如何培养小学生自主修改习作的能力

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[谈小学生自改作文能力的培养] 如何培养小学生自己修改作文的能力

[谈小学生自改作文能力的培养] 如何培养小学生自己修改作文的能力

《[谈小学生自改作文能力的培养] 如何培养小学生自己修改作文的能力》摘要:兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣,对于学生自改能力的训练,我认为可从以下几个方面进行:1、结合阅读课文教学,促进自改教师可结合课文教学,渗透自改意识,加强训练,教师应从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力【摘要】本文主要阐述了小学作文教学改革过程中只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自改作文,才能充分发挥学生的主体作用,使学生把作文批改看成是自己份内的事,让学生在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。

同时提出了在平时的语文教学和习作训练中,有意识地从一些方面激发和培养学生自改作文能力,从而培养学生做事认真负责的良好品质。

【关键词】激发兴趣示范方法优化训练新《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。

高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项不可忽视的工作。

下面笔者就多年来在语文教学中、对培养学生自改作文的能力方面谈一谈自己的探索。

一、注重引导,激发兴趣兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

要想引起学生自改作文的兴趣,就应从以下三个方面入手:首先,应依靠教师自身魅力来吸引学生。

因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。

为了博得学生的信任和尊敬,每次习作,我都能坚持与学生一道写作,并把自己的习作写在教室电脑文档里,让学生品评。

浅谈小学生自主批改作文能力的培养

浅谈小学生自主批改作文能力的培养

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

小学生习作(写话)评改的有效方式

小学生习作(写话)评改的有效方式

小学生习作(写话)评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容,通过写话,学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。

在教学过程中,教师需要对学生的写话进行评改,帮助他们提高写作水平。

那么,如何进行有效的评改呢?本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时,首先要营造一个积极向上的氛围,让学生感受到老师对他们的关心和支持。

评改不仅仅是指出错误,更重要的是给予学生鼓励和肯定,激发他们的写作热情。

在批改作业时,老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文,比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。

要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步,而不是纠结于得失。

二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成,更应该是学生和老师共同完成的过程。

学生在学习过程中,应该培养自主学习的能力,在评改作文时,老师应该引导学生自己发现和解决问题,让他们养成自主修正的习惯。

老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题,然后让学生自己思考、修改,这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救,提高他们的写作能力。

三、灵活使用评改方式在评改作文时,老师可以采取不同的评改方式,比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。

这些方式都有着各自的优点,可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。

口头评价可以直接指出学生的问题,并及时纠正,书面评价可以让学生在书写中思考更深入,而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。

四、注重细节,并指出改进方法在评改作文时,不仅仅要指出学生的错误,更要注重细节,并指出改进方法。

不仅仅指出错别字,还要告诉学生应该如何正确书写;不仅仅指出语法错误,还要告诉学生应该如何改正;不仅仅指出思想不够严密,还要指导学生如何增加论据。

只有抓住细节,并指导学生改进,才能使评改更加实质化和有效。

五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平,更应该是激发学生的写作兴趣。

培养学生自主修改作文的能力

培养学生自主修改作文的能力

培养学生自主修改作文的能力“作文不嫌百遍改”。

“好文章不是写出来的,而是改出来的。

”这是我常和学生说的话。

修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是培养学生自能作文的重要途径。

在作文教学实践中,我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。

一、全员参与,集体改学生是学习的主体,作文教学中更要充分体现学生的主体地位。

学生的习作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来。

我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文,突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

第一步的修改要求全员参加集体改。

学生完成初稿,我先通览全班的作文,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片断。

然后围绕习作要点进行评议,让学生自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改才能适“实”适度。

大家在和谐的氛围中表异见,谈独见,抒创见,充分品尝修改的乐趣。

教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法,在这个过程中,充分体现学生的主体地位,完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通,合作改学生的作文基础各不相同,兴趣、爱好各有所长,写作水平和潜能也就不一样。

