如何在历史教学中通过自主探究解决问题
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力导语：历史是一门富有趣味和深度的学科，但很多学生却对历史缺乏兴趣和理解。
传统的历史教学方法常常只强调知识的灌输，无法激发学生的主动性和实践能力。
因此，为了提高学生对历史的实践能力和学习成效，教师应该采用探究性教学法，以激发学生的思维和学习热情，培养他们的实践能力。
1. 提供情境在历史教学中，教师可以创设情境，将学生带入历史事件或时代，使他们感受到历史背景和文化氛围。
比如，当教学某个历史事件时，可以模拟当时的环境，让学生身临其境，感受历史的生动与真实。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，还能培养他们的观察和分析能力。
2. 提出问题在探究性教学中，教师应鼓励学生提出问题，引导他们主动思考和探索。
教师可以以一个问题为导向，让学生通过调研、分析和对比等方式找到问题的答案。
通过解决问题的过程，学生能够积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 引导探索教师在探究性教学中的角色应该是引导者和辅助者。
通过提供资源和指导，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地考察，开展小组合作等活动。
通过这样的探索过程，学生将会积累大量的实践经验，提高他们的学习能力和实践能力。
4. 探究结果分享在探究性教学中，学生通过自主探究和学习后，应该将他们的探究成果进行分享。
可以通过小组报告、展示、演讲等形式，将所学的知识和经验与他人分享。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够培养他们的表达和沟通能力。
同时，学生之间的交流和互动也会促进知识的深化和共享。
5. 反思总结在教学的最后阶段，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾整个学习过程，他们可以对自己的学习成果和不足进行评估和反思。
同时，教师也可以给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高实践能力。
结语：探究性教学法是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和实践能力。
在初中历史教学中，教师应该通过创设情境、提出问题、引导探索、探究结果分享和反思总结等步骤，培养学生的实践能力和历史意识，提高他们的学习成效和综合素质。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中引导学生进行探究性学习是非常重要的。
通过设立问题驱动学习模式，利用案例教学法进行引导，组织小组合作学习，运用多媒体教学手段以及鼓励学生独立研究历史资料，可以使学生更加深入地了解历史知识，培养他们的历史研究能力和批判性思维。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力，促进他们独立思考和创新能力的培养。
在中学历史教学中，引导学生进行探究性学习是非常必要和有效的，有助于学生更好地掌握历史知识，提升其综合素质和能力。
【关键词】中学历史教学、探究性学习、问题驱动学习、案例教学法、小组合作学习、多媒体教学、独立研究、历史资料、历史研究能力、批判性思维。
1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种积极主动的学习方式，强调学生自主探索和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力。
在中学历史教学中，引导学生进行探究性学习具有重要意义。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提出有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地进行学习。
学生在探究性学习中能够体验到知识的乐趣，增强学习的动力和热情。
探究性学习能够促进学生的综合能力和创新思维。
在历史学习中，探究性学习可以帮助学生培养批判性思维、分析问题能力和创造性解决问题的能力。
学生通过探究性学习，可以更好地理解历史事实和事件背后的原因和影响，培养自己的独立思考能力。
探究性学习有助于学生建立扎实的知识结构和思维模式。
通过自主探索和发现，学生能够深入理解历史知识，建立起完整的知识体系。
探究性学习还可以促使学生形成良好的学习习惯和方法，培养持续学习的能力。
