情感,让语文教学如此美丽
语文教学与情感的交融
１用 “ 爱”和 “ 关注”架起师生情感交流的桥 梁 坐春风 ， 这些 温情 的语 言能 拉 近师 生 间的距 离 ： 竖起 大 拇
“ ”，不仅 是教 育 的一 切 ， 是教 育成 功 的保 证 。 爱 更
指 、 拍 学生 肩膀 、 个 “ Ｋ 手 势、 个 微 笑 等 动作 能 拍 做 Ｏ” 递 教 育是 什么 ？笔者 认 为 教 育就 是 爱 ，是 一种 无 声 的
— —
目以传 情 ，情 以感 人 。 目光 是 教师 激 发 学生 兴趣 、 目光 的运 用 ，捕 捉 时 机 ，适 时 向学 生传 递 信 息 ，进
花便 能在课 堂 上绽 放 。 为语 文教 师 ， 作 更是 肩 负着聆 听 爱 传 递成 功 希 望 的情 感信 息 ，教师 要 恰 当把 握无 声 的 语 言 为 线 贯 穿每 一次 语文 教 学 活 动 ， 爱成 为 语文 教 学 的 主 而 给 以激 励 ，善 于 发 现 学 生 的 闪光 点 。 学 生 是 教 师 教 让 旋律 。 者 始 终相 信 “ 孩子 是 夸 出来 的” 那 么 就 从一 学 中 的主 体 ，由于 他们 呈 现 出不 同的 生活 背 景与 智 力特 笔 好 ，
的重要 因素 。
打开 学生 已有 的知 识经 验 的库 藏 ， 强化 他们 的体 验 ， 进 增 令人神 往 的月夜 美 景 ， 群 农村 儿 童一 起 煮豆 的经 历， 一 读
由 于 物 质 生 活 的提 高 ，知 识 追 求 中 的竞 争 日益 加 他 们 对 文 章 的理 解 。 迅 的 小说 《 戏 》描绘 了江 南水乡 鲁 社
的个 性 特征 。具有 这三 方 面 的 素质 的 教师 就会 有 他 的个 境 引情 。 人魅 力 。在 学生 的心 目中 ，教师 是 高 尚人 格 的化 身 ，教 中学生 社会 生活 阅历 不 丰富， 对人 生体 验 也不 深刻 ， 师 的个 人魅 力 直接 影 响 学生健 康 的灵魂 和 健全 人 格 的养 处在 成长 阶 段 ， 对生 活充 满 热望 。 以教 师 要把 教 材 中所 所 成 。教师 的知识 与 才华 、品格 与 修 养往 往 成为 吸 引 学生 反映 的生活 与学生 的实 际生 活， 过创 设情 境沟 通起 来 ， 通
语文,原来如此美丽——浅谈阅读教学中的美育
五、 复述 再 造 ． 练表 达 美 训
语 文 教 学 中 的美 育 不 但 要 引 导学 生 善 于 发现 美 、 略美 ， 领
的 描 写 篇 章 有许 多 ， 河 流 山川 的 秀 丽 美 ， 《 凇 》 有 花 草 还 要 引 导 学 生善 于 表 达 美 、 造 美 。 而 学生 的这 种 表 达 美 、 有 如 雾 ； 创 创
教
丹
Ｉ小 罕教 子＿ Ｊ
语文， 原来如此美丽
浅谈 阅读教 学 中的美育
口 陈 亚萍
层层 深 入 ， 出 了安 塞 腰 鼓 独特 的激 情 和 强烈 的感 写 如何 实 现 语 文 课 程 的美 育 功 能 ，使语 文文 体 所 持 有 的美 灵 的搏 击 ，
感 为 学 生所 感 悟 ，让 我们 的语 文 课 堂 充满 美 的气 息 々 笔 者认 染 力 量 ， 发 了作 者 由衷 的 赞颂 之 情 。 学 生 １读 其 文 ， 感 其 抒 ： ３ 心
《中国小学语文教学论坛》(《语文教学通讯·小学刊》)2006年1～12期总目录(括号内圆点前为期数,后
教路朝圣 ， 请带上她
“ ” 逼 出来 的日记 拉手
一
孙建锋（．） ９ １
顾 晓梅 （ ０１ １ ．） 詹 燕（ １ ） １． １
专 家 访 谈 录
滋育心根 ： 旨归本原 的语文教育 “ 心根 ” ： 论 刘云生语 文教育 的人文情怀
维普资讯
论坛息目 景
《 中国小学语文教学论坛》
（语文教学通讯 ．、 《 ，学刊》 Ｊ ）
２ ０ 年 １ １期 总 目录 ０ ６ ～ ２
（ 号 内圆点前 为期 数 ， 为 页码 ） 括 后
忘年之交 ・ 房的故事 ・ 换 不眠之夜等 杨美英 等（— ．５ ７ ８１ ）
名 （ ．） ９７
美丽使者—— 花婆婆 语文教师 ： 言语生命 意识 的传递者
在“ 简单” 不简单 ” 间行走 与“ 之
探寻语文教学 的最佳路径 简简单单 平平淡淡 真真切切 季
潘文彬 （， ） ３ ７ ３ 梅 惠 赵 林等（．） ９ ８ 江（２ ） １． ９
潘新和（Ｏ １． ４） 潘 文彬 （ １ ） １． ４
靳 家彦（－ ．３ ７８ ） ２
语 文 纵横 谈
课程论视野的语文 教育研究
沈 玲 蓉 （．０ ５２ ）
“ 听话“ 质疑 超越的教师
张茂林（ ．） ４１
孙建锋（．） ５ １
马建 明（ ．） ６ １
张 蓉 （ — ．） ７ ８１
让我们的心灵尽情 欢歌
名师告诉我们
商榷 与 争 鸣
也谈怎样的课才是好课 ， 怎样看观摩课？
课 堂 主 频 道
细节 ， 让语文课堂如此美丽
肖绍 国（ ．８ ２５ ）
小学语文高效课堂构建思考