因此,要充分地关注和正确对待学生的差异。

教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学,使每个学生在原有的基础上都有所发展。

首先,在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改,尤其是学困生。

修改作文时,我更要求学生自己“念”,一路念下来,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改。

尔后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题。

如“这句话的意思说清楚了吗?”“这个词用得是不是恰当?”等,和学生共同探讨。

老师导在学生习作的关键处、疑难处,“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。

”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力。

其次,在当面评点,指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。

培养小学生自我修改习作能力的课例研究

培养小学生自我修改习作能力的课例研究

培养小学生自我修改习作能力的课例研究一、引言写作是小学生语文学习中非常重要的一部分,而自我修改习作能力则是写作能力的重要组成部分。

通过培养小学生自我修改习作能力,可以帮助他们提高自己的写作水平,提高表达能力和语言组织能力。

本文将通过一份关于培养小学生自我修改习作能力的课例研究,探讨如何有效地培养小学生的自我修改习作能力。

二、实施目标1.培养学生独立自主的学习能力,提高自我修改习作的意识和能力。

2.引导学生正确掌握修改习作的方法和技巧,提高写作质量。

3.营造积极、乐观的学习氛围,提高学生对语文学习的兴趣。

三、教学内容和流程1.培养学生自我修改习作的意识为了培养学生自我修改习作的意识,可以利用课外阅读、写作指导等形式,引导学生在平时的写作过程中自觉地注意到修改和完善自己的习作。

让学生意识到好的作文不是一气呵成的,而是需要反复斟酌和修改的。

教师可以通过课堂上的讲解和实例分享,引导学生认识到写作不是一步到位的过程,需要通过不断的修改和完善才能取得更好的效果。

2.引导学生正确掌握修改习作的方法和技巧在引导学生掌握修改习作的方法和技巧上,可以通过示范、指导和练习等多种形式进行。

教师可以通过对学生的作文进行修改和润色,并及时给予反馈,让学生掌握修改的方法和技巧。

可以通过示范和练习,让学生学会通过细致的阅读、思考和反复斟酌,找出作文中的问题并加以修正,提高写作的质量。

3.营造积极、乐观的学习氛围为了培养学生自我修改习作的能力,还需要营造积极、乐观的学习氛围。

教师可以在课堂上鼓励学生勇于修改习作,并给予肯定和鼓励,让学生敢于表现自己,并从错误中不断成长。

可以通过一些活动和游戏,让学生在愉快的氛围中感受到修改习作的乐趣,从而更加主动地参与其中。

四、课例实施效果通过以上教学内容和流程的实施,可以取得如下效果:。

小学中高年级习作自主修改能力的培养

小学中高年级习作自主修改能力的培养

小学中高年级习作自主修改能力的培养各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢小学中高年级习作自主修改能力的培养纪芳古人云:“三分文章七分改。

”叶圣陶先生说:“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。

”学生修改习作的能力不是一蹴而就的,而是需要语文教师耐心引领,精心指导,学生充分实践的。

一、开宗明义,培养学生自主修改的自信首先要让学生明白,自主修改自己的习作是必须的,也是可能的。

从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。

苏教版教材中课文《推敲》,王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等,都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。

鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。

”唐代白居易曾在诗中写道:“旧句时时改,无妨悦性情。

”班级中部分学生的习作发表,也都经历了师生多次的修改。

只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。

二、正面引导,培养学生自主修改的兴趣学生从在老师指导下完成习作,到学习修改习作,是一个质的飞跃,兴趣的培养至关重要。

教师对学生自主习作能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,关注学生心理,以正面鼓励为主。

教师对学生在习作训练上可高要求,但在批改上要从低标准起步,充分保护学生习作的兴趣。

告诉学生只写不改是一种不负责任的态度,改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

只要学生能动手修改,就给予肯定,暂不去计较修改得是否正确,不要轻视学生起步时的修改水平。

这样,能使学生尝到习作成功的喜悦,产生新的期望,激发习作动机,变“要我写”为“我要写”,于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。

三、未雨绸缪,教给学生自主修改的基本方法自主修改不是想怎么改就怎么改,而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下几种。

改,改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子;增,内容不具体的要增加,写具体;删,删去重复哕唆的内容;调,条理不清楚、语句颠倒的内容要调整,使前后连贯。

浅谈小学生自主修改习作能力的培养

浅谈小学生自主修改习作能力的培养

浅谈小学生自主修改习作能力的培养一、自主修改习作的内涵2011版《语文课程标准》提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

