微课程设计要素探讨(微课设计要素)
微课知识点设计思路
微课知识点设计思路一、引言微课是一种针对特定知识点的短小教学视频，在当前教育领域发挥着重要的作用。
本文将探讨微课知识点的设计思路，旨在帮助教师们更好地设计和制作高质量的微课内容。
二、确定知识点在设计微课知识点时，首先需要确定具体的教学目标和知识点。
教师应该根据学生的学习需求和课程要求，在课程大纲和教材中筛选出重要且难理解的知识点，以此作为微课的内容。
三、分析学习难点针对选定的知识点，教师需要仔细分析学生常见的学习难点和容易出错的地方。
通过了解学生的典型错误，教师可以有针对性地设计微课内容，帮助学生克服困难，理解关键概念。
四、拆解知识点将复杂的知识点拆解成清晰的小部分，有助于学生逐步理解和掌握。
教师可以将知识点分解为几个逻辑连贯的子知识点，并考虑将每个子知识点设计为一个独立的微课视频。
这样有助于学生集中注意力进行学习，同时也方便学生有需要时重复观看。
五、确定教学策略在设计微课知识点时，教师需要明确采用的教学策略。
不同的知识点可能需要不同的教学方法，如示范演示、案例分析、图像解释等。
教师可以根据知识点的特点和学生的学习样式，选择合适的教学策略来达到更好的教学效果。
六、编写脚本在制作微课时，教师需要编写详细的脚本。
脚本应该包括教师的讲解内容、配图、示范演示步骤等。
脚本的编写需要简洁清晰，语言通俗易懂，同时也需要注意教学时长，避免内容过于冗长。
七、制作配图和演示微课的视觉效果对学生的学习体验至关重要。
教师在制作微课时，可以利用图表、图像、动画等多媒体元素来辅助讲解。
配图和演示内容应与脚本的内容相呼应，使学生更容易理解和记忆知识点。
八、编辑和制作在微课的编辑和制作过程中，教师可以利用专业的编辑软件或在线教学平台来完成。
教师应该注意微课的节奏和流畅性，避免出现信息过载或断层的情况。
此外，还应该对语音、字幕、配图等进行合理的排版和处理，提高微课的整体质量。
九、实践与优化设计和制作微课只是第一步，在实际教学过程中，教师应当不断地接受学生的反馈，根据反馈结果进一步优化和改进微课内容。
浅谈《微课设计技巧》
浅谈《微课设计技巧》第一篇：浅谈《微课设计技巧》微课设计技巧一、什么是“微课”微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
二、“微课”的特点微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
三、微课的设计技巧（一）选择和分析处理知识点一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。
因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点；2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻；3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述；4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
（二）根据不同类型选择合适的微课微课的类型主要有以下几种：1、讲授类——适用于教师运用口头语言向学生传授知识。
这是最常见、最主要的一种微课类型。
以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主,授课形式多样,不局限于课堂讲授；2、问答类——适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识；3、启发类——适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习；4、讨论类——适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习；5、演示类——适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识；6、练习类——适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
浅谈高中语文微课制作的关键要素
浅谈高中语文微课制作的关键要素摘要：随着互联网技术的飞速发展，教育界对它的使用日益普及，互联网教学正在以迅雷不及掩耳之势占领者课堂教学。
微课是其中发展较快的一种。
短短几年，几乎所有的教育网站上都有了大量的微课资源，这不仅仅是对传统课堂的挑战，更为教师的教学提出了新的课题。
本文针对高中语文教学，就其制作成微课有哪些关键性的因素进行探析。
关键词：高中语文微课制作关键要素正文：微课（Mini course）是互联网下的产物，其最大的特点是“微”。
发源并兴起于西方，其前身是互联网上的“视频公开课”和“网络在线课程”。
随着进入中国并逐渐深入到高知圈子，引起了教育界的普遍关注，开始纷纷效仿。
在这样的时代背景之下，很多省市都要求学科教师依据自己所教授的学科尝试制作微课，就目前学界对微课的定义来看，微课就是包含某一个既核心又精微的知识点的动态视频课程。
那么，面对旁征博引，内容丰富的高中语文课程，应该如何实现微课制作的核心与精微呢？一、新授课文的写作背景语文学科是人文学科中的主打学科，其中的人文性是任何一个学科所不具备的，对语文学科的学习主要是通过教材中的课文，而这些课文大多是出自名家之手。
一篇文章能够被流传下来，除了作品本身的文学修养，和其创作背景也有着很大的关系。
因此，微课就可以将名篇写作的时代背景作为学生自主预习的一个知识点进行制作。
高中的课文大多是名家名篇，每一篇的背后或是有一些鲜为人知的小故事，或是有一些时代的特殊性，或是作者的创作轨迹耐人追寻，或是作家的创作故事饶有兴味。
总之，任何一个知识点都可以被教师拿来放大，运用讲故事、列图片、动画演示等方法制作成微课供学生们在预习的时候成为一个依据，加深对课文的理解。
