积极建设两线并行的校本课程

☆全县校本课程观摩研讨会交流材料☆积极建设两线并行的校本课程长阳土家族自治县实验小学校本课程作为一门全新的课程，和着时代的旋律，踏着课改的节拍，走进了我们的校园，走进了我们的教师生活。

一年多来，我们不断地强化课程意识，不断地深化课程认识，不断地挖掘整合课程资源，不断地创新校本课程的设计，积极建设两线并行的校本课程。

一、彰显学校特色——充分利用土家文化资源，建设主导性校本课程1.利用土家文化资源，构建“传承土家文化，热爱山水长阳”的课程体系。

●可能性——浩瀚的土家文化，为我们开发校本课程提供了丰富的资源。

我们都知道，校本课程是学校依据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校教师自主开发的课程。

那么，课程资源就成为校本课程建设的必备条件。

我们是否具备这必备的条件呢？答案无疑是肯定的。

无论是校内资源，还是校外资源，都是极其丰富的。

特别是我校地处鄂西南的长阳土家族自治县县城龙舟坪镇，这里是全县的政治、经济、文化中心，许多长阳文化名人都在这里居住；这里是巴人故里，土家先民的聚居地，勤劳、勇敢、富有聪明才智的土家人在清江两岸生息繁衍，酝酿出醇香的土家文化。

这里有古朴的民俗风情，优美的土家传说，享誉神州的长阳“三件宝”——山歌、南曲、巴山舞，博大精深的饮食文化、服饰文化、茶文化、酒文化。

八百里清江纵贯长阳，还鬼斧神工造就了美丽如画的自然景观。

这些民族文化的瑰宝，秀丽的自然风光，众多的文化名人，就为我们的校本课程开发提供了丰富的资源。

●必要性——土家文化的精华，是无以可替代的彰显学校办学特色的宝贵资源。

校本课程开发的基本理念之一就是彰显学校特色，作为县实验小学，把特色定位在哪里呢？多来年，我们努力打造着德育教育品牌、教育科研和教师队伍建设的特色，但是，这些特色是每所学校都可以打造的，并非我校所独有。

近几年来，我们经过反复分析论证，明确提出了“为学生的成功人生奠定基础，为教师的专业成长提供平台”的办学理念和“育创新人才，办特色学校”的办学目标，在这一理念和目标的指导下，我们清晰地认识到，作为一所民族地区的小学，就是要把学生培养成既有传统的民族精神，又有创新意识的现代文明人。

博大精深的中国传统文化的积淀和民族精神的培养，仅仅靠单纯的说教是难于凑效的，必须建立一种学生乐学、教师乐教的课程载体。

我们反复分析了自身的地理位臵、教育环境、文化氛围和课程资源优势，充分认识到，学生生活在土家族聚居区，耳濡目染的是土家文化的浩瀚与厚重，而学生对自己民族的文化具有一种特有的归属感和亲近感，那么，我们利用土家文化的精华来教育、影响学生，必将有助于我校办学目标的实现，也定将成为我校的又一办学特色。

●拿来主义——让土家文化走进校本课堂，构建“传承土家文化，热爱山水长阳”的课程体系。

综上所述，作为我国民族文化宝库中的一朵奇葩的土家文化，是具有极高的教育价值的，是难得的校本课程资源。

因此，我们组织广大教师积极挖掘、整理、筛选这些资源，让土家文化走进校本课堂，构建了我校“传承土家文化，热爱山水长阳”的主导性校本课程体系。

这一课程以把学生培养成既有传统的民族精神，又有创新意识的现代文明人，让学生知晓土家文化，热爱土家文化，立志长大后光大土家文化，献身家乡（祖国）建设为课程目标，以“我是文明的土家人、优美动听的土家故事、独具特色的风俗民情、引以自豪的长阳名人、美丽如画的清江风光、魅力四射的文化艺术”为课程内容，可以说，是充分利用了土家文化这一特色课程资源。

2.沐浴土家文化的芳香，打造精品校本课程。

●一年级——走进浓郁醇香的土家文化，熏陶中争做文明的土家人。

在一年级的校本课程中，我们紧扣“我是文明的土家人”这一主题，开发了四个板块的内容，一是《美丽的学校》，二是《幸福的家庭》，三是《和谐的社区》，四是《美丽的大自然》。