根据课标的要求,自主修改习作,包括修改自己的习作和主动与他人交换修改习作。

自我修改习作侧重的是修改过程的自主性、独立性;主动与他人交换修改习作侧重的是修改的合作性、互补性。

无论是修改自己的习作还是主动与他人交换修改习作都是习作过程中的重要环节,都有益于提高学生的写作能力。

二、小学生自主修改习作的意义1.自主修改习作有利于培养学生认真写作的态度一篇文章要经过审题――立意――选材――组织――动笔――修改等一系列的活动才可完成。

那么学生在修改习作时也要对以上环节再次斟酌。

审视习作是否合乎题目要求,确定文章中心是否明确,推敲所选材料是否做到详略得当……在反复修改的过程中,学生既增强了写作责任感,又形成了良好的写作态度。

2.自主修改习作有利于提高学生习作水平“玉不琢不成器”,粗糙的玉石,只有经过反复的精心雕琢,才能制成晶莹剔透的艺术品。

习作亦如是,学生只有经过反复认真地修改,才能写出文质兼美的作文。

比如班里一位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“我的妹妹还不到两岁,大大的眼睛,小小的嘴巴……”,这样的外貌描写在学生中很常见,读起来也很通畅,但是不够生动具体。

在引导学生自主修改后,我看到了这样的结果“我的妹妹还不到两岁,大大的眼睛,长长的睫毛,樱桃般的小嘴,又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的,真想凑上去咬她一口……”这样一改,既抓住了妹妹的外貌特点又写得具体生动。

学生也由被动者变为主动者,通过积极发挥自己的思维和主观能动性,运用自己所学的知识,逐步提高自身的习作水平。

三、小学生自主修改习作的培养策略1.正确认识学生自主修改习作培养并提高小学生自主修改习作的能力,教师首先要更新观念,对学生自主修改习作的行为有正确的认识。

长期以来,很多教师因为学校对习作批改的束缚和个人业务能力的原因,使得习作教学形成了“学生作,教师改”的模式,其结果是助长了学生习作草草了事的习惯。

小学中高年级习作自主修改能力的培养

小学中高年级习作自主修改能力的培养

小学中高年级习作自主修改能力的培养导读:本文小学中高年级习作自主修改能力的培养,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

小学中高年级习作自主修改能力的培养纪芳古人云:“三分文章七分改。

”叶圣陶先生说:“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。

”学生修改习作的能力不是一蹴而就的,而是需要语文教师耐心引领,精心指导,学生充分实践的。

一、开宗明义,培养学生自主修改的自信首先要让学生明白,自主修改自己的习作是必须的,也是可能的。

从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。

苏教版教材中课文《推敲》,王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等,都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。

鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。

”唐代白居易曾在诗中写道:“旧句时时改,无妨悦性情。

”班级中部分学生的习作发表,也都经历了师生多次的修改。

只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。

二、正面引导,培养学生自主修改的兴趣学生从在老师指导下完成习作,到学习修改习作,是一个质的飞跃,兴趣的培养至关重要。

教师对学生自主习作能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,关注学生心理,以正面鼓励为主。

教师对学生在习作训练上可高要求,但在批改上要从低标准起步,充分保护学生习作的兴趣。

告诉学生只写不改是一种不负责任的态度,改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

只要学生能动手修改,就给予肯定,暂不去计较修改得是否正确,不要轻视学生起步时的修改水平。

这样,能使学生尝到习作成功的喜悦,产生新的期望,激发习作动机,变“要我写”为“我要写”,于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。

三、未雨绸缪,教给学生自主修改的基本方法自主修改不是想怎么改就怎么改,而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下几种。

浅谈如何培养小学生自己修改作文的能力

浅谈如何培养小学生自己修改作文的能力

浅谈如何培养小学生自己修改作文的能力三县岭姚畈小学左茂林叶圣陶先生曾指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。

”近年来,我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。

我坚持组织学生自批互改作文,不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用,而且使我从作业堆中解放出来,有更多的精力投身于教改的方方面面。

下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。

一、激发自改兴趣兴趣是最好的老师。

教育家布鲁纳说过:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。

有了兴趣,学生就能充分发挥主观能动作用,全身心地投入学习活动中去。

那么,如何激发学生自己修改作文的兴趣呢?1、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。

写作能力的培养,多写只是一个方面,还要重视多改。

从某种意义上说,好文章的确是改出来的。

修改能力是写作能力的重要组成部分。

“修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改、多次加工的结果。

”因此,教师首先要让学生明确修改的意义,同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章。

只有师生双方达成了共识,才有可能形成“老师敢于放手,学生乐意修改”的良好局面,这就等于迈出了作文修改的第一步。

2、活动激趣。

活动是孩子的天性。

激发起来的兴趣,如果不注意保持下去,学生往往会觉得偶尔修改一下蛮有意思的,过后又把自主修改忘于脑后,甚至不再问津。

针对小学生的持久性差的弱点,开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。

“名医诊所”是让作文能力和修改能力强的学生充当“小王安石”,为班上同学的作文“对症下药”,对作文中出现的毛病列出清单,并开出“处方”——即修改意见,再让其自己去“对症下药”——修改。

