感情投入在班级管理中的运用
在班级管理中融入“爱”的教育
在班级管理中融入“爱”的教育班级管理是学校教育的一个重要组成部分，它不仅仅是为了维护学校秩序和规范学生行为，更应该是培养学生的品德素养和发展他们的个性特点。
在班级管理中融入“爱”的教育，就是要通过关爱和尊重学生，让他们在家庭和学校都能感受到爱的力量，培养他们的品格和自我认知能力。
下面就来探讨一下在班级管理中如何融入“爱”的教育。
一、建立和谐的班级氛围在班级管理中融入“爱”的教育，首先要建立和谐的班级氛围。
教师要做好师德师风建设，树立起以人为本、尊重个性、关心学生的理念。
在日常的管理中，要注重对学生的关怀与尊重，不仅要关注他们的学习情况，还要关心他们的生活体验和情感需求。
教师在与学生交往中应该多给予他们肯定和鼓励，建立起一种信任和尊重的师生关系。
这样的班级管理方式可以让学生感受到教师的爱和关怀，从而更愿意听从教师的管理和指导。
二、关爱每一个学生在班级管理中融入“爱”的教育，要做到关爱每一个学生。
每个学生都有自己的特点和需求，教师要根据学生的实际情况，综合考虑他们的性格、家庭背景、兴趣爱好等因素，提供个性化的关爱和指导。
以了解学生，帮助学生为核心，创造一个让每个学生都能得到关注和支持的学习环境。
对于一些性格内向或者有困难的学生，更需要教师通过言传身教、及时关怀等方式，给予他们更多的关爱和关注，帮助他们树立自信，克服困难。
三、尊重学生的个性和体验在班级管理中融入“爱”的教育，还要尊重学生的个性和体验。
每个学生都是班级中不可或缺的一份子，他们拥有自己的个性和情感体验，都需要得到尊重和理解。
教师要对学生有一种敏感的洞察力，善于发现学生身上的闪光点，鼓励他们发挥自己的特长，展现个性魅力。
也要尊重学生的情感体验和情绪变化，合理引导学生的情感表达，帮助他们理解和应对情感问题。
这样可以让学生感受到教师的理解和尊重，增强他们的自尊心和自信心。
四、营造积极向上的学习氛围在班级管理中融入“爱”的教育，还要营造积极向上的学习氛围。
班级管理的10个方法
班级管理的这10个方法1、注重感情投资记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
”虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。
当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。
所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。
如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。
情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。
许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。
师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。
如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。
一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。
老师只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。
2、保证教学过程的连续性这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。
但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。
还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。
突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。
教学中断会出现什么样的问题呢？原来大家是以95％～100％的精力学习，由于中断而下降到零。
“情感教育”在班级管理中的作用论文
“情感教育”在班级管理中的作用班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。
作为班级的管理者，班主任应该充分认识到，在影响班级教育教学质量的诸多因素中，学生居于首要地位。
古语有云：“教者也，长善而救其失也。
”而“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。
因此，教育的艺术在于善沟通激励，班主任如果能恰当适时的运用情感教育方式，对于班级的良性发展一定大有好处。
1、把赞美还给学生教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的某某同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。
在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。
直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。
这时，某某同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。
我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了某某同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
班主任善用情感教育艺术促进班级管理
班主任善用情感教育艺术促进班级管理班主任的工作非常细碎繁琐，工作量较大，经常都要加班。
