语文教学：语文老师要懂得写作,才能教好写作
语文教师怎样指导学生写好作文
语文教师怎样指导学生写好作文语文教学最令人头疼的是作文教学，作为语文老师我深感作文教学的诸多弊病，教师往往“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写哪一篇了，便临时布置一篇了事。
既或是重视作文写作及练笔也是由着学生的马儿跑，写到哪儿算哪儿。
训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，学生积极性差，效率低下，写不出甚至写不好一篇满意的文章。
在课程改革日益成熟和完善的今天，作为一个语文老师应该怎样指导学生写好作文呢？一、指导学生命好题目。
“人美在眼睛，文美在题目”，文章的题目如同拉琴之前的定音，音定准了拉出的曲子才好听。
在考场上学生若能从“人人心中有”的意识中，挖掘出“人人笔下无”的标题，就会收到意想不到的效果。
根据此特点，学生在命题时一定要在“新”字上做文章，要让文题新颖生动，夺人眼球，既富有新意，又有理趣，这样的文章才会脱颖而出。
二、要让学生学会记叙。
中学生作文的主要内容仍以记叙为主。
记叙文是记叙发生在身边的人和事，能够用朴素的文字写出一个感人的故事，这是一个非常重要的基本功。
文章的表达方式多种多样，写好记叙是基础，内容具体真实、有人物、有故事，用人物和故事表情达意是记叙文写作的基本要求。
怎样指导学生写好记叙文呢？1、要让学生把握记叙文的六要素。
六要素指时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。
抓住它们有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好的理解文章的内容。
2、教会学生写好开头。
写记叙文就要一门心思的写事情，心无旁骛，最好一开头就直接进入事件，不要绕来绕去，叫人摸不着头脑。
如朱自清在《背影》中开篇即说；“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”开篇点题，提领下文。
《白杨礼赞》第一段也直接写出；“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。
”这种写法直奔主题，一目了然，并在一开始就把核心内容交代出来了，易与学生把握文章的主要内容。
3、引导学生记叙要有体验，有真情。
叙事要一波三折情节动人，不能泛泛其谈，要有内涵有意蕴。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，一到作文课，学生都感到厌倦，烦恼，压抑，畏惧。
交上的作文，老师看了都感到乏味，失望。
这可以说是不少老师共同的感受。
如何改变这种局面，给作文教学开辟新的道路，许多语文老师都进行了许多尝试。
以下就我自己的做法说点浅议。
一、激发写作兴趣，学会感悟生活兴趣是学生写作的动力。
古人说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”就是兴趣，有兴趣，学生才会越学越高兴，越写越有劲。
在教学活动中，创设有趣的写作情境，精心引导学生，就能激发学生的写作兴趣。
例如：在一次记叙文写作教学时，我根据小学生好玩的心理特点，组织他们到文明生态村去参观，当我向全班学生宣布这一活动时，从未到过生态村的学生们都欢呼起来，表现出前所未有的激情，生态村里的一切对学生们来说是那样新鲜。
正当学生们玩得不亦乐乎时，我趁热打铁，布置了作文，题目是《快乐的一天》，也可自拟题目。
作文课上，学生们一改往日的长吁短叹，高兴构思写作。
批改作文时，我欣喜地发现学生的作文大都能抓住人物的心理和动作，生动描绘出游玩时的开心场景。
可见要想让学生们爱写，乐写，就要让学生感受到生活的乐趣和写作的乐趣。
二、学会观察生活，感受生活首先注意观察身边的同学，老师和亲人，想想他们之间，他们与你之间是怎样相处的，还有服务员和客人，邻里关系，陌生人与陌生人等等。
他们之间的关系是怎样产生的，为什么会产生呢？诸如此类的问题。
慢慢地学生就可以从中感悟到一些东西，这样，作文就有了不竭之源，思维也变得活跃，作文也就越写越好了。
三、广泛阅读，采集资料泛读是指广泛涉猎，课内的，课外的，一些自己感兴趣的书报都要浏览。
与此同时，还要把一些优美、精辟的语句抄下来，反复阅读，正所谓：“好记性不如烂笔头”，现在记住了，说不定过两天就会忘记，反复记忆才能记得更牢固，才能防止知识的流失。
老师应该怎么教作文
老师应该怎么教作文
作文内容：
作文教学一直是学生们比较头疼的问题，很多学生在写作文时总是束手无策，
不知道从何下手。
因此，老师在教学作文时需要有一套科学的教学方法，引导学生掌握写作的技巧和方法，培养学生的写作能力。
那么，老师应该怎么教作文呢？
首先，老师应该注重对学生写作的启发和激发。
在教学作文时，老师可以通过
讲解一些优秀的范文，或者是一些有趣的写作题目，来激发学生的写作兴趣。
学生们在接触到一些优秀的作品后，会对写作产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去写作。
其次，老师应该注重对学生写作的指导和辅导。
在学生们写作时，老师可以给
予适当的指导和建议，帮助学生解决写作中的难题和困惑。
同时，老师也可以通过分析学生的写作，指出学生写作中存在的问题和不足之处，帮助学生及时改进和提高。
再次，老师应该注重对学生写作的训练和练习。
在学生们掌握了一定的写作技
巧后，老师可以通过布置一些写作作业，让学生们进行写作训练和练习。
通过不断地写作训练和练习，学生们的写作能力会得到有效的提高。
最后，老师应该注重对学生写作的评价和激励。
在学生们完成了写作作业后，
老师可以对学生的作品进行评价和激励。
通过对学生作品的评价，可以让学生们了解自己写作中的优点和不足，从而更加有针对性地进行写作改进。
同时，老师也可以通过对学生的写作进行激励，让学生们更加有动力地去写作。
总之，老师在教学作文时需要注重对学生写作的启发和激发，指导和辅导，训
练和练习，评价和激励。
只有这样，才能够有效地提高学生的写作能力，让学生们在写作中得到更多的收获。
