农村初中小班化教学策略
农村小班化教学课题研究
农村小班化教学课题研究摘要：一、背景概述1.农村教育现状2.国家对农村教育的支持政策二、农村小班化教学的实践1.小班化教学的定义和特点2.农村小班化教学的实施情况3.农村小班化教学的优势和挑战三、农村小班化教学的优化策略1.提升教师专业素质2.改善教学资源配置3.加强教学评价与反馈四、案例分析1.成功案例介绍2.成功案例的启示和借鉴意义五、总结与展望1.农村小班化教学的成效2.农村小班化教学的未来发展趋势正文：随着我国城市化进程的推进，农村教育问题日益凸显。
长期存在的城乡二元经济结构导致优质教育资源主要集中在城市，农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。
为了改变这一现状，近年来国家对农村教育投入不断加大，农村教育的硬件建设取得了显著成果。
然而，在课堂教学方面，农村教育仍有许多不尽人意之处。
在此背景下，农村小班化教学课题研究应运而生，旨在通过优化教学模式，提高教学效果，为农村教育注入新的活力。
小班化教学作为一种教育模式，其核心理念是关注每一个学生，实现个性化教育。
在农村地区，小班化教学的实施面临着独特的挑战和机遇。
一方面，农村小班化教学可以充分利用现有的教育资源，提高教学效益；另一方面，它也对教师的教育观念和教学能力提出了更高的要求。
在农村小班化教学的实践中，一些地区已经取得了显著的成果。
例如，某农村小学通过实施小班化教学，学生的学习成绩和综合素质得到了明显提高，教师的教学水平也得到了提升。
然而，在实践中，农村小班化教学也面临一些问题，如教师队伍素质不高、教学资源不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取以下优化策略：首先，提升教师专业素质。
针对农村教师队伍的现状，教育部门应加大培训力度，提高教师的教育教学能力和素质。
此外，引进优秀教师资源，鼓励城市教师赴农村支教，也是提高农村教育质量的有效途径。
其次，改善教学资源配置。
政府应加大对农村教育的投入，为小班化教学提供必要的硬件支持，如更新教学设备、增加图书馆藏书等。
农村小班化教学模式
农村小班化教学模式随着农村教育的不断发展，越来越多的人开始关注农村小班化教学模式。
小班化教学模式是教育教学改革的一种重要方式，其核心理念就是关注每个学生的个性特点和成长需求，为每个学生提供更精细化的教学服务。
在农村地区，小班化教学模式的推广和实施，对提高农村教育质量、促进农村教育公平具有重要意义。
本文将从小班化教学模式的意义、特点、实施策略等方面进行探讨。
一、农村小班化教学模式的意义1.促进教育公平在传统的农村教育中，由于资源分配不均、条件落后等问题，学生们往往面临着教育机会不平等的情况。
而小班化教学模式的实施可以更好地满足每个学生的个性化学习需求，提高教育公平性，使每个学生都有机会接受高质量的教育。
2.提高教学质量小班化教学模式注重每个学生的细致教育，能够更好地发现每个学生的问题和优势，及时进行针对性的教学。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而更好地促进教学质量的提高。
3.培养学生的综合素质小班化教学模式不仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质。
在这种教学模式下，老师可以更多地与学生进行亲密互动，更多地关注学生的全面成长，使学生得到更为全面的教育。
4.减轻教师的教学压力传统的农村教育中，由于师生比过大，教师往往需要面对很多学生，难以对每个学生进行细致的教育。
而小班化教学模式下，教师只需要面对少量的学生，能够更好地关注每个学生的学习情况，减轻了教师的教学压力，使教学更为轻松高效。
二、农村小班化教学模式的特点1.关注个性化教学小班化教学模式注重每个学生的特点和需求，因此能够实现更为个性化的教学。
教师可以更好地了解每个学生的学习风格、学习习惯、学习兴趣等，为每个学生提供更为贴合个性的教学服务。
2.更多的亲密互动在小班化教学模式下，教师与学生的互动更为密切，教师能够更多地关注学生的情绪变化、学习态度等，及时进行指导和鼓励。
学生也更容易与教师进行互动，提出自己的疑问和看法。
农村初中小班化教学中如何提高化学实验课的有效性
农村初中小班化教学中如何提高化学实验课的有效性【摘要】在小班化教学模式下，化学实验教学中可以采取师生互动、小组合作等方式，充分激发学生的动手意识和合作精神，使每个学生的动手能力都得到提升。
【关键词】小班化;化学实验教学随着我国进城务工人员随迁子女逐年增加、农村人口出生率持续降低，农村中小学校生源出现了自然的萎缩，从而在班级规模上达到了小班化的条件，按西方发达国家的标准和经验，从教育学理论的角度来看，小班化教育有利于因材施教，有利于学生的全面发展。
实施小班化教育，是农村教育适应社会发展的一个良策，也是农村教育进行改革的一个良机。
农村初中由于受条件所限，再加上部分老师对化学实验教学的教育教学功能认识不足，在传统的化学实验教学中，往往是把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高，学生缺乏质疑反思的能力。
小班化教学对实验教学提供了方便，人数的减少教师的指导可以更到位。
化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，就成了“无源之水，无本之木”。
因此，我们要充分发挥小班化的优势，根据不同的教学内容选择适合学生的教学模式，发挥学生的积极性和主动性，培养学生的动手能力、观察能力和分析能力，培养学生的合作意识，形成良好的人际关系。
