浅谈幼儿良好学习习惯的养成

。
一
) 成 人 中的 榜 样
、
四 尊 重 不 同幼儿 的 学 习 风 格
鼓 励 幼 儿 自己 解 决 问题
，
包括先进人物 的事迹 教 师
和家长
。
学 习 风格 是学 习 者持续
一
贯
在 成 人 眼 中 幼 儿 的很 多 问 题 是 荒
教 师 家长 是 儿 童成长
、
的带 有 个 性 特 征 的学 习 方 式 个 孩子 的大脑 如他 的指纹
，
在 自由 自在 的状 态 下 更 能 发
，
只 有 调 动 幼儿 的学 习 兴 趣 让 他们
幼 儿 的注 意 可 以 经 常 有 意识 地 引
。
挥 幼 儿 的 自主 性
，
，
活 跃 他 们 的思
。
充分 体验 到 思 考 探 索 动手 的乐
、 、
导 孩 子 到 大 自然 中观 察 日 月 星 辰山川河 流 来自 察，位幼儿 多
， 、 、
思 维 能力 的 发 展 保 证 幼 小 衔 接 的
，
与 幼 儿 交 谈 鼓励 幼 儿 表 达 尝 试 探 索 创设
，
一
各 样 的 问题 来 表 达 心 中 的疑 惑 不
、
顺 利进 行 等 有 着 非 常重 要 的 意 义
，
。
种 所 有 幼 儿 都 能得 到
、
解 和 强 烈 的求 知 欲 对 于 幼 儿 的学
，
一
、
维 发 现 更 多 的 问题
教育 者不 能
趣 才能 使 他 们在 学 习 过 程 中的 各
，
年 四 季 中大 自然
，
为 了 培 养 而 采 用 不 恰 当 的方 式 过
多 地 干 涉 幼 儿 的活 动 例 如 教育者
。
种 心 理 活 动 处 于 最 佳 的状 态 为幼儿 创设
，
一
。
的 各 种 变化 物
， ，
家 长 要 严 格 要 求 自己 不 断 进 步
，
、
、
，
教育
励 和 肯 定 ；其 次 当幼 儿 心 中有 疑
学 习 勤看 报 刊 书籍 在学 习 过
，
者 必 须 尊 重 每 个孩 子 独 特 的学 习
。
惑表 达 不 出来 或 不 清楚 时 教 师 要
业 或单 纯 将 思 考 理 解 为 思 考 书 本
，
模 仿 能 力 强 的特 点 运 用 具 体 生 动
，
大 蓝 象 如 《 猫 三 千 问 》《 头 儿 子 和
，
、
上 的题 目 这种 做 法 会使 幼 儿 将 这
，
的形 象 潜 移 默 化 地 影 响 到幼 儿 自
，
小头爸 爸 》 等 通 过 故事 讲 述 情 等
、
。
应该给幼
、
的 听到 的 想到的 通过语 言 动
，
、
察等 学 习 行 为 逐 渐 养 成 自动 化 的
，
儿 提 供 尽 可 能 丰 富 和 充 足 的 书籍
，
作 手 工 图 画 表 达 出来 并 适 时 适
、 、
，
行 为 方 式 培根 说 ：
。
“
习 惯 真是
一
种
玩 具 和 工 具 满 足 不 同幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 增 加 他们 选 择 的 机 会
一
。
每
唐 可 笑 的 但 这 些 问题 在 幼 儿 心
、
，
过 程 中接 触 最 多 受影 响最 大 的
，
样独 他们
要使
中是 真 真实 实 存 在 的 他们 需 要 成
，
人 他 们 自觉 或 不 自觉 地 为 幼 儿
，
特
，
没 有两 个 孩子 用 完全 相 同的
，
人 的 帮 助 解 开 心 中的疑 惑
。
。
“
教 育培 养
种 良好 的 习 惯
，
” 。
在幼
。
意识
”
儿 期 养 成 好 的学 习 习 惯 对 幼 儿 积
极 态度 健康人 生 观 的形 成 创新
、
教 师要 细 心 观 察 每个 幼 儿 的行 为
一
幼 儿 由 于 自身 知 识 经 验 的 局
限 以 及 生 性 好 奇 他 们 会 提 出各 种
，
，
，
植 物 的生 长 情 况 气
，
个 好 的学 习 环
。
温 的冷 热 变 化 ； 带 孩 子 逛 超 市 让
为 了 达 到 让 幼 儿 思 考 的 目的 经 常
，
境 包 括 物质 环 境 和 精神 环 境
孩 子 感 受 到 人 的 力量 的 伟 大 在 这
。
强 制性 的让 幼 儿 去做
一
些 智 力作
幼 儿 教 学研 究
。
因此 教 育 者 应 该 重 视 幼 儿 学 习 习
个 性 化评 价 和 真诚 尊重 的 充 满 情
习 来说 幼 儿 敢 于 质 疑 意 味着 幼
， ，
惯 的养 成 促 进 幼 儿 的全 面 发 展
，
一
。
感 支 持 的积 极 心 理 氛 围
中去
。
。
儿 在 有 意 无 意 中 已 经 在进 行 观 察
，
、
种 思 考看 作 是额 外 的 负 担 久 而 久
，
身 的 学 习 行 为 影 响到幼 儿 学 习 习
，
景表 演 游戏 等方 式 让 幼儿 在 不 知
、
之 他 们 的 好奇 心 会 逐 渐 消 退
，
。
惯 的 养成
一
。
不 觉 中受 到教 育
、
。
认 真 对 待幼 儿 所 提 出 的 每 个 问题
，
(
、
、
激 发 保持 幼儿 的学 习 兴
、
经 常 带 幼 J L W 大 自然 或 社 会 0
。
和思 考
。
趣 让 他们 体 验 到 学 习 的 乐 趣
。
世 界 是神 奇 的 自然 现 象 和
，
、
给幼 儿 自 由 思 考 的 时 间 和 空
间
。
兴趣 是 幼 儿 学 习 的 内在 动 力
，
社 会 现 象 的复杂 有 趣 最 能 引起
因此
，
提供 了身教示 范
。
因此 要 让 幼
， ，
方 法处理 信息 和思 考 问题 的学 习 风 格 具 有 很 大 差 异 幼 儿 养 成 良好 的学 习 习 惯
风格
教 师 首 先应 重 视 幼 儿 所 提 出 的 每
一
儿 养 成 良好 的 学 习 习 惯
教师
、
。
个 问 题 并 对 他们 给 予 及 时 的 鼓
^
簟麓国 墨 田
稳 定 的过 程 经 过
。
，
一
系列 的 矛 盾 斗
、
争 才使 幼 儿 变 被 动 为 主 动 自发
为 自觉 地 进 行 思 考 探 索 动 手 观
、 、 、
质 环 境涉 及 到 学 习 材 料 的 投 放 班
，
些 过程 中
、
，
启 发 他 们 把 自己 看 到
、
内 园 内环 境 的 布 置 等
，
，
度 地 引导 幼 儿 观 察 他 们 所 忽 略 的
现象
。
顽 强 而 巨 大 的 力量 它 可 以 主 宰 人
，
。
精
的
一
生 因此 人 从 幼 年 就 应该 通 过
，
一
神环 境 涉 及 到 心 理 氛 围 主 要 体 现
在 成人与 幼 儿 之 间 的 社 会 关 系 上 表现
尽量照顾到每
，
二
、
鼓 励 幼 儿 质 疑 培 养 问题