心理学考研心理测量知识点：能力倾向测验
心理学考研心理测量知识要点
心理学考研心理测量知识要点心理学考研心理测量项目重点分析1、项目分析是指：一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。
2、最简便的难度指标通过率：所谓通过率就是在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。
3、项目难度与测验难度的确定：(1)对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。
大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。
(2)在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50±.20之间变化。
如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。
在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。
4、鉴别力分析的设想基础：如果单个项目与测验测的是同11、一特性，那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大，而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。
鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。
项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力5、鉴别力分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。
336260 376、鉴别力指数是：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。
公式为：D = PH-PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。
当D<.19是，项目差，必须淘汰;但D在.20 ~ .29之间时，项目尚可，但必须修改;当D在.30 ~ .39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改;而当D.>40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D>.30项目就可以接受了。
7、项目总分相关是：被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。
8、难度水平与鉴别力：难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。
如果当P值接近.50，项目最可能具有高的鉴别力。
心理测量学知识复习知识点
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
心理学考研经典试题心理测量学第一章
第一章心理测量的基本理论名词解释1.心理测验（首师大2003研）答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特征进行定量描述的过程。
2.区分度（华中师大2003研）答：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，也就是说，在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。
反之，区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试，所得分数差不多，甚至刚好相反。
它被认为是测验是否有效的“指示器”。
3.测验的信度和效度（浙大2004研）答：测验的信度是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
测验的效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。
4.评分者信度（西北师大2002研）答：评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
5.内容效度（西北师大2002研）答：内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
6.指导语（西北师大2002研）答：心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。
其主要作用是使受试者按正确形式对题目做出反应。
7.效度（重大2004研）答案见第3题。
简答题1.什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？（北京师范大学2004）答案提示：速度测验测量的是一定时间内被试完成某种任务的速度，题目难度较低，反应时是其主要指标；难度测验测量的是个体掌握某一任务的水平，需要一定的难度与区分度指标。
主要区别在于测量的目的及选用的指标不同，前者着眼于反应时，后者着重于区分度指标。
心理与教育测量考试重点
名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。
编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。
这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。
6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。
7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。
8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。
9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。
11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。
13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。
14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。
15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。
16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。
18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。
19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。
能力倾向测验
医学资料 13
测验目的方面的特点
•与成就测验的目的不同： 成就是指个体经过一定的教学或训练后所掌握的知识水平或所 •与智力测验的目的不同：
达到的能力水平，它针对于特定的学习经验，强调个体目前已经达 到的水平。换言之，成就测验是对个体过去学习经验的总结。 虽然智力测验的主要目的也在于预测，但由于其所 能力倾向指的是个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。当能 依据的理论基础与能力倾向测验不同，它所作出的预测 力倾向测验首次出现时，能力倾向被定义为不是建立在经验之上的 比较笼统，针对性较弱。而能力倾向测验预测的目的性 、特殊的、天生或遗传的能力。现在看来，这一定义似乎有失偏颇 更强，它试图说明个体在多种能力上的潜在优势，并进 。严格地说，任何能力都在一定程度上既依赖于遗传的潜能，又依 赖于生活环境中所积累的经验，但并不直接依赖于专门的教学或训 而和专业或工作所需结合起来。 练。卡洛尔(J. B. Carroll) 等人的一些研究表明，具体的课程教学 或知识技能训练可以显著改善成就测验的成绩，面对能力倾向测验 的成绩却没有影响。因而，能力倾向测验的目的不在于总结过去， 而在于预测将来，即预测个体在将来的学习或工作可能达到的成功 程度。如某人的测验结果表明他在逻辑推理能力上有明显的优势， 我们可以预测此人将来在理科课程的学习中可能取得较好的成绩。