小学语文高效课堂构建思考摘要课堂是学校开展教育教学活动的主阵地,把握好课堂教学,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。
传统的语文教学没有很好地遵循学生的认知规律,教师全面灌输,学生死记硬背。
如此教法,学生创新能力更得不到培养和发挥,因此教法应该进一步改进。
关键词小学语文课堂构建一、培养语感——小学语文高效课堂的构建前提实践表明,具有一定的语感能力,能够帮助学生快速理解阅读片断的内容。
培养学生具有一定的语感能力是构建小学语文高效课堂的重要基础。
(一)多读。
《语文课程标准》中明确指出:“第一学段,阅读量不少于5万字;第二学段,阅读量不少于40万字;第三学段,阅读量不少于100万字。
第三学段的阅读量达到145万字到400万字。
”如何进行多读呢?具体要求:一是读的遍数要多。
即对于学习的课文,学生应多读几遍,直至熟读成诵;二是读的数量种类多。
即在学生所读的书中,不管是童话故事,还是寓言故事;不管是儿童文学,还是古典名著;不管是教材中的,还是课外的。
我们都应指导学生进行阅读。
需要注意的是,在读的方式上,教者应告诉学生要想更好地培养自己的语感,应尽量采用朗读的方式。
(二)多写。
多读与多写是相伴相成的,“写”的过程可以牢记“读”的理解,更好地丰富语文知识的积累。
如可让学生学会写读书笔记、读后感、写日记。
二、创新教法——小学语文高效课堂构建的关键(一)创设趣味情境。
著名教育学家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”实践表明,在平时的语文课堂教学中,通过创设趣味教学情境,能充分激发学生的学习兴趣,保证课堂教学高效率地运转。
(二)游戏创境。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点。
如何才能更好地激发学生的识字兴趣,增强学生的记忆效果呢?我们在进行识字教学时,往往可采用游戏的方式,有意识地把一些生字编成谜语故事讲给学生听,或教学生自编儿歌进行识字。
部编版语文三年级上册大青树下的小学说课稿(精选3篇)
部编版语文三年级上册大青树下的小学说课稿（精选3篇）【部编版语文三年级上册大青树下的小学说课稿第1篇】《大青树下的小学》说课稿今天我说课的内容是小学语文三年级上册《大青树下的小学》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
一、说设计理念在新课标指导下，我本着'以人为本、以学定教'的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现'简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展'的教学理想。
下面，我就'以人为本、以学定教'的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
二、说教材《大青树下的小学》是小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文。
文章描写我国边疆地区的一所大青树下的小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。
来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。
孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。
这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
体现了学校团结的氛围，反映了学校的欢乐、祥和气氛。
课文中联系课文内容，配备了精美的插图。
课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说教学目标和重难点：说教学目标1.知识目标:认识'坝、汉'等10个生字。
情感,让语文教学如此美丽
小学语文教学中情感教育策略[论文]
![小学语文教学中情感教育策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c36a8c4a1c7aa00b52acb50.png)
浅谈小学语文教学中的情感教育策略情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
小学语文情感教育师生交流苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
卢勤告诉我用快乐人生的三句箴言把孩子们培养成财富：面对生活，微笑着说“太好了”——改变心情就改变了世界；面对困难，勇敢的说“我能行”——改变态度就改变了命运；与人相处，主动说“你有困难吗，我来帮助你”——改变情感就改变了生活。
”不偏爱任何一个孩子，不歧视任何一个学生，这是师爱的起点，是教育的基石。
