上好高三化学试卷讲评课的几点做法
提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法讨论
提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法讨论随着教育水平的提高，对高中化学考试试卷讲评的要求也越来越高。
有效的试卷讲评能够帮助学生更好地理解知识点，提高学习成绩，从而更好地应对考试挑战。
制定一些有效的方法来提高高中化学考试试卷讲评的效果，对于学生的学习至关重要。
本文将探讨一些提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法，以期为教师和学生提供一些参考和借鉴。
一、明确目标要提高高中化学考试试卷讲评的有效性，教师需要明确讲评的目标和要求。
讲评的目标应该是帮助学生全面、准确地理解和掌握化学知识，并在考试中得到更好的发挥。
在进行讲评前，教师需要对学生的知识水平、学习态度和考试成绩做出全面的分析和评估，明确他们在哪些方面存在问题，需要重点关注和帮助。
只有明确了讲评的目标，才能有针对性地采取有效的方法，提高讲评的效果。
二、讲评内容丰富高中化学考试试卷讲评的内容应该尽量丰富多样，不仅要包括试卷的知识点和题型分析，还要引入一些新颖的教学方法和案例分析，以吸引学生的注意力，增加讲评的趣味性和实用性。
可以通过实验、模拟演示等形式，让学生亲身体验化学知识，在实践中加深理解；可以引入一些生动形象的故事或例子，帮助学生更好地理解抽象的知识点；还可以邀请一些优秀学生分享自己的学习心得和经验，激励其他学生树立学习榜样。
通过丰富多样的讲评内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
三、互动性强为了增加高中化学考试试卷讲评的效果，教师应该加强与学生的互动，让讲评更具有交流和互动性。
在讲评中，教师可以通过提问、讨论、解答疑惑等方式，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和见解，共同探讨化学知识，共同解决难题。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中学习，培养他们的团队协作能力和表达能力。
通过增加互动性，可以使讲评更加生动活泼，让学生更容易理解和接受知识，提高讲评的有效性。
四、个性化指导高中学生的学习能力和学习方式各不相同，在进行化学考试试卷讲评时，教师应该注重个性化指导，针对不同学生的不同情况进行有针对性的指导和帮助。
化学计划总结之怎样上好高三化学试卷讲评课
化学计划总结之怎样上好高三化学试卷讲评课高三复习,考试频繁,怎样上好高三化学试卷讲评课,对于化学教学的有效性有很大的帮助.下面给大家汇报我们备课组是如何上试卷讲评课的,希望得到给位的指点和帮助.一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性,这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备,以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷.我们备课组在化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等.在统计和分析的时候,老师有必要记下来在一些重要问题上,是哪些同学出现了解题错误,以便对同学提供具体的帮助.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的解题错误.我们备课组专门设置了“化学科试卷学生自我分析”表,在试卷批阅完一同与试卷发下去,学生根据表格内容认真填写,然后收交给任课教师作进一步分析.若条件允许的情况下,试卷的讲评尽量及时讲评.学生此时对于试卷所考查的知识点非常熟悉的,他们的热情也正高涨,他们不仅想急于知道分数,更急于知道正确的答案（备课组在每次考完试后均及时分发参考答案）,求知欲极强.如果时间过长,学生逐渐淡忘,就失去了兴趣和积极性,也就失去了学习的主动性和学习动力.此时再评讲效果可能就会大打折扣.二、讲评要有针对性,灵活多样,要突出重点1、要重点精讲,忌面面俱到试卷讲评一般不侧重于知识的系统性,而是强调其针对性.试卷讲评不必也不能面面俱到,而应重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,同时深化试卷所考的内容.有了课前详细的数据统计,我们不难发现学生中存在的典型错误问题,教师应对这些问题进行“归类”和“归因”,以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解.试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上,更应重视提高应试能力.注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清,还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等.教师评析时应针对学生的具体实际,重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导,突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养.2、试卷讲评要有拓展.化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的,而不同考试的试题却不断推陈出新,其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部,命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等,以点带面来考查学生的知识和能力.显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的.教师应站在更高的角度来审视试题,把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展,尽可能地构建知识间的广泛联系,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生.也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行发散、变换,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间,培养学生思维的敏锐性.3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用.