法度之中出新意——阅读教学语用点设计的四个维度
从四个维度,建构阅读教学的体系
江苏省淮安市实验小学刘雯雯阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。
从某种意义上说，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。
同时，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
因此构建阅读教学的系统体系就显得尤为重要。
本文就从阅读教学的四个维度做一论述：一、语言文字的训练是阅读教学的本原语文课，首先应该是语言文字的训练课，目前，无论是《课程标准》的界定，还是专家学者的指引，都可以看出我们的语文教学首先要基于文本，基于语言文字的本身，基于学生的语言生成，从而让学生畅言。
首先，要关注语言的形式。
阅读教学的本质即让我们去关注文本语言的形式，坚守阅读教学的本位。
也就是说在阅读教
江苏省淮安市实验小学刘雯雯阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度小学语文教学设计的四个维度包括内容设计、方法设计、形式设计和情感设计。
其中，内容设计指的是确定教学内容，确定教学目标和教学重点；方法设计指的是选择教学方法和授课策略，针对不同生源特点进行教学；形式设计指的是确定教学形式和教学环节，构建丰富多彩的教学场景；情感设计指的是培养学生对语文学科的情感认同和兴趣。
在内容设计方面，教师应根据小学语文教育的特点和学生认知能力，确定教学内容和教学目标，确定教学重点和难点，确保教学内容与教学目标的匹配。
教师可以通过选择优秀的文学作品、家喻户晓的实际案例等形式，将知识内容有机地融入学生的生活和实际情境中，提高学生学习语文的兴趣和学习效果。
在方法设计方面，教师应选择多种教学方法和策略，根据不同学生的特点和认知方式进行针对性教学。
教师可以采用积极导学法、探究式学习法、情境教学法等方式，激发学生的求知欲和好奇心，培养探究和创新能力。
在形式设计方面，教师可以通过设计多样的教学环节和形式，激发学生的学习兴趣和积极性，降低厌学情绪。
比如，可以设置游戏环节、活动课堂、小组合作等方式，创造轻松、愉悦的学习氛围，提高学生的参与度和合作精神。
最后，在情感设计方面，教师需要与学生建立良好的情感沟通，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
教师可以在教学过程中注重对学生的情感引导和教育，培养学生的自信心和正面情感，使他们在语文学习中既能体验到学习带来的乐趣，也能实现综合素质的全面发展。
总之，小学语文教学设计的四个维度是相互联系、相互作用的，只有兼顾课程内容、教学方法、教学形式和情感教育，才能真正实现小学语文教育的目标，促进学生全面的成长和发展。
在阅读教学中实施以学定教的四个维度
浙江省台州市实验小学鲍雪华【关键词】阅读教学以学定教四个维度【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11A-0043-02所谓以学定教，就是教学要从学生的实际情况出发，以学生现有的知识能力为基础，依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同完成教学目标。
在阅读教学中，学生是阅读的主体，阅读是学生的个性行为，整个阅读过程需要他们自己去经历。
教师在课堂教学中要珍视学生独特的感悟、体验和理解，应引导学生通过自读自悟的方式加深其阅读理解和体验，有所感悟和思考。
由此，把握阅读教学中的四个维度实施以学定教，才能真正实现以生为本，有利于学生习得全面的阅读能力。
一、根据学生的阅读期待制定教学目标所谓阅读期待，就是学生对文本阅读迫切求知的一种心理状态。
教师如果很好地利用学生的阅读期待设计教学，就能够激起学生的探究体验和求知的欲望。
教学设计的四个视角
教学设计的四个视角教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。
评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，互动生成，教学相长”，考量教学高效的最终标准应当是“教学相长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。
因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。
教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1．强调语言感悟。
语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。
语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。
