数学探究式教学中多种教学手段的有效运用
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１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． １ ０ ６
数学探 究 式教学 中多种教学 手段 的有效运用
◆王伟
Βιβλιοθήκη Baidu
摘 要 数学 探 究式 教 学就 是 在教 学过 程 中创 设一 种轻 松 和谐
教师 利用多种 教学手 段，是促 进探 宄式教学 的有效方法 。
激 发学生的学 习兴趣 ，促进 学生积极参与探 究 “ 兴
趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生 的重要的主观原因。
兴 趣 作 为 一 种 自觉 的 动 机 ，是 对 所 从 事 活 动 的创 造 性 态 度 的 重 要 条 件 。 ” 因 此 ，在 教 学 中 ， 要 促 进 学 生 积 极 参 与 探
阐述 利用 多种 手段 促进 数 学探 宄式教 学的 策略 。 关键 词 初 中数 学 ；探 究式 教学 ；教具 ；信 息技术 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ６ ７ 卜４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ０ ６ － ０ ２
些 朗诵 、 演 讲 和 辩 论 等 方 面 的 活 动 ，鼓 励 学 生 参 加 ，对 于
训练 、课 外活动 、实训 岗位 需求相结 合，充分 发挥学生 的
主观 能动性 ，积 极参 与演讲 与 口才 的课堂教 学，并增 强学 生演 讲与 口才 的 能力。总之 ， 口语训练 当 中应 坚持将创 新 思维作为推动训练 的核心动力 ， 让学生 “ 想说” “ 敢说 ”“ 会
持联系， 耐 心给 予学生指 导， 不 断提 高学生的 １ ： ３ 语实践能力 。
处不断地挑 出来加 以肯 定，让他 们互相在他 人所 长的学 习
中去潜移默 化地补 己之 短。这种 评价的最大 优势 就在于 可 以帮助 学生获得 一种心 理安 全感，较快 地克服 心理障碍 ，
３结束语
演讲 与 口才 这 门课程 在高 职院校开 设较广泛 ，其教 学
的氛 围 ，充分 发 挥 学生 的主 体 作用 ，通 过 学生 的 自主 学习 与合
作 交流 ，在 实践 活动 中去 发现 、分 析和 寻 找解 决 问题 的方 法 。
１利 用 教 具 促 进 学 生 探 究
课程 标准 非常强 调学生 实践能 力的重要性 ，要求教 师
加强 对学生操 作实践 能力 的培 养 ，让 学生在具体 的操作情 境 中完善知 识结构 ，建 立对数 学 的情感，掌握 方法 ，积 极 主动地去探究 问题、分析 问题和解决 问题，提高数学素养 。
随着教学 改革 的深 入发 展，探 究式教学 已成为一 种重 要 的教学方式，日益被广大教师去研究和探索，对 改变教师 的教 学方式和 学生 的学 习方 式起 到重要作用 。而这种 教学 方 式在 很大程 度上依赖 于教 师在 教学过程 中创 设合理 的教 学情境 ， 为学生学 习提供有力 的帮助 。 因此， 在 教学实践中，
目标就 是不断提 高学生 的 口语 表达 能力。随着教 学改革 的
不断深 入，演讲 与 口才 也需采 用新 的教学方法 ，和实践 教 学与 学生的 岗位 需求 相结合 ，完善评价 体系 ，设 计创新 型 题 目，将 教学和 学生 的语 言训练 、学 生的思维 训练 、心 理
由“ 怕说 ”到 “ 敢说 ”，到人人都想将他人之长化为己用，
版社 ， １ ９ ９ ９ ．
学生在 比赛 中遇到 的 问题 ，开设专题 讲座进 行指 导，还可
以帮助学生修 改演讲 稿等 ，最终提高学生的 口才 能力。
教学与 学生的实训 岗位相结 合 高职教育 的主要 教学 目标就 是培养 学生 的职业技 能，所 以演 讲与 口才课程 选择