有时,针对某篇毛病较多的学生习作,就让全班学生都来当一当“名医”来个“群医会诊”,开出“小马虎病历卡”——习作中各种应修改之处。

培养小学生自主修改作文的能力

培养小学生自主修改作文的能力

龙源期刊网 培养小学生自主修改作文的能力作者:朱坤银来源:《作文成功之路·小学》2019年第10期小学生自主修改作文的能力就是指小学生自己修改自己的作文,能够找出作文中的错误的能力。

培养小学生自主修改作文的能力是非常必要的,小学生如果能够自己找出作文中的问题,就有利于写作能力的提高。

让学生自己修改作文,也是在强调学生在学习中的主体地位,让学生有参与感,调动学生作文的积极性;修改自己的作文,能够找出其中的错误和不恰当的地方,以后再写作的时候就会注意这些问题,这是非常好的提升写作能力的方法。

所以,教师要采取相应的措施和方法,帮助小学生提高自主修改作文的能力。

1.激发学生写作兴趣,让学生乐于写兴趣是学生学习最好的老师,所以教师要想提高小学生的自主修改能力,首先就要激发学生对于自主修改作文的兴趣,让学生自发地投入到修改作文中来,这样会达到事半功倍的效果。

教师要鼓励引导学生在课余时间多阅读一些资料和相关书籍,为写作积累更多的素材,以便于在写作的时候有话说,作文的内容也会更加的丰富、精彩。

此外,教师还要对写作比较好的同学给予表扬和奖励,让他们和同学们分享写作方法,以便其他的学生向他们学习,提高写作能力。

例如,在苏教版小学语文作文教学的课堂上,教师让学生以“我最想成为; ; ; ”为题写作,积极地引导学生通过储存的素材完成这篇作文。

在一个班级中,一定会有写作好的同学,那么也不乏写作不好的同学,所以教师可以挑选一些写得比较优秀的作文,经过学生同意之后在班级上朗读,以便学生学习他们写作的方法。

这同时也是对作者的一种鼓励和表揚,能够激励其努力写作,争取写出优秀的作文。

所以这能够激发学生的写作热情,积极地投身到写作中去,发挥自主学习的能力,愿意写,乐于写。

2.培养自主修改习惯,让学生愿意改在很多学生的认知中,自己的任务就是写完一篇作文,而作文的修改是教师的事,这些学生没有意识到修改作文的过程是非常重要的,可以提高写作能力,改正错误。

如何培养小学生的自主习作能力

如何培养小学生的自主习作能力


说—

写” 式
同学 们 可 以 发 挥 自己 的 想 象 力 , 创造性 地 画
画 , 然后根据画面编故事 。 此外 , 同学们也可以根
据 老 9币的 要 求 画 实 物 , 然 后 把 这 个 过 程 写 出 来 。
4 做 “ — .

说—

写” 式
同学们还 可 以动手制作布贴画 、 叶贴画等 , 再
说 , 同学 们 有 身临其境 的 感觉 , 在 课 堂 中也 可 以 尽
情地
玩 儿 “


积 累起来的材料越来越 多 ,
习作的
时 候 就有
材 “
源”
了。
同 学 们 自主 寻 找
材 源 “


然 而大家并不 能完
全识 别
材 源 “

的优 劣 。
我通过学校组 织的一
些活
动 , 培养同学们的创新精神和 实践能 力 , 引导 同学
们 大 胆 地 说 出 自己参加 活 动 的 感受 。
通过
说 “



可 使 同学 们 的 内心 世 界得 到 充分 的表露 , 又 可 以 让
全班 同学 一
起来分辨
材 源 “

的优劣 ,
也可 以 让 同
学 仃】块享
材 源 “


三 培养自主习作的意识 、
fj ! 祟 了充 足 的 材料 , 不 等 于 同学 们 就 能 自主 习
作 了。 同学们还 要做到以下 几 点 :
那 么 写 出来的 作文就 会空 洞无物 。 要 写 自己想 写 的东
西 , 同 学 们 可 以 自己 命题 , 利 用 自己平 时 积 累的 材 “