教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。
因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。
语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。
一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。
思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。
法制教育视阈下语文教学的“四个维度”
法制教育视阈下语文教学的“四个维度”作者：吴仙锋来源：《魅力中国》2015年第50期摘要：语文教育是教育的基础，在语文学科中渗透法制教育应是中学教育的时代要求。
本文从语文教学中法制教育深度、广度、适度和满意度四个维度阐释法制教育的实践路径，以期找到两者的最佳契合点。
关键词：法制教育；语文教学；四个维度教育家马卡.连柯认为：“五岁之前所作的一切，等于教育过程的百分之九十的工作。
”也就是说，个人道德理念和价值观的培养应该从“娃娃”抓起，从青少年时期抓起。
中学思想品德《课程标准》规定：思想品德课程内容分为四个学习领域——道德领域、心理健康教育、法制教育和国情教育等领域。
而长期以来，在学科教学中，我们往往秉承传道授业解惑的任务，以提高学生学习成绩为首要目标，片面重视向学生传授知识和发展智力，而道德、理念、价值观则成的无关痛痒的附属，法制教育在学科教学中则更是“浮萍虹影，了无痕迹”。
关于如何开展法制教育，邓小平曾经提出三种方法：一是理论灌输语法。
“从娃娃抓起、办学校、办训练班及学校开展法律课”；二是典型教育法。
即通过社会生活中真实法律事例和典型案例作为教材进行教育；三是氛围熏陶法。
社会各界广泛参与，共同帮助实施法制教育。
这是广泛意义上的法制教育对策，而具体到语文学科教学中法制教育的渗透，则要从一般的“灌输”走向内在的“心灵对话”，“润物细无声”地营造浓厚的法制教育氛围，继而由法制教育的“小气候”培植社会法制教育的“大环境”。
我个人认为，语文教学中法制教育的贯彻应从“四个维度”上做文章，即深度、广度、适度和满意度。
一、深度：巧用语文教学中的法制教育资源现如今，中学生违法的事件時有发生，且案例也五花八门，令人应接不暇。
虽然说这种违法案件在中学生群体中只是个案，但注视着不断上升的未成年犯罪率，我们不仅要深刻反思教育中法制教育的严重缺失。
而在中学语文教学中，利用阅读和写作向学生灌输法律知识自然是最直接、快捷而有效的途径。
语文阅读教学的四个维度
阅读教学的四个维度这学期听得课不多，也差不多听了一遍，想利用这个机会和大家一起探讨一下阅读教学问题，其实早就想和大家聊一聊，可是自己心里没底，虽然有自己的看法，但是不够条理，这几天自己理了一下思路，虽然很不成熟，但我觉得能够说明一定问题，就说几句吧。
我的想法纯属个人意见，如果谈到老师们的具体课例，也就当评课的几句话吧，没有其他意图。
就语文公开课来说，大家对待公开课的态度是认真的，每位老师都作了精心准备，都非常重视，想把自己的思想展示给大家。
到现在为止也没有出现比较不像样的课（完不成目标、脱离课本、学习氛围不浓），这说明我们语文教学的大方向是正确的。
但是，给我整体上的感觉是不是多么深刻。
原因是一部分老师并没有挖掘出自身的潜能，导致没有精彩的的课堂出现。
下面再听课的基础上，简单谈一谈我的一点思路。
我们阅读教学的目的，主要是让学生学会读书、交流，从语言文字中体会到人生的价值，树立正确的人生观，养成良好的学习习惯，而不是简单的背诵课文、写好生字，当然这也是语文课的基础。
首先我们先来了解一下我们的教材：从教材的编排来看，我们应该侧重的是引领学生认识社会、形成正确的人生观。
现在的教材编入的课文多是美景、美德、美心，目的是引导学生发现身边的美、爱。
在与老师交流时我也提到过，随着年级的升高，我们的课本越来越像《读者》杂志了，也就是说，整体上教材给我们的信息是认识生活的美好一面，关于战争、旧社会的悲惨生活等课文的比例就少多了；当然减少的还有我们通常所认为的美文（遣词造句华丽的文章）。
我认为，这就是新课改的一个重要信息。
下面结合我们学校的语文教学，谈一下我们应该进一步关注的关于阅读教学的几个问题。
阅读课的主体是交流、对话，而对话的基础有三方面，即教师、学生、文本。
1、教师与文本的对话是上好语文阅读课的基础。
即要备好课。
研究教材：多思考编者意图、作者意图，深入了解文本的内涵。
当前我们最缺乏的就是这个方面，所以我们的课往往没有新意。
从四个维度,建构阅读教学的体系
从四个维度，建构阅读教学的体系作者：刘雯雯来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第06期阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。