每个班主任都希望自己能培养一批优秀的学生，带一个乐观开朗积极奋进的班级，并让每个学生在这个集体中成长快乐！但是要实现这个目标，可谓任重而道远，在本人从教的这些年里，担任小学班主任的时间也有十几年，大家都在努力成长，不断收获成功的教学经验，总结不足之处。
在这期刊，我也发现现在的班主任要懂得利用感情教育艺术。
一、用高尚的人格魅力感染学生首先老师自己本身要有自律，德才兼备，自己要给学生做好带头榜样。
因此要求老师要不断地学习，不断地吸收新的知识，强大自己，提高自身综合素质。
只有班主任本身能力提高了，才能在学生中树立好的形象，获取学生的信任和认可，为以后的班级管理打下基础。
对于学生来说，班主任就是他们自己的一面镜子，老师的一言一行都影响到学生自己的想法和观念，所以，要想管理好学生，老师要规范自己的行为，保持在学生心中的良好形象，无论在教学上还是在平常的办公中，都要全面注重自己的行为和言行，做一位学生信任和赞美的老师。
一天，我穿了一件鲜艳的新衣早早地来到学校，为消除学生的陌生感，早自习前，我准备到教室走一圈，刚迈进教室门口，耳边就传来了学生们“哇”的一片嘘声，接下来就听到一个个学生说的“真漂亮”传入耳内……同时我亲身感受到每位同学的热情、尊重和爱戴。
还有一次，兄弟学校的教师来我校授课，有同学就问我：“老师，是那位矮个子的老师给我们讲课吗？要是她，我们都不愿意回答问题。
”我很惊讶：“为什么？”“因为她太难看了。
”回答是那样简单干脆，“可她课讲得好呀！”……我思索良久，作为一个班主任，给大家展示的是一个全面的自我，各方面都会起到标杆的作用，高标准要求自己，身体例行，以身作则，外观要衣着得体，语言要恰当合适，举止要文明礼貌，只有这样才能赢得大家的尊敬，才会让大家心目中建立威信，并且学习你，听从你的教诲。
二、贴心交流善做学生思想工作在平常的班级管理工作中，班主任老师要做到能够了解每一位学生的动态，知悉每个学生心中的想法，并对有可能造成的隐患提前梳理排解，对有心事的孩子进行针对性的辅导，化解心中的不愉快！在过去的这些年里，我养成了一个习惯就是定期给同学们布置一项作业，并通过这项作业调查和获取学生们的心中的感受。
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透作为中学班主任，班级管理工作不仅仅是制定规章制度、讲解知识，更重要的是在日常教育教学中巧妙地渗透情感教育。
因为情感是影响学生学习和生活的重要因素，只有通过情感的引导和教育，才能让学生在健康的情感氛围中成长，让班级管理工作更加有效和有意义。
作为班主任，要注重与学生建立良好的情感关系。
只有与学生建立起亲近和信任的关系，才能更好地引导和教育他们。
在日常的班级管理中，班主任要尊重学生，理解他们，关心他们的成长和生活，并积极地与他们交流、沟通。
在学生遇到问题和困难时，能够给予关怀和帮助，让学生感受到班主任的关心和温暖。
通过这种真诚的情感渗透，学生会更加愿意配合班主任的工作，也更加愿意接受班主任的教育和引导。
班主任还要注重培养学生的良好情感品质。
在教育教学工作中，班主任要注重培养学生的自信、坚强、勇敢、善良等良好品质，引导他们正确处理人际关系、树立正确的人生观和价值观。
在班级管理中，班主任可以通过举办各种活动、讲座、心理辅导等方式，引导学生树立正确的情感观念，树立正确的友情、亲情、爱情观念，提高他们的情感管理能力。
只有在良好的情感氛围中成长的学生才会更加健康、积极、向上。
班主任还要注重引导学生发展积极的情感情绪。
青春期的学生情感波动大，情绪容易波动，如果不加以引导，容易出现消极情感，影响学习和生活。
班主任在日常的班级管理中，要注重引导学生正确处理情感问题，引导他们发展积极向上的情感情绪。
在学生遇到挫折和困难时，要给予关怀和鼓励，让他们积极面对问题、坚强面对困难。
班主任还可以通过讲座、心理辅导等方式，教育学生正确处理情感问题，让他们养成积极的情感态度，增强心理承受能力，建立健康的情感情绪，更好地应对学习和生活。
班主任还要注重激励学生的情感参与。
在班级管理中，班主任要鼓励学生多参与班级活动、集体活动，让他们的情感得到发泄和释放。
比如组织班级文艺活动、户外拓展活动、志愿服务等，让学生在活动中得到情感的交流和共鸣，增强集体荣誉感和集体责任感。
初中班主任班级管理中情感教育方法的运用
【参考文献】[1]韦桂兰.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].新课程(中学),2019(06):242.
[1]王平.从情感教育方法谈初中班主任对班级的管理[J].新课程(中),2018(12):327.
比如:建立友爱信箱，当做班主任与学生沟通的媒介。学生可以将自己班主任的管理方式、对教师、教师讲课方式等方面有意见的都可以匿名写信放到信封里。匿名投信的方式极大的尊重了学生，通过学生的意见能改善班主任在班级管理过程中没有关注到的事情，也能改善科任教师在教学过程中不完善的地方。改变后的方式会更加符合学生，让学生更加容易接受。对心理出现问题的学生能够通过这种方式被关注到，班主任才能及时引导有问题的学生这种方式能够最大程度消除班主任与学生之间的隔阂，提升班主任以及科任教师与学生之间的师生关系。
初中班主任班级管理中情感教育方法的运用
摘要】在新课程改革被积极推进的背景下，情感教育在教育教学中的地位逐渐攀升。初中生正处于青春期，大多比较叛逆，情趣不怎么稳定。将情感教育运用到班主任的班级管理中就显得尤为重要。本文主要对初中班主任在班级管理过程中情感教育的运用进行讨论。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是教师工作中的重要一环，而情感教育在班级管理中又扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅能够促进学生的情绪管理和人际关系发展，还能培养学生的社会责任感和爱心。
在本文中，将从以下几个方面探讨班级管理中的情感教育。
一、倾听与关怀在班级管理中，教师首先需要展现自己的关怀之心。
与学生建立良好的关系是情感教育的前提。
教师应当倾听学生的心声，并关注他们的需求和情绪变化。