引导学生进行探究性学习在中学历史教学中具有重要的作用。
通过探究性学习，学生可以积极主动地学习，提升综合能力和创新思维，建立扎实的知识结构和思维模式，从而更好地理解历史知识，提高学习效果和学习兴趣。
1.2 中学历史教学的特点中学历史教学的特点包括多层次性、跨学科性、系统性和深度性。
在历史教学中如何培养学生自主探索、自主获取知识的能力
１ 设 情 境 。 导 学 生 发 现 和 提 出 问题 。 ． 创 引 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ，学 生 的 学 习 并 不 是 被 动 地
际情 况引 导学 生 ， 学 生积极 主动 地参 与学 习。 让
２设 计 问 题 链 ． 导 学 生 对 深 层 问题 的 认 识 ． 引 在 学 生 精 读 教 材 的 基 础 上 ．对 于 教 材 的 重 点 或 是 难 点 内容 ．需 要 一 定 的 、 有 层 次 性 的 问 题 来 加 以 巩 固 和 深 化 ， 以 教 师 应 根 据 教 材 ， 合 学 生 的 实 际 需 要 设 计 一 系 所 结
■
童
在 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 自 主 探 索 、自 主 获 取 知 识 的 能 力
赵 军锋
（ 淳县 湖滨 高 级 中学 历史 教 研组 ， 苏 高 淳 高 江 ２ １ｌ ） ｌ３ ６
摘
要 ：新 课 程 标 准 对 教 师 提 出 了 新 的 要 求 ． 求 要
己在 这 方 面 的一 些 思 考 。
一
知 、 知 和 待 知 的 内 容 ． 动 获 取 知 识 ， 能 使 学 生 逐 步 可 主 才 改 变 消 极 接 受 和 被 动 学 习 的 状 态 ．逐 步 达 到 以 自主 学 习
为 主 ，进 而 引 导 自身 自主 学 习 的 全 过 程 。 在 这 一 全 过 程 中 ， 师 应 该是 学生 学 习 活动 的组 织 者 、 导 者 、 作 者 。 教 引 合 但 是 在 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 之 初 ， 于 学 生 没 有 掌 由 握 一 定 的学 习方 法 ， 多 的是先 需 要 教师 的帮扶 和引 导 ， 更 为此 ， 精 读教 材之 前 ， 师要 根 据 教学 内容和 学 生 的实 在 教
历史教学中如何运用问题探究解决问题
历史教学中如何运用“问题探究法”解决问题阳城三中逯小侯“提出一个问题比解决一个问题更重要”，历史教学更是如此。
结合多元智能、问题教学的理论我们教师更应该创新思维，提高自我。
有问题我们才能才越走越完美，因为多元我们的课堂才更具生机与活力。
我们应改变传统教法,在深入钻研教材、设计教法的同时,要更多地考虑如何置学生于“探究者”的位置上,启发其积极思考,培养他们的创造性思维。
下面从采用问题探究法的本源、具体步骤及遵循的原则三方面进行论述问题探究法历史教学模式，提出问题，分析问题，进而达到解决问题的能力，让问题教学，问题探究因问而具魅力。
一、问题探究法是指在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。
“问题探究法”教学模式的优点是教师能够根据教学设计,有计划有目的地引导学生进行学习,从而完成教学任务,这在—定程度上有利于调动学生思考的积极性,培养学生的思维能力。
但这种教学模式的缺陷也是显而易见的,那就是教学的进行依然完全处于教师的控制之下,学生的主体性作用并不能真正得到充分的发挥。
针对以上教学模式的弊端,我在实践中通过借鉴其他教师的经验,让学生在课堂上自己提出问题,相互讨论回答,教师只做适当的引导和补充。
这种教学模式能有效地发挥学生的主体性作用,同时又能很好地体现教师的主导作用。
在《民族政策与民族区域自治》本节课中我精心设置问题导入，从阳城初中教育的旗帜引出中国特色的社会主义道路旗帜，增强学生作为三中一份子的骄傲。
二、“问题探究法”实施的一般模式 1. 创景激疑,明确目标这是教学的起始环节,也是后继环节能否顺利有效进行的关键。
教师可采取多种方式创设情景,激起学生学习兴趣,从而让学生发现问题,提出问题,明确探究的目标。
激疑就是激发学生对历史现象产生疑问,是指在课堂教学中问题的酝酿和产生的过程。
在课堂教学领域内,问题的产生在某种程度上的价值是大于问题解决的,因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
探究式学习在初中历史教学中的应用
探究式学习在初中历史教学中的应用历史学科是培养学生综合能力的重要学科之一，而传统的历史教学往往注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。