否则，教师狭隘的“爱”会像洪水一样在班级中蔓延泛滥，只能造就出一个自私散漫的集体，那就与我们的教育理想背道而驰了。
学会真爱，不要给它贴上标签，也不要给它划分类别，让每个孩子享受平等而真诚的爱心，享受教育的幸福。
一、“我们是朋友”——架起师生情感交流的动力桥梁亲密友善，以诚取信。
师生是朋友，热爱是最好的老师，牵着他的手可以顺利到达成功的彼岸。
后进生之所以“后进”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，教师应该给他们一个诱惑力让他们心往神驰：尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，“我课乃磁石，汝心为铁针。
”牢牢实实地吸住他，想逃也逃不掉了。
用一句幽默的话来说：“全成我的‘俘虏’了”。
近年来，我尽力把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等各种教学手段搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。
如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，很有特点，但我不相信是他写的。
仔细调查了解，才知道他看到作文本上老师的评语“我们是朋友”。
听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，好在下次讲课时，老师能把自己的作文投给同学们看。
小学语文课堂因“情境”而美丽
小学语文课堂因“情境”而美丽德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，在小学语文课堂教学中，教师要针对学生的认知规律和生活实际，抓住思维活动的切入点和渗透点，通过开展各种行之有效的活动，创设真实、新奇、有趣的教学情境，使学生在体验中感知，在情境中思维。
本文结合工作实践，就小学语文教学中情境创设谈几点看法。
一、充分利用图画创设情境小学生，形象思维能力较强，抽象思维能力欠缺。
在教学中充分利用形象直观的教学手段，能极大的引发学生对知识的认同感，很好的起到传授知识，吸引学生兴趣的作用。
而图画通常给学生以鲜明、直观的形象，在教学中利用图画来创设课文情境，可以让课文内容形象化，具体化。
课本中的插图，或者是教师自己创作的简笔画，都可用来作为课文情境创设的素材。
如在教学《狐假虎威》一课时，我带领学生边读课文便在在黑板上勾画：计谋得逞后摇头摆尾的狐狸、上当受骗后一头雾水的老虎，还有那些被吓得惊慌失措的小兔、小鹿等等。
一幅栩栩如生的画面呈现在学生眼前，课堂上顿时变得欢呼雀跃，学生们兴味盎然，自然地理解了狐假虎威的文意，也增添了阅读的兴趣。
再如在教学《再见了，北京》一课时，虽然很多学生对北京奥运会仍然记忆犹新，但当我在课堂上通过课件给学生展示绚烂多彩的礼花、气势恢宏的鸟巢画面的时候，学生仍然感受到了强烈的视觉冲击。
从学生发出的一声声惊叹声中，我感受到学生被画面上磅礴的气势所震撼、折服：我们的首都原来如此美丽、我们的国家原来这么强大！二、运用优美的音乐来渲染情境自古以来，音乐与文学就有着千丝万缕的联系。
音乐常能给人以丰富的联想，引起听者心灵的共鸣，将听众引入特有的意境中。
在小学语文教学中，教师根据教学需要，选择一些恰当的音乐来烘托气氛，渲染情境，可以让学生有身临其境的感觉，有利于学生理解课文的意境。
如教学《美丽的丹顶鹤》、《但愿人长久》、《我们爱你啊，中国》等课文时，选择一些恰当的乐曲，学生在优美的旋律中或高歌、或低吟，他们的心绪自然地被牵引到课文所描述的情境中，轻松领悟课文的本质。
创新——让语文课堂如此美丽
教 育 的核 心 所 在 ” 就 是说 “ 也 教育 的
的表 现 在新 型 的 师 生关 系 中 ． 师 教
不 再 是 权 威 的 维 护 者 和 教 材 的 代 言
最 终 目的不 是传 授 已有 的 东 西 ． 是 而 要 把 人 的创 造 力 诱 导 出来 ．将 生 命
感 、 值 感 唤 醒 ， 直 到 精 神 生 活 运 价 一 动 的根 ” 由此 可 见作 为一 名 小 学 教
师 ． 小学 这 个 基 础教 育 阶段 必 须 要 在 致 力 于培 养 学 生 的创 新 意 识 ． 法 点 设
人 ．而应 是 学 生 创 造 力 的激 发 者 、 培 养 者 和欣 赏 者 教 师对 学 生 的 态 度更
传授者 ． 又是 行 为 的楷 模 师生 关 系
是 命 令 与 服从 的关 系 这样 居高 临 下
的上 下 级 关 系 势 必 影 响 学 生 创 造 力
烁 着作 者 创 造性 思 维 的 光 辉 教 学 在 过 程 中 ．教 师要 精 心 设 计 各 个环 节 ． 有 意 识 地 将 这 些 创 造 性 因素 加 以 提 示 ． 之成 为 活 跃思 维 的触 发 点 例 使