怎么教作文怎么写
怎么教作文怎么写作文是学生学习语文的重要组成部分，也是考试中的重要内容之一。
因此，如何教学生写好作文，是每个语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一下怎么教作文怎么写。
首先，教师要给学生提供足够的写作素材和范文。
学生在写作文之前，首先要有一定的写作素材，这样才能写出有深度和内涵的文章。
因此，教师可以给学生提供一些优秀的范文，让学生在阅读范文的过程中，学习到一些写作技巧和方法。
同时，教师还可以给学生提供一些写作素材，比如一些名人名言、故事情节、历史事件等，让学生在写作文的过程中，有更多的选择和灵感。
其次，教师要注重写作技巧的教学。
写作文并不是简单的堆砌文字，而是需要一定的写作技巧和方法。
因此，教师要注重教学生写作的技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等。
同时，教师还可以通过一些写作练习，让学生在实践中掌握写作技巧，提高写作水平。
再次，教师要注重写作思维的培养。
写作文不仅仅是一种技术活动，更是一种思维活动。
因此，教师要注重培养学生的写作思维，让学生在写作文的过程中，有自己独特的见解和思考。
同时，教师还可以通过一些启发式的问题，引导学生思考，激发学生的写作激情。
最后，教师要注重写作兴趣的培养。
写作文是一件需要发挥想象力和创造力的事情，因此，教师要注重培养学生的写作兴趣。
可以通过一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作分享会等，让学生在写作中找到乐趣，从而激发他们的写作潜能。
总之，怎么教作文怎么写，是一个需要教师们不断思考和探索的问题。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能培养出更多优秀的作文作者。
希望每位语文老师都能在教学实践中，不断摸索出适合学生的写作教学方法，让学生在写作中找到乐趣，提高写作水平。
《于永正我怎样教语文》读书笔记
For personal use only in study and research; not forcommercial use《我怎样教语文》读书笔记《我怎样教语文》作者：于永正《我怎样教语文》是于永正老师写的。
于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。
1962年以来一直从事小学语文教学工作。
1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。
1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
2001年被评为“江苏省劳动模范”。
2002年获“全国五一劳动奖章”。
2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。
于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。
他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。
于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了于老师的课或者读了于老师的语文教学实录的人都会同意，这就是：于老师的课有情有趣。
在于老师的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。
学生在于老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。
“有滋有味”不仅来自于老师对教材的处理，而且来自他对学生的善待。
教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。
不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。
学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。
如何教好小学作文
如何教好小学作文写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文教学中占有突出的地位。
如何培养学生们的写作兴趣，使学生们不再因为写作范愁成为重要的教学内容。
一、学好基本功，写作不再是难题作文从生活中来，从人一降生开始，我们的生活中就离不开语言，从呀呀学语到出口成章都是我们语言词汇积累的过程。
可以说写作就是从一句话扩展到一篇，词汇的应用结构的完美，就构成一篇好的文章。
小学一年级语文教学中作文的重要性已经慢慢体现出来，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
到了中高年不仅要让学生们会造句更要学会从一个词的多重解释会应用，会造更多的句子。
低年级时，作文对于字数的要求一般在100至200字左右，看图写话等基本也只要求把内容写清楚，有人物，有事件就成了，对于如何去修饰语句没有什么更多的要求。
到了中高年级不仅要学会写出来，还要学会应用不同的修辞方法去美化作文，使作文在内容表达上不仅要完整更要生动。
要让一句话变得生动就要用一定的修饰词，要学会扩句，即不能过于罗嗦又不能过于简单。
二、阅读是写作的源泉宋朝大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。
”可见阅读对于写作的重要性。
如果一个人生活经验欠缺，书本知识贫乏，那写作的时候也会觉没得写，不知道如何去写。
矛盾先生曾说过：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高，而欣赏力的步步提高反过来就过提高表现能力。
”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的过程。
但只要坚持下去一定会有明显的效果。