实施中，我们注重了多种资源的整合利用。

如：在《美丽的学校》板块中，参观校园就是利用的学校的物质条件这一课程资源；参观荣誉室，观看学校专题片，欣赏校歌，了解升班旗制度，设计班名、班旗、班徽、班训，就是利用学校的制度、文化这一课程资源；学生的自我介绍、特长展示，就是利用的学生个体、群体这一特殊的课程资源；认识科任教师，访谈教师，又是利用的教师这一课程资源。

在《幸福的家庭》板块中，利用更多的则是家庭、长辈这一课程资源，在《和谐的社区》板块中，则是利用社区的课程资源，在《美丽的大自然》板块中，更多的是利用自然风景这一课程资源。

通过各种课程资源的开发利用，学生受到了土家文化的熏陶，感受到了土家文化的浓郁醇香，接受了最基本的做人的教育，“争做文明的土家人”的课程目标也渐渐转化为学生的行为。

如，教师带领学生参观校园，观看了校门上方悬挂的各种奖牌、荣誉室里陈列的各种荣誉证书，同学们作为一名县实验小学学生的自豪感可谓油然而生，热爱学校的教育——爱的教育也就在这里起步了，“今天，我以学校为荣；明天，学校以我为荣”的意识也开始在学生心中萌芽。

漆昌琼老师在执教《敬爱的老师》中，通过分小组采访老师、收集老师的教育教学成果，在全班充分交流后，学生在说说自己的感想这一环节时，一个小男生竟泣不成声，断断续续地说：“刘老师，我们好想您！您出门学习快一个月了，您快回来教我们唱歌、跳舞吧！”邓思琪同学大胆地走到班主任胡君莉老师面前，朗诵起了她与家长一起创作的诗歌《上课——送给胡老师》：您带着微笑走进课堂/教室里能听见花儿的绽放/一双双期盼的眼睛投射出对知识的渴望/在您的引导下/我们渐渐进入角色/或鸦雀无声地听您的演讲/或叽叽喳喳闹翻整个课堂/可您总是带着和蔼鼓励的目光/下课铃响了/我暗自埋怨——一节课的时间为什么不能延长？哭泣声、朗读声里，我们听到的是浩荡的师生情，感受的是孩子们对老师的思念与热爱。

在《走进民俗文化村》的教学中，孩子们通过实地参观，弄清楚了那里的每一栋房屋，每一处建筑，聆听了原汁原味的长阳南曲，与长阳巴山舞的创作者覃发池老师一起跳起巴山舞，亲手织起了西兰卡普……孩子们感受着土家文化，学习着土家文化，心中升腾的无不是作为土家人的自豪与骄傲。

●二年级——精选优美动听的土家故事，让孩子们在故事的课堂里成长。

在长阳这块文化的沃土上，广泛流传的故事是无法计数的。

我们执教二年级主导性校本课程《优美动听的土家故事》的五位教师，找来了各种故事读本，经过“读、听——议、选——修改”（读、听：一名教师读故事，众人听；议、选：讨论该故事的教育性、趣味性，难易度等，决定是否选用；修改：对选中的故事里的字、词、句进行直译、修改、润色）三个环节的操作，决定了这一课程的教学故事。

二年级上学期，主要是讲萧国松的寓言故事。

我们组织学生讲的故事有：《鼠妈妈和它的儿女们》《一只老鼠和它的邻居》《一群老鼠》《一只贪吃的狗》《一只守护鸡的狗》《孔雀、大鹰和狐狸》《鳝鱼和泥鳅》《少年和蛇》《蛇、鸡和猫》《观音娘娘出巡》《大狗和小狗》《一个圈里的牛和羊》。

二年级下学期，主要讲地名故事：《武落钟离山》《将军石》《永耀坟》《九猪槽》；人物故事：《廪君的传说》《田思群的故事传说》；孙家香讲述的故事：《小时偷针，长大偷金》《老鼠爬到牛角尖上》《天地良心》《朱氏割肝》《猫为什么捉老鼠》《义虎》《石安闹海》。