1改演示实验为学生实验，提高学生的自我体验和动手能力心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。
”演示实验限定了学生只能是看和听而不是动手体验和实践，因此不能够有效的提高学生的动手能力和创新能力。
在小班化的条件下，为了发挥小班化教学的特点和优势，可以把课本上的演示实验转化为学生的亲自体验实践活动，为学生创造良好的实验氛围，为他们积极主动地获取化学知识、在实验中切身体会到过程提供条件，这样有利于实验教学的真正落实，有利于激发学生的探究欲望和求知欲，从而转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的兴趣，培养他们的创新精神和动手能力。
采取有效策略 实施有效教学——对农村初中语文小班化有效教学的思考
训练 不到位等 问题 ，不仅不能 激励学 生， 反 而使 学生丧失信心 ， 产生 焦虑和 厌倦 的情绪。 针对这些 问题 ， 笔者认 为要切实提 高语文训练的有效性 ， 必须杜绝布置大 量 的重复性作业 的现象 ， 防止学生淹没 在题海之 中， 也不能让学生 只是简单 的
【 关键词 】 有效策略 ； 有效教 学 随着农村学校学生人数 的减少 ， 一 些还未进行教育资源整合 的学校 ， 开展 小班化教学已成必然。 小班化教学与新 课程标准 中的“ 面 向全体学生” “ 关 注学 生个体差异和不同的学 习需求” 的理 念
庭， 是很 了不起 的 ； 而对 菲利普夫 妇的 长期 以来 ，由于受传统课程观、 教 态度 ， 学生们更是给予 了他们极大的同 材观 、 教学 观的支配 和制 约 ， 预习环节 情和理解 ，认 为他们并没有抹灭 良知 ， 并没 有得到真正 的重视和实施 。 新课程 是生活造成了他们 的 自私 、 冷酷 、 虚荣 ， 理念 下的预习 ， 是 帮助学生扫除课 堂学 对这样 的人应该 去关心 、 帮助 、 爱护 他 习的知识障碍 、 提高 听课 效果 、 巩 固已 们 ， 抚平他们 的心灵创 伤 ， 改变他们 的 学知识 、 发展 自学能力 、 改 变学 习被 动 思想认识 ，让他们 学会与别人 和 睦相
语文 小班化教学开 展激励性评 价 重点在于如何抓好契机 ， 也就是说语文 老师要善于做 “ 及时雨 ” ， 在学生最需要 的时候去鼓励 。在课堂上 ， 当一个学生 尽其所能 回答 了一个疑难问题的时候 ， 教师就应当堂表扬他 ； 当一个学生 回答 问题错了的时侯 ， 教师也应先肯定他勤 于思考 ， 勇 于回答问题 ， 然后再鼓 励他 从多角度去思考 问题。 这样适时适度的 激励表扬 ， 学生学的专注 ， 也学 的开心 。 这就是说 ， 在教学 中， 语文老师要 成为 个发现者 ， 关注和理解学生个体发展 的需要 ， 尊重和认 可学生个性化的价值 取向， 要对 每一 个学生 的特点 、 特 长和 兴趣 爱好做 出正确的价值判 断， 继而适 时地对学生有 益的 内在潜 能和外在 表
农村初中小班化英语课堂口语教学导人艺术的策略研究
在设 计导入时 ， 应 紧扣本课 的教学 内容 和 目标 ， 引导材料要围绕新课 内容 ， 不能脱离 新课 主题 。
２ ．激 发 兴 趣
学过程 中根据 知识结 构及 学生 的实 际灵 活设 计 ， 照 顾个体差异 ， 全 面了解学生情感 、 意 志、 个 性、 审美等 多方面 的发展 ， 实现导入方法 的优 化组合 。
生： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ｍ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ ｄ ｏ ｆ ０ ｒ
仅有话可谈 ， 而且各具特 色。严肃的课堂 变成了生动
在实际教学 中， 虽然有时教师对课堂 的导人 也进
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —ｏ ９ ＿ ＿ ０ ５
活泼的英语交际场所 ， 给学 习带来了无穷的乐趣 。
作者简 介 ： 王
・
进（ １ ９ ８ ２ 一 ） 男 ’ 工苏 省 赣 榆 县 教 育 局
行 了精心的设计 ， 但是常有事与愿违 的感觉 ， 达不到预 期 的效果。因此 ， 在设计导入时一定要注意以下几点 ：
１ ．紧 扣 主 题
设备等方面有一定 的差 别。小班化 教育能让更 多学
生参与到 口语技能 的训 练中 ， 它 是实施素 质教育 、 优
质教学的有效途径 和重 要载体 。农村初 中小 班化英
要： 小班化 教育为更 多学生参与到 口语技 能的训练提 供 了条件 。教 师如何根据 学生的实际情 况进行
小班 化 口语 教 学
导入设计 ， 激发 学生 自 主 学习的热情 ， 让学生主动参与课 堂教 学 ， 提 高课 堂效 率， 是 英语 教学的首要 任务。
农村初中小班化英语口语教学策略研究
农村初中小班化英语口语教学策略研究摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。
一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。
有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。
因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。