间 中 才 能孕 育 、 生 因 为没 有 宽 松 诞 的 环 境 ． 学 生 就 没有 自主 性 ． 没 小 而 有 自主性 就 不 可 能有 创 新 行 为 民主
平 等 的 师生 关 系 是 营 造 创 新 氛 围 的
学 生 在 无 拘 无束 的学 习 空 间 ． 思 维 任
纵 横 千 里 ． 情 感 涌 动 激 荡 ． 出 绮 任 发 丽 的 创 新 火 花 学 时 我 总是 要 求 学 教 生 认 真 读 课 文 ． 想 自己能 解 决 哪 些 想 问题 ． 能 解 决 的可 以与 小 组 同 学 讨 不 论 学 生 的 积极 性 很 高 ． 流 时 争 相 交
细节,让语文课堂如此美丽
细节，让语文课堂如此美丽阜宁县施庄中心小学胡红梅当前，在语文课堂上随着“互动生成”之风的兴起，人们试着追求一种“洒脱”的境界：教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。
一时间，阅读课上师生表层的调侃式对话多了，熙熙攘攘的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打，少了对文本的深度文化解读，少了跌宕起伏的重锤敲击……如果这股“互动生成”之风走向极端，笔者十分担忧是否会再次引发社会对“语文教学怎么了”的大讨论。
当务之急，就是要关注课堂教学细节。
什么是教学细节？细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。
《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。
教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。
基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本某个“文眼”的深度开发，鉴赏玩索，掂量比较，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味……所以从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。
细节何处去寻？本文试着从文本解读出发，谈谈文化层面上细节开发的问题。
一、直述胸臆，一吐为快处细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在直述胸臆，一吐为快处。
所谓“诗言志”，语言只是载体、媒介，读诗贵在与诗人交流思想感情。
读文章也一样，我们要与作者交流，看到文字背后的人。
文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕处往往是作者直述胸臆，一吐为快的情感旋涡地带。
教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。
语文教学,原来可以如此美丽
目同
之桥 。 因为淡 泊，会搭建 起老 师与学 生之间 最 完 美 的 平 台 ，那 是 人 与 人坦 诚 相 待的 理 想 之台 。 因 为淡 泊 ，会在 语文 教学 的路 上 ， 多一 些温情 ，少一些责难 ；多一些关 怀 ，少 些呵 斥 ； 多一 些愉 悦 ，少 一些 烦恼 。 淡 泊 是一 种 至 美 的境 界 ，它 让我 们 教 师在 教 学 的 百 花 园 中充 分 享受 着 教 书 育 人
一
的 精 彩 与快 乐 。
● ●
● ● ｏ ●
好 的 班 的 教 学 工 作 ， 当时 的 我 压 力挺 大 ，我 能 胜 任 这 份 教 学 工 作 吗 ？ 我 的 学 生 会 喜 欢 我 吗 ？ 我 能 做 个 合 格 乃 至 优 秀 的 语 文 老 师 吗 ？ 一 连 串 的 问 题
三．广泛的阅读 ，锻造智慧的美丽
“ 半亩 方 塘一 鉴 开 ，天 光 云影 共徘 徊 。 问渠 哪 得清 如许 ，为 有 源头 活 水来 。 作 为老 师 ，应 该 多读 书 而 作 为一 个 语 文老 师 ，更 应该如此。 读 书 ，让我 的 语 言 少 了讽 刺 与 打 击 ，多 了赞 扬 与 鼓 励 。 当 我 的 学生 为一 时的 失 误 或者 失 败 悲观 叹息 时 ，我 会告 诉 他们 ： “ 果 如 你 因错 过 太 阳 而 哭 泣 ， 那 么 你 也 会 错 过 群 星 。 当 我 的 学 生 为 了 一 ” 件小 事而 斤 斤计 较 的时 候 ，我会 告 诉 他们 ：“ 只脚踩 扁了 一 朵紫 一 罗兰 ，它 却 把 香 气 留 在 那 只脚 上 ，这 就 是 宽 容 。 ” 读 书 ，让 我 和学 生 明 白 “ 有 经过 地 狱 般 的 磨 炼 ， 到达 不 了 没 人 间 的天 堂 没 有 流过 血 的 手指 ，弹 不 出世 间的 绝 唱 ” 。读 书 ，更 根 草 去” 的无 私奉 献 。读
也谈语文教师的语文素养--乐至熊素兰
