例说历史课堂教学如何发展学生的思维能力
如何在历史教学中培养学生的思维能力
如何在历史教学中培养学生的思维能力中学历史培养和发展学生的思维能力,是历史学科发展学生智力的重要环节,它不仅成为同行们普遍关注的问题,而且是公认的教学难题之一。
那么在历史教学中,如何培养学生的思维能力呢?我结合多年来的历史教学实践,谈几点认识。
一、优化导语设计，调动学生思维积极性爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
初中生的心理尚处于未成熟状态,他们对事物充满好奇心。
历史教师应高度重视并充分利用学生这种心理积极因素，根据教学内容设计出引发学生兴趣和思考的导语,调动学生学习的兴趣和思考的积极性。
我在讲《西安事变》这一课时,首先让学生观看“华清池捉蒋”这个录像片断。
然后,提出问题:张、杨为什么要发动西安事变?结果怎样?影响如何?中共对这一事变的态度如何?为什么?这一系列问题的提出，紧紧扣住了学生的心弦,使之产生了想知道答案的冲动，这种冲动会激起学生的兴趣,促其寻找问题的答案,达到了激发思维的目的。
二、启发学生自由提问,培养学生发散思维能力现代科学研究证明:左脑集中思维强,右脑发散思维强。
但从目前中学教育的实际来看,学生思维偏重左脑,右脑得不到充分发展，造成左右脑功能失调,阻碍创造力,所以教师要注意发展学生右脑功能,培养学生发散思维能力。
我在讲秦始皇陵兵马俑时,先让学生观察《秦兵马俑》彩图,然后提出问题:“通过观察彩图,你能从中发现什么?”让学生回答。
答案多种多样:1.可以看出秦国的军队阵容整齐;2.体现出秦始皇一统天下的赫赫战功;3.有的面容呆滞,说明他们不愿当兵打仗;4.有的年纪小,被迫去当兵,说明秦朝兵役重;5.从大量兵器可以看出秦在冶铸方面的成就。
接着我又提问:从雕塑方面看,可以看出什么?学生经过思考回答:从陶佣可以看出秦朝高超的雕塑艺术。
这种问题的答案,教师追求的目标不是唯一的,而是多个答案。
教师应当根据教材内容,积极寻找有利于培养学生发散思维能力的问题,积极引导学生从多角度、多途径、多方面进行思考,适时提示，激励学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独创的想法和见解,克服单向思维定式,从而达到培养学生发散思维能力的目的。
初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力
初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在历史学习过程中，对历史事件进行分析、解释和判断的能力。
培养学生的历史思维能力对于提高他们的历史素养和综合能力具有重要意义。
因此，初中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力。
本文将从教师引导学生思考、开展探究式学习、注重历史认知与批判思维等方面来探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、教师引导学生思考在初中历史教学中，教师应该充当学生的学习引导者和思考激发者的角色。
教师可以通过提问、讨论和引导学生进行自主思考的方式，激发学生的历史思维能力。
例如，教师可以提出开放性问题，让学生思考与历史事件相关的原因、影响和价值，引导学生进行深入的思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生在学习过程中提出问题，并积极回应学生的问题。
通过与学生的互动，教师可以帮助学生发展批判性思维和逻辑思维，进一步提高他们的历史思维能力。
二、开展探究式学习探究式学习是一种积极参与和主动探索的学习方式，对于培养学生的历史思维能力至关重要。
在初中历史教学中，教师可以通过组织学生参观实地、开展课堂小组讨论或小组研究项目等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的历史思维能力。
在探究式学习中，学生可以通过参观实地、采访亲友、查阅资料等方式，积极探索历史事件的背景、原因和影响。
同时，学生还可以通过小组讨论或小组研究项目的方式，与同学一起分享和交流彼此的发现和想法，提高彼此的历史思维能力。
三、注重历史认知与批判思维历史思维能力既包括历史认知能力，也包括批判性思维能力。
在初中历史教学中，教师应该注重培养学生的历史认知与批判思维能力，促使学生对历史事件进行深入分析和评价。
教师可以通过教学设计和学习任务的设置，引导学生进行历史原始资料的分析和解读，让学生能够自主获取历史信息和判断历史事件的真伪。
同时，教师还可以组织学生进行历史事件的争议性讨论，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
四、多元化评价方式在培养学生的历史思维能力过程中，评价是一个重要的环节。
历史课堂如何培养学生的历史思维能力
历史课堂如何培养学生的历史思维能力一、引言历史课堂是培养学生历史思维能力的重要环节。
历史思维能力不仅仅关乎学生对历史事件的了解，更注重培养学生的思辨能力、分析能力和批判能力。
本文将探讨如何在历史课堂中有效培养学生的历史思维能力，并提出一些实用的教学方法。
二、理解历史思维能力的重要性历史思维能力是指学生在学习历史过程中能够运用历史知识对历史事件进行思辨、分析和评价的能力。
培养历史思维能力可以提高学生的批判思维和问题解决能力，使他们成为有独立思考能力的历史学习者。
三、培养学生的历史思维能力的教学方法1. 提供多样化的教学资源为了培养学生的历史思维能力，教师可以提供丰富多样的教学资源，如历史文献、图片、音频和视频等。
通过让学生接触真实的历史文献和实物，可以帮助学生感受历史事件的真实性和复杂性，促使他们进行思辨。
2. 鼓励学生产生疑问和发表观点历史课堂应该是一个鼓励学生提问和发表观点的环境。
教师可以提出开放性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
同时，教师应该鼓励学生质疑历史事件的原因、影响和解释，培养他们的批判思维能力。
3. 引导学生进行史料分析学习历史需要学生具备分析史料的能力。
教师可以设计相关的分析活动，让学生学会辨别史料的真实性、客观性和价值。
通过这样的活动，学生可以培养自主学习和分析问题的能力。
4. 引导学生进行历史比较历史比较是培养学生历史思维能力的重要方式之一。
