决项目解决C 收集，分析数据和资料帮助做出决策D 善于听取不同角度的不同建议，不排除“其他”的解决可能性。

五Digital Citizenship (2) 数字公民学生理解人类，文化。

美国高等教育信息素养能力标准

个人可以通过很多途径来获得他们要寻求的信息。第一种途径是利用信息检索系统。这种检索系统可以在图书馆里找到，或是可以在任何地方通过电脑访问的数据库里找到。另一种途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象。例如，医生、考古学家和宇航员经常利用物理实验来检测某种现象的存在。除此之外，数学家、化学家和物理学家经常运用像统计软件或模拟器这样的技术来创造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用。在学生的本科和研究生阶段，他们必须多次地查询，评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息。
不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养。
把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员，图书管理员和学校领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索未知世界，指导学生满足信息需要，并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力资源的评估和挑选；整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具；教授学生和教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。
例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：
“低级”思考能力：成果二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。 “高级”思考能力：成果三.三.2. 扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。
教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的，全面的信息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生，找出需要改进的地方，巩固现有的学习成果。评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的贡献。

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。

特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。

美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。

本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。

文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。

二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。

这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。

“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。

这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。

“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。

这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。

第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。

这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。

第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。

这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。

“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。

教育信息化中的教师角色——美国2017 版《教育者标准》的解读

Journal of Schooling Studies 教育信息化中的教师角色——美国２０１７版《教育者标准》的解读马欣研１，２，朱益明１（１．　华东师范大学　教育学部，上海　２０００６２；２．　上海开放大学　教务处，上海　２００４３３）摘　要：２０１７年美国国际教育技术协会（ＩＳＴＥ）出台“国家教育技术能力标准”中的《教育者标准》。

标准以美国２０１５版“国家教育技术计划”与ＩＳＴＥ２０１６版《学生教育技术标准》为依据，继承与发展了ＩＳＴＥ自１９９３年以来四个版本的教师教育技术标准，在维度与指标的设置上都突出了时代特色与发展要求，变化了能力维度的呈现方式，更加强调教师的“学习者”“分析者”角色。

标准在重审教师在信息时代的角色与定位、思考师生教育技术标准一体化、配合国家教育信息化战略、注重标准的时效性与前瞻性等方面对我国相关标准的制订具有一定的借鉴意义。

关键词：ＩＳＴＥ《教育者标准》；教育信息化；教师角色；标准制定中图分类号：G451 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2019.02.012美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）于2017年6月颁布《教育者标准》（Standards For Educators），它是ISTE 一系列“国家教育技术能力标准”中针对教育者的标准，也是四个ISTE 教师教育技术标准后的又一新版本。

2017版《教育者标准》以教师在教育信息化中的不同角色为维度，以不同角色所应具备的各项能力为指标，在形式与内容上与其它同类型的标准有较大区别，对其进行深入的比较研究，能够对我国相关标准制订起到借鉴意义。

一、美国2017版《教育者标准》的由来（一）“国家教育技术计划”的引领2015年12月美国联邦教育部教育技术办公室颁布名为《为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色》（Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education）的“2016版国家教育技术计划”（National Educational Technology Plan，简称NETP2016）。

美国高等教育信息素养能力标准

能够“熟练“地运用信息技术比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求更多的智力，但仍是侧重于技术。从另一方面讲，信息素养是理解、搜索、评估和使用信息的智能框架。虽然这些活动可以部分通过熟练掌握信息技术，部分通过正确的研究方法完成，但最重要的是通过判断思维和推理完成。通过会利用技术而又独立于技术的能力，有信息素养的人启动、维持和延伸毕生的学习。
信息素养和教学
波伊尔委员会报告《重整本科生教育》建议了一些策略，可令学生积极“构思一个或一系列问题，积极地研究和有创造性地寻找答案，并具备阐述结果的交流能力。 “ 4 在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里，学生不断询问，培养解决问题的能力是重点，判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力。
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有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会，因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他们的知识，提出好的问题，增强判断思维能以应付进一步的自主学习。认识到信息素养不是附加到课程之上的，而是融入课程的内容、结构和顺序是掌握信息素养能力的基本要求。课程的融合可以增加以学生为中心的教学方法（诸如基于解决问题的学习，基于证据的学习和质询式的学习）的影响。在教员和其他有关人员的指导下，运用基于解决问题的学习方法的学生可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上课内容。要想完全掌握基于问题的学习方法，学生必须经常使用能够使他们得以熟练使用来自不同地点和格式的信息来源的思考技巧，从而增强他们对学习的责任感。
例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：
“低级”思考能力：成果二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。 “高级”思考能力：成果三.三.2. 扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。