关于英语网络课程开发的研究

关于英语网络课程开发的研究Research on Internet English Course Development高坚栋*,冯宜勇***华东师范大学教育信息技术系博士生 gjdlove@**华东师范大学外语学院 mmnh@【摘要】本文论述了网络课程开发的理论依据，网络课程的界面，网络课程的开发规范以及对网络课程的评估的标准，有助于网络课程的顺利开展。

【关键词】英语网络课程、建构主义课程观、资源设计规范化、网络课程的评估【Abstract】In this paper, we discuss the theoretical basis for English web course design ,core technology for English web course development, the interface of English web course, norms of English web course development, and standards for English web course assessment. It may be beneficial to the E-learning which is a busy area nowadays.【Keywords】English web course、constructivism course view、normalization of internet English course development、standards for internet English course assessment1 引言随着因特网流行与普及，网络学校如雨后春笋般地涌现出来。

网络学校是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。

通过网络学校可以有效地发挥各种现有教育资源的优势；有助于构建终生学习的环境；同时弥补班级集体授课制对学生个别差异的漠视。

当前在网络学校的建设中存在着许多问题。

其中在网络课程的建设中存在着简单的书本搬家的现象，没有充分发挥多媒体和计算机的交互能力,导致人们对网络学习的积极性不高。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

网络课程是网络学校的一个非常重要的组成部分。

没有好的网络课程网络学校就会黯然失色，因此对网络课程的研究就成为一个急需解决的问题。

2 建构主义课程观——网络课程开发的理论依据建构主义是由著名的美国心理学家皮亚杰首先倡导的一种关于知识获取的理论。

作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，它强调知识的获取是人与环境交互的产物，并且认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。

建构主义的知识观认为知识是客观性与主观性的统一，是发现与接受的统一，是抽象性与具体性的统一。

因此我们要创建一种开放的，浸润性的，积极互动的学习环境，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。

建构主义的学习观认为每个学习者不应消极地等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。

为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习。

建构主义的课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变现实性知识为解决问题的工具。

它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空的真实链接。

该课程观批判了一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学。

另一方面，它对传统的基于内容的课程的两个弊端——重事实与原理知识问题的传授和置于每章后面的应用进行了反思，并在此基础上将产生式概念引入课程的设计，以帮助学生通过条件——行为的形式获取知识，从而利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强了学生理解新的知识的能力，培养了学生创造性思维、批判性思维、复杂性思维的能力。

这些能力正是知识经济时代进行知识创新所必须的。

在更新知识观、学习观的基础上建构主义的课程设计应该基于内容的真实性和复杂性。

它包括：1.方法的导引性与支撑性。

2.学习环境的内容的丰富性、挑战性和开放性。

3.评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能4.学习共同体的构建、共创互动合作、支持双赢的学习文化。

3 人性化的用户界面——网络课程成功的关键传统的课本是根据教学大纲系统表达教学内容的教学用书。

对于学生它是获取系统知识的重要来源，是不断探求科学原理和扩大知识领域的基础。

对于教师，它是传道授业的重要依据，是顺利完成教学任务的基本条件。

课本的特点：1.课本的信息是比较稳定的。

因此，这些信息可以可靠地传递给学生，并且容易检验、评定和修改。

2.课本信息呈现较为持久。

课本的这些特点，使信息传播可以从任何一点上开始，它能被粗略地研习，能被泛读或跳读，因此允许学生自己控制信息呈现的速度。

此外，使用课本不需要特殊的环境，其便携的特点可使学生很方便地使用它，而无须过多考虑到使用的场合和时间。

课本存在的缺点也是很明显的。

课本知识的接受取决于学生的理解能力，学习上失败的最大原因也许就是不善于阅读。

课本内容往往不能完全确定或详细说明其潜在的各种解释，因为它简化了客观事物的现象和过程，常常要求学生运用想象力来演绎这些信息，这对于不少学生来说，无疑是一种精神上的负担。