教师可以选择一些相关的历史事件或时期进行比较，让学生发现相同点和不同点，并分析造成这些差异的原因。
通过比较，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响。
5. 组织历史模拟活动历史模拟活动是提高学生历史思维能力的有效方法之一。
学生可以扮演历史人物，对历史事件进行再现，思考不同的决策和后果。
通过亲身体验，学生将更深入地理解历史事件，并培养自己的批判和分析能力。
四、评价学生的历史思维能力评价学生的历史思维能力需要多维度的考量。
除了传统的考试和论文写作外，可以采用以下方式：1. 学生展示和解释历史事件通过让学生展示和解释历史事件，可以评估他们对历史事件的理解和分析能力。
谈历史教学中学生思维能力的培养
谈历史教学中学生思维能力的培养历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它涉及到社会发展的方方面面，是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
而随着社会的发展和教育理念的更新，历史教学也在不断地进行改革和提升。
其中一个重要的方面是培养学生的思维能力，使他们在学习历史的过程中能够思辨、分析和批判历史事件，形成独立的历史观点和价值观念。
本文将从历史教学中学生思维能力的培养角度进行探讨，以期为历史教学提供新的思路和方法。
一、激发学生的兴趣学生对历史的兴趣是培养其思维能力的基础。
如果学生对历史课程没有兴趣，那么他们在学习过程中的思维能力也很难得到有效的培养。
教师在历史教学中应该注重激发学生的兴趣，让他们对历史产生浓厚的兴趣和好奇心。
这就需要教师在教学中注重培养学生对历史事件的思考和探索能力，引导学生形成自己的历史观点和价值观。
教师还可以通过讲解历史事件的背景、让学生观看历史纪录片等方式来激发学生对历史的兴趣，从而为培养学生的思维能力打下基础。
二、引导学生进行历史思维训练历史思维是指学生在学习历史过程中形成的对历史事件的思考、分析和判断能力。
培养学生的历史思维是历史教学中的一项重要任务。
教师可以通过多种方式引导学生进行历史思维训练，其中包括：1. 提出开放性问题。
教师可以在历史教学中提出一些开放性的问题，让学生通过讨论和思考来形成自己的观点。
当讲解一个历史事件时，教师可以问学生：“你们认为这个历史事件对当时的社会有什么影响？为什么会产生这样的影响？”通过这种方式，可以激发学生的思考和分析能力，帮助他们形成独立的历史观点。
2. 进行历史案例分析。
教师可以选取一些具有代表性的历史案例，让学生进行分析和讨论。
教师可以选取一些重大的历史事件或历史人物，让学生通过资料查阅和分析来理解这些事件或人物的历史背景、动机和影响，从而培养学生的历史思维能力。
3. 引导学生进行历史思维实践。
在课堂教学之外，教师还可以组织学生进行历史思维实践活动，例如组织学生进行历史调查、撰写历史小论文等。
探索有效的历史教学策略来提高学生历史思维能力
探索有效的历史教学策略来提高学生历史思维能力历史教学是培养学生历史思维能力的重要途径之一，掌握有效的历史教学策略对于提高学生的历史思维能力至关重要。
本文将探讨一些有效的历史教学策略，以帮助教师更好地指导学生，提高他们的历史思维能力。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是有效的历史教学的首要任务。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片、播放历史视频等方式，吸引学生的注意力，引发他们对历史的兴趣。
此外，教师还可以组织各种历史实践活动，如实地考察、博物馆参观等，让学生亲身体验历史，激发他们主动学习的热情。
二、培养学生的思辨能力历史思维能力的培养离不开学生的思辨能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考历史事件的原因、过程和结果，从而培养他们的思辨能力。
同时，教师可以选择一些具有争议性的历史事件或话题，引导学生进行辩论，锻炼他们的论述能力和批判思维。
三、引导学生独立探索教师应该给学生提供一定的自主学习空间，引导他们独立探索历史知识。
例如，可以给学生布置一些历史研究课题，让他们通过查阅资料、采访专家等方式，获得相关的历史信息，并加以整理和总结。
通过这样的学习方式，学生不仅可以加深对历史的理解，还能培养他们的自主学习能力。
四、多样化的评价方式评价是历史教学不可或缺的一环。
传统的历史教学评价方式主要是通过考试或作业来进行，这种方式容易陷入知识的死记硬背。
为了提高学生的历史思维能力，教师可以采用更加多样化的评价方式。
例如，可以组织学生进行历史项目展示，让他们运用所学知识解决实际问题；还可以设计历史辩论赛，让学生通过辩论和论述来展示他们的历史思维能力。
五、创设情境、模拟体验创设情境和模拟体验是一种能够让学生身临其境地感受历史的有效策略。
教师可以设计一些历史角色扮演活动，让学生扮演历史人物，体验历史事件的场景和氛围。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的复杂性和多样性，同时也能够增强他们的情感参与和沟通能力。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史作为一门学科，不仅仅是学习历史事件和人物，更是培养学生的历史思维能力。
历史思维能力指的是通过历史学习，让学生能够运用历史方法和思维方式，理解历史事件的背后原因和影响，形成系统的历史观。
本文将从课堂教学、课外阅读、讨论互动等方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、注重课堂教学课堂教学是培养学生历史思维能力的关键环节。
首先，教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
在教学过程中，教师可以提供一些问题和案例，让学生在讨论和研究中自主发现历史事件的内在逻辑和规律。
其次，教师应该注重培养学生的综合分析能力。
可以通过比较、对比、归纳、推理等方式，帮助学生理解和解释历史事件的复杂性和多样性。
同时，教师还应该培养学生的批判性思维能力，让他们学会质疑历史材料和观点的可靠性，并能够形成自己的独立见解。
二、推荐课外阅读除了课堂教学，课外阅读也是培养学生历史思维能力的重要途径。