这样的形式也比较容易引起学生的兴趣，为学生正式进入课堂学习打下良好的伏笔。
二、新授课文的思路梳理新手课文的创作背景了解之后，就要进行课文内容的学习。
高中语文的学习不同于初中之处在于，其更注重思维能力的培养。
关于微课设计的几点建议
关于微课设计的几点建议一、微课设计的目的微课的设计首要目的是提高学习者的学习效率和提高他们对知识的理解和应用能力。
微课可以以深入浅出的方式介绍知识点，并且提供一些有用的提示和技巧，使学习者在短时间内掌握一些基础知识，从而为学习更深入的知识奠定基础。
因此，微课的设计需要根据学习者的不同水平和学习需求进行在目的的确定上有重点。
建议：在做微课的时候，需要先考虑学习者的年龄、学习起点、难易程度等因素，然后确定目标。
如果学习者的基础薄弱就应该先学习最基础的知识点，慢慢深入，直至掌握复杂的知识点。
二、微课设计的内容微课的内容主要针对知识点的传递和学习者对知识的理解和掌握，一般不适合太多的内容涵盖。
因此，精益求精的掌握每个知识点，例如语言卷积神经网络、毛泽东思想等，是微课设计的重要环节。
微课内容通常以规范的知识点为基础，注重实用性，同时也要满足学习者的好奇心和动手的兴趣。
建议：制作微课要注意精益求精，尽量把知识点讲到位，在掌握基础知识的前提下注重提供实际案例和练习。
此外，可以在实例中融入一些生活中的情境，帮助学习者更好地理解和记忆。
三、微课设计的形式与传统的教学模式相比，微课的视听效果要求高，因此，微课的形式是微课设计的重要组成部分。
在形式的选择上，需要结合各种工具的使用，例如画板、幻灯片、动画等，来将知识点展示的生动形象。
内容为主导，形式为辅助。
建议：微课时要注重内容简明易懂，同时尽可能地用图表为教学辅助。
在形式的设计上，尽量遵守极简、减少废话，同时结合多媒体元素增强学习者对信息的理解性。
四、微课设计的评估微课设计不同于传统课堂教学，更是需要对学习者的学习成果进行反馈和评估。
评估方式不一，可以是测试题或者游戏，以检测学习者对知识掌握程度，也可以是学习者的反馈情况，例如讨论区等方式，以提高微课的效果。
建议：微课设计后需要做定期的评估，不断完善，同时在评估中可以得到学习者的反馈，从而升级改进微课效果。
微课设计目的是达到“学透”知识点，而不是生产流水线效益，所以这里的评估需要特别注意。
设计好微课的十个要点
设计好微课得十个要点摘自:胡小勇著《设计好微课》一、技术,就是把双刃剑随着技术手段得进步,微课得制作技术也更加成熟,呈现方式也越来越多样化。
微课,就是以教学微视频为核心内容载体得微型优质学习资源,因此微视频得好坏,也成为衡量一个好微课得重要观察点。
微课制作,就是否越“高大上”就越好?微课技术,就是否瞧起来越“酷炫”越好?不一定。
精美得画面与酷炫得表现手法,确实更容易吸引学生得眼球、提高观瞧微课得兴趣。
但就是,微课中得教学微视频不同于我们日常观瞧得电影与电视剧,它得重点并不在于讲求视觉上得冲击,而就是在于帮助讲透知识点、技能点。
所以,微课制作在技术运用上应该遵循“适度原则”。
首先,就是技术得“量”要适度过度地使用技术,在微课中添加过多得动画、特效与音效,容易把学习者得注意力从内容转移到形式上,造成认知干扰。
这不仅偏离了学习目标,还容易让学生养成满足于短暂视觉快感得不良习惯。
其次,就是技术与内容要相配合。
无论就是运用哪种技术来制作微课,最终目得都就是为了更好地呈现教学内容、达到教学目标。
因此,微课制作要根据相应得选题、教学内容、教学情境、使用对象而选用适当得技术。
技术就是把双刃剑。
使用得当得话,可以提高微课得技术体验感、趣味性与可读性;但就是过度、不适当地使用技术会适得其反造成学习干扰,影响学习效果。
二、内容为王,好微课选好题◆目标要明确。
应该选取教学内容中得重点、难点或易错点、关键点来制作微课,把提高与深化学生对知识内容得掌握效果做为微课选题得首要目标。
◆选题需聚焦。
微课得特点就是短、小、精、悍。
想要在一个较短得时长内讲清楚知识点,就必须聚焦选题。
要尽量把选题聚焦到一个或几个知识点或技能点之内,切忌在微课中一味包含过多得内容。
◆选题要合适。
微课得选题要与学科贴切,同时还要适合学生得兴趣点与认知需求。
为了贴近生活,也可以选择与时代主题相呼应、与生活趣事甚至就是网络热门话题相关联得题材,作为微课故事得内容载体。
微课设计的知识点
微课设计的知识点微课设计是一种以小节、碎片化的形式为主的在线教育方式，通常时长较短，内容精炼，注重知识点的传达和学习效果的提高。
在进行微课设计时，需要考虑以下几个重要的知识点。
知识点一：目标明确性在进行微课设计之前，首先需要明确设计的目标。
设计者需要考虑所要教授的知识点是什么，学生应该在微课结束后能够掌握什么样的能力或知识。
这个目标应该是明确的，有针对性的，从而能够更好地指导后续的设计过程。
知识点二：内容简明性微课设计中，内容应该简明扼要，不冗长。
由于微课的特点是时间短暂，因此必须将重点知识点和关键信息浓缩、提炼出来，并通过简洁明了的语言表达出来。
避免冗长的叙述和细节，使学生能够更快地理解和吸收知识。
知识点三：视觉设计微课设计中，视觉设计起到了至关重要的作用。
良好的视觉设计可以提升学习者的学习兴趣和学习效果。
在设计中，应合理运用颜色、图形、动画和布局等元素，使微课内容更加生动有趣，符合学习者的心理需求，同时也能够更好地表达知识信息。
知识点四：学习活动微课设计中，合理的学习活动可以促进学习者的主动参与和思考。
学习活动可以包括问题解答、案例分析、小组讨论等形式，通过在微课中设置这些活动，能够让学生更深入地理解知识点，并通过实际操作提高应用能力。
知识点五：评估方式微课设计的评估方式需要与学习目标相一致。
通过合理设计的评估方式，可以评估学生对知识点的掌握程度，及时发现学习中存在的问题并进行调整和改进。
常见的评估方式可以包括选择题、填空题、情景模拟等形式，以满足不同学习者的需求。
知识点六：反馈机制在微课设计中，为学习者提供及时有效的反馈是非常重要的。
学习者可以通过反馈机制及时了解自己的学习情况，了解哪些方面需要加强，从而更好地进行学习调整。