然而，随着教育改革的不断推进，探究式学习逐渐受到了广泛关注，并在初中历史教学中得到了广泛应用。
本文旨在探讨探究式学习在初中历史教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、探究式学习的定义及特点探究式学习是以学生为主体，以问题为导向的一种学习方式。
在探究式学习中，学生通过积极参与实践和思考，自主发现和解决问题，达到对知识的理解和记忆。
探究式学习注重培养学生的探索精神、创新思维和问题解决能力，强调学生在学习过程中的主导地位。
二、探究式学习在初中历史教学中的应用方式1. 提出问题引导学生探究在传统的历史教学中，教师主导，学生被动接受知识。
而探究式学习中，教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
例如，在学习《古代文明的形成与发展》时，教师可以提问：“古埃及和古希腊是两大古代文明，请分析它们的相同点和不同点。
”这样的问题不仅能够调动学生的学习积极性，还能培养学生的思辨能力和比较分析能力。
2. 开展课外研究活动探究式学习注重实践和实践，在初中历史教学中可以开展各种课外研究活动。
例如，学生可以到博物馆参观展览，亲身感受历史文物的魅力；或者通过访谈、调查等方式，了解当地的历史文化。
在这样的研究活动中，学生可以自主探究问题、积极合作、丰富自己的知识储备。
3. 制定完成任务的计划探究式学习注重培养学生的自主学习能力。
在初中历史教学中，教师可以引导学生制定完成任务的计划，明确目标和步骤。
例如，在学习《世界两次大战的胜利与失败》时，教师可以让学生分组展开小课题研究，每个小组负责一次战争的研究和总结，最后进行汇报。
这样的任务安排可以培养学生的独立思考和自主学习的能力。
三、探究式学习在初中历史教学中的优势1. 激发学生的兴趣探究式学习强调学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣。
历史教学中学生自主、合作、探究学习的思考
・63・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e随着新课程改革的不断推进，“自主、合作、探究”学习受到广大教育工作者的注意，但在具体的教学改革过程中很多教师往往走进一个误区，认为新课程=自主、合作、探究，并且课堂教学缺乏实效性，教学改革只是流于形式。
对此许多同仁已提出自己的见解，我主要是结合自己多年来的教学改革实践，从历史教学的角度谈谈关于学生“自主、合作、探究”学习的一些体会。
一、历史教学中如何组织学生进行有效的“自主、合作、探究”学习“‘自主、合作、探究’学习可以作以下三个层面的理解：一是对学习方式的一种原则性要求；二是可以作为一种学习方式的‘三要素’或‘三个阶段’；三是可以成为三种学习方式，即‘自主性学习’、‘合作性学习’、‘探究性学习’”。
[1]这里我所谈的“自主、合作、探究”是作为一种学习方式，指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
自主是合作探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进，因而，要想组织学生进行有效的“自主、合作、探究”学习，在历史教学中应该做到：（一）坚持“问题从学生中来，在学生中解决”的原则课堂上所讨论的问题，应当是学生在预习过程中自主发现的，而这样的问题影响了学生对教学内容的理解；教师提供给学生的问题，应当是从学生所发现的问题中筛选出来的，有代表性、典型性的问题。
这样，才能保证课堂上合作探究学习的针对性和实效性。
由于合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，小组间互相借鉴、互相启发，达到“它山之石可以攻玉”的效果，从而使学生优势互补，共同解疑，而那些通过自主学习个体能够解决的问题就不必在小组中讨论了。
探索历史课堂教学的问题设置
探索历史课堂教学的问题设置历史课堂教学是培养学生综合素质和历史素养的重要途径。
而在历史课堂教学中，如何设置好问题，引导学生主动思考和探索历史知识，是一个重要的课堂教学问题。
历史课堂教学的问题设置要能够引导学生思考、启发学生研究、激发学生兴趣，使学生积极参与，主动探索历史知识，形成独立思考的能力。
本文将结合历史教学的特点，探讨如何在历史课堂教学中设置问题，引导学生发展批判性思维和创造性思维。
1. 多元性历史是一个多元的学科，它包含了政治、经济、文化、社会等多个方面的内容。
在历史课堂教学中，我们要设置的问题也应该具有多元性，可以引导学生从不同的角度去思考历史事件，了解历史事件的全貌和内在联系。