及时与学生进行沟通交流，并且给予积极的反馈和肯定。
通过与学生的互动，建立稳固的情感纽带，让学生感受到班级中的温暖和安全。
二、情感管理与表达情感管理是情感教育的核心内容之一。
学生在成长过程中会遇到各种各样的情绪问题，如焦虑、压力、愤怒等。
教师需要帮助学生学会正确地识别、理解和管理这些情绪。
通过心理活动和情感表达的训练，激发学生自我认知和情感理解的能力。
教师可以引导学生通过写日记、进行情感小组讨论等方式，表达内心的情感体验。
三、人际关系的培养班级中的人际关系对学生的发展起着重要的影响。
教师可以通过合作学习的组织和管理，促进学生之间的互动与合作。
协助学生建立积极的人际关系，提高他们的沟通和交往技巧。
教师还可以鼓励学生以积极、友好、包容的态度面对同学之间的冲突和矛盾，引导他们通过理性沟通解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、社会责任感和爱心的培养情感教育的最终目的是培养学生的社会责任感和爱心。
班级管理中，教师可以通过引导学生参与公益活动、自主组织义卖等形式，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和成就感。
教师还可以通过讲授道德教育课程，向学生灌输正确的价值观和道德观念，引导他们具备良好的品格和行为习惯。
结语班级管理中的情感教育是促进学生全面发展的重要手段。
教师应当通过倾听与关怀、情感管理与表达、人际关系的培养以及社会责任感和爱心的培养等方面，全面提升班级管理的质量，为学生成长提供良好的情感教育环境。
通过情感教育的实施，我们相信学生将会更加自信、积极，并且具备良好的人际交往能力和社会责任感。
爱,是班级管理的灵魂
爱,是班级管理的灵魂班主任一个热情的微笑,一句真诚的祝福,一份热情的关爱,总会令学生激动不已,给学生留下深刻的印象。
从一定意义上说,班主任老师的言行往往会影响他们、感化他们、教育他们。
因此,在班级管理工作中,班主任老师必须处处严格要求自己,为人师表,用自己的真爱,为学生撑起一片碧蓝的天空;用自己的真爱,叩响学生心底的琴弦;用自己的真爱,点燃学生心中的火炬。
一个优秀的班集体应该是全体成员都遵循一致的道德行为准则,有组织、有纪律,有远大的理想,有班兴我荣、班衰我耻的集体荣誉感、自豪感。
有灵魂、有体魄、有爱,就尤如一个健全的人。
那么,如何形成这样一个优秀的班集体呢?一、要教育学生树立远大的理想没有理想,就没有坚定的方向。
远大的理想,是一个优秀班集体的灵魂。
学生的理想或者学生应该达到什么要求,不能由班主任说了算。
我每接一个班,我都是这样做的:开学一周内,我不急于上课,只做三件事,第一件,给他们讲英雄故事,科学家的故事,利用远程室组织他们看一些优秀的故事片等。
第二件,课堂上组织学生讲故事比赛,这样做,爱国、爱民、爱家的思想在学生的心灵中将留下深深的烙印。
第三件,让学生写出自已的理想,并相互交流,最后张帖在班上的“我的理想”栏上,这有利于每个学生时时刻刻记住自已的奋斗目标,朝着这一目标走下去。
班主任要做好学生的思想教育,找个别学生谈心,灌输先进思想,或举身边的同学例子,从根本上提高学生的思想觉悟,增强明辨是非能力。
或召开主题队会,在班会上讨论“为谁学,怎样学”让每个学生各抒己见发表不同的看法,让学生明白无论干什么事情,都离不开知识的运用,从而树立远大的理想。
二、班主任宏观管理与学生自治自理相结合实践证明,若班主任事小事大都管,会使学生的自我价值在某种程度上无法体现,客观上造成学生被动参与的局面。
在这种情况下,无论班主任的动机多么善良,学生都会或多或少地感到自己只是一名“看客”。
宏观管理的内容大致有:贯彻国家的教育政策和方针;分析各种类型学生的发展状况;研究与制定班级的发展方向;当好学生的“服务生”;保护学生的人身安全和健康等。
治班策略 《用爱浇灌,静待花开》
班主任治班策略——用爱浇灌，静待花开一、育人理念我的育人理念是：用爱浇灌，静待花开。
心中没有阳光的人，难以发现阳光的灿烂，心中没有花香的人，也难以发现花朵的明媚。
教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”作为班主任，我深刻认识到，爱是治愈一切疾病的良药，我们要用爱浇灌学生的心灵，用耐心、爱心、细心对待每一位学生。
在教学过程中，我始终坚持用爱心和责任叩响每一位学生的心扉，用智慧和热情化解着每一个孩子的疑云。
二、班情分析通过一段时间的相处，学生之间、学生和老师之间已经比较熟悉，相处也比较融洽和谐。
从了解情况来看，在班级纪律方面，大部分学生可以自觉主动遵守班级纪律，但是仍有少部分学生律己不严，纪律性较差，需要继续加强教育；在学习态度方面，大部分学生学习态度认真、积极，学习成绩有所提升，但是也有少部分学生学习基础薄弱，在学习上有较大困难，这些学生缺乏学习的目的和兴趣，需要班主任老师和各科老师紧密配合，多鼓励学生、督促学生自主学习；在人际交往方面，大部分同学之间可以友好相处，团结协作，互帮互助，但是有少部分同学习惯于以自我为中心，经常与同学发生矛盾，还需要班主任老师的正确引导。
三、班级发展目标我的班级发展总目标是：全体同学都能树立明确的学习目标，形成积极进取的学习风气，养成良好的行为规范，弘扬正能量，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风，培养一个团结、向上、文明的班集体。
班级发展目标不是一朝一夕就能实现的，为此我设置了短期、中期、长期三个层次的具体目标。
（一）短期目标班级发展的短期目标是遵守班级规则，做好班级主人，增强班级凝聚力。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”规则是保障班集体形成良好秩序从而有效运行的前提条件，没有规则以及不遵守规则，就很难形成和谐的班级环境。
在对班级规则的遵守过程中，让学生们了解到文明班集体的养成需要每一位同学贡献自己的一份力量。