医学资料 8
来自实践的需要
关系和知觉和想象能力，机器修配工需要机械操作能力等。 •作为心理学家和教育学家，他们所关心的实际问题之一， 又无法满足这一要求，加之因素分析技术的出现，使得一 主要来自以下几个实际工作领域的需要 要想在人员与工作之间作出最佳匹配，合得物尽其用，人 就是引导青年人选择和从事他们所喜爱并将会有所作为的 历程 所蕴含的各种不同能力因素的辨别分类成为可能，能 尽其才，就必须清楚每个工作所要求的主要能力因素以及 ： 专业与工作。作为人事管理人员，他们首要的任务就是选 力倾向测验而生。1941年，瑟斯顿在自己的智力理论支持 每个人员所具备的主要能力素质。的智力测验只能就一个 拔出对即将担任的工作有兴趣并且完全 能够胜任的人， 下，编制并且发表了第一个能力倾向成套测验---基本心理 – 学校专业与工作职业的选择与咨询 单一而笼统的智商分来解释和比较个体间差异，却不能对 并且将每个人 安置在他最有可能发挥特长的上；而对于 能力测验(PMA)，主要测量五种能力因素： 言语能力、数 此差异内部的一些现象做更进一步的客观判断，更无法比 – 人事工作的科学管理(人事选拔、人员安置 个人来说，他们也希望在面临求学或职业选择时，能够清 的能力、知觉速度、推理能力和空间关系认知能力，目的 较不同能力因素上的个体内差异。既不能为个体提供自身 、绩效评估) 楚地了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，从而能 是为了了解和预测学生在各门课程中的学习情况。由于该 在不同上的水平分布状况，也不能帮助人事管理部门有效 够最有效地决定自己的发展方向。在这种决定过程中，能 测验存在许多技术缺陷，因而现在较少应用，但它具有重 选择和安置在工作所需的特定能力上水平相对最高的人员。 力测验将是最主要的辅助工具之一。因此，传统的智力测 要的历史意义，为此后发展起来的各种倾向测验的先驱 。 验已经不能满足这种社会需要。许多研究表明，不同性质 •由于社会迫切需要能够辨别和判断在不同能力因素上的个 •在近几十年里，能力倾向测验得到迅速发展，测验层出不 的工作要求不同的知识与能力专长。如会计需要快捷的计 体间以及个体内差异，而当时现有的能力测验----智力测验 穷，且大量地应用于社会，成为人员选拔与安置等决策的 算能力，律师需要俯和运用语言的能力、美术家需要空间 9 医学资料 有效工具。
心理测量知识点之心理测验的种类及功能-毙考题
心理测量知识点之心理测验的种类与功能第二章心理测量的性质与功能第二节心理测验的种类与功能心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。
一、心理测验的种类心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。
(一)按测验的功能分类1.能力测验能力一词，其含义颇为笼统。
从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。
实际能力是指个人当前所能为者，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。
潜在能力指个人将来，严可能为者，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。
有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。
实际上二者很难分清。
能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。
前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。
2.学绩测验主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。
因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。
最常见的是学校中的学科测验。
无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验)，所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。
不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确知的情境中学得的结果，也就是在个人生活中经验累积的结果。
3.人格测验人格测验主要用于测量性可知、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。
(二)按测验的对象分类1.个别测验个别测验每次仅以一位受测者为对象，通常是由一位主测者与一位受测者在面对面的情形下举行。
此类测验的优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会尤其对某些人(如幼儿与文盲)不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面的个别测验不可。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
心理测量复习资料
心理测量学复习资料一．心理测量概论1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、心理测量的特点。
①间接性——心理测量是一种间接测量，间接测量必须找准中介媒质，心理测量的中介媒质是人的外显行为，外显行为的种类众多而且复杂多变，因此，心理测量的间接测量难度更大。
②应用的普遍性----从人的发展、素质和社会行业来看，心理测量的应用具有普遍性。
③可测性----心理学的研究证明，可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
3、心理测量的工具是量表，测验的本质是任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。
在心理测量学中也把它叫做量表。
量表的两要素：参照点、测量单位。
4、心理测量误差的类型：①随机误差：所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
②系统误差：所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
5、心理测量误差控制的理论与技术概述。
目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。
随机误差分数，记为E。
非目标真分数(系统误差分数)，记为I。
目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。
心理与教育测量学假设： T=V+I ,X=T+E，进而有：X=V+I+E。
6、CTT模型（经典测量理论）的三个假设公理。
①误差分数的平均数是零（因为误差是随机的）。
②真分数和误差分数相互独立，没有任何相关，即ρ(T,E)=0（如果有相关，那误差就不是误差了）。
③两次平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0（因为误差是随机的，所以两次测量之间没有必然的联系）。
7、心理测验的分类。
按所测量的心理品质分类：①能力测验，智力测验，能力倾向测验，成就测验②人格测验，EPQ、MMPI、16PF、RIT、TAT。
按评价所参照的标准分类：①常模参照测验②标准参照测验。
按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验。
按测验目的分类：①描述性测验②诊断性测验③预示性测验。
按测验要求分类：①最高作为测验②典型作为测验。
心理与教育测量知识点汇总
心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。
2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。
3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。