在讲评过程中,教师应多给学生提供发言机会.若试题难度一般时,教师还只是一味的讲评,学生在被动接受的话,可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣,那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲.此时若不改变讲评方法,只能是教师很累,学生欲睡.因此,教师要根据情形充分调动学生课堂参与的积极性,充分发挥学生的主体作用.对那些典型的错误可以让学生讲解.对于那些考试时答对的学生,可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍,让大家评论.对于当时答错的学生,教师也可以让他将当时的想法讲出来,看一下其他答错的学生是否也有共同的根源.我们备课组评讲课的主要流程是：学生自我纠错（5分钟左右）→小组讨论（15分钟左右,目的：将大部分错题解决.）→随机抽学生展示错误率多的试题（学生主要讲审题,讲解题方法、技巧.）→教师适时补充（进行知识的归纳、拓展）→学生反思、整理重点题型和典型错题.三、突出巩固、注重反思评卷讲评课的目的是总结教学中的得失,为下一步的教学工作提供导向.学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后学生就完全掌握.试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的.为了达到让学生掌握的目的,我们备课组的做法是：下一次练习要有上一次错题的变式练习,每一个月由专门教师收集本月错题并改编制成错题试卷分发给学生再一次做.让学生通过练习,及时巩固与提高.同时避免了“题海战术”,从而达到减负高效的目的.通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握.总之,要上好化学试卷讲评课,教师应在以上三个方面多下功夫,让学生在知识、能力、方法、情感等方面都得到训练和提高,获得实实在在的发展.。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中的一项重要环节，它不仅可以帮助学生了解试卷中的知识点和考点，还可以帮助学生提升解题能力和应试技巧。
本文将从以下三个方面浅谈化学试卷评讲课的上课策略。
评讲课的内容要全面。
在评讲课上，教师应该全面地讲解试卷中出现的各个知识点和考点。
对于一些基础知识点，教师可以结合实例进行讲解，帮助学生理解和记忆；对于一些较难的考点，教师可以详细解答学生提出的疑问，并给出解题的思路和方法。
评讲课还可以讲解一些解题技巧和常见错误，帮助学生避免犯相同的错误。
评讲课的时间要合理。
评讲课的时间应该不宜过长，一般不超过一个小时。
如果时间过长，学生可能会产生疲劳，无法集中精力听讲。
教师在准备评讲课时要合理安排时间，将重点放在一些难点和考点上，不断引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
评讲课的时间安排还要考虑到学生的学习进度和复习需求，避免过早或过晚进行评讲。
评讲课的形式要多样。
评讲课可以采用讲解、讨论、演示等形式进行，以满足不同学生的学习需求。
讲解是评讲课的基本形式，通过教师的讲解，学生可以了解试题的出题思路和解题技巧。
讨论是评讲课的一种拓展形式，可以帮助学生思考和分析问题。
教师可以组织学生进行小组讨论，进行集体讨论，激发学生的思维能力。
演示是评讲课的一种实践形式，通过实验演示或模拟实验等形式，可以帮助学生更直观地理解化学知识。
化学试卷评讲课的上课策略需要全面、合理和多样。
只有通过全面的讲解，合理的时间安排和多样的形式，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
希望以上的浅谈可以为化学教师在化学试卷评讲课的教学中提供一些参考和借鉴。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对试卷的评讲，可以帮助学生理解知识、巩固知识、提高解题能力，并且可以帮助学生了解自己对知识的掌握情况。
在化学试卷评讲课上，老师需要制定一些上课策略，以达到最好的教学效果。
下面将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略。
老师在上课前需要准备充分，包括准备好学生的试卷和参考答案，明确本次评讲的重点和难点，在讲解的时候做到心中有数。
在上课过程中，老师需要注重引导学生自主学习，可以通过提出问题的方式引导学生思考，使学生在思考中掌握知识。
在引导学生思考的老师还需要善于运用各种教学手段，例如举例说明、图解、实验演示等，以图文并茂的方式使学生更好地理解知识点。
老师还需要在引导学生自主学习的注重学生的参与度，可以采用提问、讨论等方式让学生积极参与进来，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
对于不同水平的学生，老师需要采取不同的上课策略。
对于学习较好的学生，老师可以通过提出一些挑战性问题来激发他们的学习激情，激发他们的学习兴趣；对于学习差的学生，老师需要采取更加耐心的方式来讲解，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
在上课过程中，老师还需要注意激励学生，可以通过表扬、奖励等方式激励学生，让学生在上课中感受到成就感和快乐。
老师还需要在评讲课上注意及时总结，总结本次课的重点、难点，并指出学生在学习中的不足之处，提出更加有效的学习方法，为学生的学习提供指导。
老师在上课过程中需要树立良好的师生关系，做到知识和情感并重。
在评讲课上，老师需要注重与学生的交流和沟通，关心学生的学习情况和生活状态，学会倾听学生的想法和建议。
通过良好的师生关系，可以增进师生之间的互信，让学生更加愿意接受老师的教育，形成良好的学习氛围。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略，老师需要在上课前做好充分准备，注重引导学生自主学习，采取不同的上课策略适应不同水平的学生，激励学生，及时总结课堂教学，树立良好的师生关系。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是高中化学教学中非常重要的环节，通过对试卷中的知识点、难点和易错点进行分析和讲解，可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。