对于学生而言，这不仅能够增强学生的责任意识、服务意识，还可以强化学生形成“我为人人，人人为我”的思想，从而让学生学会团结协作，班级凝聚力在这个过程中也会得到不断的增强。
班级管理中“爱”的体现
班级管理中“爱”的体现班级管理中的“爱”是指教师对学生的关爱和关心，以及学生之间的相互尊重和互助。
这种“爱”不仅仅体现在教师对学生的照顾上，还体现在教师对学生的教育和引导上，同时也包括学生对教师的信任和尊敬。
班级管理中的“爱”，是一种互相的情感交流和互动，它有助于建立一个和谐、积极、向上的班级氛围。
教师的“爱”教师的“爱”是班级管理的基础，它表现在以下方面：1.亲情般的关怀教师在教育管理过程中，应该像家长一样关心学生，做好学生的心理疏导和辅导工作，帮助孩子解决生活上和学习上遇到的困难，这样孩子们就能感受到自己被关心、被爱。
2.耐心的教育引导教师应该用心去引导学生的成长和发展，而不仅仅是知识的传授。
教师应该善于引导学生探究学习、思考问题，从而提高学生的综合思维能力。
这样，在教育管理上，教师的爱就能转化为学生的成长。
3.公正的评价标准教师在为学生评分时应该客观公正，不应该给学生加分或折扣。
教师的评价应该基于学生的学习情况和表现，而不是个人感情和偏见。
这样，学生们才会感受到公正和公正的待遇，而不会受到偏见和歧视。
学生之间的“爱”学生之间的“爱”，包括相互尊重、友善相待、互助共进等方面。
这些都体现了学生之间的情感交流和互动，有助于建立一个团结友爱的班级氛围。
1.相互尊重学生之间应该相互尊重，不论是在课堂上还是在生活中。
学生应该遵守班规，尊重老师和同学的意见，不攻击、不挖苦同学，不以自己的为是，而要尊重每一个同学的特色。
2.友善相待学生之间应该友善相待，经常彼此问候、互动、沟通，以增进友谊和团结。
通过友好的互动和交流，学生之间会产生深厚的友谊，进而促进班级的团结和稳定。
3.互助共进学生之间应该互相帮助、共同进步，尤其是在学习上互相协作。
这样，在学习过程中，学生之间可以产生协同合作的力量，互相鼓励、互相提高，帮助大家共同进步。
总之，班级管理中“爱”的体现是一个由教师和学生共同协作、互相交流的过程。
在这个过程中，学生们能够感受到班级的温暖、亲切和关爱，从而更好地融入到班级集体中，成为班级中的一员。
班级管理中的情感沟通技巧
班级管理中的情感沟通技巧在班级管理中，情感沟通技巧是非常重要的。
情感沟通可以帮助教师与学生之间建立起积极的互动关系，促进学生的成长和发展。
本文将介绍一些提高班级管理中情感沟通技巧的方法。
一、倾听和理解在班级管理过程中，教师应该注重倾听学生的心声，理解他们的需求和关注点。
只有真正地倾听，才能建立起良好的情感连接。
教师可以通过定期开展小组讨论、个人谈话等方式，了解学生的想法和意见，并对他们的观点给予尊重。
同时，教师也要学会站在学生的角度去理解问题，感受他们的情感。
二、积极鼓励和赞赏在班级管理中，教师要学会及时给予学生积极的反馈，通过鼓励和赞赏，增强学生的自信心和动力。
当学生表现出色或取得进步时，教师可以公开表扬他们，让他们感受到自己的成长和价值。
同时，在批评与指导学生时，也要注意方式和语气的把握，避免伤害学生的自尊心。
三、建立信任建立互相的信任是情感沟通的基础。
在班级管理中，教师应该建立起互信的关系，让学生对自己敞开心扉。
教师可以通过与学生的亲近接触、课后辅导、课堂小组活动等方式，逐渐建立起信任感。
信任的基础上，学生才会更愿意与教师进行真诚沟通，将自己真实的情感和需求传达出来。
四、灵活运用情感表达方式情感的表达可以通过多种方式进行，教师要善于灵活运用。
除了口头沟通外，教师还可以通过书信、电子邮件、班级活动等形式与学生进行情感交流。
在班级管理中，教师可以设立一个“情感交流的信箱”，让学生可以匿名向教师提问或倾诉，以此加深师生之间的情感交流。
五、保持理智和冷静在与学生进行情感沟通时，教师要保持理智和冷静，不要被情绪影响决策和判断。
情感管理是教师的一项重要素质，要学会控制自己的情绪和言行，避免因个人情绪而对学生产生不良影响。
六、给予适当的支持和关怀学生在成长过程中有时会遇到各种问题和困难，教师应该给予适当的支持和关怀。
无论是学习上的问题还是个人方面的困扰，教师都可以与学生进行交谈，帮助他们找到解决问题的方法和答案。
班主任如何引领学生积极情感体验
班主任如何引领学生积极情感体验班主任作为学生的引路人和指导者，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的情感发展。
积极的情感体验对学生成长和发展具有重要的促进作用。
以下是班主任如何引领学生积极情感体验的一些建议：1.建立良好的师生关系：班主任应与学生建立良好的关系，做到关心、理解、倾听和尊重每个学生。
班主任要主动与学生交流，了解学生的需求和状况，赢得学生的信任和尊重。
2.培养正面的情感态度：班主任可以通过教育引导，帮助学生树立积极的情感态度，培养学生积极向上的心态。
班主任可以通过讲述正面的事例和成功的故事，鼓励学生积极面对挑战和困难。
3.提供感恩教育：感恩教育是培养学生积极情感体验的一种重要方法。
班主任可以组织学生写感恩日记，让学生从小事情中找到快乐和幸福，培养学生对生活的感恩之心。
4.激发学生的乐观情绪：班主任可以通过鼓励和表扬学生的努力和成绩，激发学生的乐观情绪。
班主任还可以组织一些有趣的活动，提高学生的兴趣和参与度，让学生体验到乐趣和快乐。
5.倡导积极健康的生活方式：班主任可以向学生介绍一些保持身心健康的方法，如良好的饮食习惯、适度的锻炼、规律的作息安排等。
鼓励学生参与体育运动和户外活动，培养积极健康的生活态度。
6.培养学生的团队意识：班主任可以组织学生参加团队活动，培养学生的团队精神和合作意识。
通过团队合作，学生可以感受到集体的力量和胜利的喜悦，增强对团队的归属感和凝聚力。
7.关注学生的情感变化：班主任要及时发现学生的情感变化，关注学生的情绪波动，帮助学生排解负面情绪和压力。
班主任可以定期组织心理健康教育讲座，让学生了解情感变化的原因和应对方法。
8.倾听和解决学生的问题：班主任要倾听学生的意见和问题，及时解决学生遇到的困难，给予学生关爱和支持。