三四年级正是想象力最为丰富的时期，这个时期学生们的掌握的文字已经够基本阅读使用，孩子们也更喜欢读书。
在这个时期引导孩子们喜欢上阅读并掌握阅读的方法就会对将来的写作打下良好的基础。
三四年级适合阅读一些童话故事，童话故事能激发孩子们的想象力。
谈语文教学中如何培养学生写作能力
谈语文教学中如何培养学生的写作能力摘要：中学语文教师都有作文难教的感受，因为作文教学的操作性较弱，学生长进小。
但作文教学是语文教学的一个重要环节，如何提高学生的作文水平也是每一个语文老师的永恒的课题。
经过研究与实践，本文仅就如何提高学生的写作热情高涨，提升学生的写作水平谈谈自己浅显的看法。
关键词：写作能力积累素材写作方法和技巧也许从事语文教学工作的老师都有这样的感受，感到学生的作文水平低、作文能力差，而且很难快速有效地提高学生的作文水平。
仔细想想，为什么学生的作文水平低、作文能力差？在作文教学的过程中，我们作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。
我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。
高中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
今天我就这两个方面谈我对如何提高学生的作文水平的看法。
一、积累素材素材匮乏是好多同学写好作文的一个障碍，许多同学说：“巧妇难为无米之炊，我肚子里什么也没有，叫我怎么写？”鉴于这种情况，老师经常强调学生要注重对素材的积累，每一个新学期开始，都要求学生准备一个笔记本，取名“锦囊”。
积累素材可从以下几个方面进行：1．观察体验生活，寻找写作素材。
语文的外延和生活相等，是啊，生活中处处有语文。
生活中不是缺少写作素材，而是缺少一双发现的眼睛。
一年四季物候的变化就足以带来丰富的写作素材。
春天，气温回升，冰河乍开，万物复苏，鸟语花香；夏天，或赤日炎炎，或绿阴匝地，或暴雨倾盆，或冲浪嬉戏；秋天，有硕果飘香，有阴雨连绵，有落叶凋零，有北雁南飞；冬天则常常是“白茫茫大地真干净”。
让学生留心观察物候的变化，及时记下自己的所见所闻所思所感。
小学生作文怎么教
小学生作文怎么教
如何教小学生写作。
作文是小学生学习语文的重要组成部分，而如何教小学生写作则是一项需要老师们认真思考和研究的问题。
下面我将结合自己的教学实践和观察，提出一些关于如何教小学生写作的方法和建议。
首先，要激发学生的写作兴趣。
小学生天生对新鲜事物充满好奇心，因此老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣。
在教学中，老师可以利用生活中的点滴小事，引导学生进行感悟和思考，从而培养他们的观察力和表达能力。
其次，要注重写作技巧的训练。
小学生的写作水平和表达能力有限，因此老师需要在教学中注重写作技巧的训练。
比如，教学生如何构思文章，如何进行段落划分，如何运用修辞手法等。
同时，老师还可以通过批改作文、讲解范文等方式，帮助学生提高写作水平。
另外，要注重写作情感的培养。
写作是一种情感的表达，因此
在教学中，老师需要注重培养学生的情感表达能力。
可以通过讲述
感人的故事、观看优秀的影视作品、组织情感写作活动等方式，激
发学生的情感表达欲望，从而提高他们的写作水平。
最后，要注重写作实践的指导。
写作是一种实践性强的活动，
因此在教学中，老师需要注重写作实践的指导。
可以通过组织写作
活动、布置写作任务、提供写作机会等方式，让学生在实践中不断
提高写作水平。
综上所述，如何教小学生写作是一项需要老师们认真思考和研
究的问题。
通过激发学生的写作兴趣、注重写作技巧的训练、培养
写作情感、指导写作实践等方式，可以有效提高小学生的写作水平，让他们在写作中感受到快乐和成长。
写作教学方法的探讨
写作教学方法的探讨写作教学方法的探讨常用的写作方法有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
除此之外，课文里还涉及到的有对比、借代、引用、双关、反语、顶针和呼告等。
写作教学方法是需要探讨的，下面是写作教学方法的探讨，欢迎参考借鉴！写作教学方法的探讨1《语文课程标准》对学生写作方面明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接反映学生的语文素质。
在中学语文写作教学过程中发现，有相当一部分的学生根本没有写作欲望，出现作文内容空洞，缺乏对生活的感受与体验，没有新意，语言表达平淡无味，更谈不上写作的个性与创意，甚至就是应付了事。
因此，中学语文教师，应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。
探索作文教学方法或教学形式，尤为重要。
其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成表情达意能力提升的目标。
一、参与生活，发现生活著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
”因此，教师在写作教学中，一定要引导学生去发现生活中的美，使学生对生活中的美产生感动，从而让生活真正成为学生写作的源头活水。
学生不是没有生活，只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵了。
因此，让学生参与和发现生活，教师必须学会创新生活，使寻常的生活产生新的变化，使之具有陌生化的效应。
教师要因地制宜，创设条件让学生融入社会，投入生活，拥抱自然，积淀情思。
例如，学生可以深入社区，或走进工厂农村，进行调查研究、收集材料、采访人物等等，这样学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。
一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，就有了切入点，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
如何教小学生写好作文
如何教小学生写好作文