而要更好地开展化学试卷评讲课，需要老师在上课策略上有所准备和规划。
下面我们就来谈一谈关于化学试卷评讲课的上课策略。
要准备充分。
在进行化学试卷评讲课之前，老师需要对试卷进行仔细的分析和准备。
这包括整理学生的试卷，梳理出试卷中易错的知识点和题型，并为每个知识点和题型准备好相应的讲解资料。
还要准备一些案例分析和典型例题，以及相关的教学辅导资料和工具。
只有充分准备，才能更好地开展评讲课，使学生能够有针对性地进行知识点的补习和巩固。
要注重总结和归纳。
在进行化学试卷评讲课的时候，老师可以先从整体上对试卷进行总结和归纳，分析学生在试卷中普遍存在的问题和差错，找出学生的普遍薄弱环节，并进行深入的分析和剖析。
针对试卷中的各项知识点和题型，要做到有的放矢地开展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
要引导学生自主学习。
在进行化学试卷评讲课的过程中，老师不仅要讲解试卷中的知识点和题型，还要引导学生主动思考和解决问题，鼓励学生积极参与互动，发表自己的看法和意见。
老师可以提出一些问题让学生去思考和讨论，或者设计一些小组讨论和合作学习的环节，让学生在参与讨论和合作学习中主动地去探索和发现问题，并积极主动地寻求答案和解决方案，从而提高学生的自主学习能力。
要注重巩固和拓展。
在评讲课中，老师不仅要帮助学生巩固试卷中的知识点和题型，还要适当地进行知识的拓展和延伸。
除了对试卷中的主要知识点和题型进行讲解外，老师还可以引导学生进行相关的案例分析和拓展练习，或者通过讲解一些典型的例题来拓展学生的学习思路，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
要注重落实和反馈。
在进行化学试卷评讲课之后，老师要及时进行知识点的巩固和强化，可以通过布置相关的作业或练习题来进行知识点的巩固。
老师还要对学生的学习情况进行及时的跟踪和反馈，鼓励学生在学习中发挥自己的特长和优势，帮助学生及时纠正学习中的错误和不足，使学生在学习中能够更好地提高自己的学习效率和能力。
谈谈如何上好化学试卷讲评课
谈谈如何上好化学试卷讲评课邬茂清教学中试卷讲评是常见的课型。
考试是用来检测前一阶段教学质量的常用方法，它能帮助我们发现教学中存在的问题，通过讲评试卷，及时查漏补缺，解决师生存在的问题，以便达到教、学相长目的。
具体步骤如下：一．讲评的目的1.使学生了解到自己对知识的掌握和理解的程度，2.使学生发现自己学习中的优势和不足，解决存在的问题，为今后的学习铺平道路，3.规范学生对化学符号的书写方法，提高答题的准确性，4.进一步解决学生的解题方方法、答题策略和技巧，提高学生的答题能力，5.教师从讲解中能够提高自己的教学水平。
二．教师课前准备1. 班级整体得分情况分析，是否符合两头小中间大的分布规律，2. 做好统计工作，错误率高的题目以及典型错误有哪些，3. 分析产生错误的原因，找出对策与方法，4. 发放试卷，要求学生先自我分析、讨论，5. 召开学生座谈会，听取学生意见（学生代表应有好、中、差），6. 制定教案，哪些重点讲解，哪些略讲，用什么方法讲，怎样突破学生的思维障碍，都要事先想好。
三．学生课前准备1.认真阅读试卷，分析自己产生错误的原因，查阅资料，学生之间展开讨论，共同探究错误的原因，达到自我解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的目的。
2.分析自己的教训与收获，找出自己存在的问题，为试卷分析课做好准备。
四．课堂讲评1.发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，让学生说出自己产生错误的思路，然后，让全班同学共同解决问题。
2.教师起主导作用，综合分析，重点讲解典型错误，指出产生错误的原因，指出解题思路和方法，3.思维拓展，对于与其他学科有联系题目，教师应适当点拨，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。
五．课后跟踪1.要求学生订正试卷中的错误，阅读课文中的相关内容，2.教师补充试题，达到巩固的目的。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
在化学试卷评讲课上，老师需要采取一些有效的上课策略，以达到让学生更好地理解、关注和认知化学知识的目的。
一、关注学生的情感体验
化学试卷评讲课需要考虑到学生的情感情况，老师在上课时应该关注和理解学生们的
学习体验和情感状态。
在学生成绩不太好的情况下，老师不应仅仅关注学生的错误，而要
以积极的态度引导学生及时发现自己的问题，并且鼓励学生不断提高自己的学习水平。
二、借鉴现实中的例子
在上课过程中，老师可以引用一些有意思、鲜活的生活案例，以让学生更容易理解化
学知识。
这些案例越生动越有趣，越容易被学生所接受和记忆。
三、注重语言表达的精准性
在化学试卷评讲课上，老师需要注重语言表达的精准性，特别是一些专业术语和化学
概念。
在解释的过程中，老师需要避免语言的模糊性，尽可能采用规范的化学术语和语言
表述。
四、贴近学生的思维水平
化学试卷评讲课的上课策略还需要贴近学生的认知水平，以便激发他们的学习兴趣。
若老师能够正确把握学生的思维模式，理解学生的思维方式，提高教学语言的生动性和规
范性，相信他们将更容易掌握化学知识。
五、主动培养学生的思辨能力
在化学试卷评讲课中，老师应主动培养学生的思维能力，注重譬喻和比喻来引导学生
掌握化学知识和建立化学思维。
在引导学生发挥自己的思维能力的同时，老师应着重培养
学生的逻辑思维，加强分析问题的能力，提升学生的思维深度。
总之，在化学试卷评讲课的上课过程中，老师应该综合运用上述措施，制定合适的教
学策略，从而让学生更加深入地理解化学知识、建立化学思维，提高学生的学习成绩和学
习水平。
上好高三化学试卷讲评课的几点做法