班主任要耐心倾听学生的烦恼和困扰，给予学生正确的指导和建议。
总之，作为班主任，引领学生积极情感体验是班级管理和教育工作的重要任务。
班主任要与学生建立良好的师生关系，培养正面的情感态度，提供感恩教育，激发学生的乐观情绪，倡导积极健康的生活方式，培养学生的团队意识，关注学生的情感变化，倾听和解决学生的问题。
“用心管理用情感化”班主任经验交流-高中主题班会优质课件
6、宿舍管理；
（1）对舍长进行培训，让其负责两休、洗漱、卫生、值日、起床督促， 同时每周填写一次“宿舍一周情况反馈表”。
（2）舍长还要负责观察情绪波动较大的同学的情况，观察同学间有无矛 盾，并随时和我反馈。
（3）每2周和所有的舍长开一次会，听取舍长反馈的情况，并提出我的要 求。
7、值日班长的日常管理
14、 心理危机管理
（1）定期家访（次数不限），并随时与家长保持联系。
（2）把班上心理危机学生的信息，单独反馈给科任老师和责任教师并随 时关注。
（3）定期让学生去心理咨询室进行心理辅导，定期进行心理测评，考前 考后邀请心理老师对班级进行心理团辅。
（4）要求心理委员关注好班上同学的情绪波动，及时汇报，并认真填写 汇报材料。
二、用情感化：
1、利用“父母亲情”感化
2、利用“同学之情”感化
3、利用“师生之情”感化：
（1）关心生病的同学
（2）关心同学们的吃和穿
（3）关心同学们的思想动态 （4）关心同学们的学习
（5）参与各种班级活动
一、用心管理：
1、班级自主管理；
涉及到班上所有的事务和工作，也涉及了所有的同学，做到“人人有 事做，事事有人做”。（后面的管理措施都是对这个“班级自主管理” 的再次细化）
（2）在第二节课下课、晚二下晚自习后督促同学迅速离开教室，到足 球场后迅速组织同学排好队，并对站队不认真、做操不认真、跑步不认 真的同学进行提醒，最后做好小结。
（3）对部分动作不规范的同学进行单独的训练。
（4）不定期的在两操结束后组织同学之间一对一的口号PK,踏步PK等。
13、仪容仪表管理
每周五班会课的最后5分钟，都要对学生的仪容仪表（服装的整洁、指甲、 女生的刘海、男生的头发等）进行检查。要求学生利用周末整理好仪容仪 表，同时也会把相应的情况单独反馈给家长，让家长督促按要求完成。
班主任工作经验分享：以爱为“润滑剂”,提高班级管理的实效
班主任工作经验分享：以爱为“润滑剂”，提高班级管理的实效引言班主任是学校中最直接与学生接触的角色之一，其工作直接影响着班级管理的成效和学生的发展。
作为一个合格的班主任，除了具备丰富的教育理论知识和教育管理经验外，更重要的是注重以爱为“润滑剂”，在亲情关怀中提升班级管理的实效。
本文将分享一些我作为班主任的工作经验，让爱成为班级管理的引领。
班级营造亲情氛围班级是学生的第二个家庭，在这里学生度过了大部分的时间，所以班级的氛围对学生的发展影响重大。
为了让学生们在舒适、温馨的环境中学习，我始终秉持着以爱为核心的原则。
首先，我注重和学生之间建立起真挚的师生关系，尽可能了解每个学生的个性、兴趣和困难，主动与学生交流，关心他们的学习和生活。
此外，我还组织班级活动，如班级聚餐、户外拓展等，增加学生之间的交流与互动，进一步加强班级之间的凝聚力。
创设多元化的教育环境为了提高班级管理的实效，创设多元化的教育环境是非常重要的。
我不仅仅是一个知识传授者，更是一个引导者和启发者。
在课堂上，我注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，鼓励学生提出问题、探究知识，并通过小组合作等方式，激发学生的想象力和创造力。
在课余时间，我还会组织一些特色的课外活动，如科技创新比赛、文艺表演等，为学生提供展示自己的机会，激发他们的潜能和兴趣。
注重个别差异的关怀每个学生都是独一无二的个体，他们在学习和生活中都面临着各种各样的问题和困难。
作为班主任，我要注重对每个学生的个别差异进行关怀。
我会经常与学生进行一对一的交流，了解他们的学习进展和情绪状态，帮助他们解决遇到的问题。
对于学习成绩较差的学生，我会主动与他们的家长沟通，共同寻找问题的原因，并制定个性化的学习计划。
对于学习成绩优秀的学生，我会给予鼓励和认可，激发他们的学习动力。
精心安排班级管理规则班级管理规则是班主任工作中的重要组成部分，它能够有效地规范学生行为，管理班级秩序。
我在制定班级管理规则时，综合考虑了学校的要求和学生的实际情况。
班级德育管理中情感的渗透
浅谈班级德育管理中情感的渗透摘要：当前，随着素质教育的不断深化，德育教育的重要性越来越突出。
德育教育不仅能够帮助学生培养健全的人格，使学生的智力得到发展，而且能够提高学生的道德意识，促进学生将道德意识转化为实际行动。
而情感是生命的核心。
只有将情感渗透到德育教育中，才能够通过情感来触动学生的心灵，使学生获得智慧，走向成功。
针对当前社会背景下的学生特点，就班级德育管理中的情感渗透进行了深入的分析。
关键词：德育管理；情感渗透；分析研究如今，情感教育渗透到了人们的每一个生活细节中，通过德育教育培养出的人才不仅要情感丰富，而且要具备独立思考的能力，同时要充满信心，具备高度的责任感。
在班级德育管理中，老师不仅要对学生接受信息过程中的认知因素高度关注，而且要更加关注学生的情感体验，这样更能够使知识通过情感得到吸收。
因此，在班级德育管理中渗透情感是学生发展的需求，是教育的需要。
一、当前社会背景下学生的特点当前，随着时代的发展和社会的进步，人们越来越注重对个人利益的追求，对平等权利越来越不尊重，这样的情况直接导致了人们的思想观念、行为方式，以及人生观、价值观都发生了一定的变化，导致许多新的矛盾日益突出。
在这样的环境下成长起来的孩子变得日益冷漠，只知道索取，从不给予，只顾眼前利益，不思将来，责任意识淡薄，因此，加强德育管理，在管理中渗透情感非常重要。
二、班级德育管理中渗透情感的措施1.用情感营造德育管理氛围从一定程度上讲，教育就是培养学生良好的习惯，这个习惯包括政治、文化等方面。
在班级德育管理的工作中，教师必须要结合学生的心理特点和学生的认知水平，通过真实感情的运用和道理的讲述来对学生进行德育教育，实践证明，这样的方法是非常有效的。