学生可以通过阅读历史小说、历史故事、历史纪实等阅读材料，进一步拓展对历史事件和人物的认识。
阅读不同类型的历史书籍，可以激发学生的想象力和思辨能力，从而更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
同时，学生也可以参与历史研究小组或者历史选修课程，进一步加深对历史的理解和思考。
三、开展讨论互动讨论互动是促进学生历史思维能力发展的有效方式。
教师可以组织小组讨论、辩论赛等形式的活动，让学生通过交流和辩论，加深对历史事件的理解和思考。
在讨论中，教师可以设立问题，引导学生对历史事件进行多角度思考，并鼓励他们提出自己的观点和分析。
同时，教师还可以组织历史研究项目，让学生在小组合作中调查研究一个历史事件，通过实际操作培养学生的历史探究能力和解决问题的能力。
四、实践活动与参观考察除了理论学习，历史思维能力还需要通过实践活动和参观考察来培养。
学校可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，进一步激发他们对历史的兴趣和思考。
培养学生历史思维能力的教学方法
培养学生历史思维能力的教学方法历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中，能够运用逻辑思维、批判思维和创新思维等一系列方法进行分析和评价历史事件、人物、文化等内容的能力。
培养学生的历史思维能力，不仅可以帮助他们更好地理解和应用历史知识，还能够培养他们的批判思维和综合分析能力，提升学生的学习能力和创新能力。
本文将介绍几种有效的教学方法，用于培养学生的历史思维能力。
一、启发式教学法启发式教学法强调鼓励学生独立思考和积极探索。
在历史教学中，教师可以通过提出开放性问题、引导讨论和互动等方式，激发学生的思维。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么古代中国的科技发展相对滞后？”然后组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出各自的观点和理由，并进行辩论。
通过这种启发式的讨论和思考，学生将不仅仅了解历史事件和事实，还能够学会运用逻辑思维和批判思维进行历史事件的分析和评价。
二、项目学习法项目学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生主动参与历史项目设计和实践活动，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生开展一个历史研究项目，要求学生选择一个特定的历史事件或人物，进行深入的研究和分析。
学生可以通过查阅资料、采访专家、实地考察等方式，搜集相关信息并进行整理和归纳。
最后，学生需要撰写一份研究报告，并进行展示和分享。
通过项目学习，学生将能够培养批判思维能力和综合运用历史知识的能力。
三、角色扮演法角色扮演法是一种生动有趣的教学方法，通过让学生扮演历史人物或参与历史事件的角色，使他们更好地理解和体验历史。
教师可以组织学生分组，每组扮演一个历史人物或一组相关人物，通过角色扮演的方式，重现历史事件的情境。
学生需要扮演自己所饰演的人物，并根据其在历史事件中的角色和立场，思考和表达自己的观点。
通过角色扮演，学生将能够深入理解历史事件和人物，培养批判思维和创新思维能力。
四、多媒体教学法在今天的数字化时代，多媒体教学法已经成为一种常用的教学手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
谈历史教学中学生思维能力的培养
谈历史教学中学生思维能力的培养历史教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
历史教学的任务不仅在于向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的思维能力，让他们学会运用逻辑分析、推理思维等方法来解读历史事件、理解历史发展的规律。
那么，如何在历史教学中培养学生的思维能力呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养学生思维能力的第一步。
历史教学应该注重培养学生对历史的浓厚兴趣，让学生从内心深处喜欢上历史，愿意主动去了解历史。
教师可以采用多种形式来激发学生的兴趣，比如通过讲解历史故事、展示历史影像、组织历史实地考察等方式，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。
二、注重培养学生的分析能力培养学生的思维能力，尤其是分析能力，是历史教学的重要任务之一。
历史事件并非只有一个解释，学生需要学会对历史事件进行多角度的分析，并且需要学会从不同的角度进行思考。
教师可以通过讨论历史事件的多种可能性，引导学生思考事件产生的原因、影响以及不同时间、地点的不同解读等内容，从而培养学生的多元思维能力。
三、引导学生进行辩证思考四、让学生学会运用逻辑思维逻辑思维是思维能力的重要表现之一。
在历史教学中，学生需要学会从历史事件中提炼出规律，并且学会运用逻辑思维来分析历史事件的发展过程。
教师可以通过逻辑思维训练题目，让学生学会运用逻辑思维的方法来理清历史事件的脉络，从而培养学生的逻辑思维能力。
历史教学不仅是培养学生对历史事实的认知，更重要的是培养学生的创新能力。
教师在历史教学中可以引导学生进行历史研究，让学生从历史事件中找到其中的新颖观点，进行自己的创新性思考，培养学生的创新能力。
六、鼓励学生参与讨论在历史教学中，教师应该鼓励学生参与讨论，在讨论中引导学生去发表自己的见解，学会尊重他人的观点，同时也学会沟通自己的观点。
通过讨论，可以让学生有更多的思维碰撞，从而激发出更多的创新性思考。
培养学生的思维能力是历史教学中至关重要的一环。
有效提高学生的历史思维能力
有效提高学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习和研究历史过程中，运用历史知识和历史思维方式来分析、解释和创造历史的能力。
提高学生的历史思维能力，不仅可以培养他们对历史的兴趣和理解，还可以帮助他们学会运用历史知识解决问题，拓展思维边界。
本文将探讨如何有效提高学生的历史思维能力。
一、建立启发式教学环境启发式教学是一种积极引导学生思考和自主学习的教学方法。