可以设置自动反馈或教师手动反馈等方式，保证学习者能够及时获得针对性的指导。
综上所述，微课设计需要考虑目标明确性、内容简明性、视觉设计、学习活动、评估方式和反馈机制等多个知识点。
微课教案的设计要点
微课教案的设计要点随着信息技术不断发展，微课教学成为了现今教育教学中重要的方向，其突出的特点是“点、线、面、体、用”，即以点带面、线串点、面结构、体现用。
针对这一特点，本文将探讨微课教案的设计要点，旨在提高微课教学效果。
1. 内容要点的界定在设计微课教案时，首先需要明确教学内容要点的界定。
要根据教材内容逐一列出需要讲解的知识点和重点难点，对于每个知识点需要把握其定义、原理、作用以及与其他知识点之间的联系等，对于重点难点应该考虑采用生动形象的案例或者图表来进行解释说明，方便学生理解和记忆。
2. 教学目标的明确设计微课教案还需要明确教学目标，目标的确定应该结合教学内容和学生的实际情况来考虑，要明确提出需要达到的认知、技能和情感目标。
在设计目标时，要注意参考通识教育课程实施纲要和课程标准的要求，使目标能够与课程目标相一致，能够满足教育教学的需求。
3. 教学策略的选择教学策略是微课教案设计中的重要环节，它涉及到对于不同教学情景、不同学生类型采用不同的教学方法。
具体来说，选择适合学生学习的教学方法，如讲授、讨论、实验、演示等。
对于不同学生类型，教学策略应该有所区别，在教育教学中应该考虑到多元化的学生需求，以及教师教学水平等多种因素。
4. 教学流程的设计教学流程的设计旨在把整个微课教学过程合理分解，并且适应学科的特殊性。
微课教学流程的基本要素包括引入、讲解、实例、总结四个环节，每个环节需要恰到好处的安排时间以及内容。
在设计教学流程时，需要统筹教学内容、教学目标和教学策略等多种因素，把握教学流程的各个环节，使教学顺畅、高效。
5. 教学资源的准备微课教学需要大量的教学资源，包括教学资料、图表、视频资料等。
在设计微课教案时，需要充分考虑教学资源的充足性和质量，尽可能采用开放式教育资源，保证资源的多样性和质量的可靠性。
综上所述，微课教案的设计要点需要注意教学内容要点的界定、教学目标的明确、教学策略的选择、教学流程的设计和教学资源的准备等方面。
微课程设计知识点
微课程设计知识点一、引言随着互联网技术的发展，微课程（Micro Course）作为一种新型的在线学习模式，已经逐渐成为现代教育的热点话题。
微课程通过利用碎片化的教学资源，提供精简而有针对性的学习内容，为学生提供自主学习和个性化学习的机会。
本文将介绍微课程设计的关键知识点。
二、微课程设计的目标微课程设计的目标是帮助学生快速获取和掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。
为了实现这一目标，微课程设计需要考虑以下几个方面的知识点。
1. 教学目标的确定在设计微课程之前，需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与学生的学习需求相匹配。
只有明确的教学目标才能指导后续的教学内容和学习评估。
2. 教学内容的选择根据教学目标，选择合适的教学内容。
微课程的特点是短小精悍，因此需要对教学内容进行筛选和压缩，只保留关键的知识点和技能。
同时，教学内容应该具有易于理解和吸引学生兴趣的特点。
3. 学习资源的整合微课程的设计离不开丰富的学习资源。
设计者需要整合各种媒体资源，如文字、图片、音频和视频，以便更好地呈现教学内容。
同时，需要确保学习资源的质量和适用性，以提高学习效果。
4. 学习活动的设计微课程设计应该注重学习活动的设计，以激发学生的学习动机和主动性。
设计者可以通过提问、讨论、互动等方式，引导学生参与到学习过程中，提高学习的深度和广度。
5. 评估方式的选择为了评估学生的学习效果，需要选择合适的评估方式。
评估方式应该与教学目标相一致，并能够客观、全面地评价学生的学习成果。
除了传统的考试和作业，还可以利用在线测验、讨论等方式进行评估。
三、微课程设计的原则微课程设计需要遵循一些基本原则，以保证教学效果和学习体验。
1. 简洁性原则微课程要求精简而有针对性的教学内容，避免冗长和复杂的讲解。
简洁的内容更易于学生的理解和记忆，提高学习效果。
2. 引导性原则微课程设计应该具有引导性，帮助学生建立起自主学习的能力。
设计者可以通过问题引导、案例分析等方式，激发学生的思考和探索。
设计好微课的十个要点
设计好微课的十个要点摘自：胡小勇着《设计好微课》一、技术，是把双刃剑随着技术手段的进步，微课的制作技术也更加成熟，呈现方式也越来越多样化。
微课，是以教学微视频为核心内容载体的微型优质学习资源，因此微视频的好坏，也成为衡量一个好微课的重要观察点。
微课制作，是否越“高大上”就越好?微课技术，是否看起来越“酷炫”越好?不一定。
精美的画面和酷炫的表现手法，确实更容易吸引学生的眼球、提高观看微课的兴趣。
但是，微课中的教学微视频不同于我们日常观看的电影和电视剧，它的重点并不在于讲求视觉上的冲击，而是在于帮助讲透知识点、技能点。
所以，微课制作在技术运用上应该遵循“适度原则”。
首先，是技术的“量”要适度过度地使用技术，在微课中添加过多的动画、特效和音效，容易把学习者的注意力从内容转移到形式上，造成认知干扰。
这不仅偏离了学习目标，还容易让学生养成满足于短暂视觉快感的不良习惯。
其次，是技术和内容要相配合。
无论是运用哪种技术来制作微课，最终目的都是为了更好地呈现教学内容、达到教学目标。
因此，微课制作要根据相应的选题、教学内容、教学情境、使用对象而选用适当的技术。
技术是把双刃剑。
使用得当的话，可以提高微课的技术体验感、趣味性和可读性；但是过度、不适当地使用技术会适得其反造成学习干扰，影响学习效果。
二、内容为王，好微课选好题◆目标要明确。
应该选取教学内容中的重点、难点或易错点、关键点来制作微课，把提高和深化学生对知识内容的掌握效果做为微课选题的首要目标。
◆选题需聚焦。
微课的特点是短、小、精、悍。