的教 学内容要 和学生 的实 训岗位要 求相结合 。教师在 进行
教学 时应先调研 学生 的 岗位 能力 需求，然后有针 对性 地将 岗位 需要和教 学 内容相 结合 ，最终提 高学生 口才 的综 合实
践能力 。 当前 ， 我 国大 多 数 高职 院 校选 择 “ ２ ＋ １ ” 的 教 学模 式 ，
进 一步 “ 说得更好 ”。
教学与 学生 的课外 活动相结合 对 于高职院校来 说， 虽然演 讲与 口才 课程具 备一 定的开放 性，但是仍 然存在 局 限性，受到教学环境、课 时限制、课程计划等方面的影响 。 由于演 讲与 口才 课程 的实践 性较强 ，因此，教师 在上课 时 要注重 课程 的实践性 ，和课 外活动相 结合，进 行课外 延伸 拓展 ，培 养学生 的 口语 实践 能力 。比如 ，学校 定期举 办一
作 者 ：王伟 ，章丘 市 第二 中学 （ ２ ５ ０ ２ １ ５ ）。
一
究活 动，教 师首先要 善于激 发学生 的学习兴趣 ，从而发 挥 他们 的想 象力，挖掘 出他 们创新 的潜能 。如在 进行 “ 截 一 个 几何体 ”的教学时，可把书 中的 “ 试一试 ”进行创新 设计 ，
种恶性循 环。传 统的评 价方式 过分注重 纠错原 则，将学 以促进其不 断完善 。而新 的教学评 价方式则 坚持不轻 易否
也就是学 生前两 年在学校 学 习理论知识 ，第三 年在 校外进 行实 习。学生学 习理论知 识的 目的就是应 用，进入 岗位 实
习 后 在 口 语 交 际 中 遇 到 一 些 新 问 题 ， 教 师 此 时 要 和 学 生 保
生 的不足之 处不 断挑 出来 ，让学 生有针对性 地加 以改 正， 定 、不简单 比较原 则，评价 过程 中是将各个 学生 的优 秀之
说 ” ，学 生 的 口语 表 达 能 力 才 有 可 能 大 幅 度提 升 。 ●
参考文献 ［ １ ］于连 涛 ，刘伟 ．创 新与创 业教 育 ［ Ｍ ］ ．山东 ： 中国海洋 大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． ［ ２ ］陈龙 安 ．创造性 思维与 教学 ［ Ｍ ］ ．北京 ： 中 国轻 工业 出
数学探 究 式教学 中多种教学 手段 的有效运用
◆王伟
Βιβλιοθήκη Baidu
摘 要 数学 探 究式 教 学就 是 在教 学过 程 中创 设一 种轻 松 和谐
教师 利用多种 教学手 段，是促 进探 宄式教学 的有效方法 。
激 发学生的学 习兴趣 ，促进 学生积极参与探 究 “ 兴
趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生 的重要的主观原因。
兴 趣 作 为 一 种 自觉 的 动 机 ，是 对 所 从 事 活 动 的创 造 性 态 度 的 重 要 条 件 。 ” 因 此 ，在 教 学 中 ， 要 促 进 学 生 积 极 参 与 探
阐述 利用 多种 手段 促进 数 学探 宄式教 学的 策略 。 关键 词 初 中数 学 ；探 究式 教学 ；教具 ；信 息技术 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ６ ７ 卜４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ０ ６ － ０ ２
些 朗诵 、 演 讲 和 辩 论 等 方 面 的 活 动 ，鼓 励 学 生 参 加 ，对 于
训练 、课 外活动 、实训 岗位 需求相结 合，充分 发挥学生 的
主观 能动性 ，积 极参 与演讲 与 口才 的课堂教 学，并增 强学 生演 讲与 口才 的 能力。总之 ， 口语训练 当 中应 坚持将创 新 思维作为推动训练 的核心动力 ， 让学生 “ 想说” “ 敢说 ”“ 会
持联系， 耐 心给 予学生指 导， 不 断提 高学生的 １ ： ３ 语实践能力 。
处不断地挑 出来加 以肯 定，让他 们互相在他 人所 长的学 习
中去潜移默 化地补 己之 短。这种 评价的最大 优势 就在于 可 以帮助 学生获得 一种心 理安 全感，较快 地克服 心理障碍 ，