在历史课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思考和讨论，培养他们独立思考和批判思维的能力。
同时，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生自主发现历史事件的原因、影响和发展趋势，帮助他们培养历史分析和判断的能力。
二、培养历史文献阅读和分析能力历史研究离不开对历史文献的阅读和分析。
为了提高学生的历史思维能力，可以引导他们从小到大，由浅入深地学习历史文献。
初级阶段，可以选择一些简单明了的历史故事、历史人物的传记等文献材料，让学生借助这些材料掌握历史基本知识。
中级阶段，可以引导学生阅读一些历史研究文献，让他们从中学会发现历史文献的价值和局限性，并培养他们审视历史文献的能力。
高级阶段，可以引导学生阅读一些国内外重要历史著作，帮助他们体会历史学科的学术深度和内涵。
三、培养历史问题意识和解决问题能力历史思维能力的核心在于学生的问题意识和解决问题能力。
在历史课堂上，教师可以为学生提供一些历史问题，并引导他们根据所学知识进行分析和解决。
同时，教师还可以通过教学活动设计，培养学生的历史研究方法和技巧，如查阅资料、开展实地调查、撰写历史论文等，让学生在实践中提高解决问题的能力，并巩固历史知识的应用。
四、开展历史项目研究和创新活动历史项目研究和创新活动是一种能够有效提高学生历史思维能力的教学形式。
通过组织学生开展历史项目研究，可以培养他们的调研和合作能力，提高他们对历史问题的深入思考和解决问题的能力。
同时，学生还可以通过创新活动，如历史主题报告、历史展示等，将所学历史知识与现实生活相结合，培养他们创新思维和实践能力。
历史教学中如何培养学生的历史思维与分析能力
历史教学中如何培养学生的历史思维与分析能力引言历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，我们可以了解过去的经验和教训，从而更好地面对未来。
在历史教学中，培养学生的历史思维与分析能力是至关重要的。
本文将探讨如何通过多样化的教学方法和内容，培养学生的历史思维与分析能力。
一、引入故事情节历史教学中，引入故事情节是一种常见的方法。
通过生动有趣的故事，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解古代帝王时，可以通过讲述帝王的生平故事来引入，让学生能够感受到历史人物的生活和思想，从而更好地理解历史事件的背景和原因。
二、引导学生进行历史资料的分析历史教学中，引导学生进行历史资料的分析是培养学生历史思维与分析能力的重要环节。
学生可以通过分析历史文献、图片、地图等资料，了解当时的社会背景、人物思想和事件影响等信息。
例如，教师可以给学生分发一份历史文献，让他们分析文献中的观点、立场和用词，从而培养学生对历史事件的多角度思考和分析能力。
三、开展历史辩论活动历史辩论活动是培养学生历史思维与分析能力的有效途径。
通过组织辩论，学生可以学会提出观点、论证和反驳，从而培养他们的逻辑思维和辩证能力。
例如，教师可以给学生分配不同的历史事件或人物，让他们分组展开辩论，通过辩论的过程，学生可以更深入地理解历史事件的各种因果关系和影响。
四、组织历史实地考察活动历史实地考察活动是培养学生历史思维与分析能力的实践途径。
通过亲身体验历史遗迹、博物馆等场所，学生可以更加直观地感受到历史的魅力。
例如，教师可以带领学生参观一座古城，让他们亲自触摸历史的痕迹，了解城市的演变和历史事件的影响，从而培养学生对历史的感知和思考能力。
五、开展历史研究项目历史研究项目是培养学生历史思维与分析能力的深度途径。
通过让学生选择一个历史主题进行深入研究，学生可以通过查阅资料、采访专家等方式，掌握更多的历史知识和研究方法。
例如，教师可以要求学生选择一个历史事件，进行调查研究，并撰写一份研究报告，通过这个过程，学生可以培养批判性思维和独立研究能力。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：在当今知识社会，历史思维能力对于学生的成长至关重要。
培养学生的历史思维能力不仅仅是为了应对历史考试，更是为了让他们具备深入思考、独立分析问题的能力。
本文将分享一些提高学生历史思维能力的教学技巧和案例。
1. 激发学生的兴趣激发学生对历史的兴趣是培养他们历史思维能力的第一步。
教师可以运用一些富有趣味性的教学手段，如游戏、故事、影视资料等，引导学生主动参与并体验历史事件。
例如，通过角色扮演的方式，让学生在仿真的历史背景中亲身经历并了解历史人物的思考和决策过程。
这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解能力。
2. 引导学生提问与思考历史思维能力的培养，重在培养学生的批判性思维和分析能力。
而提问与思考是这一过程的关键。
教师可以通过引导学生提出问题来激发他们对历史事件的思考和质疑，使他们主动寻求答案。
可以采用小组讨论、学生演讲、写作等形式，引导学生思考历史事件的原因、影响和价值。
同时，教师要鼓励学生提出个性化的问题，让他们根据自己的兴趣和思考角度展开独立研究。
3. 促进多元化的学习体验为了提高学生的历史思维能力，教师应提供多元化的学习体验。
除了传统的课堂讲授，教师可以鼓励学生进行实地考察、参观博物馆和展览等。
通过亲身体验历史场景，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，并培养对历史的感知和思考能力。
同时，教师可以引导学生阅读历史文献、观看历史纪录片，拓宽他们对历史的认识和理解。
这种多元化的学习体验能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 分享优秀案例教师可以通过分享历史案例来帮助学生提高历史思维能力。
选择一些具有启发性和代表性的历史案例，如历史人物的成功经验、历史事件的教训等，通过讲述和分析这些案例，可以引发学生对历史事件的思考和探究。
同时，还可以鼓励学生分享他们自己的历史案例，让他们通过讲述自己的经历，增强他们对历史事件的理解和思考能力。
历史教学如何培养学生的思维能力
历史教学如何培养学生的思维能力〔关键词〕历史教学；思维能力；教学情境；独立思考；教学模式课堂教学是实施素质教育的主阵地，是开拓学生思维，对学生进行能力培养的重要途径。
在大力实施素质教育的今天，教师应转变教育观念和教学方式，尊重学生主体地位，充分发挥自身主导作用，要有效调动学生的学习主动性，遵循学生的思维规律，因势利导，培养其思维能力，提高他们的人文素养，从而使学生能够适应现代社会的发展需要。