培养学生自改习作的能力

培养学生自改习作的能力

培养学生自改习作的能力习作批改是小学语文习作教学的重要组成部分,也是提高小学生习作能力的有效措施。

因此,改进习作的批改方法,提高习作的批改效率,也就成为小学语文教师必须认真思考的一个问题。

那么,如何培养学生自改习作的能力呢?一、激发自改的动机修改能力是习作能力的重要组成部分,学生自改习作能力的强弱是其独立习作能力高低的重要标志。

首先,教会学生修改习作,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

因此,教师要使学生们认识到:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能使文章中语句、段落、情节更加优美,使自己的文章生动感人;其次,要让学生在反复修改的过程中自己领悟到:只要反复认真修改,才能把作文“改好”,从而激发他们的自改动机,树立起能够修改好自己习作的信心。

同时,可以开展形式多样的改文活动,如:设立文章病院,让学生之间互相批改等。

还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异,感受到自改后的实际效果。

二、培养自改的习惯培养学生的自改习惯是培养他们自改能力的基础。

首先,教师要善于抓住学生作文起草结束后这一良机,让学生读自己的习作,看读起来是否上口,听起来是否顺耳,从中发现问题并着手修改;其次,还要注意培养学生反复修改的习惯。

学生写好初稿并自读自改后,教师要指出其中的缺点和不足,再让学生修改。

举一反三,多次重复;再次,分组评改,集思广益,以优带差。

评改课上,教师先要讲清分组评改的意义和要求,然后把全班学生每四人分为一组,由一名学生负责。

分发给各组的作文与人数相等,先让学生逐本读,按要求批改。

对批改错误的,可提出来小组讨论,予以纠正。

全部作文批改完,小组评分并由组长签字以示负责。

最后,由组长主持总结本组作文评改情况,写成书面材料连同作文一起交给老师。

分组评改,每篇作文至少有四人经手,批改和评语能比较公正客观,也有利于培养学生独立批改作文的习惯。

小学生习作修改能力的培养

小学生习作修改能力的培养

黄土中心校关于习作修改的几点要求通过调查发现,在小学阶段关于习作修改上存在以下几点问题:1. 部分学生不爱写作文,甚至小学毕业不会写作文。

2. 班额大,学生多,教师批改作文负担太重。

3. 学生对老师辛勤批改后的作文也不太重视。

如何使学生爱上写作,写而有法?如何使教师从繁重的批改作文劳动中解脱出来?这成了我们急切想解决的问题,怎样来解决这些问题呢?《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养是提高学生作文能力的有效手段。

一. 树立学生“改”的观念。

(1)搜集名家修改文章的趣事读给学生听,让学生感知“改”的重要性。

从网上、书中找名家修改作品的故事讲给学生听,让学生感性上认识到好作文是改出来的。

(2)学生品读修改成功后的文章,切实体会“改”的好处。

这可以利用每次作文的讲评课来进行。

让学生读修改成功的片段、开头、结尾或一篇文章,全班点评。

(3)学生写一写关于习作修改的反思、体会,形成“改”的意识。

一两次后写一写,一学期结束后写一写。

经过理性思考,牢固树立“好作文是改出来的”观念。

二. 训练学生“改”的技能。

学生习作“改”的能力包括互改和自改能力。

起始阶段可采用“改评四步法”来训练学生修改技能第一步:小组内修改:就是让学生互相修改,取长补短。

第二步:教师第一次批改教师要认认真真地对学生上交的二稿进行批改,在作文上做出详批,详批时批文采,有眉批,也要有总评。

并且给学生打上相应的等级分。

除详批外还要记录学生的写作情况,记共同的优缺点,摘抄学生优美的语句,精彩的片段、开头、结尾,记哪些同学写成功了,哪些同学需要重写。

这一点很重要,这是上好讲评课的必备资料。

这部分资料可以专门用一个笔记本来记录,以备以后返回头来教学采用,在学生习作修改时就避免上届学生出现的问题。

第三步:教师讲评,学生自改学生的习作经过前两步的修改,并没有完成修改任务,教师还要利用一节课进行讲评和学生的再次自改。

如何培养小学生作文的自我修改能力

如何培养小学生作文的自我修改能力

如何培养小学生作文的自我修改能力培养小学生自我修改作文的能力,不仅是新课标的要求,更是时代的要求。

“自我修改”是把修改的主动性还给学生,让他们主动地完善自己的作文。

这是培养作文能力的需要,也是时代的要求。

课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求:能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