从某种意义上说，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。
同时，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
因此构建阅读教学的系统体系就显得尤为重要。
本文就从阅读教学的四个维度做一论述：一、语言文字的训练是阅读教学的本原语文课，首先应该是语言文字的训练课，目前，无论是《课程标准》的界定，还是专家学者的指引，都可以看出我们的语文教学首先要基于文本，基于语言文字的本身，基于学生的语言生成，从而让学生畅“言”。
首先，要关注语言的形式。
阅读教学的本质即让我们去关注文本语言的“形式”，坚守阅读教学的本位。
也就是说在阅读教学过程中，我们既要关注语言文字所承载的内容，即“写什么”这个问题，又要关注如何用语言来承载这些内容，即“怎么写”这个问题。
具体地说，就是要求我们善于引导学生从教材的选文中领会遣词造句的准确，谋篇布局的精妙。
其次要加强语言的实践活动。
在进行阅读教学时，我们教师要精心设计语言训练的实践活动与过程，把学习到的语言通过行之有效的实践活动加以运用与转化，从而使学生的语言由“外化”变成“内化”。
语言实践活动的形式应该是多元的，可以是口头形式的，也可以是书面形式的；可以是运用词语的训练，也可以是语言知识的训练……二、人文意识的渗透是阅读教学的灵魂如果说“语言性”是语文的本原，那么“人文性”就是语文教学的深化。
语文之所以经久不衰，除了它具有语言美这一元素外，还具有浓浓的人文色彩。
为此，我们在教学时，也要关注人文意识的解读与渗透。
首先在阅读中理解。
阅读教学应该让学生在阅读基础上感受体验这种情感，理解其中的意味，并将这种情感、意味转化为自己的习得，最终形成属于自己的精神世界。
语文阅读教学“主问题”设计的四个基点
语文阅读教学“主问题”设计的四个基点作者：王志芬来源：《中华活页文选·教师版》2019年第05期主问题是推进课堂教学进程的问题，它应该是提纲挈领、可以指挥“千军万马”、能引起学生兴趣、牵引力大、覆盖面广的好问题。
“提领而顿，百毛皆顺”说的就是这个道理。
课堂提问不能小而碎，不能过于直白，让学生一看就懂，一读就会。
提出的问题要有质量，有思维的深度，要有适当的答题距，能牵一发而动全身。
这就要求教师在备课阶段从文体特征、文本个性、学情和教材特点等方面综合考虑，设计主问题，以更好地推进课堂进程，有效达成教学目标。
一、基于文体特征的主问题设计文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式。
在阅读教学时，只有在文体意识的引领下，我们才能设计出恰切的主问题。
小说是初中现代文阅读教学中所占比例较多的文体，下面我就从这一文体来谈谈基于文体特征的主问题设计。
小说是以塑造人物形象为中心的，抓住并正确认知人物形象，就可以正确地理解作品的主旨。
所以，小说阅读的主问题设计就必须紧扣人物形象。
以肖培东老师教授的《孔乙己》为例，肖老师为整篇文章设计了三个主问题：这个连名字都不能被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么？这个问题直指人物。
学生在肖老师的引领下从人物身份、外貌、习惯、性格、语言等角度描述对孔乙己的直接认知：迂腐的孔乙己、善良的孔乙己、贫穷的孔乙己、落魄的孔乙己、痛苦的孔乙己……在同學们的讨论中，这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。
小说中的其他人最能“记得”孔乙己的又是什么？学生们从文中找到“孔乙己的伤疤”“孔乙己偷书”“孔乙己被吊着打”“孔乙己说话的之乎者也”等答案。
在反复的朗读体验后，大家认识到孔乙己只是一个供大家取乐、开心的笑料，也是那个社会的笑料。
这些人真的记住孔乙己了吗？第三个主问题将同学们引向文本主题的探究。
孔乙己的有或无都是无所谓的，他的存在，最多是给这单调无聊的世界添加一点儿笑料。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度小学语文教学设计的四个维度主要指的是教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。
下面将分别对这四个维度进行详细的阐述。
一、教学内容教学内容是语文教学的基础，包括语文基础知识、语言表达能力和阅读能力培养等内容。
在小学语文教学中，教学内容应该紧密结合学生的年龄特点、认知能力和学习需求，设置合理的教学目标，选取符合学生认知发展规律的内容，使学生能够系统、有序地学习语文知识，提高语言表达和阅读能力。
在确定教学内容时，还要注重培养学生的语言思维能力、情感态度和文化素养，使其形成良好的语文学习习惯和语文素养。
二、教学方法教学方法是教师在语文教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