作文是小学生学习语文的重要组成部分，写好作文不仅可以提高语文水平，还
可以培养孩子的思维能力和表达能力。
那么，如何教小学生写好作文呢？
首先，要引导孩子多读书。
阅读是提高写作水平的基础，通过阅读可以积累大
量的词汇和句型，了解各种不同的写作风格和表达方式。
家长和老师可以给孩子提供各种各样的书籍，包括故事书、名著、科普读物等，让孩子在阅读中感受文字的魅力，激发写作的兴趣。
其次，要注重写作的技巧。
在教学过程中，老师可以通过讲解一些写作技巧，
比如如何构思文章内容、如何合理安排文章结构、如何运用修辞手法等。
同时，还可以通过分析优秀作文的范文，让孩子学习优秀作文的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
另外，要注重写作的训练。
训练是提高写作水平的关键，只有通过不断的练习，才能够真正掌握写作的技巧和方法。
家长和老师可以给孩子提供一些写作的题目，让孩子按照要求进行写作练习，然后再进行批改和指导，帮助孩子不断改进自己的写作水平。
最后，要注重写作的激励。
孩子在写作过程中，可能会遇到各种困难和挫折，
这时家长和老师要及时给予孩子鼓励和支持，让孩子保持对写作的热情和信心，激励他们不断提高自己的写作水平。
综上所述，要想教好小学生写作，首先要引导他们多读书，注重写作的技巧和
训练，同时要给予他们足够的激励和支持。
相信在家长和老师的共同努力下，小学生一定能够写好作文，提高自己的语文水平。
语文教案：如何让学生写出好文章？
语文教案：如何让学生写出好文章？作为语文老师，我们在日常教学中经常要求学生写作文。
很多学生在写作时总是感到无从下手，甚至连文章的开头都不知道怎么写。
我们该如何教导学生写出好的文章呢？以下是一些有效的方法：1. 激发学生的写作兴趣写作需要的不仅仅是语文能力，也需要学生对于写作的兴趣和热情。
我们应该在教学中激发学生的写作兴趣。
可以通过选题、阅读等方式来引导学生，让他们了解到写作的好处和乐趣。
2. 教授写作技巧和方法写作是一门技术活，要写好文章就需要掌握一定的写作技巧和方法。
在教学中，我们应该教导学生如何构成好的文章结构，如何运用修辞手法等。
特别是在阅读课中，老师可以展示一些好的文章和写作技巧，引导学生进行模仿和练习。
3. 引导学生积累素材好的文章需要充足的素材支撑。
在学生的日常生活中，我们应该引导他们对所学知识进行思考和积累，积累包括词汇、语句、事实、观点、情感等。
在写作时，学生可以根据积累的素材进行运用，从而写出有深度和内涵的文章。
4. 给学生充足的时间和空间写作需要充足的时间和空间，学生在写作过程中需要有足够的思考、构思和修改的时间。
我们在教学中应该给学生充足的时间和空间，让他们有足够的时间去思考和写作。
5. 给学生指导性的作文题目在教学中，老师应该要求学生写作，并给予指导性的作文题目。
这样，学生会更容易理解作文的要求和构成要素，从而可以更好地进行写作。
同时，教师要注重不同层次的学生的写作难度设置，合理地选择题目难度和篇幅，使这些作文题目对于不同层次的学生更具挑战性。
6. 鼓励学生互相交流作文在学生写作完成后，老师可以将学生的文章展示出来，让学生进行互相交流和评论。
这可以让学生互相学习和借鉴，对于写作技巧和方法有更深入的理解和应用。
同时，通过学生互相交流作文，可以加强学生对于老师讲授的知识点的理解和串联，从而对知识点的掌握程度也会有很大的提升。
教学中应该注重开发学生的思维、发展学生的创造性思维能力；注重挖掘在学生中已有的知识、技能与经验，并把它们投入到写作中去；注重使学生体验到写作的乐趣与动力，激发学生的写作兴趣,从而让学生能够写出一篇好的文章。
语文教师如何提高语文素养
语文教师如何提高语文素养语文教师应该自己先练就一身过硬的语文基本素养，而听、说、读、写正是有效途径。
下面是店铺给大家搜集整理的语文教师如何提高语文素养文章内容。
语文教师提高语文素养的方法：听耳“听”六路，是非曲直皆分明1.乐于倾听孩子的心声，做学生快乐成长的“导师”做为教师，一定要学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。
我们也曾是学生，经历过学生和老师的双重身份，我们知道，学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执、考试成绩不理想、受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。
因此，我们应时刻留意教育教学中的每一个细节，关注学生的一言一行，一颦一笑，善于聆听学生的家长里短，并不失时机地巧妙点拔激励，让他们困顿的心灵豁然开朗。
2.善于听取学生的见解，让语文课堂充满学术气息传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”，学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。
这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。
课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。
倾听也是一种艺术，教师要乐于倾听，善于聆听学生的“声音”，只要练就了洞察真知的“聪耳”，就会使是非曲直、善恶美丑皆分明。
语文教师提高语文素养的方法：说巧舌若簧，字句珠玑，“口生花”语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。
教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。
如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境，在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范，在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲，在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么，语文课势必会枯燥无味，出现“万马齐喑”的局面，这样的语文教师怎能赢得学生的尊重和喜爱，又怎么会提高学生的语文素养?要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。