这为我们培养学生作文修改能力明确了内容,指明了方向。

如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力?怎样激励学生主动积极地去修改作文?我们结合自己在作文教学中的一些做法,并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈,根据本校学生的情况,从以下几方面去尝试,并得到了一些收获。

一、不以规矩,不成方圆要培养学生自己修改作文的能力,首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。

熟识、牢记这些符号,让修改作文规范化。

《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段,里面有比较全面的修改符号。

结合课文让学生认识常用的作文修改符号。

学生了解了修改符号,“趁胜追击”布置了背和默的作业,把修改符号了然于胸。

用来“修理”文章的工具,这更是一种规范,修改文章的规范,大家熟知又都承认的规范。

二、授之以鱼,不如授之以渔1.从小处着手,以点带面。

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。

”讲的是要从点滴开始,重视细节。

有了点滴的积累才有绚烂的发挥。

培养学生自我修改作文的能力,我力求做到“厚积薄发”。

学生修改作文,我首先引导他们关注小处,如标点、错别字、词语,再到句子、段落,最后谋篇布局。

指导学生,修改作文第一步关注标点和错别字。

错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法,罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处,以强化这三个词的不同用法。

在词语修改上,结合修改病句的练习。

词语搭配是否得当,常常进行是否有“语文味”,是否精确等,经常罗列作文中出现的错句,让学生修改。

培养自主修改 改出习作能力

培养自主修改 改出习作能力

培养自主修改 改出习作能力福建省厦门市乌石浦小学 史立群有这样一位老师,真好福建省安溪县第十小学五年13班 王婧芝她留着短短的黄褐色的头发,围着一条浅绿色镶花边的围巾,身穿白色的小棉衣和花格子短裤,总是那么精神。

她就是我们的语文老师——吴老师。

记忆的流水缓缓流过。

我,初来乍到,一次评选县三好生,我满怀信心——今年,我又获得了几张奖状,班里奖状又是我最多!班会课那天,我和几个同学准备参加竞选。

不料,您突然发话了:“今天,我们来投票比赛吧,谁的票多,就让谁去。

”说完,便开始进行投票,我站在那儿,紧张地望着同学们,过了好一会儿,结果出来了,我只有几票,而另一个同学竟有几十票。

我的脸火辣辣的,我甚至可以想象它一定比大苹果还红……课后,您找到我语重心长地说:“婧芝,我看出了你当时心中的不服气,比赛也是公平公正的,也许你以前很多次获奖,可是也得让同学们服你,对吗?加油!”从那以后,我不再如此骄傲自满了。

我们有这样一位好老师,真好!(指导老师:冯艺媚)作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作为语文教师,不但要重视学生习作的“写”,而且要重视学生习作的“改”,因为学生的习作能力不仅是写出来的,更是改出来的。

而培养学生的习作修改能力,必须唤醒学生自主修改习作的意识,教给学生自主修改习作的方法,激发学生自主修改习作的兴趣,让学生真正成为习作修改的主人。

一、唤醒学生自主修改习作的意识——“让我改”变“我要改”自主修改习作有利于培养学生认真写作的态度,还有利于培养学生的交往能力,但长期以来,我们的语文教师一直包办作文批改,教师们尽管付出了大量辛劳,学生们的作文水平却总是收效甚微。

语文教师为什么总喜欢独揽批改权且乐此不疲呢?究其原因,一是怕学生不想改,应付了事。

二是怕学生不会改,杂乱无序。

三是怕学生不能坚持改,半途而废。

教师们的好心,使学生不自觉地丧失了修改习作的主动性,让学生养成了修改作文的惰性和依赖性。

要唤醒学生修改习作的意识,教师们就应该把修改作文的权利还给学生,让学生在不断尝试修改过程中提高写作水平。

培养小学生习作修改能力的有效途径

培养小学生习作修改能力的有效途径

培养小学生习作修改能力的有效途径习作的修改在传统教学中往往是“学生跟着教师跑”,进而导致学生的独立思考能力不断下降,在习作上缺乏自身的见解,面对错误的习作习惯时也不能及时纠正,在态度上也缺乏一定的积极性。