2. 深度性历史是一个渊源深厚的学科，其中蕴含着丰富的内涵和深刻的思想。
在历史课堂教学中，我们要设置的问题应该具有深度性，引导学生深入思考历史事件的发展过程和深层原因，探索历史事件的本质和含义。
3. 挑战性历史课堂教学的问题设置也要具有挑战性，可以引导学生对历史事件进行深入思考和探究，激发学生的求知欲和探索欲，使学生愿意主动参与历史课堂教学。
二、历史课堂教学问题设置的原则1. 贴近生活历史是生活的镜子，历史课堂教学的问题设置要贴近学生的生活实践，引导学生从自身的实际出发，去思考历史事件的内在联系和深层意义，使历史知识与学生的生活实践相结合。
2. 鼓励思考历史课堂教学的问题设置要鼓励学生思考，可以设置一些开放性问题，引导学生自主探究、讨论和发表见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 引导探索4. 多样化历史课堂教学的问题设置要多样化，既包括知识性问题，也包括思辨性问题，可以引导学生运用历史知识进行思考和分析，培养学生的综合素质和历史素养。
1. 提问式教学在历史课堂教学中，可以采用讨论式教学的方法，引导学生积极参与、主动表达和共同探讨历史问题。
教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生根据自己的见解和分析，展开对历史事件的思考和探索。
历史教学中存在的问题及解决方略
历史教学中存有的问题及解决方略中学历史受到人们的重视和期待水准不高，究其原因，主要是因为在中考中所占分值较低，因而在学校往往排不上位置，家长期待不高，学生不够重视。
这样就导致在教学中存有一些问题。
首先，是人们的观点问题。
整个社会对历史学科重视不够，导致中学历史教学在整体教学中摆不上位置，课时安排不足，师资力量匮乏。
其直接结果就是部分学生在历史课上不专心听讲，课下也不做练习，考试之前死记硬背等等。
其次，课堂教学形式单一。
因为历史课的特殊性,在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看,缺乏学生的学的引导,所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现,因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，所以，课堂对学生缺乏吸引力。
第三，历史教学内容的狭隘性和抽象性。
中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。
自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。
新中国成立后，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。
而美国在中学生世界史课考试曾有这样一道题：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。
于是有学生答道：如果当初窝阔台没有死，那么可怕的黑死病就不会带到欧洲，这样神父和修女就不会死亡，人们就不会怀疑上帝的存有，从而也就不会有意大利的文艺复兴，西班牙、南欧也就不会强大，随之意大利也不会强大，日耳曼跟奥匈帝国也就不可能存有...... 回答得颇具政治高度，让人大开眼界。
对比我国的历史试卷，这就体现了中国创新意识教育有待完善。
而且，在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。
高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法
４３０ ） ５１ 住典型 ． ． 抓 随机 引 导 。在课 堂 教 学 中 ， 师 要 有 目 的 、 教 有 计 划 、 步 骤 地 选 择 一 些 具 有 典 型 意 义 的重 要 历史 人 物 、 史 有 历 事 件 、 史 典 章 制 度 等 ， 导 学 生 查 找 出初 高 中历 史 知识 点 之 历 引 间 的 内在 联 系与 相 互 关 系 ， 助 学 生 理 清 知识 脉 络 、 会 知识 帮 领 内 涵 、 立 知 识 链 接 。 样 一 来 ， 生 对 所 学 知识 既 容 易 消化 、 建 这 学 吸 收 ． 可 在 此 基 础 上 拓 展 教 材 的 内 容 ： 史 课 程 教 学 中 教 材 又 历 所 提 供 的 知 识 也 不 再 只 是 死 记 硬 背 的 内容 ，而是 为 学 生 获 得 某 方 面 知识 提 供 的 必 要 的 学 习 资料 。 ２开展 活动 ． 励 交 流 。要 善 于发 挥 和 调 动 学 生 在 探 究 学 ． 