语文教师要当好学生作文的引路人
绩长期在水平 线上徘徊 ， 于是许 多学生对作文产 生了畏难和 厌 了我 的下水作 文 。我写 出 了当前 的一个社会 问题—— 老年人 的
见 闻 ， 出了 自己的真实感 受 。作 文课 上 ，教 师用下水 作文教 起来 。教 师和学生一起 在课堂上 当场习作 当着学生 的面写作 ， 写 会 学生用 自己的眼睛去观察 生活 ，去收集 、筛选 材料 ，这样不 但提高学生 的学 习写作文 的效 率 ，还起 到 了老师的带头作用 。 这样的指导才会有针对性 ，使 学生作文有所收获 二 、对学生作文技巧的运用有 引导作用 学 生从 最初 学 写作 文时 ，我 们语 文 老 师就 不遗 余力 地 指 导学 生如何把作 文写生动 ，如何把 人物写得 栩栩如生 ，如何开 头头 是道 ，但 在实际运用 时却难 以下笔 。究 其原 因是 不少老 师 只是 纸上谈兵 ，没有带头 示范 。一 次任教初 一年级 ，写 《 难忘 的一 个人 》作 文 。这题 目很 老 ，但 如何把老 题 目写 出新 意 ？写 出精 彩？这是 我对学生 提出 的问题 。我 向学 生介绍 了我们小 区
反三”的 目的。 是 经常在 校门 口转悠 的一个 患老年痴呆 的老太婆 的喊声 。我对 己的下水 实践 开启学生 的思维 ，以达到 “
老太婆 的外貌进行 了细致 的刻 画 ，写 出 了她 的可怜 。一些 女生 都流下 了眼泪 。于是我 因势 利导说 ，再 写一篇学 校传达 室里那
三 容易营造浓郁的写作氛围
作 文 ，言传 身 教 ，可避 免 空洞 抽象 的指 导 ，效 果 明显 。
论作文在语文教学中的重要性
论作文在语文教学中的重要性【摘要】作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。
其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。
因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
【关键词】初中语文；作文教学；策略1营造写作氛围，激发写作兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我们要激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围。
那么如何营造写作氛围呢？那就是老师要以身示范，潜移默化。
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。
那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。
同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。
“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
2 积累材料，迁移运用现在不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。
但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。
”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。
但提起作文，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。
有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。
下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
二、口语交际是“听话·说话”的发展。
课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。
语文教学与写作指导应紧密结合
续写等的练习
在讲读教学中， 对作品中的局部写作特色加以学习， 并指 导学生的写作实践是必要的， 也是行之有效的。在讲读教学 中， 许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品 的写作特色， 但学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特 色不大感兴趣， 因此要改变这种状况， 就要求把讲解范文的 写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来 ， 让学 生从范文的写作技巧中吸取写作经验， 然后逐步地将它运用 到 自己的写作实践中去。由于表达的需要 ， 课文中有的情节
语 文 教 学 与 写 作 指 导 应 紧 密 结 合
张赛 男
(江苏省黄桥中学 语文组， 江苏 泰兴 225411)
语文教学的两大内容是阅读与鉴赏、 表达与交流。 语文老 师除了要上好课， 帮助学生积累相关的语文基础知识， 还要指 导学生如何写作文。课本中每一篇文章可以说都是最好的范 文。 通过讲授课文， 指导学生写作， 是作文教学的重要步骤。 但 不少教师将讲读课与作文课分开来进行教学，在讲读课上只 进行范文教学， 不搞作文教学， 关于作文教学的内容或存在的 问题则放到作文课上去教授、 解决。但是对于高中生来说， 一 般每周只有五节语文课， 两周才写一篇作文， 用于作文上的时 间实在太少了。 而每个学生都要面临高考的挑战， 作文就占了 六十分， 如果作文出了问题， 则有可能因此毁了学生一辈子 ， 所以平时花在作文上的时间就应多一些， 但高中课程这样多， 时间从哪里来，这就要靠老师在平时的语文教学中渗透作文 教学。 高中的语文教材中人选的课文， 总体上说都是古今中外 作品的典范， 这就为学生写作提供了很好的模仿范例。 一、 利用一些优秀作品的结构布局， 全方位指导学生进行