笔者结合教学实践，就如何在历史教学中培养学生的思维能力谈一些自己的想法。
一、创设教学情境，促使学生独立思考1．整合教材内容，巧妙设疑，促使学生积极思考。
在历史教学中，教师精心设疑、制造悬念，尽可能地让学生独立思考，充分发挥其主动性、积极性，这样，不但能够培养学生的思维能力，而且能够促使学生主动思考，使他们养成自主学习的良好习惯。
如，在讲授“虎门销烟”这段历史时，首先，教师并不需要对这一历史事件进行繁琐的讲述，对时间、地点、人物、事件等内容不必一一交代。
教师只需把学生应掌握的知识点设置成问题，以阅读提示的形式呈现给学生。
然后，让学生阅读教材进行自主学习。
最后，师生共同总结教学要点。
这样，不仅避免了教师喋喋不休的讲授所引发的乏味感，而且有利于发挥学生的主体作用，调动他们参与教学的积极性，能够自然而然地激发学生的学习兴趣，并在潜移默化中培养学生独立思考问题的意识和能力。
2．利用现代教育技术手段创设情境，促使学生独立思考。
现代教育技术手段是更新教学方法、优化课堂教学的重要途径。
在历史教学中，教师利用现代教育技术手段创设情境，能够在一定程度上再现历史，增强学生感官体验，教师再合理设疑，引导学生进行分析、综合、概括、归纳，不仅能够提升学生思维能力，而且可以加深学生对所学知识的理解和记忆。
3．以具体问题为载体，拓展学生的思维。
在历史教学中，教师以具体问题为载体，打破传统的教学模式，让学生用新方法、新视角去认识事物，分析和解决问题，不但能调动学生学习的主动性，而且能拓展学生的思维。
中考历史教学中如何培养学生的历史思维能力
中考历史教学中如何培养学生的历史思维能力在中考历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门重要的学科，它不仅让我们了解过去的人和事，还有助于我们理解当下和预测未来。
在中考历史教学中，培养学生的历史思维能力至关重要。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助教师们在教学中促进学生的历史思维能力。
一、注重启发性教学方法启发性教学方法是培养学生历史思维能力的重要手段之一。
教师可以运用启发性问题引导学生进行思考，激发他们的兴趣和钻研精神。
例如，在讲解历史事件时，教师可以提出引人深思的问题：“如果你置身当时的历史背景中，你会如何应对这一事件？”这样的问题不仅能够刺激学生的思考，还可以培养他们的批判性思维能力。
二、提倡多样化的教学资源多样化的教学资源有助于激发学生的历史思维能力。
教师可以使用图片、视频、文献资料等多种资源，让学生从不同的角度去理解历史事件。
通过观察图片、收集文献资料等活动，学生可以逐渐培养出自己的观察力、分析力和总结能力。
同时，多样化的教学资源也有助于增加教学的趣味性，吸引学生的注意力和积极参与。
三、鼓励学生进行讨论和合作学习讨论和合作学习是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以组织小组讨论，引导学生就历史事件的原因、影响、解决办法等进行深入的交流和探讨。
通过讨论，学生可以互相启发、交流自己的观点和看法，提高他们的逻辑思维和表达能力。
此外，合作学习也可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
四、鼓励学生进行历史研究和项目实践历史研究和项目实践是培养学生历史思维能力的必要手段。
教师可以引导学生选择感兴趣的历史课题，并进行相关的研究和调查。
通过实地考察、收集资料、整理分析等活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养他们的调查研究能力和问题解决能力。
此外，项目实践也能够培养学生的动手能力和创新思维。
五、评价方式多样化，注重综合能力的考察在中考历史教学中，评价方式的多样化对于培养学生的历史思维能力至关重要。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略
高中历史教学中历史思维能力的培养策略历史思维能力是高中历史教学中非常重要的一个方面，它不仅能够帮助学生理解历史事实和事件的因果关系，还能够培养学生的批判思维和分析能力。
下面是几种培养高中学生历史思维能力的策略。
一、引导学生思考历史问题。
在教学中，教师应该提出一系列历史问题，引导学生思考。
在教授一场历史战役时，可以提出以下问题：这场战役对历史的影响是什么？为什么这场战役如此重要？有哪些因素导致了胜利或失败？通过这样的问题引导，学生会逐渐培养起独立思考和分析问题的能力。
二、培养学生的历史研究能力。
历史是一门需要研究和探索的学科，学生需要通过一些研究性的活动来培养历史思维能力。
教师可以引导学生选择一个历史事件或人物展开研究，并教授学生如何使用各种历史资源进行研究，如图书、文献、档案等。
通过独立的研究，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够提升自己的研究能力和历史思维能力。
三、培养学生的历史比较和对比能力。
历史比较是历史思维的重要一环，通过对历史事件、人物或文化进行比较，可以帮助学生更好地理解历史事实和现象。
教师可以选择几个具有代表性的历史事件或人物进行比较，并引导学生分析它们的异同之处。
通过这样的对比分析，学生可以加深对历史事件发展的认识，同时还能够培养学生的批判思维能力。
四、引导学生进行历史解读和评价。
历史不仅仅是一些客观的事实和事件，还需要人们对其进行解读和评价。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行解读和评价，鼓励他们提出自己的观点和见解。
在讲解一个历史人物时，可以要求学生对其进行评价，并给出支持或反对的理由。
通过这样的讨论和评价，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够培养学生的批判思维和分析能力。
五、培养学生的历史思维技巧。
历史思维能力的培养还需要一些具体的技巧。
教师可以教授学生如何合理解读历史文献、如何分析历史地图、如何运用时间轴等技巧。
通过学习和锻炼这些技巧，学生可以更好地理解历史事件和现象，提升自己的历史思维能力。
如何在初三历史课上提高学生的思维能力