也谈语文教师的语文素养乐至县希望小学熊素兰新课程实施以后，在倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式的同时，对教师的主导作用予以了更充分的肯定。
对语文学科而言，要引导好学生热爱母语，学好语文，对语文教师的素养也提出了更高的要求。
很多教师从不同的方面予以了尝试与探讨，提出了对语文教师的语文素养要求。
笔者也从教学实践中作出一定的尝试，以为一位优秀的语文教师，至少应该具有以下几方面的语文素养：一、饱览诗书的语文情怀。
语文是我们的母语，要孩子热爱语文，我们的语文教师自身必须以身作则。
在我们现实的语文教师群体里，大量存在这样一种现象：教师上课前读读语文课本，翻翻语文教参或教案，然后就开始站上讲台。
他们把上语文课仅仅当成一项工作，一项必须完成的任务。
素不知，语文是我们的母语，是我们中华文化与文明的积累和沉淀，几千年来，多少文人骚客演绎了美轮美奂的“语文”。
作为语文教师的我们，要继承并传递这一具有美学意义与传统文明的文化学科。
自己首先必须热爱语文，具有饱览诗书的语文情怀。
我们应该具有“站在讲台，我就是语文”的自信与大气。
作为一名语文教师，要体现自己的语文情怀，得做到以下几点：1、好“读书”。
只有一个自己好读书的语文老师，才能引导孩子在书海里遨游，在书海里汲取生长的营养。
２、常读“书”。
时代在迅猛发展，信息的更新换代日新月异，也许昨天还很前卫的信息和思想，在今天就已经落伍了。
所以，常读书，不断把握时代的脉搏和最前沿的信息，尤其是文学的、语文的信息，更新我们文字与思想的血液，对于一个语文教师来说，是一项基本的语文素养。
3、读“好书”。
就像我们常对孩子说的一样：跟书本做朋友，你得选择对自己有益的、有帮助的“朋友”。
我们语文老师选择的读本，当是体现语文的特色，语文的优美，语文的积淀的文本。
从传统诗词歌赋到现代美文经典；从《诗经》、《春秋》、《史记》……《乐府》等源远流长的巨著，到屈原、李白、曹雪芹、郭沫若、余秋雨……等一路走来的名家。
情感论文
情感摘要：作为教师，只有充分认识到情感教育的重要性，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
关键词：情感教育；文化活动中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-096-01心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。
由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
又如，语文教学中，坚持让学生写日记，经常给予鼓励，特别是学困生看到老师的表扬后，学习尽头就更足了。
许多学生在日记中都能敞开心扉，叙说自己的心情故事抑或谈论自己对生活的感受，每每此时，我都会怦然心动，用笔和学生进行心与心的交流。
日记，已成为连接我们师生情感的纽带！“目以传情，情以感人“。
目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。
沟通让语文课堂如此美丽
二、 语 文 课 堂 中 师 生 的 沟通
“ 没 有 沟 通 就 不 可能 有 教 学 。” 失 去 了 沟通 的教 学 是 不 可 想 象
活 学生 已有 的生 活 体 验 与感 受 。
著名 语文 特 级教 师孙 双 金老 师非 常 注意 激 活学 生 已有 的生 活体
的。 师 生在 沟通 中进 行 心 灵 的碰 撞 ， 从 而提 供 了 “ 发现 世 界 ” 、 “ 发现 验与感 受 。 让我 们来 看孙 老 师教学 《 赠 汪沦 》 一诗 时 的片断 ： 学生 ： 为 什 自我 ” 乃至“ 相互发展” 的契 机 。 创设民主 、 和 谐 的课 堂 教 学 氛 围 ， 是 么 汪伦 早 不送 ， 晚不 送 ， 偏 偏 在 李 白踏 上 小 船 即将 要 走 的 时候 送 呢 ？ 实 现 师 生 沟通 的前 提 。 （ 一） 寻 找 儿 童 熟知 的 生活 ， 引导 学 习 老师 ： 为什 么 “ 李 白乘 舟将 欲行 ” 时 汪伦 才来送 。 这个 问题提 得太 好 了 ！ 苏州 的小 朋 友真 厉 害 ， 孙 老 师也 不知 道答 案 。你 们 讨 论一 下 ， 汪 伦 这
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４年 第 ３ 期
沟通让语文课 堂如此美丽
包 迎 艳
（ 苏 州市姑 苏 区教 师发 展 中 心 ， 江苏省 ２ １ ５ １ ０ １ ）
摘 要： “ 没有 沟通 就不可能有教学。” 师生在课 堂沟通 中进行心灵的碰撞 ， 从而提供 了“ 发 现世界” 、 “ 发现 自我” 乃至“ 相互发展” 的契 机 。因此 ， 我们应该 留给学生 自由支配的时间 ， 使学生取得 学习的主动权 ， 让我们的语文课 堂教 学在 师生 沟通 中变得越 来越 美丽 。
情感,让语文教学如此美丽论文
情感，让语文教学如此美丽语文教学，既要重视字词句段的基础知识，又要加强情感教学。