写得较简单概括。可以指导学生进行扩写。把那些 比较简要 的句子或片断加以扩充、 ， 拓展 使之具体详尽。例如在教《 沁 园春 长沙》 荷塘月色》 让学生在理解课文的基础上， 和《 时， 写一段描写“ 湘江秋景图” 的文字， 课上交流。通过视觉的转 换， 让学生了解描写景物要讲究顺序， 体现层次。另外文章中 的色彩的描写 、 动静的结合 、 虚实相间 、 修辞的运用 、 意象的 选取等方面都是学生写作时借鉴的典范。可以让学生尝试仿 写一句话、 一段话。又如( 我的四季》 这篇课文是按春夏秋冬 的顺序依次写出自己的感悟， 可以练笔的形式让学生想想作 者把生命比作四季， 那么还可以把生命比作什么呢? 让学生 用诗意的语言写出来， 要有独创性， 学生的答案五花八门， 写 得都很好 ， 有的把生命比作一根火柴 ， 有的把生命比作一张 白纸……又如在讲《 祖国山川颂》 有这样一段话 : 祖国的 时， 大自 然经常改变它的装束。春天， 它穿起了万紫千红的艳装;
小学语文教学中怎样提高学生写作能力
小学语 文教学 中怎样提 高学 生写作能 力
阿依 古 丽 ・ 依明
（ 新 疆库车 县 乌恰镇 中心 小学 ，新 疆 库车 ８ ４ ２ ０ ０ ０ ） 中图分类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 码 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ２ ９ ６ — ０ １ 摘 要 ：在语 文作 文教 学 中，我 们往 往 只注重 教 师如何 教 ，却忽 视 了学生 如何 学 的问题 。学 生喜 欢写 些什 么 ，喜欢 教师 怎 么上作 文 指导课 ，喜欢老 师怎 么评价 自己的作 文等 等 ，教 师都 心 中无数 ，而 是 自作 多情 的 瞎指挥 ，造 成 了很 多学生 对作 文丧 失兴 趣 。本文 即针 对这 类 问题 ，提 出几 点方 案 ，加强对 学生 语 文 写作能 力 的培养 。 关键词 ：语 文教 学 ；学生 ； 写作能 力
一
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、பைடு நூலகம்
一
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二 、学会观 察 ，养成 习惯
作 文教学 中，培 养观察 ，使学 生养成观察 的 良好习惯 ，对于 写好 作 文是至关重要 的，而对于初 学写作的小学生来 说，观察 自己的亲身 经 历更为重要 。我在平时 的作文 教学中 ，特别注 意培养学生 的观 察能 力 ，教给他们 掌握观察 的顺序 ，讲给他们观察 的方法 ，从一 点一滴做 起 ，从一人一 物学起 ，教 学生会 观察整体 ，又会观察局部 ，会观察静 态 ，又会观 察动态 。观察注 意外表 ，又注 意内心。课堂上 我拿图片 、 实物引导 学生观察 ，有 时让学生观察 同学 或老师 ，有 时把 学生带到室 外 ，观察 自然界的花草树 木，怎样观察便 怎样写文 ，由于学生掌握 了 定 的观 察方法 ，对 具体 事物有 了一 定的感觉 ，横看 成岭侧成峰 ，远 近高低 各不同 ，所写 的作文异彩纷 呈。在学生欣喜之 余，我告诉他们 这就是 作文 ，作文 并不是抄书抄报 ，作文并没有那 么深奥 ，同时告 诉 他们如 何提高作文水 平，有必要养 成观 察的 习惯 ，时时观察 、处 处留 心 ，并 把 观 察 所 得 写 于 日记 ， 日积 月 累 ，积 少 成 多 ， 聚 沙 成 塔 。 多 年 来 ，我 总是坚持鼓励 学生写观察 日记，学生通过 写观察 日记 ，提 高了 作文水平 。
不会写作文的老师怎么教语文
不会写作文的老师怎么教语文1、学生要想写好作文，大量的阅读和积累是必不可少的。
建议您多让您的学生接触作文书和名著。
叫他们适当地做笔记，把好词好句归起来，等他们写作的时候，叫他们适当地运用起来。
建议您多带他们出教室观察生活中的事物，积累写作素材，或是叫他们自己关注生活。
2、让他们多做写作训练，多写作文，但不可以太多，否则就是反效应，会导致他们厌写、怕写。
3、用心文学创作，只有用心写下出的作文就可以感动人，所以您必须说他们必须“用心”文学创作。
4、作文要经常做，必须有关注，培养学生的发表欲。
以上只是几点培育学生文学创作的建议，至于如何上不好作文课，在国家级小学语文教学大师于永正的《小学语文课堂实录云集》里存有详尽的小学作文课堂实录，期望你好好写作、体会，对你的作文教学大有益处。
不会写作的学生一般都是语文积累不够，阅读量不够，对语文的兴趣不够。
首先老师必须爱好文学创作教学，真的文学创作就是玩玩一种文字游戏，然后把这种体会领略到学生。
第二作文课堂教学生构筑作文框架，写下什么，指导学文列于作文小册子。
第三添枝加叶，怎么写文章内容丰富，怎么选材更能吸引读者，是运用细节描写，还是运用环境烘托。
把平时积累的资料拿来供参考，如名人名言、好的开头、好的结尾，学生作文启蒙还离不开好的参考书，可以模仿好的作文。
第四，上语文四书课文时，一定必须顺带谈谈课文的写作方法，功在平时嘛，期望你的课堂能够调动学生的文学细胞。