如何在初三历史课上提高学生的思维能力历史学科作为一门学科，不仅仅是为了让学生掌握一些历史知识，更重要的是培养学生的思维能力。
而如何在初三历史课上提高学生的思维能力，成为了每位历史教师都需要思考的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何在初三历史课上提高学生的思维能力。
一、培养学生的批判思维能力批判思维是历史学科中非常重要的一种思维方式。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式引导学生思考历史事件的多个方面，从多个角度去分析和评价历史事件。
同时，教师还可以利用一些案例教学，让学生分析案例中的错误和问题，提高学生的批判思维能力。
例如，可以选取一些历史人物的传记故事，让学生通过分析人物的行为和决策是否明智，来培养学生的批判思维能力。
二、培养学生的归纳思维能力归纳思维是历史学科中的重要思维方式之一。
教师可以通过总结历史事件的规律和特点，帮助学生将零散的历史知识进行整合，形成体系化的知识框架。
例如，在教授一段历史时期的时候，教师可以让学生总结该时期的主要事件、主要人物以及他们之间的联系，将这些内容进行归纳整理，从而培养学生的归纳思维能力。
三、培养学生的比较思维能力比较思维是历史学科中的重要思维方式之一。
历史中的许多事件都可以进行比较分析，通过比较不同地区、不同时期的历史事件，可以帮助学生深入理解历史的发展和演变。
教师可以通过让学生对不同时期的历史事件进行比较，或者对不同历史事件的结果进行比较，从而培养学生的比较思维能力。
通过比较，学生能够更好地理解历史事件的成因和影响，同时也能够培养学生的辨析能力。
四、培养学生的推理思维能力推理思维是历史学科中的重要思维方式之一。
历史学科中经常会遇到一些未知的历史事件或者历史事实，学生需要通过推理和推断来获取相关信息。
教师可以在课堂中设置一些历史推理的情节，让学生通过已知信息进行推理，形成自己的想法和观点。
同时，教师还可以让学生参与到历史问题的探究中，通过查找资料、分析证据等方式来进行推理，从而培养学生的推理思维能力。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略
高中历史教学中历史思维能力的培养策略高中历史教学中，培养学生的历史思维能力是十分重要的。
历史思维能力指的是学生通过历史学习，能够运用历史知识和历史思维方法，深入思考历史问题，并能灵活运用历史思维解决实际问题的能力。
下面将介绍几种培养高中学生历史思维能力的策略。
第一，培养学生的历史意识。
历史意识是指学生对于历史的思考和感知能力。
教师可以通过讲解历史事件和历史人物的故事，引发学生对历史的兴趣和好奇心。
也可以通过课堂讨论和小组合作的形式，让学生展开深入的思考，并对历史事件和人物进行评价和分析。
第二，培养学生的历史分析能力。
历史分析能力是指学生能够对历史事件进行辩证思考和分析的能力。
教师可以引导学生学习使用历史思维工具，例如时间轴、人物关系图等，帮助学生分析和比较历史事件之间的因果关系、联系和影响，并将其应用到实际问题中。
培养学生的历史判断能力。
历史判断能力是指学生能够对历史事件进行客观评价和判断的能力。
教师可以引导学生多角度思考历史问题，并鼓励学生表达自己的观点和看法。
教师也可以通过提供历史资料和文献进行讨论，帮助学生形成自己的历史判断和价值观。
第四，培养学生的历史解释能力。
历史解释能力是指学生能够对历史事件进行解释和解读的能力。
教师可以通过讲解历史事件的背景和原因，让学生了解历史事件的发生和发展过程。
也可以引导学生学习历史学家的观点和解释，帮助学生理解和分析不同历史观点之间的异同，并培养学生对历史事件进行多种解释和解读的能力。
第五，培养学生的历史思考习惯。
历史思考习惯是指学生通过历史学习，形成批判性思考和质疑态度的习惯。
教师可以通过提出开放性问题和疑问，鼓励学生主动思考，并进行深入的探讨和讨论。
还可以通过历史案例的分析和课堂辩论的形式，培养学生批判性思考和分析问题的能力。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：历史是一门重要的学科，它不仅能够让学生了解过去的事件和人物，还培养了他们的思维能力和批判性思维。
然而，教授历史并不仅仅是将事实灌输给学生，而是要激发他们的思考和分析能力。
本文将介绍一些教学技巧和案例分享，旨在帮助教师提高学生的历史思维能力。
一、倡导探究式学习在传统的历史教学中，学生往往是被动地接受老师讲解的内容。
然而，倡导探究式学习可以激发学生的主动性和探索欲望。
教师可以引导学生提出问题，通过研究历史资料和文献，让学生自主探索历史事件的原因和结果。
例如，在学习某个历史时期时，教师可以提出一个问题：“为什么这个时期被认为是重要的？”然后引导学生通过查找资料和讨论，寻找答案。
这种倡导探究式学习的方法可以培养学生的独立思考和批判性思维。
案例分享：在上述的问题中，学生通过研究历史资料，发现这个时期的重要性是因为它对后来的事件产生了深远影响。
他们还能发现这个时期的社会、政治和经济背景，从而更好地理解当时的历史环境。
二、激发学生的兴趣历史往往被认为是一门枯燥的学科，让学生产生学习兴趣是提高历史思维能力的关键。
教师可以利用一些趣味性的教学资源和活动，让学生更加积极主动地学习历史。
例如，教师可以组织学生进行历史角色扮演活动，让学生化身为历史人物，亲身体验历史事件，了解历史人物的想法和决策过程。
这种角色扮演活动可以帮助学生更加深入地理解历史事件，并培养他们的同理心和想象力。
另外，教师还可以利用多媒体资源，例如历史纪录片、图片和音频，让学生通过视觉和听觉的方式感受历史。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
案例分享：教师组织学生进行历史角色扮演活动，让学生分别扮演不同的历史人物，在活动中模拟历史事件的发生和历史人物的决策过程。
通过这样的活动，学生们对历史事件有了更加深入的了解，并可以从不同的角度思考问题。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是历史思维能力的核心。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：历史学科作为社会科学的一门重要学科，对于培养学生的思维能力、启发学生的创新思维具有重要意义。
然而，许多学生对历史学科持有消极态度，认为其内容枯燥无味，难以理解。