4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。
5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。
2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。
数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。
可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。
②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。
可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。
但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。
可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。
可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
【心理学考研】测量心理学测试题二
【比邻学堂】心理测量学测试题第二章经典测量理论【本章习题精练】一、判断题1．系统误差具有稳定性，因此一些系统误差是可以避免的。
2．随机误差是难以控制的，在测量中是无法避免的。
3．CTT假设真分数是不变的，所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。
4．真分数中包括随机误差和系统误差。
5．测量特质单一表示同质性信度高，同样，同质性信度高也可推出测量特质单一。
6．使用重测信度估计信度系数时，时间间隔越长，越容易高估信度。
7．多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。
8．可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。
9．经典测验理论中的项目的区分度是相对的，而难度是绝对的。
二、填空题1．对信度最严格的检验是__________。
2．用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料，但缺点是容易受_________的影响。
3．在心理测验中，一般来说，测验越长，信度值越__________。
4．根据校标资料搜集的时间差异，可将实证效度分为__________和__________。
5．若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高，可以分析甲测验的效度__________。
6．筛选项目的主要指标和依据是__________。
7．区分度的的取值范围是__________。
根据下列材料，回答8~12题某代数测验有40个"五选一"的选择题，实施于高一年级100名学生。
现获如下资料：第一题的难度P 为，S x =10，∑pq =18（已知：K –R 20：)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=；克龙巴赫α系数：)1(122x i S S K K ∑--=α） 8．计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。
9．如第一题上端27%的P =，下端27%的P =，该题鉴别力指数为__________。
10．该测验的信度为__________。
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（2）详解课后习题，巩固重点难点。
（3）精选考研真题，培养解题思路。
第1章心理与教育测量概论1.1 复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
心理测量 复习重点内容
心理测量复习重点名词解释：1、心理测量：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
2、个别测验：每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。
是临床心理诊断测验中最常用的测验形式3、团体测验：指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。
一般用于广泛的心理健康调查。
4、常模参照测验：是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
5、目标参照测验：是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
6、测量误差：测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应．7、随机误差：又叫可变误差，是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
8、系统误差：又叫常定误差，是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
9、信度：指可靠性或可靠的程度。
测验的信度则是指测验结果的可靠程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
10、效度：效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。
11、难度：指试题的难易程度。
12、区分度：是指测验对考生实际水平的区分程度。
也叫鉴别力。
13、评分可靠：是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的。
这就叫评分信度。
14、人格：是个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。
15、人格测量：就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。
心理测量学知识
• 海拔、摄氏温度 • 4、等比量表：含有相等单位，有绝对零
点
• 长度、质量、时间
心理测量学知识
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第二单元 心理测量基本概 • 一、心理测量定义 念
• 依据心理学理论，使用一定操作程序，经过观察 有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心 理特点做出推论和数量化分析一个科学伎俩。
• 心理测量对象是人行为，严格说，只是做测验行 为。
3000人 • 4、标准化样组是一定时空产物
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三、取样方法
• 1、简单随机取样 • 2、系统抽样 • 3、分组抽样 • 4、分层抽样
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第二单元 常模类型
• 一、发展常模 • 1、发展次序量表 • 葛塞尔发展程序表： • 运动水平、适应性、语言、社会性 • 皮亚杰守恒： • 5岁 质量守恒 • 6岁 重量守恒 • 7岁 容量守恒
r r SEd S 2
xx
yy
SEd 6 2 0.90 0.94 2.4
90 85 5 2.41.96 4.7
差异显著
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第四节 测验效度
• 1、效度定义：所测量与所要测量心理特 点之间符合程度。
• 2、效度性质 • 相对性 • 连续性
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2、智力年纪
• 实例： • 某儿童7岁组题目全部经过；8岁组经过4题；
9岁组经过3题；10岁组经过2题；11岁组后没 有答对。
• 智力年纪=7岁+4X2月+ 3X2月+2X2月 =8岁6个月
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心理测量学知识(1)
