小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养

语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练。因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。

一、培养学生的观察能力

生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，只有热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上，善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

二、培养学生的积累能力

学生写议论文，大都苦于无米下锅，找不到充足的材料来证明观点，因而对写议论文的兴趣陡然下降，但现在学生的写作若没有自己的观点和看法，是不符合时代对学生的要求的，所以要逐步训练学生写议论文的能力。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，在竞赛中，学习兴趣和克服困难的毅力会大增，自我成就的意识也会更强烈。因此，为了解决学生兴趣下降这个难题，可经常采取比赛的方式，激励学

生拓宽阅读视野，积累写作素材，为克服写作困难做好准备。

如开展我最喜爱的名言、格言、评语摘抄比赛。比赛前先动员学生广泛搜集，利用自习课或课余时间进行比赛。为了培养学生的集体主义精神，加强责任心，比赛以学习小组为单位，在规定时间内，各组的每个成员逐个在小黑板写上一条自己收集的名言、警句，后续者不能重复，赛后看哪一组写得多，写得好。这样的活动有效地解除了学生写作无材料的苦恼，既调动了学生课外阅读的兴趣，又训练了学生阅读写作的能力。

三、培养学生的写作能力

选入课本的每一篇文章几乎都是经典，讲好每一课，让学生充分领略课文的魅力，得到美的熏陶，掌握一定的写作技巧，以此培养学生的写作能力。如《羚羊木雕》开头以“那只羚羊哪去啦？”设置悬念，一方面吸引学生的注意力，让他们忍不住往下看，另一方面也让学生在实际作文中模仿这种写法。

四、培养学生的挖掘能力

在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写几乎涉及语言运用的全部要求――规范、简明、连贯、得体。教师精选出一些结构整齐并且语言优美的优秀作文，

或者是开头结尾非常好的作文。让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构，或者仿开头结尾，或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。

五、培养学生的表达能力

学生表达能力的体现，表现在是否有敏捷的思维和准确的语言上。因此，训练口头表达能力是不可忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的，例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”“出口成章”的本领。

六、培养学生的鉴赏能力

中学语文教学大纲明确指出，要有计划地培养学生修改作文的习惯和能力，但如果准备不充分，施行起来还是有困难的。因此，评改前，我总会先讲清楚学生互评作文的好处，以消除他们的抵触情绪，然后定出评改步骤和各项评分标

准，并要求学生写评语，签上修改者的名字，以加强责任心。评改时，教师应巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题，互评的方式也经常变换，有时班级互评，有时男女生互评，有时抽签互评，有时组织文学尖子分组互评。学生互评后，再把原作和评改收上来，审一遍，对学生的评改质量再给一个评分。这样对督促学生认真评改，及时发现评改中的问题，为讲评作文收集材料，都很有好处。

实践证明，学生互评作文的活动，增强了学生作文主人翁的责任感，调动了他们的积极性。从评改的情况看，多数学生的批改是认真的，写的评语中肯、实在，且语气委婉；少数语文水平较低的学生评改质量也不差，因为他们都能按部就班，认真细致。到作文本发下时，学生们看得非常认真，对评改不当的地方也能再作一次修改，学生的评改能力和鉴赏水平得到了较大的提高。

责任编辑：刘伟林