面对这样的情况,教师应积极采取改善的教学方式,以指导的方式来开展习作教学,不断创新教学设计,将以往的教师评价和修改进行转换,以“评价”指导的方式来引导学生对自己的作文进行审阅、评价和修改,有效提高学生的习作修改能力,进而不断促进习作水平的整体提升。

一、习作兴趣入手,激发修改乐趣兴趣是每一门课程开展的关键,也是学生最好的老师。

要想有效培养学生的习作修改能力,首先便要激发和唤醒学生对习作修改的兴趣,让他们能够因为兴趣而积极地去进行作文修改,而不是在“被迫”的情况下去参与。

这样不仅会导致学生对习作的反感,还会影响学生整体的语文学习水平。

[1]为此,教师要灵活地采取教学方法,有效引导学生对习作修改产生兴趣,使他们乐于修改,主动修改。

以统编版教材六年级上册教材中《变形记》的习作课为例,课本要求学生通过发挥想象力和联想力,写出变形世界的奇趣。

教师可以让学生想象着把自己变成另一个世界中的另一种事物,然后描述变形后的经历。

在习作完成后,教师可以根据学生在习作中的想象来观察学生的兴趣点,再针对其兴趣进行评价,给出修改意见,让学生在看见修改意见时能够通过对自己的兴趣进行深入理解,不断完善习作中的错误,比如语句的修辞手法,符号的应用表达。

学生在面对感兴趣的事物时都是较为积极的,教师根据他们的兴趣点给予修改意见,学生再不断结合教师的意见来修改,最终获得更有水平和意义的习作作品,这样便可以有效地激发他们对习作修改的兴趣,进而在往后的习作中渐渐养成自主修改的习惯,有效提升习作修改能力。

总的来说,要想有效培养学生的习作修改能力,其兴趣的激发是非要主要且必要的,这对于学生来说,不仅能充分地激发对习作的兴趣,还能让他们在习作修改中获得更丰富的知识,不断充实自身在习作上的发挥,进而不断提高自身的学习水平,获得更多的学习技巧。

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用。
3 . 评 改 共 性 问题
为 了提 高评改 效果 ,我尤其 注意评 改学 生习作 中的共 性 问题 ,以求大面积提高小学生的 习作水平 。
( 1)避 免 老 三 段
初学 习作 的 中年 级 学 生 ,三 段 式 要求 是 必 要 的 。但 到 了高 年级必 须打开 思路 ,突破老 三段 的写法 。我要 求学 生 习作 的中 间一段必 须饱满 ,要有 层次 ,不要只 写一个 段 落。