2.学生自身心理障碍的影响有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。
3.缺少英语交流的氛围农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。
课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。
4.学生重视程度不够很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。
即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。
英语小班化教学有效性随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。
但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。
目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。
以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。
一、用心创设情境，凝聚学生注意力教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。
使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。
例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ who is tall， yao ming or pan changjiang?”同学们非常高兴地回答：“yao ming is tall.”我紧接着问他们：“who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“yao ming is taller.”接着又用问：“who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。
这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。
联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。
小班化教学策略
小班化教学策略1、什么是小班化教学策略,小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略，加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要。
2、小班化教学策略有哪些,上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略:参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。
3、重点谈合作学习策略。
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。
小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。
小班化采取“小组合作学习”的分组办法在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
1、固定分组。
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
一般有两种方式:即同质编组或异质编组。
浅谈农村初中小班化教学中的班级管理
班主任作 为班级工 作的组织者 、 个 活 生 生 的 社 会 个 体 ．他 们 有 自己 的思 的 沟 通 能 力 — — 与 学 校 领 导 层 （ 长 室 、 校 教 导 处 、 总 支 、 生 会 ） 沟 通 ， 情 下 团 学 的 上 管 理者 ， 先要转 变 思想 ， 习先进 维 ． 自 己的 喜 怒 哀 乐 ， 育 学 生 、 首 学 有 教 和学 生
的管 理 理 念 ． 立如 下 几个 意识 。 树
及 争 谈 话 应 注 意 场 合 、 境 、 氛 、 调 ， 他 达 ． 时 做 好 学 校 所 布 置 的 各 项 工 作 ． 环 气 语 让
与 交 爱 第一 ， 务 意识 。 服 市场竞争提出了 们 感 受 到 班 主 任 对 他 们 的 关 心 、 护 和 尊 取 学 校 支持 ： 学 生 家 长 的 沟 通 ， 流 学
个 浓 缩 的 小 社 会 ．单 靠 班 主任 一 个 人
时 所 学 的 一 些 理 论 文 章 并 结 合 自身 工 作 班 主任 要 成 为 学 生 的 亲 密 朋 友 ． 须 摒 弃 是 无 法 管 理 好 这 个 社 会 的 ： 良 好 班 集 体 必
实 践 ．谈 一 谈 如 何 抓 好 小 班 化 教 学 中 的 传 统 的师 道 尊严 ， 重学 生 。 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 生 ， 尊 尊 首 的 形 成 ．是 与班 级 有 关 的 各 方 面 通 力 协 班 级 管 理 工 作 先 应尊 重 学 生 的 人格 尊 严 学 生 们 是 一个 作 的结 果 一 个 成 功 的 班 主 任 应 有 较 好