在小学语文教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、示范法、引导法等，根据教学内容和学生的实际情况进行合理的选择和组合，使教学活动达到预期的教学效果。
教师还应该注重在教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生合作学习，培养学生的自主学习能力，使学生在愉快的学习氛围中不断提高语文学习能力。
三、教学手段四、教学评价教学评价是语文教学中不可或缺的一个环节，是指对学生学习成果和教学过程的反馈和总结。
在小学语文教学中，教学评价应该突出学生的综合素质和语文素养的培养，注重对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力的评价。
要注重对学生学习动机、学习态度、学习方法的评价，发现学生的优势和不足，及时进行个性化的指导和帮助，促进学生全面发展。
教学评价还应该与教学目标和教学内容紧密结合，符合学生认知特点和发展规律，使其具有科学性、客观性和公正性。
小学语文教学设计的四个维度相互关联、相互促进，对于提高语文教学质量和推进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
教师应该根据这四个维度的要求，积极调整教学策略和方法，不断改进语文教学实践，提高语文教学的有效性和实效性，为学生的健康成长和全面发展提供有力支撑。
凸显语用 把握四“度”——阅读教学中学生学习活动设计策略谈
、
学 习 目标 ， 要适 度
篇课文 ， 但是每篇课文之间是有隐含的知识联系的，
教师 在备课 时 ， 心 中要装 着 一 幅知识 结构 图 ， 再 以此 观照 学生 学 习这 篇 课文 的学 习经 验 ， 包括认 知 水平 、
教学设计是根据本班学生的学习需求与水平确 定的活动方案 。学 习活动的目标是针对学习者个体
ｌ ３ ６ ｔ 话 文秋 学 通讯 ． 学术 ｌ ２ ０ １ ５ ． ７
清脉 络 ， 练 习简 要复 述 ， 前 后联 系 、 上下 承接 ， 是一 个
螺旋式 上 升 的过 程 。 学生 每一次 学 习 的起 点 在哪里 ，
（ ３ ） 抓住 课 文 中的关键 语段 ， 分 辨课 文 中哪些是 实 在 的事物 ， 哪些 是 由事 物引起 的联 想 ， 体 会 联想 的 表 达效 果 。 尝试运 用展 开联 想表 现 事物发 展 、 变化 的
２ ０ １ ５年 ７月
Байду номын сангаас
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｊ ｕ ｌ ｙ ， ２ ０ １ ５
Ｖ０ １ ． ８ ４ ６ Ｎｏ ． ７
第８ ４ ６卷
第 ７期
◆教艺频道
一
四上 ３ １ 《 飞向蓝天的恐 龙》
边读边想 象 ， 并能有 条理 地 复述课文 。
理清脉络 ， 抓住文章主要内 容， 练习简单地讲述故事。
四下 ３ ０ ★ 《 文成公 主进藏》 ３ ２ ＊《 渔夫的故事》
（ 一） 尊重 学情 。 把 握起 点
阅读教 学虽然是 指导 学生 学 习相 对 独立 的一篇
小学语文阅读教学中话题设计的四个维度
2018年第2期实践探索文史天地小学语文阅读教学中话题设计的四个维度柴燕萍何伟敏摘要：话题贯穿于阅读教学的始终，有利于充分调动学生的积极性和参与热情，提高学生语文综合素质。
本文从准确理解教材，选择好话题的切入点；以点带面，设计能“牵一发而动全身”的话题；触类旁通，设计有深度的话题；随机应变，设计收放自如的话题等方面探讨了小学语文阅读教学中话题设计的策略。
关键词：小学语文；阅读教学；话题设计话题贯穿于阅读教学的始终，具有大容量、循序渐进地进行语言和思维训练，开阔眼界、激发思维潜能的特点，有利于充分调动学生的积极性和参与热情，提高学生语文综合素质。
一堂阅读课，假如缺少能够带动整篇课文阅读的话题，而且话题的拟定与设计缺少层次与梯度，话题的答案又缺少一定的覆盖面、深度与灵活度，这样的话题不仅无助于对文本的理解与感悟，而且也无助于引导学生进行正确的思维迁移。
下面就小学语文阅读教学中话题设计的“度”谈一些个人浅见。
一、准确理解教材，选择好话题的切入点在阅读教学过程中，如何把握作者的思路，遵循学生认识事物与能力形成的规律，同时又不给学生有机械照搬的厌倦感，对教师提出了更高要求。
导入课文的话题设计，既要紧扣课堂教学内容的中心，又要有充分的吸引力，调动起学生的学习情绪，为后续教学奠定基础。
如《诚实和信任比金钱更重要》讲述了我国驻外使馆的一位官员在国外碰到的一件真实的事情，文章情真意切，读着它，犹如听一位老朋友讲故事一般。
但是，对于平时对金钱并没有多少理性认识的小学生来说，要真正理解“诚实和信任比金钱更重要”这一抽象而深刻的哲理，的确有一定难度。
“大家都知道，在现实生活中买任何东西都要用到钱，但是不是只要有钱，就能买到一切呢？世界上有金钱买不到的东西吗？有比金钱更重要的东西吗？请大家在读了课文之后谈谈各自的看法。