想要在一个较短的时长内讲清楚知识点，就必须聚焦选题。
要尽量把选题聚焦到一个或几个知识点或技能点之内，切忌在微课中一味包含过多的内容。
◆选题要合适。
微课的选题要与学科贴切，同时还要适合学生的兴趣点和认知需求。
为了贴近生活，也可以选择和时代主题相呼应、和生活趣事甚至是网络热门话题相关联的题材，作为微课故事的内容载体。
◆内容须科学。
微课要传递正确、准确的观点，内容必须要遵守学科规律，做到科学准确，切忌因形式而忽视了内容的科学性。
微课设计的三个要点
微课设计的三个要点作者：唐治波来源：《今日教育》2016年第12期微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。
设计微课有几个要点：第一，内容选择出自困惑之处。
第二，教学方法注重学生训练。
第三，时间环节力求合理完整。
微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。
首先，微课可以为教师所用。
因为微课基于一定的设计思想，将一个知识点集中呈现，能启迪教师设计教学或者成为教师课堂上给学生推荐的教学资源。
其次，微课可以为学生所用。
微课因为时间短，内容精，符合学生的视觉驻留规律和认知特点，利于激发学生学习积极性，便于学生个性化选择学习。
再次，微课还可以为家长所用。
部分家长要辅导学生，却不一定具有讲解分析学习内容的能力，此时的微课成为家长重要的参考资源，也辅助了孩子的学习。
基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。
微课教学设计过程如下：一、观察发现1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。
3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。
（讲解什么叫提示语）4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。
5.现在你又发现了什么？6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。
）二、归纳总结1.现在让我们逐一观察分析。
2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。
”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。
）3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。
）4.出示教材中第三个句子：“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。
）5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。
微课教学设计的原则与三个关键问题
微课教学设计的原则与三个关键问题微课教学设计的原则与三个关键问题微课是一种新型的网络教育资源。
当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。
接下来店铺为大家提供微课教学设计的原则与三个关键问题探讨，希望对大家有所帮助。
当前，微课的设计与制作方兴未艾。
作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，微课的教学设计有其独特之处。
作者在分析大量优秀微课案例的基础上，结合相关教学理论，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调了“以学生为中心”的设计原则，并就微课设计中的三个关键问题：选题、教学策略、教学信息处理展开重点论述。
在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度;在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法;在教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系图示化、信息呈现动态化。
引言微课是一种新型的网络教育资源。
当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。
由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。
虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。
胡铁生老师在对500多名高校微课参赛老师进行问卷调查后指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。
”在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。
微课设计的原则：以学生为中心在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。
微课程包括哪六要素
微课程包括哪六要素？
微课包括精美、简洁、具体、意外、深刻、情感六个要素。
精美即设计精美，音乐、画面、文字都极精、极简、极富美感；简洁指在5分钟左右，一事一议，开门见山，直入主题，直抓关键词；具体指以小见大，直指原因或对策，将理论暗含于问题、故事、策略中；意外指巧妙设疑，有悬念、层层递进，总有让人想不到的地方，又总有恍然大悟的感觉；深刻指能看到问题背后的问题，引发对问题本质的思考；情感指有情感共鸣，不知不觉地产生亲近感与认同感。
微课教学设计四要素
微课教学通过构建自学情境，释放学生学习主动性。
学生使用微课学习有机化学，需要突出学习目的性，细化具体教学步骤。
笔者将“目标-内容-方法-评价”四环节教学法运用到有机化学的微课教学之中，形成有效教学的闭环。