但 级 管 理 工 作 确 实 ． 班 教 学 每 班 只 有 三 别 是怕 班 主任 老 师 ． 是 传 统 的大 班 管 理 应 该 是 非 常 困难 的 ． 王 爱 群 老 师 也 总 是 小 这 十 人 左 右 ． 大 减 轻 了班 级 管 理 的 负 担 ． 大
探索农村初中小班化的班级管理
探索农村初中小班化的班级管理摘要：“小班化”并非只是表面上班级人数的减少，它其实是实施素质教育的一个崭新广阔的空间，是一种新的教育思想、教育理念的体现。
它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。
探求“小班化”背景下班级管理的方法，对于保证每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。
关键词：小班化班级管理管理方法自2010年以来，我校学生人数逐步减少，学校顺应形势开始实行“小班化”的办学模式，我有幸成为小班初一（1）班的班主任。
班级人数从五十几人突然间减到了三十人，感觉视野一下开阔了。
我清醒地认识到“小班化”并非只是表面上班级人数的减少，它其实是实施素质教育的一个崭新广阔的空间，是一种新的教育思想、教育理念的体现，它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。
因此，探求“小班化”背景下班级管理的方法，对于保证每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。
结合这几年对“小班化”班级管理的探索，我总结了如下方法。
一、师生配合的班级管理班级管理是一项复杂、伟大和系统的育人工程，“小班化”可为优化班级管理提供很好的契机。
因为学生数量变少了，班主任更应该把学生的积极因素调动起来，培养他们参与班级管理的能力，让每一个学生都参与到班级管理中，采用什么方法合适呢？平时我主要采用以教师为主导、学生为主体，师生互相配合的班级管理方法。
1.在民主的班级氛围中，培养学生的班级主体意识。
以学生为主体，是指在班级中，学生不是被动地接受教师的管理，而是以主人翁的态度自觉地参与到班级管理中。
陶行知说“教是为了不教”，学生能干的，班主任坚决不干。
要营造和谐、宽松的班级氛围，充分尊重学生，该放手时就放手。
通过班级的民主选举，产生班级管理委员会，设立不同的部门，可以由这些部门综合学生、老师的意见制定班级各个方面的管理规程，并较好地执行这些制度。
当然，学生管理部门应该定期开展学生之间的沟通活动，在班级中进行主题活动等。
对农村初中“小班化”语文教学课后作业设计的探索
对农村初中“小班化”语文教学课后作业设计的探索作者：吴跃华来源：《现代语文(教学研究)》2013年第02期在当前的农村教育过程中，我们可以发现生源逐渐减少，农村初中出现“小班化”的趋势。
农村初中“小班化”增加了师生间互动交流的机会，给教师的授课过程带来了许多正面作用。
面对这样的情况，农村初中语文教师该如何利用“小班化”的优势，进行语文课后作业的合理设计，对学生因材施教呢？一、合理布置作业注重个体差异在给学生布置作业的时候，我们要结合学生的个体差异，给学生布置合适的作业。
在传统的教育下，作业的布置形式一直是以“一刀切”的方式进行的。
这样的形式无法给学生自由发展的空间。
面对相同的作业，程度较高的学生可能会觉得信手拈来，但是程度较低的学生就会觉得比较吃力，很难找到答案。
在初中，学生会因为生活环境、智力水平、认知能力等造成学生在学习领域上的差异。
在农村“小班化”的形势下，作为初中语文教师，应该从各个方面了解学生的学习情况，给他们布置不同层次的作业。
语文作业的类型可以分为很多种，例如背诵式作业、手写式作业以及实践式作业。
可以根据学生的不同情况，为他们布置针对性较强的作业。
以《冰心诗四首》为例，我们可以这样分配作业，如有的同学负责收集作者冰心的资料，有的同学根据其中的一首诗歌展开鉴赏活动，有的同学负责调查同学们对待文学的态度。
总之，要根据学生的不同情况，对课后作业进行合理设计，或降低要求，或提高难度。
在学期的开始，可以给学生布置一些他们较容易完成的作业，增强他们的信心。
例如，对于记忆能力较强的学生，可以布置一些背诵式作业，如《论语》等值得学生背诵的篇目。
对于语言组织能力较高的学生，布置一些手写式作业；可以让学生阅读名著然后写读后感，如《汤姆索亚历险记》和《钢铁是怎样炼成的》等。
而针对沟通能力较强的学生，则可以布置一些实践式作业。
可以让学生进行实践，培养学生的动手操作能力。
要针对不同学生采取策略，针对学生的弱项给他们布置作业。
农村小规模学校小班化教学管理之策略
农村小规模学校小班化教学管理之策略随着农村小规模学校小班化教学的推进，在实际教学管理中需要采取一系列的策略以保证教学质量和学生的全面发展。
以下是一些可以考虑的管理之策略：1. 制定小班化教学管理规则小班化教学需要建立一套适合的管理规则，明确师生双方的权利和义务。
包括纪律要求、作业要求、考试评价标准等方面的规定，以确保教学秩序和质量。
2. 优化师资配置针对小班化教学的特点，合理配置师资力量。
可以考虑派遣资深教师或专家到农村小规模学校授课，或者与大城市的优质学校建立师资共享机制，通过远程授课等方式提高教师队伍的专业水平。
3. 营造良好的教育环境为了提高学生的学习积极性和兴趣，小班化教学要在教学环境上下功夫。
可以给学生提供良好的教学设施，包括舒适的教室、多媒体设备等，创建艺术氛围，提供丰富的教育资源，让学生有更好的学习条件和体验。
4. 注重个性化教学小班化教学的一个重要特点就是可以更好地关注学生的个性化需求。
教师可以根据学生的不同特点和学习进度，制定个性化的教学计划，并及时进行调整和反馈。
可以通过小组活动、讨论课、个别辅导等方式，使每个学生都能得到更好的学习效果。