”在阅读课文的基础上，通过对上面这一组话题的讨论与研读，结合平时的生活体验，就很容易使学生明白这样一个道理：金钱不是万能的，金钱并不能买来一切，世上有比金钱更重要的东西。
阅读教学设计关注的维度
阅读教学设计关注的维度阅读是学生学习的基础，也是获取知识和信息的重要途径。
为了提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣，教师在进行阅读教学时需要关注一些维度。
本文将从选材、教学目标、教学方法和评估等方面探讨阅读教学设计所关注的维度。
一、选材的维度选材是阅读教学设计的关键一环，合适的选材能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的理解能力。
在选材时，教师应该根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平来选择适当的文本。
同时，选材还要注重多样性，既包括文化背景的多样性，也包括文体和题材的多样化，以满足学生的不同需求。
二、教学目标的维度教学目标是阅读教学设计的指导，它决定了教师的教学内容和教学方法。
在制定教学目标时，教师需要明确阅读的理解层次和目标，比如是否只关注文字理解，还是要求学生能够进行推理和评价。
同时，教学目标还应该与学生的发展目标相契合，有利于学生的全面发展。
三、教学方法的维度教学方法是实现教学目标的手段，对于阅读教学来说尤为重要。
在教学方法的选择上，教师应该根据学生的特点和教材的内容来灵活运用。
比如，可以采用预测、答疑和讨论等方式激发学生的阅读兴趣，也可以利用分组合作和角色扮演等活动提高学生的阅读理解能力。
四、评估的维度评估是对学生阅读教学效果进行总结和评价的过程，也是调整教学设计的依据。
在评估学生的阅读能力时，教师可以利用笔试、口试和阅读日志等方式，全面了解学生的阅读理解水平和阅读兴趣。
同时，评估还应该注重个性化，帮助学生发现自己的优势和提升空间，促进他们更好地发展。
在设计阅读教学时，教师需要综合考虑以上几个维度，合理安排教学内容和教学活动。
只有确保选材合适、教学目标明确、教学方法灵活、评估科学，才能提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进他们全面发展。
因此，教师在进行阅读教学设计时要注重维度的综合性，灵活运用各个维度的要点，以提升教学效果。
阅读教学设计如何按维度去设计
阅读教学设计如何按维度去设计在阅读教学中，设计合适的教学方案是提高学生阅读能力的关键。
教师需要根据学生的阅读维度差异进行差异化的教学设计。
本文将从词汇维度、语法维度、篇章维度以及修辞维度四个方面，介绍如何按维度去设计阅读教学。
一、词汇维度的教学设计词汇是阅读的基础，学生在阅读过程中需要理解并运用各种词汇。
在设计阅读教学时，可以通过以下方式来按照词汇维度进行设计：1. 预习词汇：在阅读课前，教师可以提前告知学生相关的生词或难词，并鼓励学生提前预习，积累相关词汇。
2. 词汇搭配：针对某些重要的词汇，教师可以设计相关的词汇搭配练习，帮助学生熟练掌握搭配搭配。
3. 词汇运用：在阅读教学中，教师可以设计一些词汇运用的练习，让学生主动运用所学词汇，提升阅读的流利性和准确性。
二、语法维度的教学设计语法是阅读理解的重要因素之一。
在设计阅读教学时，可以考虑以下语法维度：1. 语法知识点：根据学生的语法水平，教师可以针对不同的知识点进行教学设计，例如句子结构、时态、语态等。
2. 语法推测：在阅读教学中，教师可以引导学生通过上下文推测句子中的语法信息，培养学生对语法的敏感性和应用能力。
3. 语法改错：通过教师提供一些句子，其中包含一些语法错误，让学生自行发现并纠正语法错误，提升语法应用的能力。
三、篇章维度的教学设计篇章是指由多个句子组成的连贯段落，在阅读理解中具有重要意义。
在设计阅读教学时，可以考虑以下篇章维度：1. 上下文理解：教师可以选取一些带有上下文关系的文章，让学生通过理解上下文来推断词义和句义。
2. 主旨概括：教师可以设计一些主旨概括的练习，帮助学生抓住文章的核心思想，提升整体理解能力。
3. 篇章结构：通过分析文章的篇章结构，教师可以提供一些问题让学生回答，培养学生整体理解能力和逻辑推理能力。
四、修辞维度的教学设计修辞是指通过一定的修辞手法来增强语言的表达力和艺术性。
在设计阅读教学时，可以考虑以下修辞维度：1. 修辞手法：教师可以提供一些修辞手法的例子，让学生分析和理解修辞手法在文中的作用。
“四个度”：阅读课堂核心话题的构建
“四个度”：阅读课堂核心话题的构建作者：周连枝来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2016年第6期阅读课堂核心话题指的是教师在阅读教学中围绕课文内容设计话题，引导学生进行探究讨论，与文本展开对话，从而一步步逼近文本中心意图的对话主题。