为了提高学生的历史思维能力，教师需要采用有效的教学技巧，并结合案例进行分享，将历史学科变得更加有趣和生动。
一、激发学生的兴趣为了让学生对历史学科感兴趣，教师可以采用多种策略。
首先，引入引人入胜的历史案例，如蒙古帝国的兴起、法国大革命等，这些案例能够激发学生的好奇心和探究欲望。
其次，教师应该灵活运用多媒体技术，通过图片、视频等形式生动展示历史事件，让学生能够更加直观地了解历史的发展过程。
最后，教师可以组织一些历史实地考察活动，让学生亲身感受历史的魅力。
案例分享：在引发学生兴趣方面，以下是一些案例分享：1. 案例一：《巴比伦的摩天楼》在讲述早期城市文明时，教师可以向学生讲述巴比伦的故事。
通过图片和视频展示巴比伦摩天楼的遗址，让学生了解古代城市的建筑和生活方式。
同时，教师还可以引导学生思考当时人们为何要建造摩天楼以及摩天楼背后的政治和经济原因。
2. 案例二：《世界历史上的伟大女性》在讨论历史人物时，教师可以向学生介绍一些伟大的女性人物，如埃及艳后克娄巴特拉、中国武则天等。
通过了解这些女性人物的事迹和背后的历史背景，学生可以对女性在历史中的地位和作用有更深入的理解。
二、培养学生的批判思维能力除了提高学生的兴趣外，培养学生的批判思维能力也是教学的重要目标。
在历史教学中，教师可以采用以下技巧来培养学生的批判思维：1. 提问引导：教师可以根据教学内容提出有针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习第二次世界大战时，教师可以提问：“你认为纳粹德国为什么会走上侵略战争道路？”，这样的问题可以激发学生的思考，培养他们对历史事件的分析与判断能力。
2. 辩论讨论：教师可以组织学生进行辩论讨论，分成不同的角色，围绕历史事件的不同观点进行争论。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略
高中历史教学中历史思维能力的培养策略
高中历史教学中，培养学生的历史思维能力是非常重要的，它关系到学生的历史学习能力、历史分析能力和历史评价能力的提高。
下面是几种培养学生历史思维能力的策略。
引导学生思考历史问题。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，激发学生对历史问题的思考。
在讲授一个历史事件时，可以引导学生思考事件的原因、影响等问题，鼓励学生通过自己的思考和研究来理解和解释历史事件。
激发学生的历史兴趣。
培养学生的历史思维能力需要学生对历史感兴趣，所以教师可以通过丰富多样的教学手段和教学内容，增加学生对历史的兴趣。
可以组织历史游戏、历史实地考察等活动，让学生亲身体验历史的魅力，同时培养他们的观察力和思考力。
鼓励学生进行历史文献的研究。
历史文献是了解历史真实性的重要来源，学生通过研究历史文献，可以学会挖掘历史信息和进行历史分析。
在教学中，教师可以引导学生查阅和分析历史文献，培养他们的文献分析能力和历史研究方法。
第四，培养学生的历史思辨能力。
历史是一个复杂的学科，往往存在不同的观点和解释，因此培养学生的历史思辨能力是非常重要的。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和分析，让学生学会提出问题、辨析观点和进行历史评价。
注重培养学生的历史写作能力。
历史写作是培养学生历史思维能力的重要方法。
通过历史写作，学生可以总结历史事件的发展规律、提出自己的观点和理论。
在教学中，教师可以组织历史论文写作、历史故事创作等活动，培养学生的历史写作能力和历史思维能力。
开发学生的历史思维能力教学
开发学生的历史思维能力教学历史思维能力是指学生在学习历史过程中，通过对历史事件、人物、文化等的分析、比较和评价，培养和形成的一种思维方式和能力。
培养学生的历史思维能力是历史教学的重要目标之一，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科素养。
本文将探讨如何有效开发学生的历史思维能力，为教师提供一些教学参考。
一、激发学生的兴趣激发学生对历史的兴趣是开发他们历史思维能力的第一步。
教师可以通过引入一些富有趣味性的历史案例、故事或文物来吸引学生的注意力，让他们主动参与到历史学习中。
例如，在教授中国古代历史时，可以讲述一些有趣的神话故事，或以动画、电影等方式展示历史场景，激发学生的好奇心和求知欲。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是历史思维能力的重要组成部分。
通过批判性思维，学生可以对历史事件进行深入分析，找出其中的因果关系、共性和差异，并能提出自己的观点和看法。
教师可以设计一些批判性思维训练活动，如给学生提供一些历史资料，让他们进行辩证分析和评价，讨论历史事件的影响和意义等。
在这个过程中，教师应当引导学生进行有效的讨论和辩论，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、引导学生进行历史研究历史研究是培养学生历史思维能力的重要途径之一。
通过引导学生进行历史研究项目，可以让他们深入学习和了解历史，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生开展一个小型的历史研究项目，让学生自主选择一个历史事件或人物进行深入探究，并形成研究报告或展示。
四、开展多元化的评价方式评价方式的多元化可以充分反映学生历史思维能力的发展情况。
除了传统的笔试和口试外，教师可以采用一些其他形式的评价方式，如学生项目报告、小组讨论、角色扮演等，评价学生的历史思维能力和分析能力。
通过这些形式的评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况和进步，为个别学生提供有针对性的帮助和指导。
五、应用信息技术辅助教学信息技术在历史教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，同时提供了更加丰富、真实的历史资源和案例。
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例说历史课堂教学如何发展学生的思维能力湖南省衡东县教师进修学校(衡东县实验中学) 邮编421400 瞿春华
摘要：在历史教学中，发展学生的思维能力，一是要善于以“疑”来激发学生学习历史的兴趣。
二是要善于引导学生进行观察，并教以观察的方法。