5. 加强家校合作家校合作对小班化教学至关重要。
教师应积极与学生家长进行沟通和交流，了解学生家庭的背景和情况，共同关注学生的成长和进步。
可以开展家长学校、家访等活动，加强家校互动，促进教育资源的共享和优化。
6. 提供综合素质教育小班化教学应注重培养学生的综合素质。
在传授知识的要注重培养学生的创新能力、实践能力和社交能力等。
教师可以通过开展课外活动、社区义工等方式，激发学生的兴趣和潜能，全面发展他们的各个方面的能力。
7. 加强评估和反馈机制小班化教学需要对学生的学习情况进行及时评估和反馈。
教师可以设计多样化的评估方式，综合考虑学习成绩、参与度、合作精神等因素，向学生和家长提供全面的评价和反馈。
也要注重鼓励学生，及时表彰和奖励他们的进步和努力。
农村初中小班化中思品课实施分层教学初探
著名教 育学 家布鲁 姆指 出 ： “ 教 育 的 根 本任 务是 找到这样 的策略 。 既要考虑 到
个 别差 异 ，又 能促 进个体 的最 充分 的发
统 教学 中存在的诸 多弊端 ， 许 多教 师都进 行 了积极 的思考和探 索。 目前来看 。 分层
教学 无疑是解决这种弊端 、 落 实因材施教
在 传统 的思想 品德课 教 学 中教 ９ 币 按 照统 一 的 目标 、 要 求和方 法 ， 面 向全体 学
生进行授 课 ，忽视 了学生 问的个性差异 。
同的教学方式 。 以最大 限度地调动每一个 这 种 统一 化教学 的结 果导致 学优 生思 维
学生 的学 习积极 性 ． 充 分促进学生的智能
ｗＯＲＤ进行文字处 理 ， 使用 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ进行 公 式运 算 ， 使用 Ｐ Ｐ Ｔ或 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ修 改和 制作 课件 ． 使用几何 画板 和超级 画板进行 数学 图像 的绘 制 ， 能 够在互联 网上搜 索数学学
科 的资 源 ， 并下载 和 整合 ， 会 收 发 电子邮
来评价每位教 师的信息 化教 学能力。
育教 学模 式下 ． 教 师要 重视 。 小班 化教 学 提 出过“ 因材施教 ” 的教育思想 。 对我们农
方法 ” 的研究 、 “ 小班 化教 学策略 ” 的研究 、 。 小班化教 学模 式” 的研究 和。 小班 化教学
评 价 的研 究。本文就 农村初 中小班化 中 思 品课实施分层教 学谈谈粗浅 的看 法。
会 到学 习带来 的成功和快 乐。 怎样 改变传
无论哪个层次 的学生都难 以体 小班化教育教学的实践研究》 作为校级研 提 出 的 教 学 与 智 力 发 展 关 系 的 新 思 动 。所 以 。
浅谈农村小班化教育教学实施策略
浅谈农村小班化教育教学实施策略随着农村教育事业的不断发展，小班化教育的实施已经成为了众多农村学校的教育模式。
小班化教育不仅能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学质量，还能够有效减轻教师的教学压力。
那么，在农村小班化教育的实施过程中，我们应该采取哪些策略，才能更好地推进教学质量的提升呢？一、培养小班教师的专业素养小班化教学最核心的是教育者的教育专业素养。
农村小班教育需要更加注重教师的培训和专业知识的提升。
教师需要有深厚的专业知识，有较强的教学能力，还需要有较强的学生管理和情感管理能力。
只有这样，才能更好地保障小班化教学的质量。
二、合理设置小班班型在进行小班教学时，也需要根据学生的实际情况，合理设置不同的小班班型。
可以根据学生的学习水平、学科特长等，进行班级设置。
这样既能够更好地满足学生个性化学习的需求，也能够提高教学效率。
三、建立科学、合理的小班教学管理制度农村小班化教学不同于传统的大班教学，需要建立科学、合理的小班教学管理制度。
这包括教师的教学计划、教学流程、教学评价制度等等。
只有这样，才能够更好地规范小班教学，提高教学质量。
四、注重亲子教育，增强家校合作在农村小班教学中，家庭教育的作用愈发重要。
学校需要积极开展亲子教育活动，引导家长正确面对学生的学习问题。
也需要加强家校合作，共同呵护学生的成长。
五、重视学科融合，培养学生综合素质农村小班化教学需要更加注重学科融合教学，培养学生的综合素质。
在教学活动中，可以采取跨学科教学、项目化教学等方式，更好地锻炼学生的综合能力。
农村小班化教育的实施需要教育者的共同努力。
只有通过不断的探索和实践，才能够更好地满足农村学生的学习需求，提高农村教育的整体质量。
希望在不久的将来，农村小班化教育能够得到更好的推广和应用，为农村学生的成长提供更好的保障。
浅谈初中语文小班化教学的有效性策略
浅谈初中语文小班化教学的有效性策略作者：马利华来源：《语文周报·初中教研版》2013年第01期随着城市化进程加快和人口出生率的下降，农村中学班级学科小班化倾向日趋明显。
发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学的有效性，是当前我们面临的一项重要课题。
2012年上半年以来，我校结合学校实际开展了新形势下初中语文小班化课堂教学有效性的探索研究，现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。
一、情境创设策略在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅能让学生学的愉快，也更能激发出学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
