科学读书笔记怎么写

科学读书笔记怎么写
【篇一：《幼儿园科学教育》读书笔记】
《幼儿园科学教育》读书笔记
《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育很深奥、
也是比较难把握的一门学科。

当时也没什么特别的感受，只是心里
对科学这两个字有了点模糊的印象。

后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的不一样：“儿童的
科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理解的科学知识，并不是
我们意义上所指的抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。

它是直接的、具体的，而不是间接的、抽
象的;是描述性的，而不是解释性的，所以一旦要让幼儿说明具体事
物背后的间接联系，或是解释现象背后的因果关系，幼儿就显的无
能为力。

其次“儿童的科学”是一个自我建构的过程，孩子的生活经
验和认知能力影响着他们现有知识结构，并且通过不断地同化和整
合改变着知识结构，换句话也就是说它是一种处在不断发展，变化
和完善过程中的科学认识。

最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。

因为他们带有很强的主观色彩，(如认为船能浮在水面上是因为
它很勇敢)，这既是它的不成熟之处，也是其独到之处。

书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学教育的
内容，并介绍了一些科学教育的方法。

特别是集体活动中的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型活动、技术
操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了很多实例进去。

虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，却仍然觉
得很茫然。

特别是这学期，我尝试着带了几个科学活动：小班的
《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶妈妈和孩子》大班的
《庄稼妈妈的好帮手》等，就越觉得自己迷糊了，尤其是经过了
《庄稼妈妈的好帮手》这一活动，从原先的《田野漫游记》到最后
的《庄稼妈妈的好帮手》，整一个的磨课过程让我对幼
儿园的科学教育有了一个全新的认识，无论是从对科学活动的目标
制定，还是活动的过程制定，都比原来有了一个深一层次的了解。

从书中的角度看这个活动，我们可以看出它并不是让幼儿操作型的
科学探究活动，但又区别于一般的语言讲述活动。

它是建立在幼儿
对小动物已有的或从其他途径(如从成人、电视、书本等一些渠道)建
立的经验的基础上的一种科学交流学习活动。

通过收集资料—共同
分享来展开活动，并利用视听媒体的进一步丰富幼儿的知识经验，
扩大他们的眼界。

其实书中还有提出了很多其它类型的科学活动的设计和指导，如观
察认识型的活动、实验操作型的活动等等，此外还有如何对科学活
动进行评价等等的详细描述，感觉书中的一些知识对于我们一线的
教师真的比较有用，值得大家阅读欣赏。

【篇二：真科学读书笔记】
《真可学》读书笔记
本书共十章，前四章主要提出问题和背景，尤其是第三章提出了科
学精神的要素，五到九章则是对科学精神要素深入地分析，与前几
章可谓是纲与目的关系，
第十章科学新来的基础和我们能相信什么。

看完全文，我们便会发现，齐曼却以一位老科学家和科学社会学家的身份, 站在自然主义的
客观立场, 综合已有的各种元科学理论, 吸收各派的理论精华, 对学院
科学时代的默顿科学规范的合法性和适用性作出全面的审视齐曼从
自然主义视角出发，为我们描绘了一幅科学的真实(real)图景，解答
了科学“它是什么，它指什么”(what it is and what it means)。

开篇，齐曼便提出科学虽得到绝大多数认得支持但也正在遭受抨击，但这种现象很正常，作为不赞成“反科学”观点的我们，捍卫科学应
以什么为基础的问题？首先，齐曼以一种自然主义的观点认为，科
学最有形的方面，在于它是一种社会建制，认为“事实上这引进了一
种社会学维度，但它并未取代传统的哲学维度，而是将其扩展了。

思想不仅被视为文化要素，还被视为认知实体。

”在建制化的生产模
式中, 科学家们形成一个个的学术共同体,齐曼称之为学问共和国
( republic of learning)。

在学问共和国中,科学家们的日常工作是从
事着学院科学( academic science)这种社会活动。

何谓学院科学?
他说:学院科学是一种文化。

它是一种复杂的生活方式,是在一群具有
共同传统的人们中产生出来的,并为群体成员不断传承和强化，齐曼
把学院科学与纯科学等同起来,是科学最纯粹形式的原型,并认为它是
一种特殊的社会建制。

学院科学的精神气质有哪些？即公有主义
( communalism) 、普遍主义( universalism) 、无私利性
( disinterestedness) 、独创性( originality) 和有条理的怀疑主义
( skepticism) 齐曼称之为制度化的cudos 机制, 并对这些规范逐个
进行了语义还原与诠释。