上好高三化学试卷讲评课的几点做法作者：黄令来源：《新课程教学》2015年第05期高三复习时阶段性测试多，模拟考试多，因此试卷讲评就成了经常性的教学工作.试卷讲评对学生巩固、完善和深化所学知识起着重要的作用.上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固基础、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力有着特殊的意义.每次考试都有其目的性，都是要解决符合情势的具体问题.那么如何实现目的、解决问题，仅仅批阅试卷、计算总分是不够的，需要在试卷讲评课上来充分实现.本人结合连续两年的高三教学体会，提出高三化学试卷讲评课的几点做法，与大家探讨.一、课前准备课前教师要精心准备，把每一道题的知识点、解题思路和简单拓展分析清楚，把学生暴露出的问题归因归类，结合对学生的了解，对出错的学生能判断出原因及解决办法.讲评课前若不充分准备，没有针对性，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，讲评效果之差可想而知.有效的讲评需要大量准备工作，需要反复研究试卷及答案，反复翻阅学生的答题纸，做出统计，以数据做分析依据，课堂上的讲评才有说服力.二、讲评环节1公布成绩讲评前把最高分及学生名字写在黑板上，作为激励.然后把各分数段的学生人数和平均分写出来，让学生了解自己在班内的大致情况，有时也可以把整个年级的分数情况加以说明，做到清晰有比较.写在黑板上后，学生们会自己估量、评价，无须教师多说什么.每次考试后，学生都会形成习惯，自发关注自己的成绩.2将问题总结归类具体讲题之前，花几分钟时间与学生交流测试的目的，暴露出的问题，并将问题归类，总结原因.对学生目前的情况做整体分析，包括学习风气、精神状态等，表扬做得好的地方，指出存在的不足及改正的方法.考试中暴露出的问题主要有：基础知识不扎实、考试时间分配不合理、考场上焦虑紧张过度、审题不清盲目做题等，应在课上重点指出，并有理有据进行分析，得到学生的认同.3重点讲评讲评课应有重点.不应将试卷从头到尾讲解一遍，不分主次，面面俱到，空洞宽泛.无视学生答题情况、试题难度大小，流水式地讲评，一来浪费时间和精力，二来使学生产生厌烦心理.目标不明确、重点不突出，课堂效率必然低.一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地进行讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲难点，讲学生的易错、易混、易模糊点.讲评重点在于讲思路、讲方法、讲规律.让学生听课有解渴的感觉，真正解决实际问题.讲评课应归类讲评.高考化学考点多，考题千变万化，一份试卷不可能把所有知识点都囊括进来.讲评时应通过典型的例子，联系相关或相通的问题，挖掘基础知识的遗漏点或模糊点，注重变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律.要借题发挥，注重规范解答、深化变形，帮助学生融会贯通，做一题、学一法，会一类、通一片，这才有助于学生摆脱题海战术，能举一反三，培养学生发散思维和整合能力.语言要简练.讲评课上教师说的话往往会很多，担心学生没有记住、没有理解而重复，再换个角度重复，使得学生听课很疲劳，学生的注意力自然会分散.教师尽量减少说话，能一句话说清楚的就不用两句话，学生听一句就豁然开朗，教师也不会很累.“讲清楚、讲简单、讲生动”是教师的基本功.师生要互动.讲评时不能因为时间紧和题量大而成为教师的一言堂，要打破教师一讲到底的做法.将讲评的试卷提前发给学生，让学生自己先去纠错；对于典型的题目，可以请答对的同学阐述正确的解法，请答错的同学分析错误的原因，然后再由教师总结.这样师生互动的讲评课使学生有机会相互借鉴，使教师了解学生的思维过程，有利于学生思维的拓展提升，一些认识模糊的问题可以集中讨论辨析，同时也给学生留有思考时间和反思的余地.解题中出现的具有创造性的解题方法，可以展示给全体同学，供大家辨析和确认，以求共同提高.这就要求教师备课时，要善于创设问题情境，将基础问题变换提问角度或者一题多问，以训练学生思维的灵活性；对于较难的试题添加新问题，或是改变题设条件，这样可引导学生深入思考.这样的讲评课充分发挥了学生的主体能动性，让他们乐于主动地参与学习活动的全过程，进而更好地把课堂获得的信息内化为自身的认知.要激励唤醒学生.高三复习阶段，试卷讲评课常会出现课堂气氛沉闷的情况.因为在激烈的学习竞争和较大的心理压力下，每个学生的自我调适能力不同，对于成绩有不同的感想.一定是“几家欢喜几家愁”，学生的心情总是乐观的少，沮丧的多.这时候需要教师从情感上抚慰他们，让他们知道老师一直关注他们，一直与他们在一起，春风化雨，试卷讲评课也是师生情感交流的好机会.教师不必暴跳如雷或冷嘲热讽，学生也不必胆战心惊或垂头丧气.因此，鼓励应贯穿于试卷讲评课的始终，对做得好的同学要给予表扬，以便激发其他学生向他们看齐；对有进步的同学也要给予表扬，肯定他们的进步，让他们拥有持久的动力；成绩不好的学生也特别渴望成功，表扬他们更有必要，哪怕是一点闪光点都要给予及时的表扬，激发他们的自我认可感，从而增强他们的上进心.三、课后跟踪学生课上听得明白，课下需要整理错题、复习巩固.针对出错点，应辅以作业加以检验和强化.近两年，高三化学备课组一直在做试题变形，设置跟踪练习.试卷上的题稍稍变形或者改个数据、换个问法，跟踪练习.在跟踪练习中，将其变形为填空题，且更全面，变形后如下：学生觉得题目很熟悉，但是仍然需要认真分析，真正检验他们的理解程度.对于跟踪练习中再次出现的错误，学生会自然地发现理解得不到位，以后会重视复习效果，至少本题型应该过关了.总之，讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径.在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，还要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生心理的辅导与研究.教师应不断加强教学研究，收集各种素材，不断积累经验，精心准备每节讲评课，用辛勤的劳动和付出换来高效的讲评课，切实减轻学生的负担.。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对学生试卷的评讲，可以深入了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导。
在进行化学试卷评讲课时，教师需要选择合适的策略，不仅能够帮助学生理解知识点，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略进行探讨。
一、制定合理的课前预习任务在进行化学试卷评讲课之前，教师需要制定合理的课前预习任务，让学生在课前对相关知识点进行复习和整理，为试卷评讲课做好准备。
预习任务可以包括要求学生回顾试卷涉及的知识点、强化学生对试卷中易错知识点的理解、引导学生思考试卷中的解题方法和策略等。
通过合理的课前预习任务，可以帮助学生在课堂上更好地跟上教学内容，提高试卷评讲的效果。
二、激发学生的学习兴趣在进行化学试卷评讲课时，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