由于小班化教学班级人数相对较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于教学情境的创设。
1.建立新型的师生关系。
教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。
教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。
教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。
在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。
只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
2.创设和谐的教室环境。
学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。
要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。
二、自主探究策略在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，学生的自主学习能力不断增强。
1.开展学生课堂自学。
在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书等把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。
在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。
农村学校小班化课堂教学策略研究》课题
《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题中期自评报告彭阳县教研室课题组按照宁教研函[2012]30号《关于第三届全区基础教育教学课题2011年阶段性检查评估结果暨2012年工作安排的通知》文件精神，我县农村学校小班化课堂教学策略研究课题组对照中期自评要求进行自查，现将自评情况报告如下：一、课题研究的价值《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题是基于我县农村小学自然形成的小班化教育实际基础上的一项行动研究，其目的旨在通过对班级学生人数在20人以下的实验学校课堂教学的管理、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用以及教学中学生个性成长的研究，来改变我县小班化学校的教学现状。
课题已实施两年，到目前为止我县共有各级各类小学235所，其中村级小学142所，占全县小学的60.4%，本课题研究村级小学20人以下各年级学校所占比例为：一年级67.6%，二年级72.5%，三年级73.9%，四年级71.8%，五年级75.4%，六年级71.1%。
从统计数据看，农村学校小班化现象依然严重。
从近几年我县质量监测统计来看，农村小学的教学质量与城区学校有着较大的差距，制约着我县小学教学质量的提高，可以说，农村小学教学质量的高低决定着我县小学教学质量的高低。
另外，教育部2012年下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出：“合理规划农村学校布局，保留和办好必要的农村小学和教学点。
建立布局调整规划论证、听证制度，中小学校撤销与合并要公开征求意见，严禁强行撤并。
”国务院办公厅于9月份下发了关于规范农村义务教育学校布局调整的意见，要求农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要，农村小学一至三年级学生原则上不寄宿，就近走读上学；小学高年级学生以走读为主，确有需要的可以寄宿；初中学生根据实际可以走读或寄宿。
意见强调，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。
由此可见，农村学校小班化现象将长期存在并影响着县域内教学质量的提高，因此本课题的研究具有极强的现实意义和实用价值。
农村中学小班化教学与教师队伍建设
的 教师 存 在 心 理 障 碍 ， 多 感 到 压力 过 大 ， 很 自卑 、 妒情 绪 、 虑 嫉 焦 情 绪 比较 高 。农村 教师 的整 体 水 平 远远 无 法 满 足 小 班 化 教 学 对 教 师 的要 求 ， 该 如何 加 强 农 村 中 学 教师 队伍 建 设 值得 探 讨 。 应
职 责 只是 给 学 生 传 授 知 识和 技 能 ”运 用 信 息 化 手段 进 行 教 学 的 ；
能 力 和根 据 教 学 目标 设计 相 应 教 学 策 略 的 能力 相 当缺 乏 ；大 多 缺 乏 发现 问题 、 定 课 题 的 能 力 ， 乏 整 理 、 确 缺 收集 和 分 析 资 料 的
帮助 ， 助教 师制 定个 人 专业 发展 计 划 ， 教 师的 专业 发展 提供 平 帮 为
未有 的危 机 。面对 这种 生 存 的 压 力 ， 们 要 有 忧 患 意识 ， 应 该 我 也 看 到 希望 ： 源 的 减少 也 带 来 了小 班化 的教 学 ， 为提 高教 育 教 生 这
学质 量 ， 进 学 生全 面 发 展 ， 正 把 素 质 教 育 落 到实 处 提 供 了 良 促 真 好 的 等大 城 市 所 推 行 的 南 优 质化 教 育 的“ 小班 ” 然 不 同 ， 是 农 村 教育 的一 种 无 奈选 择 。 迥 它