在对学生进行德育教育的过程中，要重视情感在教育氛围营造方面的作用，教师要关注每一名学生的表现，要能够了解每一个学生的个性，为每一个学生选择合适的教育手段。
比如有的学生上课不积极，整天有事没事就玩手机，老师要给予一定的说服教育，但并不能够以单调的形式进行，只是一味地说教，效果肯定不好。
浅谈如何用心做好班级管理工作
浅谈如何用心做好班级管理工作从教17年，我作为一名为孩子们服务的班主任，看着孩子们的成长变化，看着他们变得懂事成熟，我从中体会到了教育的快乐。
虽然班主任做的都是一些琐碎的小事，但是要把这些小事管理好还真得用一番心思，下面我就浅谈一下如何用心做好班级管理工作的。
一、用爱心亲近孩子俗话说：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育孩子。
”班主任要想接近学生，就要让学生先感受到你的“爱”。
我每天都会早到校，巡视并帮助孩子们打扫室内外卫生，陪伴孩子们早读，询问孩子们的穿衣、吃饭、学习等。
课间与孩子们一起跑操或做广播操。
就拿我们班的一位男生来说，由于爸爸在乌市工作，每到周末才能回家一次，平时跟继母生活，可是只要他做了错事，继母对他进行批评教育时，他总会有一些不满的情绪，甚至会跑到奶奶家告状，说继母对自己不好，从而引发长辈之间的矛盾。
当我得知这一情况后，便与他谈话“平日里，妈妈帮你做过哪些事？”他告诉我妈妈帮他准备丰盛的三餐，帮他洗衣服，帮他检查作业等等。
“你最喜欢妈妈的地方是什么？”他告诉我给他买玩具、陪他玩、买他最喜欢吃的，从他的回答中可以看出，他还是很喜欢这位为了他而不要自己孩子的继母。
因为在他的成长环境中，只学会了索取，没有学会奉献，所以缺少理解与感恩。
当我他：“你为妈妈做过哪些事时？” 他想了想，竟然低下了头，看到他难过的样子，我告诉他：“你能为妈妈洗一次脚吗？”有了这一次的付出，也一下拉近了他与继母的关系，继母告诉我他用自己的零花钱为继母买了生日礼物，继母很感动。
现在在班里经常能看见他脸上洋溢的幸福。
二、用耐心包容孩子“十年树木，百年树人”，作为班主任在管理班级、管理学生时要有耐心，静待花开。
尤其用耐心包容对待后进的孩子。
我班有一位从外地转来的女生，一直以来她的父母在西山农场打工，而她长期与奶奶在老家生活，所以她刚来时不适应这儿的生活和学习，学习时她都表现出没兴趣，不参与，每次测试都是一、二十分，就在我对她单独辅导时，她都没有主动性。
浅谈班主任管理工作中的情感教育
说 ：如果你们不敢跟我说话 ， “ 那就写 日记 吧， 把你们心里想说 的话写下来 ， 忧愁 、 烦
恼 、 心 和 不 开 心 的 事 都 可 以写 ， 随 时 开 我
四 、关 爱 — — 情 感 激 励 的 首 要 因素
作 为 班 主任 ，应 把 爱 的 雨 露 洒 向 学
随地 欢 迎 你们 向我 打 开 心 扉 。 ” 当晚 就 有 几 个 女 同学 把 她 们 的 日记 交 上 来 。每 一 篇 我 都 认 真地 看 ， 反 映 自己对 学 校 的 看 有
、
尊重——情 感 激 励 的
生 的心灵 ， 让他们感到校园里的温情 。老 师 的关爱不但要 在学习上 ，还应 渗透到
生 活 的细 节 当 中 ，因 为 老 师 的关 爱 能 让 学 生 形 成 渴 望 进 步 的 内驱 力 。关 心 蕴 涵
法的 ， 也有 向我倾 诉苦恼 的。我除了在每 篇 日记后 面加 上一些安慰 、鼓励 的话之
种方式 去培养学 生 ， 掘学生的价值 ， 挖 发 挥学 生的潜 能 ， 发展学 生的个性 ， 让每个 学生 能在成 长 中彰显个性 ，实 现人生的 真正价值 。 用我们敏锐而友善的 目光 ， 独 到 而缜 密的思考 ， 真诚 而无私 的爱心 ， 去
从而帮助他们重新 找回 自信 ， 取得成功 。 只有教师坚定不 移地信任他们 ，他 们才
会 坚 定 不 移 地 改 正错 误 ， 断 进 步 。 不
感教育 的有效 途径 。而情感 教育的价值
就 会 在 沟 通 情 感 的 过 程 中 逐 步 显 现 出 来 ， 班 级 管 理 中起 着 不 可 估 量 的作 用 。 在 我把 多年 来 当 班 主 任 积 累下 来 的 有 关 情 感 教 育方 面 的 一 些 看 法 和 经 验 总 结 为几 个方面 ：
浅谈情感教学心理学在班级管理中的应用
２ ． 情 感教 学 的 理论 依 据
主任要蹲下 去看学生 ， 站在学生 的角度 、 立场 实施 自己的教育
行为 ， 要学会包 容学生。特别是学 生犯 了错误 ， 教师应 该认识
２ ０ １ ３年 ６月
总第 ２ ８ ３ 期
班 级管 理
浅谈情感教学心理学在班级管理中的应用
杨秋 侠
（ 天津市第五十 四中学 ， 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 新课程改 革要 求教 师必须 以学生为主体 ， 一切从
有人情味 。
学生发展 的角度 出发 。学生作 为独立个体的人 ， 有 自己的行为 意识 ， 有 自己的情感 态度。 班主任从 主观 上引导学生主 动学习、 主动思考， 对 于学生的学 习和成长很有帮助 。本 文从 情感教 学
学生 的现象 。比如 ， 制定班规时 ， 没有考虑 到学 生的实际情况 ， 而是专权 独大地做 出规定 ； 当学生违反 了班规 ， 没有 和学生进
行深入沟通 ， 没有 了解学生的实际想法 ， 就随意处罚 。 教师一定
要注重学生的利益 ， 对学生的尊重就是对教师 自己的尊重。
关键词 ： 情感教 学 ； 班主任 ； 班级管理
心理 学研究表 明， 学生 的情感 总是伴 随着认知的发展而发
展， 教育 中情感的培养 ， 应该以知识 为基础 。 学生 因学业进步而
１ ． 角 色换位 ， 尊重 学生的情感
教与学之间是相辅相成的 ，教师如果在感情上接 近学 生 ， 对学生“ 投之 以桃 ” ， 学生就会在情感上 “ 报之 以李 ” 。在班级的
班级管理中情感教育的重要性及实施方法