可以采用举例讲解、化学实验展示、引导学生自主思考等方式，让学生参与从而引起学生的兴趣。
还可以通过一些生动有趣的化学案例、故事等来激发学生的好奇心，使学生更加主动地参与到课堂教学中来。
三、运用多媒体辅助教学化学试卷评讲课上，教师可以运用多媒体进行辅助教学，如利用PPT、视频等讲解化学知识点，通过图片、图表等形象生动的展示方式来让学生更加直观地理解知识点。
多媒体辅助教学可以帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以根据试卷上的具体问题，设计一些多媒体互动环节，让学生参与增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
四、注重学生的反馈与讨论在进行化学试卷评讲课时，教师需要注重学生的反馈与讨论，鼓励学生提出自己的观点和问题，促进学生之间的交流与讨论。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生思考，让学生积极参与到课堂教学中来。
还可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，针对学生的问题进行有针对性的解答和指导，帮助学生更好地理解知识点。
怎么上好高三化学试卷讲评课
如何上好高三化学试卷讲评课广西南宁市第二中学(530028) 甘典华如何才能上好试卷讲评课? 我认为可以从以下几方面人手。
一、做好试卷统计、分析工作上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。
一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。
例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。
1．试卷统计试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。
如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。
2．试卷分析试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。
(1)分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。
(2)注重错因分析分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。
比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深人就盲目作答而导致丢分。
实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。
二、采用多种授课形式相结合的模式。
优化课堂教学有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心5．建立链接。
如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评是化学教学中常用的一种教学形式,尤其是高三化学总复习阶段,各种测验较多,讲评的使用频率更高。
因此研究和掌握试卷讲评的一般规律,提高讲评课的质量,对培养良好的思维品质和提高分析解决问题的能力,都具有重要意义。
一、全面准确客观地捕捉反馈信息要上好试卷讲评课,必须全面、准确、客观地掌握学生答题的第一手材料,即捕捉好反馈信息,为此采取了如下措施。
1.批改试卷,记录好典型的错解和学生创造性的解法。
2.分析试题,统计得失分情况。
3.搞好学生座谈和进一步的调查了解。
现在客观试题较多,从答卷上有时看不出学生答错的症结所在,为了解学生答题的真实情况,可针对典型和重点题找学生座谈,进行详细调查,克服任何主观臆断的倾向。
4.用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求,对重要考试的讲评和存在问题较多的考试,事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师,如哪些题应讲,哪些题不用讲;讲什么;怎样讲;对试题的认识理解等。
这样不仅了解学生对讲评的要求,还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题,同时还调动了学生的主观能动性,锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。
二、对反馈信息的分析、归纳、处理将批阅、座谈和学生书面反映出的各种信息按知识点和考试的目标认真进行分析,找出教和学两方面存在的问题和成绩。
对教师教学中的不足和指导失误也应认真分析、总结,及时调整,不断提高教学水平。
对学生暴露出的问题,要搞清问题的性质,在讲评时解决。
一般需弄清以下几个问题,以便为讲评提供依据,增强讲评的目的性。
1.普遍问题还是个别问题;2.知识的欠缺,是一般内容还是重点内容;3.技能技巧掌握得如何;4.能力和思维方法上有什么不足;5.学习习惯、态度、心理上有什么问题等。
三、确定讲评内容的原则试卷讲评课内容来源于学生的解题情况和教师的创造性劳动,总体来说应讲清试卷中基础知识的内涵和外延,解决存在的问题,加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的素质和解题能力。
如何上好化学试卷评讲课
如何上好化学试卷评讲课通过本节课的学习，我受益匪浅，我认为试卷分析课程要分层次，那就要经过教师的精心设计激发学生兴趣，让学生在教师引导下通过设想，观察分析、归纳而形成理论，这对于培养学生的思维能力是十分有益的。
总之，培养学生化学能力是化学科实施素质教育的核心问题。
化学实验能力是化学能力的综合体现。
因此，加强化学实验教学是提高化学教学质量必不可少的环节。
一、培养学生的思维能力在分析试卷的时候，遇到现象题目的时候，要让引导同学们自觉或不自觉地会将观察到的现象与已学过的知识联系起来，经过分析、比较、综合，从而得出新的结论。
有些演示实验，经过教师的精心设计可激发学生兴趣，让学生在教师引导下通过设想，观察分析、归纳而形成理论，这对于培养学生的思维能力是十分有益的。