教学中建构有价值的阅读话题，有利于开展讨论，探究课文内容，打开广阔的思维空间，搭建互动对话的平台，使学生语文能力和素养得到提高。
“阅读话题”的设置可以侧重情感，也可以侧重目标、结构，无论哪一种，阅读话题的设置都要注意“四个度”的把握。
一、瞄准目标——把握核心话题的“准度”瞄准目标，方能精准发力。
目标是一节课的航标灯，教师只有对目标烂熟于胸，教学设计、教学活动只有不偏不倚地围绕目标展开，才能达到教学效果。
所谓“准度”，就是教师在设计阅读话题时，要着眼于教学目标，围绕教学目标进行设计，让教学目标成为阅读话题的立足点和出发点，让话题的研究为实现目标服务。
苏教版第四册《沉香救母》是根据民间故事《宝莲灯》改编，记叙了沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，劈开了华山，救出了母亲。
“理解课文内容，体会沉香不畏千难万险，救母心切的孝心”是本节课一个重要的教学目标。
曾经有幸聆听了南京市天妃宫小学特级教师史春妍老师执教本节课，她紧扣“救母心切”，设计了一系列阅读话题，从而达到体会沉香的一片赤子孝心。
课的伊始，她首先出示：时间过得真快，转眼间，沉香15岁了，他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。
接着老师引导学生观察：“切”左边是一把刀，这个字有一个音就是拿刀切菜的“切”，还有一个音念作第四声“切”，救母心切，心切就是像心上架着一把刀一样地痛一样地急呀！教学第一自然段时，抓住重点词“奔去”体会沉香救母心切。
教学第二自然段时，通过抓住“翻过、跨过、划下、磨出”等词语及句子来表现沉香为了救母不畏艰险、一往无前的精神，从而表现沉香救母心切和有孝心。
语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学“有效设计”的四个维度语文阅读教学“怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。
语文阅读教学有效设计，是构建有效阅读教学的原点和基础。
只有在教学设计上有所思，才能再课堂上有所为；只有在教学设计上回归语文教学本真，才有可能走进语文教学的理想王国，实现教学效益的最大化。
所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。
笔者以为，要实现语文阅读教学“有效设计”，需要关注以下四个维度。
一、整体观照，奠定阅读视域唯物辩证法认为，由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构的信息量倍增，改变了原有各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。
这便是“整体优化”的思想。
只有整体观照，才能整体设计，才能居高临下，统揽全局，运筹帷幄。
1.目标的整体视域。
知识能力，过程方法，情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。
如何将这些教学目标整合起来，形成一个整体的目标体系，实现整体和谐呢？从大方向把握上，当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握；从一篇课文来讲，要在单元目标正确定位的前提下，制定课文和课时教学目标。
比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元，在单元导读中就明确指出“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”，这是单元导读中对本组课文的目标定位。
很明显，本组课文的教学目标应该是三个。
因此在教学《草船借箭》这篇课文时，根据本组课文的目标定位，从整体观照的角度思考，可以通过“感受人物形象”这一目标入手。
从文章语言切入，在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。
同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中，体现语言和精神的协同发展。
所以我在本课中制定以下三个目标：一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，借人物关系梳理初步了解故事内容。
二是借助多种形式的语言实践，通过学生对文中的“智”的深意、“文”的精彩的感悟和体验，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度语文作为学校教育的重要组成部分，对于小学生来说尤为重要。
小学语文教学设计是帮助学生全面提高语文素养的重要途径。
简单地说，小学语文教学设计需要从不同的维度进行考量和设计。
今天我们就来探讨一下小学语文教学设计的四个重要维度。
一、教学内容的设计小学语文教学内容的设计是小学语文教学设计的核心之一。