３结束语
演讲 与 口才 这 门课程 在高 职院校开 设较广泛 ，其教 学
的氛 围 ，充分 发 挥 学生 的主 体 作用 ，通 过 学生 的 自主 学习 与合
作 交流 ，在 实践 活动 中去 发现 、分 析和 寻 找解 决 问题 的方 法 。
１利 用 教 具 促 进 学 生 探 究
课程 标准 非常强 调学生 实践能 力的重要性 ，要求教 师
加强 对学生操 作实践 能力 的培 养 ，让 学生在具体 的操作情 境 中完善知 识结构 ，建 立对数 学 的情感，掌握 方法 ，积 极 主动地去探究 问题、分析 问题和解决 问题，提高数学素养 。
随着教学 改革 的深 入发 展，探 究式教学 已成为一 种重 要 的教学方式，日益被广大教师去研究和探索，对 改变教师 的教 学方式和 学生 的学 习方 式起 到重要作用 。而这种 教学 方 式在 很大程 度上依赖 于教 师在 教学过程 中创 设合理 的教 学情境 ， 为学生学 习提供有力 的帮助 。 因此， 在 教学实践中，
目标就 是不断提 高学生 的 口语 表达 能力。随着教 学改革 的
不断深 入，演讲 与 口才 也需采 用新 的教学方法 ，和实践 教 学与 学生的 岗位 需求 相结合 ，完善评价 体系 ，设 计创新 型 题 目，将 教学和 学生 的语 言训练 、学 生的思维 训练 、心 理
由“ 怕说 ”到 “ 敢说 ”，到人人都想将他人之长化为己用，
版社 ， １ ９ ９ ９ ．
学生在 比赛 中遇到 的 问题 ，开设专题 讲座进 行指 导，还可
以帮助学生修 改演讲 稿等 ，最终提高学生的 口才 能力。
教学与 学生的实训 岗位相结 合 高职教育 的主要 教学 目标就 是培养 学生 的职业技 能，所 以演 讲与 口才课程 选择
的教 学内容要 和学生 的实 训岗位要 求相结合 。教师在 进行
教学 时应先调研 学生 的 岗位 能力 需求，然后有针 对性 地将 岗位 需要和教 学 内容相 结合 ，最终提 高学生 口才 的综 合实
践能力 。 当前 ， 我 国大 多 数 高职 院 校选 择 “ ２ ＋ １ ” 的 教 学模 式 ，
进 一步 “ 说得更好 ”。
教学与 学生 的课外 活动相结合 对 于高职院校来 说， 虽然演 讲与 口才 课程具 备一 定的开放 性，但是仍 然存在 局 限性，受到教学环境、课 时限制、课程计划等方面的影响 。 由于演 讲与 口才 课程 的实践 性较强 ，因此，教师 在上课 时 要注重 课程 的实践性 ，和课 外活动相 结合，进 行课外 延伸 拓展 ，培 养学生 的 口语 实践 能力 。比如 ，学校 定期举 办一
作 者 ：王伟 ，章丘 市 第二 中学 （ ２ ５ ０ ２ １ ５ ）。
一
究活 动，教 师首先要 善于激 发学生 的学习兴趣 ，从而发 挥 他们 的想 象力，挖掘 出他 们创新 的潜能 。如在 进行 “ 截 一 个 几何体 ”的教学时，可把书 中的 “ 试一试 ”进行创新 设计 ，
种恶性循 环。传 统的评 价方式 过分注重 纠错原 则，将学 以促进其不 断完善 。而新 的教学评 价方式则 坚持不轻 易否
也就是学 生前两 年在学校 学 习理论知识 ，第三 年在 校外进 行实 习。学生学 习理论知 识的 目的就是应 用，进入 岗位 实
习 后 在 口 语 交 际 中 遇 到 一 些 新 问 题 ， 教 师 此 时 要 和 学 生 保
生 的不足之 处不 断挑 出来 ，让学 生有针对性 地加 以改 正， 定 、不简单 比较原 则，评价 过程 中是将各个 学生 的优 秀之
说 ” ，学 生 的 口语 表 达 能 力 才 有 可 能 大 幅 度提 升 。 ●
参考文献 ［ １ ］于连 涛 ，刘伟 ．创 新与创 业教 育 ［ Ｍ ］ ．山东 ： 中国海洋 大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． ［ ２ ］陈龙 安 ．创造性 思维与 教学 ［ Ｍ ］ ．北京 ： 中 国轻 工业 出