如在讲授活泼金属与某些盐溶液反应时，先向学生提出以下问题并配合相应的尝试实验：铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象（铁片上有铜析出）？钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出？你能观察到什么现象（无铜析出）？为什么？经过分析、归纳使学生找出钠与硫酸铜溶液的反应特点，然后得出结论：活泼的金属与盐溶液反应，是金属先与盐溶液中水反应，生成相应的氢氧化物和氢气，并不符合“金属+盐——新金属+新盐”，从而使学生对金属与盐溶液的反应有了更加深刻、更加全面的认识。
以上说明，以实验观察获得感性材料为基础实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的，是要通过一系列的思维活动来完成的。
在做实验时，不要让学生在简单的操作上机械重复，更不能让学生在实验室照方抓药，要严格按照操作规程来进行。
实验过程中，从实验药品取用的多少，仪器的选择和安装、实验条件的控制，都离不开思维对操作的支配作用。
所以说，实验过程中要进行思维，思维反过来又支配实验活动，注意到这一点，将有助于实验教学对学生思维能力的培养。
二、培养学生的观察能力遇到观察现象的题目时，我们要明白观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、主动的知觉。
提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法讨论
提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法讨论高中化学考试试卷讲评是教师对学生学习成果进行评价和反馈的重要环节，也是学生学习的动力和方向。
许多教师在进行试卷讲评时往往会遇到一些困难，比如如何准确评价学生的学习水平，如何有效地给予反馈和指导等。
本文将就提高高中化学考试试卷讲评有效性的方法进行讨论。
1. 设立评分标准试卷讲评的首要任务是准确评判学生的学习水平。
教师在进行试卷讲评之前，应该先制定清晰的评分标准。
评分标准应该包括知识点掌握程度、解题能力、思维能力等方面的要求，以便准确评判学生的学习水平。
在进行试卷讲评时，也要根据评分标准对学生的答卷进行逐题评分，及时发现学生的学习问题并给予指导和帮助。
2. 注重学生的个性化反馈在进行试卷讲评时，教师不仅应该对学生的答卷进行评分，还应该注重给予学生个性化的反馈。
针对学生在试卷中犯的错误，教师可以给予相应的指导和建议，帮助学生加强对知识点的理解和掌握；针对学生的优点和努力，教师也应该给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
通过个性化的反馈，可以更好地帮助学生认识自己的学习问题和方向，有针对性地进行学习提升。
3. 培养学生的自主学习能力试卷讲评不仅仅是对学生学习成果的评价和反馈，更重要的是要培养学生的自主学习能力。
在进行试卷讲评时，教师不仅要给予学生答案和解题方法，还应该引导学生自主分析和反思，让学生从错误中汲取经验教训，总结归纳出学习方法和技巧，提高学习的自主性和主动性。
这样不仅可以提高学生的学习能力，也能增强学生对知识的理解和记忆。
4. 多样化的讲评形式为了提高试卷讲评的有效性，教师还可以运用多样化的讲评形式。
可以采用小组讨论、互评、对答案展示等形式进行试卷讲评，增加学生的参与度和主动性；也可以借助多媒体工具进行试卷讲评，比如通过PPT、视频等形式展示典型答案和解题方法，以丰富和直观地呈现知识点和解题技巧。
通过多样化的讲评形式，可以更好地吸引学生的注意力，提高讲评的有效性和趣味性。
如何上好化学试卷讲评课
如何上好化学试卷讲评课试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。
讲评课是提高教学质量的重要环节。
然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：一、讲评课前的备课教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。
而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。
因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1. 准确统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。
一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。
二是统计每题出现的典型错误。
（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）2. 归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。
这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。
对错题留下深刻印象，今后注意。
3. 制定教案在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
二、讲评课上“三要”讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。
因此，在讲评课上：1. 要重视激励当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。
如何上好化学试卷讲评课
如何上好化学试卷讲评课【摘要】考试是检查学生阶段学习效果的一种重要手段。
试卷讲评的好坏直接影响着考试所能达到的预期效果和目的，从而影响教学效果。
本文就如何上好化学试卷讲评课展开一些讨论，根据笔者的教学实践，从捕捉试卷反馈信息、确定讲评形式、增强讲评实效性、设计针对性训练题和作好考后反思五个方面提出自己的看法。
【关键词】试卷讲评课课堂效率试卷讲评是化学教学中常用的一种教学形式，尤其是中考化学总复习阶段，各种测验较多，讲评的使用频率高。
因此研究和掌握试卷讲评的一般规律，提高讲评课的质量，对培养学生良好的思维品质和提高分析解决问题的能力，具有重要意义。
如何上好试卷讲评课，应该作好以下五个方面：一、全面准确地捕捉反馈信息试卷反馈来源于两个方面。
一是学生，一道试题学生为什么会错，原因有很多。
可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，未领会题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表述不准确，计算失误等。