三是要善于给学生指点思路，培养良好的思考习惯和方法。
关键词：思维能力兴趣观察思路
关于教师的工作意义，很多专家学者都有论述，如法国启蒙思想家洛克就说：“（教师）不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是要使学生爱好知识，尊重知识；要使学生采用正确的方法去求知，去改造他自己。
”德国著名教育家第斯多惠也说“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”。
这些言辞告诉我们，教师在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，促进智力进一步发展，这也是现代社会发展对教育和人的素质的必然要求。
高中历史新课程明确指出开展探究学习，就是“应在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间，学生间的交流，在历史唯物主义的指导下，促进学生问题意识，培养探究兴趣，学会正确地搜集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展学生的思维能力”。
那么，历史课堂教学如何引导学生运用历史唯物主义的基本观点发展学生观察问题、分析问题、解决问题的思维能力呢？
一要善于激发学生学习历史的兴趣。
兴趣，是一种心理特性，是激励和推动学生进行学习的一种驱策力量，是发展思维的原动力。
在教学实践中，我们都有这样的体会，每当学生学习兴趣越强烈，他的学习行动越坚决，学习活动的持久性也越长，反之亦然。
如何才能引起学生学习的兴趣而启发学生进行思维呢？宋朝朱熹说：“读书无疑者，须为有疑。
有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”一个“疑”字道出来兴趣的奥秘，因为疑者，脑筋动也。
所以在教学过程中，教学双方都要善于动脑筋，发现疑难之所在。
作为教师要善于在表面看来没有问题的地方“启疑”，作为学生要善于在学习中“生疑”。
在“有疑”后，教师又要善于在“释疑”中启发学生的思维，而学生也要在“解疑”中提高自己的思维能力。
例如，在讲“空前严重的资本主义世界经济危机”时，为什么把1929—1933年的经济危机称之为“大危机”“大萧条”？就是个疑，如果只是照本宣科，讲述危机的过程和特点，学生也能掌握住所要求的史实和观点。
但是，有经验的教师不只是把现成的知识用生动的语言和故事化的情节来引起学生的兴趣，而是在吸引学生兴趣的同时，启发诱导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
在这里教师试问：为什么用一个“大”字？立即会引起学生生疑，他要通过与以往的经济危机比较、分析、归纳得出这次危机的特点，从而才会理解“大”字的真正含义。
学生得出的结论，是对知识的消化融会的结果，它不只是扩大了知识面，增长了求知欲，更为重要的是学生已把书本知识转化为自己的知识，进而转变为发现问题、分析问题、解决问题的思维方法和能力，这样的设疑、释疑，既解除了死记硬背的重荷，又提高了学习的兴趣和效果。
二要善于引导学生进行观察，并教授方法。
观察是研究问题、解决问题的条件，总是和判断相结合。
笔者认为，能力的培养，首先是观察能力的培养。
俄国心理学家巴甫洛夫曾告诫青年要“观察，观察，再观察”。
在高中历史新课程中，每一课都有大量的新情景材料，如资料回放、历史纵横、学思之窗、学习延伸、丰富图表等，如何引导学生进行观察？以历史图片为例，第一、要确定观察的历史对象，从中获得显性的准确的感性历史知识，即是什么。
如课文中“三星堆青铜礼器”文物图
片，就可以判断这是一张“三星堆青铜礼器”文物图，其造型结构等有什么特点。
第二、要善于观察，从观察的对象中获得隐性的正确的理性历史知识，即说明了什么或反映了什么。
从“三星堆青铜礼器”文物图片中，我们可以进一步得出：从质相纯固，可见商周冶铜技术之先进；从表面花纹之优美，可知当时有一定审美观；从礼器用具，可知礼乐制度已产生和王朝威严。
当然，历史学与历史知识不同，因此在历史教学中，教师要善于引导学生用阶级分析方法，用历史唯物主义史观去观察、分析历史现象的发展过程和规律，作出科学的判断结论。
例如，我们在讲授中国近代史上中国人民抗争和探索时，为什么农民阶级和资产阶级都失败了？这主要原因是农民阶级的分散性和落后性，资产阶级的软弱性决定的，从而得出由旧民主主义向新民主主义转变的必然性。
所以在引导学生观察问题时，即要使之善观察，更要会思考，从而形成一个完整的观察思维过程。
三善于给学生点拨思路以培养习惯
思路，就是思考问题的方式、方向、方法、过程。
给学生指点思路，指的是指点思考的方向，培养良好的思维习惯和方法。
一个好教师除了教好之外，还应该多在学习方法上加以引导。
《学记》中有这样一句话：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
就是要求教师在教学中，不是牵着学生走路，不要对学生硬压，不是把知识喂给学生，给现成答案，而是要善于启发诱导学生思考。
应该说，这一理念对指导历史教学，发展学生智力仍然有着现实意义。
如在讲“罗斯福新政”一课时，关于“临危受命”一标题，可以设计这样教学思路：先回放美国经济、社会危机资料；进而设问：当时美国面临什么情况？引导思考作答：经济、政治危机；再进一步设问：美国人为什么最终选择了罗斯福当总统？引导思考作答：①美国人需要摆脱危机，改弦易辙②胡佛反危机措施失败，丧失民心③罗斯福接受民主党总统候选人提名演说“新政”，给美国人带来了信心和希望，赢得了民心。
这样，教师给予学生的就不是要去死记硬背的嚼烂了的现成知识，而是给学生以启发诱导，指点思路，长此下去，就形成为一种良好的思考习惯和方法。
历史在发展，社会在进步，知识在更新，培养什么样的人，怎样去培养，已成为时代对教育教师的新要求，俗语说“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。
教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握知识的方法，使学生的智力得到充分的发展，思想得到发展、正确情感态度价值观得到发展，无疑才是我们历史教学的重要任务。
参考文献
①《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社
②朱汉国主编《历史教学研究与案例》。