然而在当前的语文教学中，不少教师在一定程度上将教学过程和教学方式中的情感目标忽略了，重文轻情的现象突出。
殊不知情感教育在语文教学中占有很重要的地位，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，再一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。
有了情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
作为初中教师，只有充分认识到这一点，才能达到理想的教学境地。
1.用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。
由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
“目以传情，情以感人”。
目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。
例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多鼓励、少批评，特别是学困生，给他们以真诚的鼓励，用微笑拥抱“学困生”，从而帮助他们从心理上摆脱阴影，用情感使他们迈出成功的第一步。
2.完善自我，用形象魅力吸引学生在学生的心目中，老师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。
教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。
仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。
同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。
我在教学时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演课本剧；在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》。
感悟诗意语文教学
感悟诗意语文教学———听苏静诗意语文报告有感2007年11月，在塘沽二中的礼堂，聆听苏静——一个诗意流彩的女教师，讲述她的诗意教育，感触颇深。
先进的教育理念，诗话的教学语境，颇富文学色彩的语言，都在其口若悬河而又不假雕凿中沛然而出，她的每一句话都深深地吸引着我，令我陶醉其中，钦佩之至，无以言表。
她的诗意教教学给予我很大的启发。
我无比深刻地认识到，原来，语文课的容量也可以如此宽泛；原来，学生的思想也是如此的深邃；原来，学生的潜能可以这样无限无疆……听完苏老师的报告后，我一直激动着、兴奋着、更思考着。
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的辉光。
是的，诗的国度的母语教学，怎么能失去诗情、诗意、诗韵？诗意教学，让语文如此美丽。
有人说，一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
我觉得，苏静就是这样的老师，课堂上，她用自己的情感、声音、体态营造一种氛围，让看似平淡的课文语言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把孩子的心灵紧紧吸引，不知不觉中播下中华文化的种子，使他们张开想象的翅膀，舒展创造的灵性。
她用诗意浓浓的语言让孩子们感悟儿童的语文、感性的语文、民族的语文，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，积淀深厚的文化底蕴。
诗意语文，让我如此沉醉，更让我深深的反思。
是的，苏静老师成功的背后，给了我们太多的思考，太多的启迪。
我想，如果她孤陋寡闻，如果她才疏学浅，那她一定不是今天这样充满睿智的苏静！她的课堂也不可能是这样充满灵性的课堂！苏静老师是一个对古典文化尤其是诗词曲赋情有独钟的人，在她看来，中国人本身就具有一种天然的浪漫情怀与经典风尚，正所谓“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”。
而优秀的古诗文恰恰反映了中国人的思维方式、心性情趣和审美追求，彼此形成一种天然维系与内在联系。
情感让初中语文教学如此美丽
情感让初中语文教学如此美丽作者：张萍来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第6期江苏张家港市常阴沙学校（215600）张萍对于中学语文教师来说，如何在落实2011版新课程标准时，合理运用有效的教学艺术，提高学生对本学科的兴趣，养成良好的学习语文的行为和习惯，使语文课堂教学既快乐又规范，是非常重要的。
教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