为了清楚找到错误的真正原因，提高诊断的准确性，通过编制考试“得分统计表”和“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。
附表1：学生试卷得分统计表附表2：学生试卷自我分析表二是教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，作好一些必要的数据记载。
讲评前要认真检查了解每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，从中了解学生在知识上和方法上存在的问题，做到心中有数，以便在以后的教学中“对症下药”。
二、形式新颖，发挥学生的主体作用传统的试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师一讲到底的“一言之堂”，应该尽力克服。
讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流平台，以发挥学生的主体作用。
首先，对那些典型的错误可以让学生讲解；对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论；对于答错的学生，教师也可以让他将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。
如何上好高三化学试卷讲评课
如何上好高三化学试卷讲评课作者：甘典华来源：《中学教学参考·理科版》2011年第12期如何才能上好试卷讲评课？我认为可以从以下几方面入手。
一、做好试卷统计、分析工作上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。
一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。
例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。
1.试卷统计试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。
如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。
2.试卷分析试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。
（1）分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。
（2）注重错因分析分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。
比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。
实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。
二、采用多种授课形式相结合的模式，优化课堂教学有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为老师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，老师一言堂，学生活动很少，课堂气氛平淡，抑制了学生的主观能动作用。
如何上好化学试卷评讲课
１０３ＬＩＨＵＡＺＨＩＣＨＵＡＮＧ 理化之窗试卷评讲是提高教学质量的重要环节，怎样让学生在有效的时间内获得考试后试卷信息的反馈，并利用此课型帮助学生巩固知识、总结经验教训、优化思维能力和解题技巧呢？笔者结合自身教学经验，谈谈如何上好试卷评讲课，以期和各位同仁探讨。
一、做好试卷评讲前的分析研究，找准对策 １．研读试卷考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况，教师应该吃透试卷内容、了解考查范围、命题特点和试卷难易度、区分度等。
２．准确统计、分析学生答题情况在及时、认真批改试卷并搜集学生反馈意见的基础上进行全面细致的统计分析，一是统计得分率，二是统计每题出现的典型错误，对共性的、典型的错误答案和有独创性的优秀答案要作摘录卡片，并进行归类整理，如“双基”型错误复习不足出错，“心态”型错误审题不清出错、“能力”型错误等等，分析错误的原因，将问题总结归类，积极寻找对策，对症下药。
３．确定评讲试卷的目标和重点根据试卷特点和学生答题情况，确定评讲试卷目标和重点内容，不要逐题评讲，而应该针对学生的多错点、常错点、易错点进行重点讲评，一堂课突出解决几个问题，重点评讲部分试题，举一反三，触类旁通，这样才能有目标、节省时间、提高效率。
一般来说，得分率在０．３—０．７之间的题目，即“共性错误”，要重点评讲，得分率在０．７以上的简单题可采取小组合作交流学习的方法，得分率在０．３以下的难题可放在最后讲重点分析思路和方法。
切不可面面俱到，泛泛而谈。
二、及时发放试卷，公布答案，布置学生自主纠错考试后，学生的兴奋期还会持续一段时间，迫切想知道答题效果，有的同学在考试结束已通过向他人咨询答案或查询资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的基本方法，有的同学会对于会做而做错的题目懊悔不已，这时老师趁热打铁，考试结束时即给答案，供学生参考，让学生了解规范的解题过程，便于自主纠错，并在考试下一节课及时进行讲评，学生的错误与偏差得到及时纠正，得到良好的教学效果。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是中学化学教学中非常重要的一环，能够有效地促进学生的学习进步，提高教学质量。
在化学试卷评讲课的上课中，教师需要注意以下几个方面的策略。
一、合理安排课堂时间和课程内容化学试卷评讲课的时间要合理安排，一般不宜过长或过短，能够在学生注意力保持集中的情况下完成课程内容。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，制定恰当的上课内容，不仅要涉及学生的错题和易错点，同时也要保证内容的完整性和全面性。
这样才能最大限度地发挥试卷评讲课的教学效果。
二、讲解重难点，注重示范引导在化学试卷评讲课的过程中，教师需要着重讲解试卷中的重难点，挖掘学生的疑点难点，并通过示范引导的方式，帮助学生理解和掌握知识点。
在讲解过程中，针对学生的认知特点和思维方式，采取不同的讲解方法和形式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
三、注重互动交流，激发学生学习兴趣在化学试卷评讲课的上课中，教师需要通过互动交流的方式，让学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中积极参与课堂交流，从而更好地吸收知识，提高学习效果。