教学内容的设计应该紧密结合国家语文课程标准，并以学生的实际学习能力为参考，将教材内容进行合理分解，并根据教材内容的特点，有选择地设计教学目标，并设计与之相配的教学方法。
还需要充分考虑教学内容的更新换代，保持教材体裁的多样性，拓展教材内容的广度和深度，以促进学生全面发展。
小学语文教学设计中，教学方法也是非常重要的一部分。
教学方法的设计应该从学生的兴趣点出发，针对小学生的认知特点和学习规律，灵活运用多种教学方法和手段，注重启发学生的思维，调动学生的学习积极性。
比如可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法进行综合运用，让学生在不同的教学环境中获得更多的语文知识和技能，提高学生的语文素养。
同时还需要注重情境教学和生活化教学的结合，增强教学的趣味性和实用性。
小学语文教学设计中，教学形式的设计也是至关重要的。
教学形式的设计应该以学生的实际需要为出发点，尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合语文能力，激发学生的学习兴趣。
在教学形式的设计中，可以采用小组合作学习、角色扮演、游戏创作等多种教学形式，鼓励学生参与并发挥他们的创造力和想象力，增强学生的学习乐趣。
还可以通过多媒体教学、情景教学等形式提供多样化的学习资源，促进学生的全面发展。
四、评价方式的设计小学语文教学设计中，评价方式的设计对于帮助学生提高语文素养也是至关重要的。
评价方式的设计应该强调多元化，注重素质教育的理念，注重培养学生的自主学习和创新思维。
在评价方式的设计中，可以采用阶段性评价、综合性评价、个性化评价等方式，注重考察学生的多方面能力，不仅注重学习的成绩，更要注重学生的语文习惯和素养的培养。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度语文教学一直是小学教学中的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，还直接关系到学生的思维发展和情感培养。
小学语文教学设计需要从多个维度进行考量，确保能够全面促进学生的语文素养发展。
在教学设计中，通常会包括内容维度、方法维度、评估维度和资源维度。
下面将从这四个维度对小学语文教学设计进行深入探讨。
一、内容维度内容维度是教学设计中最基本、最重要的维度之一。
语文教学的内容主要包括阅读、写作、词汇、语法等多个方面。
在小学语文教学设计中，需要按照学生的认知能力和学习特点，科学、合理地确定教学内容。
在阅读方面，可以根据学生的年龄特点选择一些生活中的故事、寓言等内容，使学生在阅读中能够感受到快乐和成就感；在写作方面，可以引导学生用简单的语言表达自己的想法和感受，激发他们对语文写作的兴趣和热情。
内容维度还需要考虑内容之间的联系和整合，使学生能够在不同的内容之间建立起联系，形成知识网络，提高学习的效果。
二、方法维度方法维度是指教学设计中采用的教学方法和策略。
在小学语文教学设计中，需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，确保学生能够有效地吸收和掌握所学的知识和技能。
可以采用讲授、示范、引导、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的环境和情境中都能够感受到语文学习的乐趣和效果。
方法维度还需要考虑到学生的个体差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够进步和发展。
三、评估维度评估维度是指对学生学习情况进行评价和反馈的过程。
在小学语文教学设计中，评估不仅仅是对学生知识和能力的检测，更重要的是能够促进学生的学习和发展。
在教学设计中需要科学、合理地设置多种评估方式和工具，包括作业、测试、课堂表现、项目作品等，使学生在不同的情况和环境中都能够展现自己的学习成果。
评估还需要注重对学生的反馈和指导，及时发现学生的问题和困难，为他们提供及时的帮助和支持，确保他们能够不断地进步和提高。
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笔《 晨光中， 那一抹身影＞ ， 就是让学生运用以景物衬托人物
的手 法 写作 。“ 一 个寒 冬 的早 晨 ， 我 因 为要值 日早旱 来 到学
校， 啊， 天气真冷， — — 。 刚进校门， 只听见操场上传来 “ 唰
唰” 的声 音 ， 我 循 声望 去 ， 原 来 是我 的好 朋 友李 小 明正 在 练
习跳 绳 ， 只见 他 — — 。” 教 师若 能 在 平 时教 学 中善 于 捕
学生此刻文思泉涌。这种巧妙的设计也让学生的表达空间
一
地 创设 语 用情境 。 第 一步 ， 为 了印证福 楼 拜的谆 谆教 诲和 莫
双慈善的眼睛炯炯有神。学生发现 ， 句①侧重于衣着， 句
泊桑的勤奋好学 ， 教师选取莫泊桑的成名作＜ 羊脂球＞ 中一