一、利用教材自身魅力，调动学生情感因素与其他学科相比，语文学科涉及面之广，内容之多。
是其他学科无法与之相比的。
新教材中选编的课文浓缩了上下几千年古今中外优秀的文质兼美的文章，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境。
在这个过程中，教师应该积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
因此，教师在教学前，必须仔细研读教材，寻找与作者的心灵契合点，寻找那份最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵的真情，从而带着感情，带领学生融入课文中，了解作者，理解课文，并引导学生与作者与文中的主人公同呼吸、共命运。
二、建立和谐的师生关系，携手投入“情感世界”新课程标准指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
和谐的师生关系，首先要求教师在课堂教学中要为学生营造一种平等宽松的学习氛围。
在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。
教师要全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围。
同时教师又是一名成功的赏识者，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
情感教育,让语文教学如此美丽
声的文字变为有声 的语 言 ， 再 现作者 的思想 感情 ， 要 做到“ 披 文 以入 情 ” ， 传之 以情 ， 文 字就有 血 有 肉， 而 不是枯燥 的符号 ， 文中所描绘 的景物 、 人物 、 设 置的意 境、 阐发的道 理 ， 就会 叩击学生 的心灵 。
情感教育要从 以下 四个 方面 着手 ： 第一 、 注 重 朗
同的情感体验 。
在教学 过程中 ， 教 师要 以饱 满 的情怀 、 真 挚 的爱
抚去对待学生 ， 使之产 生情 感共 鸣 ， 产生 积极 主动 地 投入到学 习活动中的效应 。教师要具备丰 富的知识 、 娴熟的教育技巧 、 深厚 的教育科学 素质和高水平 的讲 授 。要有崇高 的职业理 想 ， 强烈 的事 业心 、 责 任感 和
挖掘其意义 ， 领略 和享受其 意义 ， 并 促使学 生再度 去
追求这类积极的精神体验 ， 这才是真正为他们 拓开 了
一
学生 ， 从 而产 生一种“ 随风 潜人 夜 ， 润物细无 声 ” 的教
育效果 。
个广泛的精神领域 ， 为他们 良好 的情感 、 态度 、 价值
观的养成奠定了一个坚实的基础 。
深情地送进学生的脑海 ， 这样才 能使学生产生 强烈 的
共鸣 。 二、 充分利用教材 中的“ 语、 景、 人、 境” 的 感 人 力
理反应 ， 其功能主要是 动力 作用 ， 体现在 对 意 向的调
节、 维持和定 向上 ， 它与认识一起 ， 从 不 同角度对 教学 过程施加重 大影 响。
情感的各种感受机 会。如果教 师 能够使教 育者 的个
体体验由被动的 、 自发 的、 瞬间即逝的 ， 发展为 主动地
化， 是潜移 默化之 中对学生情操 的陶冶。教师只有 德 才兼备 ， 以人教人 ， 集朋友 、 导师 、 楷 模于一身 ， 才能 以
让学困生感到关爱
Ｉ ＮｌＯ—５７ Ｓ ９ ｏ１ Ｃ １ ４１Ｉ Ｓ Ｏ Ｎ １—４６／
讨 州
情 感 ， 语文教 学如 此 美 丽 让
齐 江 利
（ 河北省武安市马家庄 乡中学 河北 武 安
０６０） ５ ３ ０
【 摘要】 育 的根本 目的在 于培 养“ 教 完善 的人” 它要促 进 的是 学 生的全 面发 展 ， 括 生理 、 ， 包 心理 、 知 、 认 情感 等各 方面 的发展 。但长期 以来 ， 我们 的中 学语 文教 学只强调 了语文 知识 的传 授 、 文能力 的培养 、 力的发展 和思 想品德 的教 育 ， 语 智 而很 少提 到情感 陶冶 的 日标 。一言 以蔽之 ， 如今 的中学语 文教 学 出现 了人文价 值 、 文底蕴 的流失 ， 充满人 性之美 ， 具趣味 的语文 变成枯燥 乏味 的技 艺之 学 、 识之 学 ， 至变 成纯粹 的 应试训 练。这 样 的语 文 人 将 最 知 乃 课堂又 怎会焕 发 出生命 的光 彩？ 为此 ， 在语 文教学 中 ， 师 必须实施 情感教育 ， 情感 成为教 学 的催化剂 。 教 让 【 关键 词】 ｝ 爱 端庄 关注 Ｉ 风度 ； 情感 ； 丽 美 【 圈分类号］ ３ 中 Ｇ４ ４ 【 文献 标识码】 Ａ 【 章编号】 ０ ９ ０ １ ２ １ ） ３ １ ５ １ 文 １ ０ —５ ７ （０ ２ ０ —０ ０ —０ “ 情感 ” 本质 上是 一种态 度的体 验 ． 即人对 客观事 物是 否符合人 的需 要 ２ 完善 自我 ． 