四、巧妙运用多媒体手段，增强教学效果在化学试卷评讲课的上课中，教师可以运用多媒体手段辅助讲解，如使用PPT、教学视频等，让学生更直观地了解知识点，增强教学效果。
同时，多媒体手段也可以帮助学生更好地理解试卷中的题目和考点，掌握答题技巧和方法。
五、注重教学效果评估，及时纠偏在化学试卷评讲课的上课中，教师需要注重教学效果评估，通过自我反思和学生反馈，及时发现自己的不足之处，并及时纠偏。
同时，教师还可以通过学生的表现，了解学生对知识点的掌握情况，补充知识的内容和深化理解。
总之，化学试卷评讲课的上课策略很多，关键是教师需要根据实际情况合理选择和运用这些策略，了解和适应学生的认知特点和需求，通过务实的教学手段和方法，提高化学教学质量，促进学生的学习进步。
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讲评课应归类讲评．高考化学考点多 ，考题千变万
类 ，结合 对学 生 的 了解 ，对 出错 的学 生 能 判 断 出 原 因及 化 ，一份试卷不可能把所有知识点都囊括进来．讲评时 解 决 办法 ．讲 评课 前 若 不 充 分 准 备 ，没 有 针 对 性 ，想 到 应 通过 典型 的例 子 ，联 系 相关 或 相 通 的问题 ，挖 掘 基 础
哪儿讲到哪儿 ，讲到哪儿算到哪儿 ，讲评效果之差可想 知识的遗漏点或模糊点 ，注重变式训练 ，从多角度归纳 而知．有效的讲评需要大量准备 工作 ，需要反复研究试 总结解决问题的思路 、方法 、规律．要借题发挥 ，注重 卷及答案 ，反复翻阅学生 的答题纸 ，做 出统计 ，以数 据 规 范解答 、深 化 变 形 ，帮 助 学 生融 会 贯 通 ，做 一 题 、学 做分析依据 ，课堂上的讲评才有说服力．
高学生解决问题的能力有着特殊的意义．每次考试都有 不 分 主次 ，面 面 俱 到 ，空 洞 宽 泛． 无 视 学 生 答 题 情 况 、 其 目的性 ，都是要解决符合情势 的具体 问题．那么如何 试 题难 度 大 小 ，流 水 式 地讲 评 ，一 来 浪 费 时 间 和 精 力 ， 实现 目的、解决问题 ，仅仅批 阅试卷 、计算总分是不够 二 来使 学 生 产 生 厌 烦 心 理 ． 目标 不 明确 、重 点 不 突 出 ， 的，需要在试卷讲评课上来充分 实现．本人结合连续两 课堂效率必然低．一堂好的讲评课应提倡精讲 ，有针对 年的高三教学体会 ，提出高三化学试卷讲评课的几点做 性地进行讲评 ，在 有效分析的基础上讲重点 ，讲热 点，
法 ，与大 家探 讨 ．
一
讲难点 ，讲学生 的易错、易混、易模糊点．讲评重点在 于讲 思路 、讲方 法、讲规 律．让 学生 听课 有解 渴 的感
、
课前 准 备
课前教师要精心准备 ，把 每一 道题 的知识点 、解题 觉 ，真 正解 决实 际 问题 ． 思路和简单拓展分析清楚 ，把学生暴露 出的问题归因归
新 课程教 学 ２ ０ １ ５ 卑第５ 期
上好 高 三化 学 试 卷讲 评 课 的 几点 做 法
黄 令
１ ０ ０ ０ ３ ４ ） （ 北京市第四 中学，北京
高三 复 习时 阶段 性 测 试 多 ，模 拟考 试 多 ， 因此试 卷 等 ，应 在课 上重 点 指 出 ，并有 理 有 据 进 行 分 析 ，得 到 学
二 、讲评 环 节 １ ．公布 成绩
一
法，会一 类 、通 一 片，这 才有 助于学 生摆 脱题 海 战
术 ，能举 一 反三 ，培养 学 生发散 思 维和整 合能 力．
语言要简练．讲评课上教师说的话往往会很多 ，担
讲评前把 最高 分及 学生 名字写 在 黑板 上 ，作 为激 心学 生 没 有 记 住 、没 有 理 解 而 重 复 ，再 换 个 角 度 重 复 ，
具 体讲 题 之前 ，花 几 分 钟 时 间 与 学 生交 流测 试 的 目 的试卷提前发给学生 ，让学生 自己先去纠错 ；对 于典型 的 ，暴 露 出 的问题 ，并 将 问题 归 类 ，总 结 原 因． 对 学 生 的题 目，可以请答对的同学 阐述正确的解法 ，请答错 的
目前的情况做整 体分析 ，包 括学 习风气 、精神状 态等 ， 同学 分析 错误 的原 因 ，然 后 再 由教 师 总结 ．这 样 师 生 互
’
教 学琐 谈 Ｊ Ｉ ＡＯ ＸＵＥ Ｓ ＵＯ Ｔ ＡＮ
和反 思 的余 地 ．解 题 中 出现 的具 有 创 造性 的 解 题 方 法 ，
例 如 ：室 温 下 ， 有 ２ 种 溶 液 ：① ０ ． ０ １ ｍｏ ｌ・
可 以展示给全体同学 ，供大家辨析和确认 ，以求共 同提
表扬 做得 好 的地 方 ，指 出存 在 的不 足 及 改 正 的 方 法． 考 动的讲评课使学生有机会相互借鉴 ，使教师 了解学生 的 试 中暴露 出的 问题 主 要 有过程 ，有 利于学 生 思 维 的拓 展 提 升 ，一 些 认 识 模 糊 分配 不合 理 、考 场 上焦 虑 紧张 过 度 、审 题 不 清 盲 目做 题 的 问题可 以集 中讨 论辨 析 ，同时 也 给 学 生 留有 思 考 时 间
础 问题 变 换提 问角 度 或 者一 题 多 问 ，以训 练 学 生 思维 的 灵 活性 ；对于较 难 的试 题 添 加 新 问 题 ，或 是 改 变 题设 条 件 ，这 样 可引 导学 生 深入 思 考 。这 样 的讲 评 课 充 分发 挥
Ｎ Ｈ３・ Ｈ ２ Ｏ ，② ０ ． ０ １ ｏｏ ｔ ｌ ・ Ｌ ～ＮＩ － ｔ ， （ ２ １ ，下 列 操作 可 以
讲评就成 了经 常性的教学工 作．试卷讲评 对学生巩 固、 生 的认 同．
完善和深化所 学知识 起着 重要 的作用．上 好试 卷讲评 课 ，对 纠 正错 误 、巩 固基 础 、规 范解 题 、开 阔思 路 、提
３ ． 重 点讲 评
讲评课应有重点．不应 将试卷从头 到尾 讲解一遍 ，
励．然后把各分数段 的学生人数 和平均分写 出来 ，让学 使得学生听课很疲劳，学生 的注意力 自然会分散．教师 生 了解 自己在 班 内 的大 致 情 况 ，有 时 也 可 以 把 整个 年 级 尽量 减 少说话 ，能 一 句话 说 清 楚 的 就 不用 两 句 话 ，学 生 的分数情况 加 以说 明 ，做 到清 晰有 比较．写 在黑 板上 听一句就豁然开 朗，教师也不会很累．“ 讲清楚 、讲 简 后 ，学生们会 自己估 量、评价 ，无须教师多说什么．每 单 、讲生动” 是教师的基本功． 次考试后 ，学生都会形成习惯 ，自发关注 自己的成绩． 师生要互动．讲评时不能因为时间紧和题量大而成 ２ ． 将 问题 总结归类 为教师的一言堂 ，要打破教师一讲到底 的做法．将讲评