在这个闭环的教学过程中，学生既是主体又是客体，教学的主动性进一步体现出来。
设计教学目标微课教学体现翻转教学的基本思想，它展现出教师课堂教学的基本内容，需要学生在课前通过自学完成。
微课教学的使用可以很好地帮助学生课前自主学习。
利用微课教学，教师需要将微课的教学目标定位在基本知识点的介绍上，引导学生掌握主要学习知识点。
如化学元素只有一百多种，而有机化合物有两千多万种，这与有机物的微观结构有什么关联？这一问题在微课教学视频中可以有效开启学生对化学知识点的好奇心，并促使他们深入探究。
围绕教学目标，是构建微课教学的基础和前提。
教师需要加大对有机化学教学目标的认识，进一步构建微课设计的目标和宗旨，微课教学才能做到有的放矢。
设计教学内容微课教学的优势在于它的精炼。
一个微课视频通常只讲解一个知识点或问题，因此微课的知识点具备完整性、简约性。
微课教学运用最少的时间，讲解最为精炼的知识点，符合学生的专注力特点。
为凸显微课教学的优势，如何选取最为关键的知识点进行讲解就很重要了。
教师在选取教学内容的时候，要深入研究有机教学大纲，对有机化学的知识点进行筛选，选取最基础、最重要的关键内容和知识点做成微课，帮助学生构建有机化学知识网络。
笔者在制作“甲烷”这一教学内容的微课视频时，着重把握几个重点环节。
首先是甲烷的化学结构。
其次，是甲烷与氯气反应的微观变化，这是教学的关键和重点，更是有机化学反应学习的样板之一。
采用动画视频展示其反应过程，帮助学生理解有机化学的重要反应类型——取代反应。
再次，甲烷的物理和化学性质也是教学的重点，需要加强相关的微课教学内容。
最后，关于甲烷在生活中的一些实际应用，是本节教学目标之一，理应成为微课教学关注的一个重点。
微课程设计要素探讨
微课程设计要素探讨一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，微课程作为一种新型的教育资源，日益受到广大教育工作者的关注和应用。
微课程以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，为学生的学习提供了更多的选择性和自主性。
然而，如何设计和开发高质量的微课程，使其能够更好地满足学生的学习需求，提升学习效果，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨微课程设计的要素，以期为微课程的设计与开发提供有益的参考和借鉴。
文章将首先对微课程的概念进行界定，明确其内涵与特点；然后，从教学目标、教学内容、教学策略、技术实现和评估反馈等方面，详细分析微课程设计的关键要素；结合具体案例，探讨如何在实际教学中运用这些要素，以设计出更具针对性和实效性的微课程。
二、微课程设计的基本原则在设计和开发微课程时，我们需要遵循一些基本原则，以确保课程的有效性和吸引力。
这些原则包括：学生中心原则：微课程的设计应以学生为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。
课程内容应与学生的生活、学习和工作紧密相关，能够引发学生的学习兴趣和积极性。
精炼简洁原则：微课程的核心特点之一就是“微”，因此设计时应追求精炼简洁。
每个课程模块都应围绕一个核心知识点或技能点展开，避免冗余和重复，确保学生在短时间内能够高效学习。
交互性原则：微课程应注重与学生的互动，提供多种交互方式，如问答、讨论、测验等。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并促进师生之间的交流。
实用性原则：微课程的内容应具有实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题或提升实际应用能力。
课程设计应紧密结合行业需求和职业标准，确保学生学到的知识和技能具有实用性。
系统性原则：虽然微课程强调碎片化学习，但设计时仍需要考虑整体的系统性。
课程之间的逻辑关系应清晰明了，能够形成完整的知识体系。
同时，每个课程模块之间应相互关联，以便学生在学完一个模块后能顺利过渡到下一个模块。
创新性原则：在微课程设计中，我们应注重创新，不断探索新的教学方法和手段。
教师微课设计思路
教师微课设计思路近年来，随着科技的迅猛发展与互联网的普及应用，微课成为了一种受到广泛关注的教育方式。
教师利用微课为学生提供更加个性化、灵活自主的学习经验，通过短小精悍的视频、音频等形式，传递知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在教师微课设计方面，不仅要注意教学内容的选择，还要注重课程的形式与结构。
本文将从几个方面探讨教师微课设计的思路。
一、明确教学目标在设计微课时，教师首先应明确教学目标。
教学目标是微课设计的基石，它指导着整个课程的内容与结构。
教师应该明确自己想要达到的学习效果，并将这些目标转化为具体、明确的学习任务。
只有明确的教学目标才能帮助教师更好地选择教学内容、确定教学方法和评价学生的学习成果。
二、精心选择教学内容在设计微课时，教师应精心选择教学内容。
教师要根据教学目标和学生的学习需求，选取与之匹配的知识点。
在选择教学内容时，教师可以将复杂的知识点拆分成多个小的微课，保证每个微课的知识范围不超过学生的认知能力。
同时，教师还可以通过补充材料、案例分析等方式，更好地丰富教学内容，引导学生进行深入思考与探索。
三、关注教学形式与结构微课的设计形式和结构是直接影响学生学习效果的重要因素。
教师在设计微课时，应根据学科特点和学生的学习习惯，选择合适的形式和结构。
例如，对于艺术类的微课，可以采用视频形式展示真实的艺术作品，让学生感受艺术的魅力；对于科学类的微课，可以通过实验演示的方式，激发学生的实践兴趣。
此外，教师还可以合理安排微课的起承转合，通过引入问题、展开分析、总结归纳等环节，引导学生形成完整的学习过程。
四、注重教学方法的选择在微课设计中，教学方法的选择十分重要。
不同的教学方法能够激发学生的不同思维方式和学习动机。