用形 象魅 力吸引 学生 在学 生 的心 目中 ， 师是高 尚人 格 的化身 ， 教 教师 的形 象魅 力直 接 影响 而产生 的心理反 应 ， 其功 能主要是 动力作 用 ， 体现 在对意 向的调 节 、 维持 和 定 向上 ， 与认识一 起 ， 它 从不 同角度 对 教学 过程 施 加重 大 影响 。苏 霍姆 林 学 生健康 的灵 魂和健 全人格 的养 成 。教 师 的仪 表与 风度 、 识 与才 华 、 知 品 斯 基说过 ：只有 当情感 的血液 在知识 的肌 体中欢 腾跳跃 的时候 ， 识才 会 格 与修养 往往 成为 能否吸 引学生 的重要 因素 。 “ 知 融人人 的精神世 界” 。作 为教师 ， 只有 充分 认识 到这一点 ， 过创设 情感 交 通 仪容 整齐 、 大方这 些表层 因素乃 是先 决 条件 。同 时 。 于物质 生 活 的 由 流的文化 活动 ． 营造 情感 交流 的氛围 ， 近师生之 间 的心 理距 离 ， 得双 方 提 高 ， 拉 使 知识 追求 中的竞争 日益加 剧 。 学生对 老师 的智 慧 日益崇 拜 ， 学生 更树学 生的 主体地 位 ， 情 并 在 于“ 流型 ” “ 交 、 亲切 型” 的教师 。我在 教学 歌剧 《 白毛 女 》 ， 时 自己亲 自扮演 和学生一 起表演 课本剧 ； 进行话剧《 在 陈毅 市长 》 ， 用浓 时 又 情 之互融 的基础 上 ， 教 学能听 之顺 耳 ， 之达 心 ， 之人 脑 ， 而 达到 理 其 中一个 角色 ， 使 理 知 从 郁 的 四川 方言 表演 陈毅 的台词 ； 在进 行小 说《 乙 己》 孔 的教学 时 ， 意 绘制 特 想 的教学 境地 。
探析语文情感教学之美
探析语文情感教学之美
杨红葵
【期刊名称】《语文天地：高中版》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤．知识的种子就播种在这个土壤上。
”可以想象。
一堂没有情感的语文课是什么样的。
情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。
所以，理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。
要实现这种情感的交流．语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受。
去思考，
【总页数】2页(P56-57)
【作者】杨红葵
【作者单位】江苏省通州市石港初级中学,226351
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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情感，让语文教学如此美丽
2007年9月24日来源:网友供稿作者:未知字体:[大中小]
心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。
由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
“目以传情，情以感人“。
目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。
例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多鼓励、少批评，特别是学困生谀骋环矫嬗辛顺杉ǎ 呐率且桓鼍渥印⒁桓龃驶愠錾 技笆钡赜枰钥隙ǎ 寡 浞忠馐兜浇淌Χ运 堑墓刈ⅲ 庋 拍芊⒒友 摹白灾餍浴焙汀爸魈逍浴薄Ｕ庋 枚 弥 耸ι 涞男睦砭嗬耄 楦谐晌 ι 浣涣鞯那帕骸?BR> 二、完善自我，用形象魅力吸引学生
在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。
教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。
仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。
同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。
我在教学歌剧《白毛女》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演课本剧；在进行话剧《陈毅市长》时，又用浓郁的四川方言表演陈毅的台词；在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》。
这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。
同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师形象魅力形成的关键。
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