贾志敏老师以他高超的教学艺术，把我们带入了一堂朴实无华却又扎实有效的作文指导课中.他的讲座则让我们明白了一个语文老师该怎样去教好语文.下面是贾老讲话的内容，写下来与同行们共勉.贾老的开场白是这样的：“我教了54年书，直到现在，还在研究、改进、提高.”贾老对待语文求真务实的科学态度和孜孜以求的探索精神，令人感佩不已，另一方面又让我们这些年轻教师受到了极大的鞭策.一位七十三岁的大师，在已经形成了自己独特的教学风格之后尚且如此虚怀若谷地钻研探求，更何况是我们这些正站在讲台上的后辈.贾老说学生不喜欢现在的语文课，学生不会写字，不会作文.老师费再大的劲都是瞎子点灯——白费蜡.贾老首先告诉大家什么叫语文.他用叶圣陶的话来说：“语就是口头语，文就是书面语言.语文课就是老师在课堂上借一篇篇课文教会孩子说，教会孩子作文.衡量一个班的语文教得好不好，就看你班上的孩子是否能说会道.贾老说他曾写过一篇题为《老于的忧虑》的文章.老于就是于永正.于老师说全国95%的学生不会读书（朗读），不会读就不会写.贾老说今天上课这个班的学生写得不错，但不会读书.读书有三个标准：正确、流利、有感情.现在的学生朗读存在这很多问题：一字一音，拖泥带水，拿腔捏调.老师要用课文教会学生朗读.贾老用他那亲切而又充满磁性的声音为我们范读了《雪地里的小画家》和《两个名字》.他说《13两个名字》这个课题不应该读成“13两个名字”，而应该读成“第13课两个名字”.这个题目应该把重音落在“两个”上.接着，贾老又朗读了《惊弓之鸟》，他说朗读要自然，像说话一样，要根据人物的身份采用不同的语气读.读好了才能读出味儿.现在的语文课成了分析课，分析得头头是道，从头到尾都在提问，老师要把学生问累问倒，而读得太少.贾老讲的第二个内容是：语文该怎么教？语文是一门大课.语文有三大功课：阅读、作文、写字.阅读是基础，作文是表达，写字是口头语变成书面语的载体.三者你中有我，我中有你.阅读是重点，作文是难点，写字是一个不可忽视的轻点.阅读训练要扎实，一学期八次作文要落实，写字教学要认真踏实.说到写字教学，贾老讲了这样一件事：在一次中考研讨会上，老师们坐在一起反复推敲中考卷上的“鬼画符”.贾老还讲了两个笑话，一个是身份证上的四个语病：一是正面写着“公民身份号码”，背面却写着“居民身份证”，到底我们是“公民”还是“居民”？二是“公民身份号码”，应该是“公民身份证号码”，因为只有囚犯才编号.三是正面的“出生”一栏，既可以是日期，也可以是地点.应该明确地说“出生日期.”第四是有效日期，一般人的上面都有规定时间，而贾老的上面写着从他办证开始到长期.长期是什么时候，长期还是有效期限吗？第二个笑话是：前段时间博物馆失窃案被公安机关破获，博物馆给公安机关送了一面锦旗“撼祖国强盛卫京都泰安”，捍卫的“捍”，竟然写成了撼动的“撼”，真是荒唐之极.所以贾老说：“我们的语文正在被边缘化，语文岌岌可危.所以要挽救我们的语文，只有从我们语文老师做起.”贾老讲的第三个内容是：语文课堂的三个实.第一是真实，语文课来不得半点虚假.现在社会上虚假的东西太多了，什么瘦肉精啊，地沟油啊，假牛奶啊，这些都是社会问题.在我们的课堂上，也有很多假的东西.就说赛课吧，有50%都是假的.赛前一个团队集体备课，课前试教，暗示学生等等.第二是朴实，很多老师上课废话都很多.语文老师在课堂上一定要慎言.薛法根说过语文老师有三不说：学生懂了的不说，你说了学生不懂得不说，跟语文课无关的话不说.另外，语文课上要慎用课件.课件是个好东西，但常常因此忽略了语言文字的训练.第三是扎实.语文课要有语文味儿，要紧扣“字词句篇听说读写”这八个字来落实教学.好的语文课可以用十六个字来形容“环环相扣丝丝相连，行云流水，滴水不漏.”语文课要以学生为本，以训练为主，以鼓励为辅.学生教师要把课堂上的时间尽量留给学生，让语文课“书声朗朗议论纷纷”，要实实在在让学生有所得.贾老不赞同语文课分流派，语文课就是语文课，就是读书认字写字写文章.贾老送给语文老师八个字“目中无人”，不要去关听课的人；“目中有人”，始终关注学生.贾老还跟我们分享了他最近的一篇文章《语文老师的看家本领》，提出了语文老师四要：一、眼睛要“独”.他以《那片绿绿的爬山虎》为例，谈到教师要透过这片绿绿的爬山虎，感受到肖复兴对叶圣陶先生深切的怀念，而不是文中写到的关于写作方面的知识或者是对爬山虎的描写.二、目光要准.以《两个名字》为例，谈到在教学这一课时从课题入手，可以抓住课文的牛鼻子.三、心地要善.视学生为子女弟妹，对学生要有爱心.爱学生不是一句口号，而是发自内心的对孩子的关爱，对他们的成长担负起一份责任.四、嘴巴要甜.贾老回忆起了他小时候的亲身经历过的一件事.有一次他老师被抽起来读生字，十个生字有三个不会读，老师没有批评他，而是亲切地表扬他说：“你读得真好，十个生字就读对了七个.”这一句话给他了极大的鼓励，从此让他有了学习的信心.贾老还。
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语文教学：语文老师要懂得写作，才能教好写作语文老师要懂得写作，才能教好写作
黄厚江
【黄厚江，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省333工程培养对象，全国中语会理事、学术委员会委员副主任、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。
】
语文老师不一定要有写作才华，但必须懂写作
10年前我在某省作一个作文教学的讲座，讲座结束后一位大学教授问我：你觉得你的讲座有用吗？我听出他的话暗藏玄机，于是也和他绕起弯子：说有用，也没有多大用；说没用，也有点用。
没想到他直截了当地说：不会写文章的教师教不写文章的学生，不管什么新课改新理念新教材新教法，统统没用！话很尖刻很刺耳，甚至有些偏激，但的确不无道理。
后来在一所师范大学和未来的语文教师们座谈，当我说到上面这位教授的话，一位同学站起来就问：难道教师一定要会写作才能教作文吗？那么请问什么叫会写作呢？只有像作家一样才叫会写作吗?难道作家就一定能进行作文教学吗？难道每一位教师的写作能力都必须超过他的学生吗？接着他引述某游泳世界冠军的教练并不会游泳的例子进行反驳。
年轻人气盛，说话咄咄逼人，逻辑上很多漏洞，我暂不讨论，但他的话也不无道理。
有些教师真的不会写作，但他的学生作文未必就差，甚至他的作文教学也很受学生欢迎，或许也很有效；有些教师很有写作才华，但他的作文教学未必就好，学生的作文也未必就写得比其他班级好。
这么说，是不是认为教师写作素养和作文教学没有关联呢？是不是否定教师写作素养对作文教学的影响呢？当然也不是。
我的基本观点是：语文教师不一定要有不同寻常的写作才华，也未必要写出多少好的文学作品，但必须懂写作。
只有懂写作，才可能有效地进行作文教学，才能教得好学生的写作。
会写作不一定懂写作，只有懂写作才可能教得好写作
懂写作和会写作不是一个概念。
会写作，不一定懂写作，会写作很可能是擅长某一方面的写作，可能会写却说不清楚，更不一定会教别人写作。
懂得写作的人，或许写作方面并没有很高的成就，但对写作有比较全面的了解，更懂得如何去指导别人的写作。