为了提高微课的教学效果，教师可以结合小组讨论、案例分析、问题解决等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还可以运用多媒体技术、教学软件等，增加微课的互动性和趣味性，提高学生的积极参与度。
研究高校微课中的教学要素及教学效果评价
研究高校微课中的教学要素及教学效果评价一、高校微课中的教学要素1. 教学内容设计教学内容设计是微课教学的基础。
在设计教学内容时，需要考虑到学科特点、学生学习状态和学习需求。
教学内容设计应当紧密结合教学目标，注重知识点的逻辑性和完整性，以及对学生的启发和激发。
还需要注意教学内容的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
2. 教学资源支持在微课教学中，教学资源的支持显得至关重要。
教学资源包括教材、多媒体资料、网络资源等。
合理利用教学资源，能够有助于提高教学效果和促进学生的学习。
在选择教学资源时，需要考虑到资源的质量、适用性和实用性，以及与教学内容的契合度和可操作性。
3. 教学方法选择教学方法是微课教学的核心。
在微课中，教学方法的选择需灵活多样，要因材施教。
针对不同的教学内容和学生群体，选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教学方法的选择还需要考虑到与教学资源的有机结合，使得教学效果更为显著。
4. 教学环境营造教学环境的营造对于微课教学有着重要的影响。
良好的教学环境能够为学生提供良好的学习体验和学习氛围，促进学生的积极参与和主动学习。
在微课教学中，教学环境的营造应当注重信息技术的应用和多媒体设备的支持，以及学习空间的舒适性和开放性。
1. 学习成绩评价学习成绩是评价教学效果的重要指标之一。
通过学习成绩的统计和分析，能够及时了解学生的学习状况和学习水平，帮助教师调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
学习成绩的评价还能够为学生提供明确的学习目标和学习方向，促进学生的自主学习和自我评价。
2. 学生反馈评价学生反馈是评价教学效果的重要途径之一。
通过收集学生的反馈意见和建议，能够了解学生对于微课教学的认知和感受，以及对教学内容、教学方法、教学资源的评价和需求。
教师可根据学生反馈，及时调整教学策略和教学内容，改进教学方式，提高教学效果。
4. 教学质量评价教学质量是评价教学效果的综合指标。
优秀微课的设计、制作以及要求
优秀微课的设计、制作以及要求微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
一、认识微课1.透彻理解微课功能：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。
微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。
2.时间不超过五分钟，原因：（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课；（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。
3.知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。
4.微课与视频课区别：(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。
微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。
（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。
微课相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
5.微课制作流程：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思6.选题标准：微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
微课程设计的三重属性和六大要素
微课程设计的三重属性和六大要素微课程作为一种重要的学习资源，不仅能够支持学习者碎片化的移动学习，而且能够变革传统的学习方式，因而受到学习者、研究者和实践者的关注。
对于教师而言，整理和应用微课程于教学过程中并不难，但是如何设计一门好的微课程却并不容易。
目前，我国微课程设计大多延续传统课堂教学的设计方法，无法有效支持基于微课程的个性化学习，而且在内容表现和交互设计等方面也存在诸多问题。
事实上微课程设计要综合考虑课程、技术和时代三大属性，其中课程属性决定了微课程设计要遵循首要教学原理，技术属性决定了微课程设计要体现微型和半开放结构、超链接、富媒体、个性化等特点，时代属性决定了微课程设计要充分考虑云计算和大数据对教育的影响。
微课程的系统化设计要综合考虑微视频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等六大要素，而且设计过程还应注重从学习者的角度思考知识点内容，以问题为引导，逐步培养学习者发现与解决问题的能力和创新批判的精神。
一、研究背景随着移动互联网技术对人们生活、工作和学习方式的逐渐改变，各种学习资源越来越趋于开放和碎片化。
短于18分钟的TED视频和MOOC中的微视频资源都为高效的碎片化学习提供了可能，然而碎片化资源的简单聚合并不能实现有效学习。
要使微视频资源能够真正支持和促进有效学习，需从微课程的角度进行综合设计，兼顾多种学习要素，综合考虑学习者的特点、课程要求、技术时代要求的“微”内容等，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习。
我国微课程的实践和研究目前正处于初步发展阶段。