献 、 发展 的态 势， 求 为小 班化 教学奠 定基础 。
这 种“ 小班 化 教 育 ” 求 教 师 必 须拥 有 教 育 均 等 的 理 念 ， 以其 要 要 高 尚 的人 格 魅 力 和 积极 向上 的人 生 态度 熏 陶 学 生 ，使 师 生 在 多
向交流 和 探 讨 中 共 同感 受 合 作 的 愉 快 。而 当前 农 村 中学 教 师 队 伍 的 现状 却 是 ： 育 思想 观 念 仍 很 落 后 ， 多 教 师 认 为“ 师 的 教 大 教
(二)—6.实施小班化教学研究,创新人才培养模式的研究与实践
题目：实施小班化教学研究，创新人才培养模式的研究与实践作者：谭文木作者单位：即墨市普东中学2014年8月一、指导思想以打造即墨市农村窗口学校为出发点，全面提高教育教学质量，坚持普东中学的全面发展、主动发展、以及和谐发展为导向。
以学生为主体，优化教学资源，关注学生个体差异，让学生的个性特长得到更好的发展。
二、小班化教学目的（一）、拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。
（二）、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
（三）、促进学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。
三、实施措施与策略：（一）加强培训，转变教育观念实施小班化教学，首先要从思想上转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。
学校在2013-2014学年度第一学期多次组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。
同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。
其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，运用现代化教学设施更新教学手段，创设和谐的教学氛围，让每个学生享有老师同等的关怀。
（二）建立良好教学环境。
1、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境激励以及美化是学生愉快学习的重要因素之一。
学校根据教室布局安置了三面黑板用于学生展示学习成果，根据学生学习情况划分了六个学习小组，每一个小组有5-6人组成，各设有行政组长一名，学习组长一名，并予以具体分工，负责本小组的纪律、学习、卫生以及文明礼仪等等；每个小组在对应的黑板上都有自己的展示区，每个小组根据自己组的特点分别起了一些振奋人心、积极向上的名字；并且根据本组学习过程中所得分数进行一周一评比，获得优胜小组的奖励一个五星，然后三颗五星换取一个月亮，三个月亮换取一个太阳；对于获奖等级进行周周公示，月月公示，期末进行汇总、评选，最终确定学习先进个人。
初中小班化教学模式初中“小班化教学”工作实施方案
初中小班化教学模式初中“小班化教学”工作实施方案初中“小班化教学”工作实施方案一、指导思想根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021－2021）》和《__市中长期教育改革和发展规划纲要（2021－2021年）》精神，认真落实《__县农村初中校“小班化教学”工作实施方案》，扎实开展我校初一、二年“小班化教学”实验活动，以促进教师转变教育理念、提升专业素养、提高教学质量为宗旨，制定此实施方案。
二、工作目标 1、探索“小班化教学”的课堂教学模式及教学指导策略，培养一支具有先进教育理念、适应“小班化教学”的教师队伍。
2、扎实开展“小班化教学”实验活动，积极推广“导学案”教学，以小组活动促进学生的自主、合作、探究学习，提高学习能力和学习成绩。
构建有利于“小班化教学”的学科教育方式方法体系及相应的评价体系。
3、加强班级文化建设，营造浓厚的“小班化教学”氛围，构建有利于“小班化教学”的班级管理体系及评价体系。
培养一支适应“小班化教学”的班主任队伍。
4、认真落实《__县农村初中校“小班化教学”工作实施方案》的各项工作。
三、评价与推动 1、以初一、二年为试点年段，组织研讨“小班化教学”基本模式、解决存在问题、制定评价方案等，确立实验主导倾向。
2、加强对实验教师成长、班级管理、学生学习情况进行评估，推动实验工作。
3、努力提高教育教学质量。
学生能提高自主、合作、探究的学习能力，养成良好的学习习惯。
学生的学科考试成绩A级率30%以上、B级率60%以上、C级率90%以上（语文科成绩视当年测评难度而定），四、工作机构“小班化教学”领导组顾问：张建南、苏伟国组长：陈裕毅副组长：蔡国彬、毛有情成员：蔡伟强、黄碧华、张丽梅、__伶俐、陈义鹏五、实施过程采用“宣传发动、试点启动、典型带动、层层推进”的办法，从初一、二年开始试点，逐步推广到所有年段。
具体步骤：第一阶段：宣传发动和准备阶段（2021年10月－20__年1月） 1、分析探讨我校初中部班级现状和教学质量。
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、
分 层 教 学 策 略
】 ． 分层确定 学 生组 别。根 据学 生 学 习的需 要 与教
师教学 的需要 ， 教 师要把学 生分 成几个 小组 ， 在 不 同 层