齐曼认为, 公有主义规范要求学院科学的成
果应该被看作公共知识，当然禁止保密，应尽可能迅速而广泛地公开。

按照传统的观点, 科学内容的评判标准应该是纯粹理性的和客观的。

尽管科学家个人或许在这些品质上不能做到完美,但其局限性最
终会通过收集各种意见和相互验证直到真理呈现而消失。

齐曼认为,
普遍主义规范明确了这点,它要求,给予科学的贡献不能因为种族、国家、宗教、社会地位或者其他不相关的标准而被排除在外。

齐曼认为, 无私利性规范要求科学家确实以非个人的方式进行写作, 他们在
文中确实标注了无数注释,以示感激地承认受惠于其他科学家的工作。

他认为,学院科学家必须谦虚和无私利,信誉在每个学院科学家的职业
中特别重要。

不诚实是最有害的利己主义形式。

创造性给科学事业
注入能量。

齐曼认为,独创性这个规范有两个层次的要求。

世俗的层
次上, 每篇科学论文对于文献来说必须有某种新的贡献, 它必须提出
新的科学问题,建议新类型的研究, 提交新数据, 论证新理论或提出新
学说。

如果说创造性是科学进步的发动机，那么怀疑主义就是刹车。

齐曼认为，有条理的怀疑主义，站在坚决反对激进的社会学相对主
义和其他形式的认识虚无主义的立场上。

科学的生产方式逐渐发生了变化。

科学已成为一个既高度分化又高
度综合的复杂体系, 科学工作者分布在这个体系的高度职业化的位置上,从事着外行难于理解的知识生产,这被齐曼称之为一场革命，也就
是这场革命导致了后学院科学的兴起。

齐曼认为, 后学院科学并不像
许多科学家仍期望的那样, 只是短暂地偏离我们熟知的科学前进的轨道。

它不仅仅是知识生产的一种新模式,它是一种全新的生活方式。

那么, 后学院科学具有什么样的特征呢? 齐曼归结为六个方面, 即集
体化、极限化、效用化、政策化、产业化和官僚化。

集体化：更加强有力的设备使好科学搞起来更容易，但，昂贵的仪
器增加了研究预算和社会机制的额外负担，大课题等使高度个人主
义的学院文化去想集体化。

增长的极限：在向后学院科学转化的过
程中，科学已成为一个增长的产业，但它却来自限财、人力等方面
的压力，事实上，整个事业现在争变的太大，太昂贵，而难以进一
步增长。

效用化：科学越来越被当做一种工具，当一项发明出现时，价值成
了人们的首选考虑因素。

政治化：国家赞助必然会将政治带入科学中，也将科学带入政治中，这种赞助越慷慨，所卷入的政治活动越多。

因此学院科学家作为高
度专门化知识相对无私的来源的观念也受到了影响。

产业化：由于政府减少对科学的财政资助，他们的一些研究设施去
向“私有化”。

在诸如卫生、国防、运输或社会政策等领域做应用研
究的研究所和实验
室，被出售给大的工业企业，或转变成独立公司。

那么产业科学有
哪些特征呢？产业科学是所有者的，局部的，权威的，定向的和专
门的。

它产生不一定公开的所有者知识。

它集中在局部的技术问题上，而不是总体认识上。

产业研究者在管理权威下做事，而不是作
为个体做事。

他们的研究被定向要求达到实际目标，而不是为了追
求知识。

他们作为专门解决问题的人员被聘用，而不是由于他们的
创造力。

所以后学院科学失去了学院科学的公开化和创造性。

官僚化：所谓官僚化, 是指科学正在被有关实验室的规章制度所约束, 被卷入了项目申请、投资回报和中期报告的海洋中, 被包装或重新包
装成美丽的花瓶, 被管理顾问重组和缩小规模。

因此科学研究不可避
免地卷入到政府的官样文章中。

学院科学走向后学院科学之后, 科学规范的默顿模式是否仍再适用? 总体来说, 齐曼认为默顿规范在后学院科学时代依然必须遵循, 但是
由于科学语境有了变化, 相应地, 其科学规范也应相应地修正。

就拿
无私利主义来说吧。

齐曼认为，“无私利性（disinterestedness）：为科学而科学。

这就是说，科学家进行研究和提供成果，除了促进
知识以外，不应该有其它动机。

他们在接受或排斥任何具体科学思
想时，应该不计个人利益。

学院科学家对于知识的原始贡献者不直
接偿付报酬，这一惯例的基础就是无私利性。

然而随着后学院时代
的到来，科学不再被当成一项神圣的事业，而蜕变为用于安身立命
的职业，当科学遭遇名誉、金钱、权力，被用来攫取名声与地位，
学术造假之风日益盛行也就不足为奇了。