微课程作为一种重要的学习资源，其设计、整理和应用是每一位教师的基本功。
从表面来看，微课程的整理往往是制约教师实践的第一个障碍，但实践经验表明，通过系统的使用工具培训，教师可以迅速掌握其整理方法。
而微课程的设计技能恰恰是教师最缺乏的，也是最关键的。
面对数字时代的学习者，传统的教学设计理念是否依旧满足微课程的设计要求？如何利用微课程第一时间抓住学习者的兴趣并有效对其自主学习过程进行调控？微视频及其他要素如何进行合理设计与关联？这些问题都是进行微课程设计需要重点考虑的问题。
微课制作设计思路
设计思路
一、工具
1.教材、教参
2.ppt ,录像工具
二、方法步骤
1.微课制作目的：本节课用于课堂插播，丰富教学方式，提高学生学习兴趣。
2.选题思路：本节微课我选的是《字母E在开音节中的发音》，学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。
英语音标可以培养学生良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。
而字母E在开音节中的发音是其中一个小点，把知识点精准的逐个击破。
3.教学手段：ppt展示
4.教学范式：本节微课主要采用的是讲解式，应用的导入——复习——讲授——操练的模式进行讲解。
5.摄录工具：手机
6.录制方式：ppt展示模式。
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从上述研究出发，我们初步构建了对象、内 容、应用、技术四个方向，并对每个方向涉及的具 体内容进行了深入分析和论证。
1.对象 (1)对象的文化属性 与传统课堂教学相比，微课程的设计开发面向 着更为复杂的对象。文化背景对学习效果的影响不 容忽视。为了应对学习者多元化的问题，平等对待 不同群体的呼声也越来越高。Gloria Ladson-Billings 提出“文化相关教学”[17]这一概念，旨在运用不同 背景学生的文化知识、先前经验和学习方式来促进 不同群体学生的学习。这种多元文化教育不仅涉及 每个学科，还涉及每个学生。参考Anita Woolfolk[18] 的分类方法，我们将微课程使用对象的这一多元文 化属性进一步分为性别、社会地位、种族民族三个 子维度。 a.性别 大量研究表明，不同性别的学生在认知能力 方面存在很大的差异。如Linn的研究显示男性在执 行空间认知任务时的表现往往好于女性[19]。在思维 上，女生的思维倾向于模仿和复现，注意细节但 常常不能把握整体与部分的关系，决断性较差。 男生思维倾向于独立性、创造性、概括性和决断 性，他们较能把握整体与局部的联系，但容易忽 略细节[20]。此外，在传统课堂教学中对学生的性别 差异对待也已被多项研究证实。如男学生在科学课
的对象，宽泛的对象不能保证微课程的效果。可见
微课程建设中考虑微课程的对象已得到很多研究者
的重视。
(2)确保技术支持
技术因素是录制微课程的重要方面。黄建军等
人在微课程的设计与开发中详细说明了微课程具体
的制作技术要求，包括：电脑的分辨率，内容、图 片、文字、声音以及微课程的时间要求等[10]；国外
学者指出在微课程录制时需要注意一些细节，包括
向对象、微课程具体要呈现的内容以及内容的来
源。除以上共性外，不同研究者的研究中还存在一
定的特性，如分析的文献中分别只有一位研究者提
出在微课程的设计中要考虑微课程面向的学科、年
级教材以及教学应用。
2.微课程设计要素的发展趋势
不同的学者虽从不同角度阐述了设计微课程的
重要因素，但归纳起来主要可分为以下几个方面：
黄 建 军 ， 郭 绍 青 (3)教学语言设计；(4)课程类型分析：讲授型、
(2013)
问答型、启发型、讨论型等；(513)
(1)教学目标分析；(2)教学内容分析；(3)学习 对象分析；(4)微课程类型分析：活动型、拓 展型等
张一春(2013)
当前微课程得到了教育界的广泛重视，其对于 区县教育资源建设、教师专业发展、学生学习，特 别是留守流动儿童、学困生等弱势群体的意义和价 值正在得到挖掘。近几年，上至教育部(如教育部 教育管理信息中心主办的“中国微课大赛”[2])下至 区县甚至学校纷纷举行微课程大赛和评比。很多学 者也对微课程进行理论与实践研究，进行了有益探 索。微课程设计是沟通理论与实践的重要桥梁，明 确微课程设计要素的结构和内涵对于指导和引领实 践具有重要意义。
* 本研究得到国家社会科学基金教育学青年课题“利用信息技术促进留守儿童全面发展的实证研究”(项目编号： CCA130135)、北京市教 育科学“十二五”规划2012年度重点课题“利用信息技术创新流动儿童家庭教育的理论与实践”(项目编号：AJA12131)、中国教育科学研 究院2013年度基本科研业务费专项基金“微课程促进学困生转化的实验研究”(项目编号：GY2013XDY73)和中央高校基本科研业务经费专 项资金的资助。 ① 齐媛为本文通讯作者。
b.社会经济地位 社会经济地位的差异不仅带来受教育机会 的不均，对教育质量和效果也具有重大影响。 Entwisle，Alexander和Olson发现社会经济地位低和 社会经济地位高的学生在校期间阅读和数学的学习 成绩是没有明显差异的，但是在暑假期间，社会经 济地位低的学生停止了学习上的发展，而社会经济 地位高的学生则在学业上继续进步[22]。再如，贫穷 的学生可能会穿旧的衣服，说方言，或者对远离自 己日常生活的课本内容和学校活动不感兴趣，进而 渐渐产生低的学业自我概念。因此，他们的社会生 活背景、家庭环境和资源及同伴文化等都应该在课 程设计中被考虑。 c.种族和民族 这里谈到的种族、民族主要是指那些得不到 平等对待的群体。这种歧视主要来源于对非主流 文化的偏见和刻板印象。不仅教育者会受到这种 偏见的影响，学习者自身对此也非常敏感。Joshua Aronson等人研究了美国黑种人和白种人大学生处 在刻板印象的威胁中时的表现。主试告诉一组被 试实验的目的是要精确地测试他们的口头表达能 力，结果这一组的黑种人学生解决问题的数量只 有白种人的一半。而在另一组主试告诉被试实验 的目的是想了解口语问题解决的心理过程而不是 测量个人能力，黑种人和白种人的解题数量没有 显著差异[23]。设计良好的微课程资源将有助于消除 来自刻板印象的威胁。 (2)对象的个体属性 目前对个体属性的研究主要涉及年龄、智能、 学习风格等等。按学习或认知风格分类是目前学 习资源开发的一种思路，但其合理性一直未得到 确认。在对学习风格量表进行广泛检验之后，英 国学习技能研究中心的研究者总结道：“关于对 学习风格量表的信度、效度检验表明，它们不应 该用于教育或商业领域” 。 [24] 认知心理学家丹尼 尔·威林厄姆也明确指出支持认知风格理论的证 据不足，教学方法没有必要与孩子偏好的认知风 格吻合[25]。因此对个体属性的考察我们主要集中于 年龄和智能层面。 2.内容