互动策略 ， 主要是生生 互动 。在小 班化课 堂教学 改 革中， 它是指在教师指导下 ， 充 分调 动学生 的积极性 、 主 动性 、 参与性 和创造性 ， 充分 发挥班 级群体效 应 ， 使学 生 最 大限度 地投 入教学 活动 中 ， 教 师不再独 自站 讲 台 ， 让 学 生也有 上 台讲 解 的机会 ， 师 生之 间 、 生 生之 间互相 启 发， 互相 帮助 ， 使学 生 有成 功 的体验 。充 分发 挥 小组 合 作 互助学习的优势 ， 通过进行小 组学 习、 组 际交流 、 组际
互碰撞 增多 ， 不 仅 使 教 师 发 现 学 生 问题 ， 还 可激发 教师
互查 、 组际竞赛 等活 动 ， 激 发学 生 的参 与热情 。教 师指 导学生积极 参 与教 学 活动 ， 启 发 学生 在 交 往 中 引起 争 论， 激活思维 ， 互 相启 发 ， 取长补 短 ， 加深 理解 ， 真 正达到 提高学生 口头表达能力以及分析 问题 、 解 决 问题 能力 的 目标 。教学 中互动 策 略的运 用 ， 生 生 交流 频率 加快 ， 相
“ 自主学习 、 师徒互 助 、 当堂反 馈” 三大 板 块是 小班 化课堂教学 的精髓 ， 每一个板块 都 以学 生 自主学 习和小 组活动为 主 ， 都是 以学 生为 主体 的课 堂 。为 此 ， 我 们 规
定每堂课教师必须设计“ 自主 学 习预 学 案 ” ， 用 于 指 导 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 自主学 习 ； 课 堂学 习 中必 须保证 学生 自主学 习 、 练 习 时 间不 少 于 三分 之一 ； 每一 次 的 小 组 活 动 必 须 以 自主 学 习为基础 ， 明晰地 划分 自主学 习和小 组交 流两 个 阶段 ； 每堂课在小组 和 大组交 流反 馈 中保证 每个 学生 都有 自 主展示 的机会 。突出 自主学习策 略 ， 彻底 改变 了传 统 的 师生关 系和 教学关 系 ， 真 正实现 以学 生为 中心 、 以学 习 为 中心 ， 极大地保障了每一个个 体都参 与学 习、 思考 、 展 示， 最 大限度 、 最为 准确地暴 露 学生学 习过程 中存 在 的 问题 ， 让每一名学生都能在一堂课上有收获 、 有提高 。
综 合 ・新 论 视 窗
中学教学参考 ２ ０ １ ５ 年３ 月 总第 ２ ２ ５ 期
农 村 初 中小 班 化 教 学 策 略
江 苏如 东县苴镇 新 光初 中（ ２ ２ ６ ４ ０ ０ ） 阮早晨
［ 摘 要］ 在“ 农村初 中小班化教学 实践研 究” 课 题研 究 中， 提 出分层 教学 策略 、 互助教学 策略 、 自主学 习策略 、 互动教 学 策略 ， 策略 分层 互助 自主 互动
近几 年 ， 农 村 中小 学 生 源 急 剧 减 少 ， 师 生 比 明 显 增
大， 小班 化教学 应运 而生。小 班化教 学不仅仅 是教学 班 学生人数的减少和教学组织 形式 与教学环 境的改 变 ， 更 重要 的是 教 学 模 式 、 教学 方法、 教 学 策 略 的变 化 。 自
改进 ， 自我监 控 能 力得 以 提 高 ； 师 傅 在 帮 扶 徒 弟 的 同时 ， 自我 反 思 能 力 、 自我 管 理 能 力 与 认 知 能 力 也 得 到进 一 步
次 的学 生 中 ， 还可 以分成 几种不 同的类型 ， 这 样细 分便
于教师对症下药 。 ２ ． 分层 制 定 教 学 目标 。在 制 定 教 学 目标 时 ， 既要重
视教学中的统一 目标 ， 突 出教学要求 的一致性 ， 以保证学
生 打 好扎 实 的基 础 ， 又要 注 意 每 个 学 生 的个 性 差 异 ， 突 出
教学 目标的层次性 ， 做 到“ 统一性 ” 和“ 层 次性” 相统一 。 ３ ． 分层设计教 学方法。分层教学 要求 面向 中等 生 ， 发 展后进 生 ， 提 高优 等生 ， 要 求教师 必须分 层设 计教 学
方法， 而 不是毫 无 区别地采用 一种 方法 进行教 学 ， 使 不
同层次 的学 生各得其 所 ， 全 面完 成教学 任务 ， 大 面 积 提 高 质量 ， 并 给 学 生 的创 新 发 展提 供 机 会 。
以分层教 学策略 和互助教 学策略为主 ， 以 自主 学习策略和 互动教 学策略 为辅 ， 切 实提 高教 学活动 的效率， 充分发挥 学生的潜能。
［ 关键词］ 』 Ｊ 、 班化
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ２ ． ４
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ １ ０ ０
提升 。
三、 自主 学 习策 略
２ ０ １ ２ 年 ５月 ， 我校被 市教育 局批准参 加“ 农村 初 中小 班 化教学实践研究 ” 课 题研 究后 ， 全校 教师 在小 班化课 堂 教学 中对教学策略进行 了深入 研究 ， 且在 实施 的过程 中
体 会 到 有 效 的教 学 策 略 对 指 导 小 班 化 教 学 改 革 有 着 十 分 重 要 的意 义 。 我校在课题研究过程 中， 实 施 了 以 关 注 学 生 的 个 性
四、 互 动 教 学 策 略
差异 因材施教 的分层教学策 略 ， 以发挥 师徒互 助真正提 高课堂效率 的互助教学策略 ， 改变 以教 师为 中心让学生 真正 主动学 习的 自主学 习策 略 ， 以调整 课堂教 学组织方
式， 让学 生在轻松 的氛 围 中互动 的互动 教学策略 。这 四
种教学策 略 中， 以分层 教学 策略 和互 助教 学策 略 为主 ， 以 自主学 习 策 略 和互 动 教 学 策 略 为辅 。