段 关 于马 车的 描 写加 以补 充。 文 中福楼 拜 的指 导也 多次 涉 及 如何 观察 、 描 写马车 。 “ 车 子走得 慢 而又慢 ， 简直 全是 小步 儿… …赶 车 的手里 那根 长 鞭子 不住 地 噼 噼啪 啪 响着 ，向各
方面 飞扬 ， 如 同一 条 细蛇 一样 扭 成一 个 结子 又散 开 ， 陡然 鞭
② 侧重 于面 部神 情 。 第二次 看得 更 为真 切 ， 像拉 近 的特 写镜
头 。作 者为 什 么分 两次 写 老人 的外 貌 呢７学 生 再次 走进 文
本， 发现 第一 次外 貌描 写 ， 作 者 只是 初见 ， 对老 人还 不 了解 ， 第一 印象 只是朴 素 、 节俭 、 健 朗。第 二次 描 写是 与老 人 交流 后， 作 者 的情 感 已 发生 变 化 ， 是 带 着 敬佩 之情 观 察 老 人 的 。 这也 是本 文 写法独 具 匠心 之处 。 “ 既 然是 写 扫路 人 ， 作 者为 什 么要把 天游 峰 的景 色 写得 这 么详 细？ ”在 与文 本 的碰撞 中 ，学 生渐渐 领悟 到景 物 描 写对 表现 人物 形 象起 到 了重 要 作用， 以景 物衬 托人 物 的 写法愈 加鲜 明。至 此 ， 学 生对 本 文 的人物 形象特 点 以及作 者 塑造 人物 的方 法都 了然 于胸 。 为巩 固借 鉴 此种 写 法 ， 充分 利 用教 材 资源 ， 教 师 要 站在 “ 读 写结合 ， 以读 促 写 ” 的高度 来设 计语 用 点。 如 设计 微 型练
指导 ， 莫泊 桑在 文 学上 取得 了巨大 的成 就 （ 出示 莫泊 桑 的作
家卡片并介绍 ） ， 连伟大导师恩格斯也说 ， 应该对莫泊桑脱
帽致敬 ” 。至 此 ， 莫 泊 桑 的形 象 在学 生 心 中更 加深入 。第 三
步， 教师抛出语用练习， “ １ ８ ８ ｏ 年， 莫泊桑因为《 羊脂球》 的创
学段 要 求 ， 从语 用 的宏观 角 度把 握课 文 ： 一 是课 文 表 面 内容 的结构 线 索 ， 天游 峰的高 险及 扫 路 人 的特 点 ： 二是 融合 在 文
唯 有将 语 用学 习跟 内容理 解 、 情 感 陶冶 、 学法 指导 巧妙 地 加
以融会 ， 才 能进 入 文化 意 义上 的语 用妙 境 ， 才 能 听 到学 生思
章 结构 后面 的暗 线 ， 作 者是如 何 塑造人 物形 象 的。 教 师可从 整体 的角度 审视 和 把握 文本 ，以 “ 作 者 是怎 样 刻 画扫路 人 的” 纲领 性 问题导 读课 文３ —１ ２ 自然段 ， 以“ 观其貌 ， 听 其言 ” 的教 学思路 引导学 生 品读扫 路 人 的外貌 描 写和 三次 语言 描
通过 补充 相 关 的背景 资 料强 化课 文 主 旨 ；分 三步 循序 渐 进
其言 ” 的环节 中 ， 有 层 次地 推进 也必 不 可少 。先 要 比较 两处 描 写老 人的 句子 ： ①他 身 穿一 套 褪色 的衣 服 ， 足 蹬 一双 棕色 的运 动鞋 ，正用一 把竹 扫帚清 扫 着路 面 。②借 着 淡淡 的 星 光， 我仔 细打 量 了他 ： 瘦 削 的脸 ， 面色 黝 黑 ， 淡 淡 的眉 毛 下 ，
更为 自 由和 广 阔 ， 既可 以提 取和 移植 文 中的言 语材 料 ， 原 汁 原 味地 表达 自己的 收获 ，也 可 以结合 自己 的感悟 调 适 与重 组， 酣 畅淋 漓地 感恩 老 师的教 诲 。
着一 匹牲 口撅 起 的臀 部 ， 马 受到 狠狠 的 一击 ， 紧张 地奔 跑 起 来。 ” 学生 一边读 一 边惊 叹 ， 原本 那 么单 调无趣 、 司空 见惯 的
马车竟被描写得如此出神化。 第二步 ， 教师趁热打铁 ， “ 人
一
生中 最大 的幸 福莫 过 于遇 见一 位 好老 师 ，通过 福 楼拜 的
写， 如 此便可 “ 牵一 发而 动全 身 ” 。 在 与学 生一 同 “ 观 其貌 ， 听
想 的拔 节 声。如 《 莫泊 桑 拜师 ＞ 一文 的学 习需把 握两 大 学 习 主题 ： 一 是通 过 品读 三 次 请 教 ， 抓关键词句 ， 探 讨 莫 泊 桑是 个 怎样 的学生 ， 福 楼 拜是 个怎 样 的老 师 ， 并 在 比较 、 联系、 想 象、 朗读 中逐 步 加深 理解 ； 二是 学 生在 重点 品 味福 楼拜 的 话 语中， 与莫 泊桑 一起 聆 听着 大 师那不 绝 于耳 的 点化 ， 从 而 领 悟 到写作 的真 谛 。 在教 学 中教 师可将 教 学空 间 向深 度纵 延 ，
■１ ４ Ｉ
ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 教研
文性 相 结合 的特 点 ， 就 需要 对 文本 内容 深 度 犁耕 ， 开发、 重
组、 整合 ， 捕捉 语 用 的支撑 点 ， 以便 向纵 深推 进 。 实践证 明 ，
其 变。 如《 天游 峰 的扫路 人＞ 是一 篇 写人 的文章 ， 结合本 组及