班级管理中情感教育的重要性及实施方法作者：梁军来源：《中学教学参考·文综版》2010年第01期心理学认为,人的情感是在客观事物的影响下,在实践活动中发生与变化的。
在班级管理中,有知、情、信、意、行等要素。
在这些要素中,“情”对学生的行为起着巨大的作用。
所以,必须重视发挥情感的作用,以增强教育的实效性。
一、情感教育的重要性1.情感教育符合学生的心理需要。
近年来,由于社会、学校、家庭等原因,不少学生有着严重的自卑、逆反等心理倾向。
他们自信心不够,行为散漫,他们是学习、纪律甚至道德方面有严重缺失的群体。
但是只要教育得当,就会发现他们身上也有很多“闪光点”。
我国文学家吴丐尊曾说:“教育不能没有情感,没有爱如同池塘没有水,没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。
”所以,只要给予这些学生充分的关爱和鼓励,就能帮助他们找到自身问题的根源,并成功地教育他们。
2.情感教育是融洽师生关系、增进师生感情的重要手段。
班级管理中老师都希望学生能听自己的话,能配合班级工作,但往往事与愿违,相当一部分学生出于本能对老师心存戒备。
作为班级管理者,必须主动与学生沟通。
师生间建立良好的感情是老师了解学生,获得学生信任的途径。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育——首先是人,不了解孩子,不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上什么教育。
”许多优秀的班主任正是将情感教育融入平时的管理工作中,很好地引导了学生的思想和行为。
二、实施情感教育的方法1.重视教师自身的情感榜样的作用。
教师对学生的情感是多方面的,情感教育需要教师以自己的理想、信念、爱心、诚心、细心去感染学生,以真情打动真情,以自己为榜样启发学生。
在班主任工作中,爱是一种巨大的力量,它是取得良好教育教学效果的重要手段。
教师在学生心目中是知识的化身、道德的楷模、思想的传播者、人生的引路人。
教师与学生朝夕相处,一言一行都会对学生造成潜移默化的影响。
把情感投入到班级管理中去
把情感投入到班级管理中去发表时间：2015-05-08T11:09:10.897Z 来源：《教育学》2015年6月总第79期供稿作者：田海燕[导读] 班主任要用满腔的热情去爱学生，但如何爱，这里面的讲究可不少。
田海燕陕西师范大学附属中学710061一、注重情感教育，促进学生言行一致情感教育是施教者（如班主任）以这种态度为主对被施教者（如学生）施行诱发和引导，从而达到增强教育效果的一种教育方法。
从心理交往角度来看，班主任在班级管理中居高临下，在与学生心理接触中处于主导地位。
但是，如果班主任总是摆出一副说教的面孔，那么，日久天长，学生也会感到“面目可憎”的；那么，对他的教育也就不能收到良好的效果。
为此，班主任注重情感投入也是十分必要的。
这就要求，班主任在管理工作中要真正了解学生的所思所为，关心爱护每一个学生；把满腔的热情倾注在学生身上，寄希望于学生，学生在心理上就会得到满足，从而把教育要求转化为自己的自觉行为。
实践证明：班主任必须用真挚的情感去爱学生，与学生交朋友，做学生的良师诤友，从而掌握学生的思想、学习动态，真正做到与学生心心相印。
只有学生真正感到班主任可亲可敬时，他们才会把心理话、“活思想”说出来，教育才会有成效。
反之，如果班主任总是高高在上、盛气凌人，与学生保持一段距离，学生就会与老师关系紧张，起不到较好的教育效果。
有的学生说：“班主任总是讲大道理，听得我们耳朵都起老茧了，根本不关心我们，不管我们在想些什么、做些什么。
”而有的学生说：“班主任不仅关心我们的学习，还与我们一同关心足球、关心热点问题，我们有什么话都愿和他说，我们不好好学习实在是对不起老师。
”这两种现象的对比应该引起老师们的重视。
二、采用温和、亲切的方式引导学生班主任要用满腔的热情去爱学生，但如何爱，这里面的讲究可不少。
前苏联大文学家高尔基说过：“爱孩子是母鸡也会做的事，可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要有才能和渊博的知识。
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浅谈感情投入在班级管理中的运用
班主任是学生健康成长的引路人，是联系各任科老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。
他肩负着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重任，他在学生的心目中占有重要的地位。
那么如何做好班主任工作呢？我认为可以从以下几点着手：
一、尊重学生人格，关心、爱护学生
学生是未成人，但是在人的基本权利和人格上，和成年人是一样的，是同等的。
但是学生的权利是否能够享受得到，他们的人格是否能够得到尊重，教师，特别是班主任的因素至关重要。
尊重学生是教育学生的开始。
尊重学生、关心学生、亲近学生，确保他们享受到各项基本权利，不轻视他们，不藐视他们，更不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。
这样，学生也就有了接受教育的心理基础。
尊重学生才能够在学生中树立起较高的威信。
别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。
”作为老师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大的潜能。
对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。
十年树木，百年育人。
尊重、关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好的体现，也是班主任开展班级工作的基础。
二、激励，是班级管理的阳光。
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。
违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。
在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。
如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。
而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。
第一：选五个不是班长的“班长”。
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。
但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。
但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。
如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。
第二，定几条不是奖励的“奖励”。
班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。
如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。
这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。
若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。
在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
三、谈心如秋月照亮学生的心灵
量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一
些不理解甚至抵触情绪。
这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。
第一，直接的面对面的“促膝而谈”。
直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即”促膝而谈”。
直接谈心有多种方式，但我认为特别应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。
比如在一次大合唱比赛中，我班获了一等奖，其中男生平措同学的领唱立下汗马功劳。
在回家路上，我与踌躇满志的他同行，我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。
如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫，学习成绩一定能得到提高。
”这位男生很高兴的接受了这一要求。
这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。
从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业……如登山一样，一步步往上攀登，一学期来，学习成绩突飞猛进。
第二，通过周记、书信等的间接谈心。
如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。
四、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。
”因而，在接到
一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。
当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。
其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。
我们可以做以下两方面的工作。
第一：把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。
往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。
比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。
有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。
其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。
”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。
第二：把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。
自然群落中必然会产生交叉。
比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。
但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。
那么，我们不妨让这些学生成为“桥
梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。
这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。
“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。
”（苏霍姆林斯基）只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，加大感情的投入量，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。