譬如说，目前上海市大多数高校使用的非英语专业的英语学习教材《大学英语》，教材本身的质量没问题，但是课后的注释无法解决一篇文章中的所有难点，而教师也只能根据班级学生的平均水平来授课。

这样总有一部分学生或是由于不理解一个词组，一个句式，或是文章的部分背景知识而导致文章内容理解偏差或模糊。

久而久之，学生英语学习的兴趣会下降。

课本不是可以相互作用的媒体，也就是说，学生不能在阅读课本时随时提问，发表感想，获得反馈，这客观上会限制学生的思路，束缚他们形成自己的研究方向，不利于探究性学习的开展。

美国著名教育学家，作家Mortimer J.Adler曾在一篇题为《How to Mark a Book》中也建议我们write between the lines” 其实这也是一种交互思想。

从网络课程的要素看，首先它是一种教学软件，最主要的内容是一门课程所有教学材料都应该在该软件里体现。

网络课程应有灵活多样的信息组织、表现和学习方式。

构成网络课程的网页应将一个完整的信息分部分、分阶段地展示出来。

网页应能根据学生的选择，将其需要的内容准确地抽提并展示出来。

比如，学生在读一篇英语文章时，只要遇到不懂的地方，用鼠标一点，就会立即链接到准确的解释，如解释中仍有不解之处，则能够在下一层链接找到解释，如此一层层下去，最终学生会完全理解这篇文章。

这一点笔者认为大家可参考The Merriam-Webster Dictionary的电子版本的制作。

与此同时，网页应该利用视觉和听觉的艺术将课文高质量地展示在学生面前，例如通过色彩、动画、文字、声音的适当组合产生另人赏心悦目的界面。

其视听感染力和灵活的交互界面能够大大提高学生的英语学习兴趣。

此外，这一点应用在记忆单词上特别有效，因为它可以刺激学习者的多种感官，大大提高学习者记忆单词的效率。

网络课程的选材应该具有新颖性和创造性，例如，通过随机化的原则产生出完全不同的练习，在一定限度内适应学生的不同需要，使学生在不同练习中反复接受新知识的刺激而不感到枯燥乏味，同时，网页要能产生相应的正确答案，分析、评判学生的掌握程度，并且对学生的反应进行人工智能分析，并描述错误的性质，帮助学生纠正错误。

在英语学习中可以设计出模拟真实的交际情景。

另外，网页上应附一个能另学生可根据自己的需要和水平随时进行调整练习难度的小程序。

网络课程的内容应能完全确定或详细说明知识潜在的各种解释，展示客观事物的现象和过程。

网络课程应使学生能在阅读课本时随时提问，发表感想，获得反馈，这客观上会拓展学生的思路，形成自己的研究方向，有利于探究性学习的开展。

4 资源设计规范化——网络课程开发的必由之路目前，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core 元数据标准等。

我国在这方面的研究也踏上正轨，国家教育部科技司已组织专家拟定了《现代远程教育工程教育资源建设技术规范》的征求意见稿，为建设国家级、地区级和单位级的教育资源库提供了最基本的参考标准。

承担教育资源建设的各类主管部门应成立资源建设专家组，在国家颁布的标准化规范基础上，保留原有的核心集，并根据资源库建设的规模、适用范围和当地的具体情况，开发出各自的扩展规范集。

技术规范主要包括：对各种术语的定义，各类资源属性的标注，总体分布参数的规定，资源质量与技术上的最低要求，资源库系统的功能标准和基本数据说明等。

技术规范是所有后续工作的准绳，也是实现资源共享与交流的前提，应用系统的设计与教育资源的建设只有按照规范化要求操作，才能最终实现二者的整合。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

网络课程的基本要求:●网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。

●网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。

●网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。

●网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

●对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

5 合理的评估方法——英语网络课程建设的质量的保证科学的网络课程的认证和评估标准具有十分重要的作用。