Learning Resource and Technology 学习资源与技术
文章编号:1006—9860(2014)09—0072—06
2014.9 中国电化教育 总第332期
微课程设计要素探讨 *
张 生1，王丽丽1，苏 梅1，齐 媛2①
(1.北京师范大学 教育学部 教育统计与测量研究所，北京 100875； 2.中国教育科学研究院 心理与特殊教育研究中心，北京 100088)
(4)注重应用模式 目前国内微课应用研究的对象多以起源于可 汗学院的翻转课堂为主，也有少部分关于微课促 进学生自主学习、教师专业发展、网络教学的应 用研究 。 [15] 随着理论与实践的不断深入，研究者 开始思考微课程设计与应用的关系，梁乐明等人 提出作为核心教学资源的微视频在课堂中承担不 同角色、教师应用模式与学生应用模式不同等观 点[16]，但是对于如何在设计过程中具体考虑应用 模式问题还缺乏系统的思考。
(1)微课程内容的基本属性 年级、学科、教材和认知能力有着直接关系。 不同的年级、学科、教材所要求认知能力的发展水 平不同，因此针对不同的学科、年级、教材应设计 相对应的微课程。根据皮亚杰的认知发展理论，处 于不同年龄段的孩子，认知能力有很大的差异，因 此在微课程的设计过程中，同样要考虑不同年龄段 学生所在的年级，以及学生在该阶段所具有的认知 特点和能力水平。学科与学科之间虽有共性，但同 样存在很大的差异且不同学科所考查的认知能力有 所不同。不同教材的内容编排、逻辑体系也有所不 同，所要展现的认知能力有一定的差异。这就要求 在设计微课程时要分别考虑年级、学科、教材这三 个课程内容的基本属性。 (2)微课程内容的连贯性 鉴于目前对微课程的认识尚存在不足，许多微 课程的设计者在内容的选取上着重于根据课标、考 纲、教材等相关材料标示出教学重难点、疑点、考 点、易错点等[26][27]来录制，这使得微课程内容呈现 “点”状，碎片化[28]，很多学生只注重知识点的掌 握，不注意知识点间的内在联系。 研究表明，将学科专业理论知识分解成不同 粒度的知识点，使用图或树的结构将它们组织起来 是比较适宜的知识组织和表现形式[29]。知识树是知 识点及其关系的集合，具有对称性、良好图形、连 续性等特点，直观展现了某一学科领域知识的所有 相关知识点间复杂的层次关系(辈份关系、依赖关 系、参考关系、兄弟关系、游离关系等)[30]。知识 树的呈现满足了学习者保持知识的完整性、连续性 和条理性需求，因此在微课内容的设计过程中有必 要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的 “微课知识树”。 (3)微课程内容的目标性 教学需要有明确的目标，不同类型的学习需 要不同的教学设计，“分类而教”已成为教学设 计者的共识。在众多分类中，布鲁姆教育目标分 类法在业界反响巨大，但也有研究者指出其本质 是站在教学者的角度将复杂的学习行为按认知过 程的复杂程度分成六个等级，没有很好地迎合现 代教学理念[31]。 马扎诺教育目标分类是“以学习者为中心”的代 表学习理论。其以学习者内部行为模式(如下页图1所 示)为基础，以思维为核心，按照人的意识控制的强 弱，将教育目标分为四大系统，即自我系统、元认知 系统、认知系统和知识系统[32][33]，如下页图2所示。 在马扎诺看来，当有新任务出现时，自我系统决定
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Learning Resource and Technology 学习资源与技术
2014.9 中国电化教育 总第332期
堂上被提问的次数比女学生多80%，老师等待男学 生回答问题的时间比女学生长，而且给予的反馈也 更详细。小学教师会花更多时间辅导男学生数学和 女学生阅读[21]。微课程的设计与使用将能在很大程 度上改善这种状况，这要求我们在进行微课程设计 时要有针对性，体现差异，减少偏见。
鼠标的移动、画面感、声音等，格式转换、上传管 理等[11]。因此确保微课程的技术支持同样得到研究
者们的关注。
(3)规范设计内容
虽然研究者在微课程的内容方面有不同的表 述，但都认为内容在微课程设计中占有重要的地 位，把它作为微课程设计中最重要的因素。寻素华 在微课程的应用研究中指出应根据制定的教材，由 有经验的学科教师确定知识框图[12]；有学者认为微 课程设计时要结合教学任务需求，确定学习内容， 并解构成微课程资源[13]；刘名卓指出要按照布鲁姆 的教学目标分类法对内容进行合理的分解[14]。
关键词：微课程；设计要素；对象；内容；应用；技术
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
微课程是“微时代”在线学习的重要学习资 源，以其易获得性、时间短、内容精、模块化、 情景化等特点满足了广大用户多样化的学习方式 需求[1]。微课程的这些特点决定了其不仅可用于提 升学校教育的质量，也为实现学生个性化学习以 及在更高的层面上促进教育公平提供了可能。但 对微课程的概念仍然众说纷纭，莫衷一是。本文 采用微课程较为宽泛的概念，即以集中阐述特定 主题的微视频为核心，辅以评价、交互等教学支 持服务的一种课程形态。