在故事选取中，我们始终坚持四大原则：一是浅显易懂，符合二年级学生的认知水平；二是生动有趣，能够激起学生听、讲故事的欲望；三是蕴涵哲理，能够给学生以思想的启迪；四是贴近生活，能够与学生已有的知识经验建立起联系，如我们在选取地名故事时，就注意选取是学生知道的地方，如果遇到非常精彩的故事，而学生又不知道该地方的，我们就先借助多媒体呈现该地方的地形风貌。

在教学中，我们又特别注意把相近内容的故事放在一节课上学习，如在讲萧国松的寓言时，我们就把写狗的寓言作为一节课，把写老鼠的寓言作为一节课；在讲孙家香讲述的故事时，把讲同一件事情“猫为什么捉老鼠”的两个故事《老鼠爬到牛角尖上》《猫为什么捉老鼠》或同一个主题“弘扬中华传统美德”的两个故事《天地良心》《朱氏割肝》等放在一起讲。

通过一个多学期的教学实践与研讨，在该课程的教学中，我们探讨出了“教师出示课题——说明故事梗概——学生展开想象编故事——教师展示教学故事”、“教师讲教学故事——学生学讲故事——学生表演故事”两种教学模式，深得学生喜爱，学生也在听、讲、演故事中逐渐明白了一些做人的道理，在故事的课堂里不断成长。

如在讲述《一个圈里的牛和羊》的故事后，一个学生说：“听了这个故事，我们懂得了宽容的重要性——人与人之间难免会发生矛盾，若能互相谅解、宽容，所获得的好处真的是比黄金还要宝贵。

”在讲述了《义虎》的故事后，大家经过讨论，总结出了“人与自然是能和谐相处的，只要我们善待动物，善待大自然，我们将得到成倍的回报”的结论。

小学生是爱听故事的，二年级的学生往往兴趣更浓，《优美动听的土家故事》课程的教学，让孩子们的兴趣饱涨到了极点。

我们可以看到，课堂上，学生听老师的讲述，一个个是那样的专注，故事的复述又是那样的完整，表演起故事情节来，更是如痴如醉；课堂外，学生依然争相讲述着、表演着，可以说，土家故事成了他们学习、生活中必不可少的内容。

二（4）班有个学生，语文、数学成绩并不好，但似乎对土家故事情有独钟。

一天下课后，她从三楼跑到一楼简灯炎老师（该学生的校本课程老师）的办公室，兴奋地告诉老师，她会讲萧国松爷爷写的一个寓言故事了。

二（4）班学生刘静一的家长告诉老师，学生每天回家都要读《萧国松寓言》《孙家香故事集》，有一天晚上，竟一口气读了十六个故事。

孩子们对土家故事的喜好、对土家文化的热爱真正到了痴迷的程度，这种喜好、热爱有时竟也帮助学生解了难。

4月8日，我校组织全体教师到车溪游玩，不少教师的子女也一路前往。

在去的途中，导游提议做一个游戏，每人说一件厨房的器具的用途。

游戏规则是不得重复说，凡不能说的则表演一个节目。

轮到一名一年级的学生了，他说不出用具了，只得表演节目。

这时，实验小学校歌的声音在车厢里响起来了，老师们报以了最热烈的掌声。

不一会儿，又一名二年级的学生“卡壳”了，只见他拿起话筒，讲起了《石安闹海》的故事。

看来，孩子们在校本课堂上是有收获的，土家故事、校园文化对学生的影响也是巨大的。

二、发展学生个性——充分利用教师的特长资源，建设选修课程1.自主开发，自由选课，让孩子们走进自己感兴趣的校本课程。

校本课程开发的另一个基本理念就是满足学生的兴趣需要，发展学生的个性特长。

为此，在去年春季学期里，我们专门下发了“二年级校本课程调查试卷”，全面了解了学生的兴趣爱好以及家长的愿望，在此基础上，学校组织青年教师自主开发了25门校本课程，然后，由学校校本课程审议委员会审议，通过了《缤纷的节日》、《我是小小收藏家》、《我有一双小巧手》、《我们的动物朋友》、《生活万花筒》、《珍爱生命》、《礼仪教育》、《钱币知识知多少》等8门选修课程，并成立了有27人参加的8个课程开发小组。