当这一切的一切摆在我们
面前时，我们又该如何以对呢？齐曼在其《真科学》一书的第7.4节“利益和价值”中表达了他的观点。

他认为“学院科学几乎不需要社会
学理论的支持就能证明，完全的社会客观性是一个不可能实现的目标”，因为科学家具有多重角色。

此外，“每个特定时期的科学知识
有可能渗着应该排除或控制的个人利益或科学共同体的专业利益。

那么什么使科学可靠？科学值得信赖的原因在哪？
齐曼认为，科学值得信赖不只在它的真理性和客观性，根本在于它
的客观实在性。

所谓科学的客观实在性, 实质是融科学的真实性、
有用性、逻辑性、系统
连贯性、精确性、认知性于一体的科学各种特性的集合。

也就是说,
科学之所以能够获得人们的信赖, 是因为它同时具有以下性质:真实的。

它必须与经验事实相符,而且经得起实践的检验。

有用的。

必须与人
的实践结果吻合, 并实现对人有益的实践结果。

合乎逻辑的。

科学的
内容必须是合乎逻辑地组织在一起的、没有明显的内部矛盾, 否则它
就不可能无歧义地与经验相联系。

精确的。

可以凭借数学建立起某
种模型。

系统连贯的。

被科学共同体普遍认同的。

不存在偏见的。

至少必须通过精细的程序把主观性影响消除到最。

由此，我们从齐曼的论述中可以得出，真科学之真并非单纯指真实的。

真科学意味着，真实，有用，逻辑，精确，系统的统一。

只要
符合上面条件的科学都值得我们信赖。

【篇三：小学科学课标读书笔记】
学习《小学科学课程标准》的读书笔记
携带着对教好小学科学这门课的渴望，我再次捧起《小学科学课标》，再次领悟课标精神。

当今世界，科学技术突飞猛进。

科学不仅作为一种推动社会进步的
驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。

科学素质是公民素质的重要组成部分
小学科学课程面向全体学生。

科学课程致力于实现义务教育阶段的
培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学
习和终身发展奠定良好的基础。

学生通过科学课程的学习，能保持
和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学
概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形
成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和
沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的
认识。

科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。

在小学阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。

在编写教材时应着重考虑内容、探究活动和对教学的支持三个方面。

.. 内容按照《标准》的要求，围绕明确的科学概念展开； .. 要考虑
该年龄段学生已有的知识和经验，以及认知发展的特
点；
.. 选择与学生日常生活相联系的内容作为建构科学概念的起点。

..
引入科学探究过程要注意了解学生的前概念，能引导学生主动地参
与探究；
.. 探究活动要有足够的实验环节，提供观察和讨论的机会，以逐步
加深学生对科学概念的理解；
.. 要注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型； .. 要提供
合适的记录方式。

.. 要给教师提供明晰和足够的背景信息；
.. 要有明晰和足够的支持教学各环节的指导内容，包括教师的关键
问语；
.. 要给教师提供进行形成性评测的建议和标尺；
.. 要考虑学生性别、民族的特点和特殊的需求；
.. 要对安全和卫生提出明确的提示；
.. 指出在完成某些项目的过程中需要提供的特殊设备和器材。

课程
资源的开发与利用
科学课程的实施，需要特定的课程资源。

课程资源从性质上可以分
为人才资源、实物资源和信息资源等；从空间上可以分为校内资源
和校外资源。

校内资源
教师是科学课程中最关键的资源。

教育行政部门和校长应把教师队
伍建设、教师的专业发展放在课程资源建设的首位，加强各类职前、在职教师培训。

实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其他活动场所、设施等。

利用这些资源，设置学生学习的具体情境，激发学生学习
科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。

信息资源是指学生在学习
中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教材、学校图书馆、
校园网和公共信息资源。

校外资源
充分发挥科技工作者对科学教育的重要作用，聘请科学技术领域的
有关专家作科学技术报告，参与教师培训和课堂教学指导。

发挥社区、各地科学技术协会和科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和
学习。

利用学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和工矿企业等，补充校内资源的不足。

此外，还可以利用社会媒体，如报刊、
广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。

教师队伍建设建议
提高所有教师的科学素质，建立一支高素质的科学教师队伍小学科
学是一门综合性、实践性和活动性很强，以培养学生科学素质为宗
旨的课程。

课程涉及的知识面广，动手操作的活动多，教学活动的
组织难度大，对教师的专业能力有较高要求。

因此，需要从职前和
在职教师的专业发展两方面来提高教师的素质。

科学教师的职前教育应纳入教师教育体系之内。

在教师教育中应
加强科学教育课程的建设和专业设置，完善相应的资格考核制度，
以保证新任的小学科学教师有较高的科学教育专业知识与能力。

科学课程是实践性较强的一门课程，课堂上教师不仅要组织好学生
的探究活动，还要和学生进行充分的交流，并对学生的学习进行评测。

为了保证教学秩序和教学质量，建议科学课程以小班化教学的
模式开展，进行探究式教学时，每位教师教学的人数控制在不超过
30 人为宜。

科学课堂上学生需要讨论实验方案，动手实验，还需要总结与交流，同时学生的探究实践活动还需要用到许多材料和器材，因此需要保
证充足的课时、教学材料和器材。

科学课是实践性很强的课程，教师要带领和组织学生进行大量的观察、实验等实践活动，学校要配置能满足学生分组实验的科学专用
教室及教学仪器设备。

除按国家仪器配备目录的要求配置外，条件好的学校还应配置多媒
体教学设备和更多的实验材料。

教育主管部门和学校应给予经费上
的支持。

同时要加强科学专用教室及仪器设备的管理工作，应有专
人负责，建立财产登记册，并有定期检查制度，对消耗性材料和缺
损报废的设备应及时给予补充。