心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量：1、测量概念：测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、测量三要素：1）事物：指我们要测量的对象（就是心理能力和人格特点）。
2）数字：是代表某一事物或事物的某一属性的量。
这些数值具有自然娄的特点：区分性；序列性（等级性）；等距性；可加性3）法则：代表的是测量所依据的规则和方法法则有好坏之分。
二、测量要素：1、参照点（零点）：指计算的起点：1）绝对零点：意义为―无‖2）相对零点：指人定的参照点理想的参照点是绝对零点；很难找到绝对零点，多采用人为标定相对零点。
2、单位：是测量的基本要求。
好的单位的条件：1）有确定的意义；2）有相同的价值。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
三、测量量表：1、量表：是一种尺度，是测量的工具，是测验的表现形式；心理测验是心理测量的一个部分。
2、测量的本质：1）是根据某地法则将事物数量化；2）定有单位和参照点的连续体称为量表；3、量表的种类：1）命名量表：是最低水平的一种量表形式。
（1）概念：只是用数字来代表事物或把事物归类。
（2）分类：代号——用数字来代表个别事物（如学生编号）类别——用数字代表某一具有某种属性的事物的全体（3）数字只能用作标记和分类，不能作数量化分析。
2）顺序量表：比命名量表水平高。
在心理测量中最常用。
（1）概念：数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含某种属性的程度。
（2）特点：无相等单位、无绝对零点、数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
3）等距量表：比顺序量表高级。
（1）特点：A、不但有大小关系，还有相等的单位和相对零点，但只能做加、减运算（不能乘除）B、其数值加或减一个数值或用一个常数乘或除，不会破坏原来数据之间的关系（2）常用于感觉测量4）等比量表：为最高水平的量表。
特点：有相等单位和绝对零点；可做加、减、乘、除第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的定义：1、定义：心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。
物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。
心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。
相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。
不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。
能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
4心理测量4 测验分数的解释
百分等级的优缺点： 百分等级是一种相对位臵量数，具有可比性， 便于计算、易于理解等优点。 主要缺点是单位不等，尤其在分数分布的两 端。原始分数转换成百分等级时，靠近分布中 央（平均数或中位数附近）的原始分数的分数 之间的差异被夸大了，而靠近分布两端的原始 分数的差异被缩小了。 另一个缺点是百分等级只具有顺序性，而无 法用它来说明不同被试之间分数差异量。 例：某被试甲在一个成就测验中的百分等级为10，被
大而化之重理性勇敢冷静对政治与经济很有兴趣遇事果断而有魄力有责任心的行为像领导者自我信赖信仰独立强烈个人风格有宽广见识有说服力的愿意冒险奔放的乐群的喜欢运动的侠义心肠的不屈不挠的心胸宽广的善交际的自立的好动的有创造力的有幽默感的主动的豪放的乐观的有能力团结众人善体人意的温柔体贴的颇具耐心的重感情的慈爱的有同情的对他人需要敏感的注意流行的趋势有母性的重感情的有礼貌的喜欢照顾他人的爱整洁的节俭的有耐心的文静的守本分的含蓄的洁身自好的善良的和气的勤俭的柔情的纯真的安分的文雅的心细的娴淑的小测验取样误差与样本大小成反比
4.1 参照常模的分数
参照常模的分数解释是把被试的测验分数与具有 某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比 较，以确定被试在该团体内的相对位置。 用来比较的参照团体称常模团体（norm group），常模团体的分数分布叫常模，它是我 们解释测验分数的基础。
4.1.1 常模团体的性质 4.1.2 确定常模团体的注意事项 4.1.3 常模
32.8
41.3
43.8
45.0
46.1
47.6
49.2
50.8
32.6
40.3
42.7
43.9
45.0
46.6
48.2
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心理学考研心理测量知识点：能力倾向
测验
心理学考研心理测量知识点：能力倾向测验
1、能力倾向测验一般指：测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具。
2、能力倾向测验可分成：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。
其中一般能力倾向测验现在就是指4、智力测验。
而5、狭义的能力倾向测验专指6、后两者。
3、能力倾向测验与智力测验的关系：
（1）智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多因素的组合。
（2）智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是：克伦巴赫提出的带宽和精确度。
带宽是指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大，则这个测验的带宽越大，智力测验比能力倾向测验的带宽普遍要大。
精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般而言能力倾向测验的精确读为更大一些。
4、能力倾向测验发展主要的原因：
（1）智力测验的局限：早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计个体的总体智力水平。
但是所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。
（2）体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异。
这种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异。
智力测验往往不足以作出这种个体能力倾向差异的分析。
（3）素分析技术的发展：因素分析使我们能够编制多重能力倾向测验，从而为个体各种能力倾向的强弱提供比较。
来自实际的需要。
5、能力倾向测验的特点：能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确；必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异；能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。
6、多因素能力倾向测验：该测验被用来测量个体在不同领域内的技能和知识，从而为职业咨询、分类和人员安置提供最有效的信息。
这种测验的结果不是一个总分或IQ，而是一组不同能力倾向的分数，它们提供了一种智能剖面图，显示出个体的强点和弱点。
7、多因素能力倾向测验发展的原因：对个体内在差异的认识、对一般智力测验特征性的认识、职业咨询和分类的需要。
统计学发展的影响。
8、工业能力倾向成套测验：多用于工商业的人员选择与安置。
它包含了测验有一般智力测验及数学、知觉、机械和心理运动能力测验。
它还建立了一组职业能力模式。
9、一般能力倾向测验（GATB）：由美国就业服务社编制。
研究者们在工作分析和对59各测验因素分析的基础上，设计了GA TB，主要用于职业咨询。
它共有12个分测验，8个纸笔测验和4个仪器测验。
适用于高中至成人。
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