异 ,提 出合理 的修改 目标 。优 等生 以讲 评 为主 ,中差生 以 修改为主 。 1 . 讲评优 等 习作 优等生具 备 了较 高的 习作水平 ,我重在 讲评点 睛 。我 要 求他们在 情感表 达 、结构安排 等 习作方法 上有所 突破 。 讲评 优秀 生作文 ,可 以发挥榜样 的 引领 作用 。因此 ,我每 次 评讲 学 生 习作 ,都 要 向全 班 学 生推 荐 一 两篇 较 好 的 习 作 ,鼓励学生去学 习,去模仿 。 鼓 励是很 好的评讲 方法 。我发现 习作受 到老师 表扬 的 学 生 ,习作态 度 明显积极 向上 ,有再获 好评 的急切愿 望 。 为 了培 养 学 生 的 习作 兴趣 和 能 力 ,我 采 取 了各 种 激励 措 施 ,如办 习作园地 ,展 示优秀 习作 ;开 展 习作竞赛 ,发现 优秀 习作 ;编优秀 作文选 ,传播 优秀 习作 ;写观察 日记 , 积 累素材 ;给 报刊 投稿 ,展示 习作成果 。这样 ,喜爱 习作 的学 生越来越 多 ,优秀 的习作不 断涌现 。优等 生 习作水平 的迅速提高 ,极大地鼓舞 了中差学生 的习作 热情 。 至此 ,评改 方法实 现突破 ,由教师 评讲 逐渐放手 为 以 学生为主的评改 ,进一步提高学生主动修改 习作 的能力。
口真 知灼 见 口
血 培 养 小 学失 走 政 习 的
福建省漳平市 桂林逸夫小学 范巧燕
我 们要逐 步培养 小学 生 自主修 改 习作 的好 习惯 ,采取 多种 方式 ,全面提 高小 学生 自主修改 习作 的能 力 ,让小学 生乐于修改 习作 ,通过 修改 习作不断提高 习作水平 。 晓之 以理 ,导之以趣 1 . 讲述 经典故 事 。在我 国 的文学长 河 中 ,有许 多修改 文章 的精彩 故事 。唐代诗 人贾 岛 “ 推 敲” 的典故 ,宋代文 学家 王安石 炼字 的故事 ,可谓 感人至深 。我 们可 以利用班 队会 ,把这 些故事讲 给学 生听 ;并让 学生古人修 改文章 的做法 就会感 染小学生 ,小学生就会主动地尝试修 改习作。 2 . 学 习古 人 关 于修 改文 章 的 诗 句。唐 代 的 卢 延 让在 《 苦 吟 》中 写道 : “ 吟安 一 个 字 ,捻 断 数 茎须 。” 修改 文字 ,苦思 良久 ;贾岛在 《 题诗 后 》中写道 : “ 两 句三年 得 ,一 吟双 泪流 。”动人 之句 ,需要花 费一两 年 的时间 , 何况我 们小学 生呢 ?让学 生搜集 并学 习古人 的诗句 ,进行 交流 ,引导小学生参与修改 习作 的活 动。 3 . 采 用鼓励性评 语激趣 。我 经常采 用鼓励 性评 语激发 小学生 修改 习作 的主 动性 ,培养 学生修 改 习作 的兴趣 。在 学 生 的习作本 上 ,我 抓住 小学生 的闪光 点 ,写到 : “ 这句 话修改 得更简 洁 了 ,你是 个精益 求精 的好 学生 !” “ 这个 结尾修 改得更 精练 了 ,为 你喝彩 !”这 些鼓励 性评 语投其 所 好 ,收效显 著 。我 们把 情感倾 注笔端 ,化作 热情洋 溢的 批语 ,很 容易激发小学生修改 习作 的积极性 。 4 . 采 用修 改前后 的习作对比 激趣 。选 取几 个学 生的 习 作 ,把修 改前 后的文 稿一并 展 出 ,再请 学生参 观议 论。学 生 逐一对 照 ,很明显 就可 以看 出同学 习作 的进 步 ,引得其 他学 生主 动修改 习作 。 二 、改法 多样 ,不拘一格 学生懂 得 了修改 习作 的道理 所在 ,对 修改 习作兴趣 大 增 ,我 着手进 行了 习作修改方法 的指导 。 1 . 写下水 文示 范修 改 。俗 话说 得好 ,榜样 的力量 是无 穷 的 。我 在 引导小学 生学 习修改 习作 的时 候 , 自己 写下水 文 示范 。我把 自己 的练笔展 示给 同学们 ,当着 学生 的面去 修 改 ,让 学生 了解老 师的构 思过程 ,从 而直接 学到修 改 习 作 的方法 。 2 . 一边讲 评一边 试改 学生 习作。我梳 理出学 生 习作中 最具 有代 表性 的问题 ,进行 重点讲 评 。通 过讲评 ,帮助 学 生 弄懂修 改 习作主要 改什 么 ,怎 么改 。这 样学 生拿老师 的 修改 稿 与 自己的 习作进 行 比较 ,慢 慢悟 出修改 的理 由 ,并 学会合理 的修 改习作。 3 . 集体 参 与评改 。我 选取 一篇 中等水 平的学 生 习作打
2 . 修 改 中差 生 习作
要 想 提高 中差 生 的 习作 水平 ,首 先 要克 服 他 们 的畏 难 情 绪 ,缓解 他们 的 习作压 力 ,再 就是 给他们 实实在在 的 帮 助 ,在 素 材取 舍 、 详略 侧 重 、词 句 训 练上 给 予 具体 指 导 ,帮他们走 出 习作 困境 。对待 中差生 习作 ,我 都是 面批 面改 。修改从 严 ,逐词逐 句 ,分析 弊端 ,修改 流畅 ;从 爱 出发 ,让学生 感受 到老师 的关爱 ,不放 弃 ,有 耐心 ,及时 发现他 们一点 一滴 的进步 ,并写上 激励性 评语 ,比如 “ 修 改有进 步 ,难 能可贵 ” “ 加 油 ,你 有能 力修改好 自己的 习 作 ”之 类激励 性评语 。寥 寥数语 ,往往 收到意 想不 到的作
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