对于中学语文教师来说，懂写作比会写作更为重要。
懂写作，才能有比较正确的写作教学理念。
现在有些老师或者简单化地提倡自由作文，或者一味进行应试作文的训练，或者用文学创作的方法指导学生写作，或者致力于指导学生写作的方法和技巧，这都是由于不懂写作而造成的。
懂的教师肯定知道，中学生的作文不能等同于文学写作，也不同于作文竞赛，它有着自身的写作规律。
简单化地表现生活，表现自我，表现真情实感，都不能解决问题。
懂写作，才能对学生写作提出合理要求。
拿高考作文评价标准来说，提出新颖、深刻、有文采等发展等级的要求，我以为，这就是不懂得中学生作文的特点造成的。
按照目前的高考作文评分标准，语文教师有多少能达到要求呢？阅卷老师有多少人能达到要求呢？命题人又有几个能达到要求呢？大家都做不到，却要求学生做到。
懂写作，就能合理安排中学的作文教学。
很多人都发现，目前的作文教学显得有些杂乱无序。
但事实上有没有一个序存在呢？这个序又应该是一个什么样的呢？如果你认为应该有一个序，安排好初中三年的写作，先写什么文体，后写什么文体，一共有多少次写作等，这
就是不懂得中学作文教学的规律。
但如果以为中学作文教学就是杂乱无序的，则又是走到另一个极端，也是不懂得中学作文教学。
即使应对高考，其实也是有规律可循的。
三年怎么安排，三个月怎么安排，三天怎么安排，在考场怎么安排，都是有规律可循的。
懂写作，才能采取科学的方法指导学生的写作。
现在很多教师都注重方法的教学：取材的方法，审题的方法，构思的方法……然而，这都不能从根本上解决问题。
作文的问题主要不是方法的问题，不管你教给他多少方法，没有必要的积累，没有一定的写作经验，方法根本不起作用，甚至适得其反。
不同写作类型的不同特点，你都知道不？
写作具有复杂性，不同类型的写作有不同特点。
懂写作首先要能够认识到这些特点，对中学作文教学才有准确的定位。
一个懂得写作的语文老师，应该知道中学生的写作本质上是非自由的指令写作，绝大多数学生只能写出文从字顺、言之有物、切题得体的一般文章。
文学式的作品，竞赛中出奇制胜的获奖文章，乃至中高考中凤毛麟角的高分满分作文，都不是中学作文教学的任务，或者也不是我们通常的作文教学能够教出来的。
明白了这些，就不会为难自己，也不会为难学生，就知道力气应该花在哪里，也就知道应该怎样花力气。
提高中学生写作能力，需要通过什么途径？
一个懂得写作的语文教师，应该知道不同类型文章的写作能力需要通过什么途径来提高。
比如文学创作的能力，依靠训练几乎是没有什么用处的。
你看，很多知名的作家都不是大学中文系培养的，更不是中学的作文训练所能培养的。
甚至恰恰相反，中学的作文训练只能戕害作家而不可能培养作家。
现在的问题就是两个极端：一种人一味强调所谓的自由作文，最后似乎学生的作文不仅应对考试不行，自由创作也没有多大成就，有一点成就的也就是那极少数几个有天赋的人；还有一种人，拼命搞应对考试的训练，从初一到初三，从高一到高三，按照类型训练，按照话题训练，按照能力点训练，按照写作方法训练，能想到的都搞了，一切照搬考场的机制，包括打分都是和考试一样，最后似乎也没有什么成效。
自由式写作，的确是激发了学生的兴趣，让学生享受了写作的幸福，积累了写作的体验。
但考试写作的游戏规则和这全然不同，甚至相反。
学生这种写作写多了，就像不知道比赛规则的教练训练运动员，结果可想而知。
而单纯的应考式作文教学，有的只是技巧，只是所谓的方法，丢弃的是最主要的最根本的素养训练、能力训练。
就像一个教练让所有运动员把比赛规则倒背如流，但比赛也终究不能获胜。
遵循规律的做法应该是这两者的互补和共生。
要指导学生写作，学生的写作情景你了解吗？
作文课上，教师几乎总要秀一段，甚至是秀一篇。
但效果怎么样呢？就我听的课来看，有的的确有效，有的几乎没效，甚至是反面的效果。
是什么原因呢？一个重要的原因，就是教师并不真正了解学生的写作处境。
有位高三教师下水作文给学生提供示范，话题是关于时尚的，教师搜集的时尚素材非常丰富，从语言到服饰，从生活方式到爱情态度，剖析也很深刻，对照高考要求或许真的能得高分乃至满分。
可这样的下水对学生有用吗？我说没有。
首先我们的学生是要在考场写作，不可能像教师一样到网络上去搜索素材。
有的人会说，要写好文章就要关心生活啊。
道理当然是对的，可是现在有多少中学生有时间像这位下水教师一样关心生活呢？就算是现在的教师，又有几个能像这位教师一样关心生活搜集这么多时尚呢？我就不行。
一个教师不了解学生的写作处境和写作方式，他的作文教学效果肯定是不理想的。
不同的写作环境决定了不同的写作方式，而不同的写作方式又制约写作的质量和作品的
质量。
一个懂得写作的语文教师，必须了解中学生的写作情景。
否则，他的教学就难免隔靴搔痒：他的话学生不要听，他的要求学生做不到，学生需要的他不教，他教学生的没有用。
你靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢？
在作文教学中，教师靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢？不是靠知识讲解，也不是靠方法传授，更不是依靠简单反复的写作训练，最有效的是靠教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作，是依靠多种形式的师生共生写作活动实现写作教学的目的，让学生喜欢写作，感受写作，认识写作，学会写作。
多年来，我一直致力于共生写作的探索实践。
而共生写作的一个重要类型就是教师写作和学生写作的共生。
中学语文教师应该坚持写作。
一个从不写作的人，就不可能真正了解写作规律，也不可能真正了解写作教学的规律；他的作文课只能是讲写作知识，讲写作方法，或者出个题目让学生写，然后根据自己的好恶打个分了结。
其实写作知识、写作方法，书本上多的是，并不需要教师们讲；即使要讲，也是教师用自己的话语讲，结合自己的写作体验讲，这才是学生所需要的。
某种意义上说，教师自己的写作体验是作文教学最重要的教学资源。
一个懂得写作的教师，应该是从自己的写作中获得对于写作和作文教学的理解，而不是从书本上获得，至少应该是把书本的写作知识和自己的写作体验融合在一起，形成关于写作的教学内容。