鼓 习 过 程 中 的 主 观 能 动 性 和 创 造 精 神 ，并 利 用 学 生 的 好 奇 心 理 与 交 流 欲 望 ，鼓 励 学 生 利 用 课 余 时 间 收集 和 整 理 各 类 历 史 资 料 ， 后 组 织 开展 “ 识 寻 宝 ” “ 识 探究 ” 活 动 ， 是 开 展 然 知 与 知 等 或 历史知识竞赛 、 编写 手 抄 报 、 出黑 板 报 、 解 历 史 故 事 等 ， 讲 引导 学 生 在 自主 探 究 的 基 础 上 ， 找 出初 高 中 知 识 中有 相 互 关 联 的 历史典故 、 争故事 、 物关 系等 ， 鼓励 学生进行相互交流 ， 战 人 并 让 学 生 充 分 体 会 到 探 究 学 习 的成 功 与 乐 趣 。 二 、 会 创 设 教 学 环境 。 发 学 生 自主 探 究 学 习的 热 情 。 学 激 传 统 的 中学 历 史 教 学偏 重 于 将 教 学 内容 以定 论 的形 式 传 授给学生 ． 生少主动参与 ， 被动接受 ； 生被束缚在教师 、 学 多 学 教 材 、 堂 的圈 子 中 ， 敢 越 雷 池 半 步 ， 成 “ 听 不 说 ” 哑 课 不 变 只 的 巴 ． 创 造 性 和 个 性 受 到 压 抑 与 扼 制 。 因 此 ， 师 不 仅 要 传 授 其 教 神和合作探究的能力。 四 、 重 历 史 学 科 双 基 教 学 。 养 学 生 学科 能 力 。 注 培 文 科 综 合 能 力 就 是 要 求 学 生 综 合 运 用 政 治 、 史 、 理 历 地 三 门学 科 知识 ， 不 同角 度 、 同层 面 ， 析 、 释 、 决 问 题 从 不 分 解 解 的 能 力 。学 生 掌 握 了政 治 、 史 、 理 三 门 学 科 的 基 础 知 识 ， 历 地
浅谈历史教学与学生的自主学习
论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生解答 些 思 考 训 练 题 ， 让另 一 些 学 生 加 以 补 充 或 评 价 ， 再 要 充 分 发 挥 教 学 的 民 主性 ， 一 些 问题 上 引 导 学 生 在 提 出 各 自不 同 的 观 点 和 论据 ， 励 学 生 之 间 、 生 之 鼓 师 间平 等交 流 、 论 ， 相 促 进 。 同时 注 意 教 师 的 点 评 辩 互 总结 ， 传 授 解 题 方 法技 巧 的 同 时 ， 励 学 生 自主 总 在 鼓
创新 课 堂
２ ０
如 何 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 直 是 中 学 历 史 教 学 面 临 的 一 个 难 题 。我 就 此 谈 些 个 人 看 法 ， 大 家 共 同探 讨 。 与 培 养 学 生 自主 学 习的 原 则 和 内容
一
Ｓ
学习同教师的辅 助指 导有机结 合起来 ， 到教 与学 做 契合互动。根据不同情况 ， 当给学生一部分时间 ， 适 让 一些 学 生 根据 自学 昕 得 ， 本 课 各 部 分 知 识 进 行 对 简 单 概 述 ， 阐述 自己 的学 习 方 法 和 体 会 。教 师 一 并 方 面 可 以 了解 学 生 的 知 识掌 握 及 学 习 能 力 状 况 ， 及 时纠 正 学 生 学 习 中 的 偏 差 ； 一 方 面 又 可 以发 现 一 另 些 学 生 独 特 高 效 的 学 习 方 法 和 技 巧 ， 而 加 以启 发 从
一
上提出 ， 供师生在教学 中交流 、 讨论 。
二 、 导 学 生 自主 学 习的 基 本 方 法 指 １基础知识 的自学与检查。强调把学生 的 自主 ．
结经验 ， 把学生积极的开拓性 思维 引入 正确轨道 。 ３ 创 新 和 研 究 能 力 的 开 发 。 指导 学 生 以本 课 学 ． 习的 内容为 中心 ， 出 自己的 问题 。具体操作 可参 提 照 上 述 能 力 训 练 的方 法 。 接 着 ， 班 级 其 他 学 生 讨 让 论、 回答 ， 由设 计 问题 的学 生说 明。到适 当 的程 再 度 ， 师才介入讨论或指导 、 老 点评 。对 学 生 提 问 题 要 从创新 、 求异 、 实用等方 面加 以引导 ， 给予 正面鼓励 。 些 复杂性 问题在 课堂里 没能完成 的 ， 可留到课后 继续讨论 ， 有的还可作为研究性 学习课题 ， 指导学 生 课余钻研 ， 考相关 资料或进行 实地调查 ， 写课题 参 撰 总结或小论文 ， 进一步提 高学生 的学 习层次。 三、 培养 学生 自主学 习应注意的 问题 １学生 自主学 习离不开教师 的指导。要认识到 ． 教 学 法 的 核 心是 “ ” 法 ， 生 自主 学 习 能 力 的 形 教 学 学 成 离不 开 教师 的指 导 。 ２ 注 意 循 序 渐 进 的 原 则 。 教 师 在教 学 过 程 中 针 ． 对 学 生 自主 学 习能 力 的 实 际 ， 练 时起 点 、 求 不 要 训 要 过 高 ， 从 最 基 本 的 能 力 培 养 开 始 ， 序 渐 进 ， 样 应 循 这 才 能 收 到 比较 好 的 效 果 。 ３处理好 “ ． 素质教育” 应试教 育” 与“ 的关 系。新 课改以提高学生 素质能 力为核心 ， 但我 国 目前 的评 价体系 ， 考试还 占有重要成分 。因此 ， 培养学生 自主 学 习 的 能力 ， 要 注 重 提 高 学 生 的 素 质 能 力 ， 要 注 既 又 意提高学生 的应试能力 。 学 生 自主学 习能 力 的增 强 对 教 师 教 学 和 学 生 本 人 的可持续发展都 益处多 多。因此 ， 我们 在教学 中 应该注重培养学生 自主学 习的能 力。这样 ， 能提 既 高学生的综 合素质 ， 又能提 高教学效 果 ， 可谓 “ 全 两 其 美 ” 。
历史教学中如何促进学生自主学习
历史教学中如何促进学生自主学习摘要在传统的历史教学中，学生常常被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，以及信息技术的进步，促进学生自主学习成为了历史教学的重要目标之一。
本文将探讨历史教学中如何有效地促进学生的自主学习，包括创设积极的学习环境、提供多样化的学习资源、鼓励学生参与讨论和合作学习、以及培养批判性思维和独立研究能力等。
关键词历史教学，学生自主学习，学习环境，学习资源，讨论，合作学习，批判性思维，独立研究能力1. 引言历史教学是培养学生综合素质和历史意识的重要途径之一。
然而，传统的历史教学模式往往让学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和创造性。
为了适应时代的发展和教育改革的需要，教师需要采用新的教学方法，促进学生的自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，通过积极主动地学习与探索、自我反思与评价、自我调控与提高的过程中，主动获取知识和发展能力的能力。
2.创设积极的学习环境为了促进学生的自主学习，教师需要创设一个积极的学习环境。
首先，教室的布置应该充满历史氛围，例如展示历史图片、悬挂历史时期的地图等，可以激发学生的学习兴趣。
其次，教师需要营造一种平等和尊重的氛围，鼓励学生发表自己的看法和观点，倡导学生之间的相互尊重和理解，以便学生能够积极参与到学习中来。
最后，教师还可以通过组织学生参观历史遗址或博物馆等实地考察的方式，将学生带入真实的历史环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
3.提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师需要提供多样化的学习资源。
传统的历史教学主要依靠教科书和讲解，学生的学习方式单一，容易导致学习的枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以利用网络、多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，如历史视频、音频资料、互动教学软件等。
这些多样化的学习资源可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4.鼓励学生参与讨论和合作学习学生参与讨论和合作学习是促进学生自主学习的重要手段之一。
如何在历史教学中开展自主合作探究学习
如何在历史教学中开展自主合作探究学习在历史教学中，开展自主、合作、探究学习是非常重要的，它能够帮助学生主动探索知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
下面，我将提供一些方法和策略来促进自主、合作、探究学习的实施。
首先，为了引导学生进行自主学习，在历史教学中我们可以采取以下措施：1.设计开放性的学习任务，例如给学生提出一个问题让他们进行研究、分析和解答。
2.提供多样化的学习资源，例如书籍、文献、图片和文物等，鼓励学生自主选择、收集和整理信息。
3.给予学生一定的决策权，例如让他们自主选择研究的历史事件或人物，并给予评估意见。
4.鼓励学生用自己的语言表达历史事实和观点，例如让他们进行口头报告、写作和演讲。
其次，为了促进学生之间的合作学习，我们可以采取以下策略：1.组织小组合作，例如将学生分成小组，让他们一起讨论、研究和解决问题。
通过集思广益，可以激发学生的互动和合作意识。
2.设计合作任务，例如让学生合作撰写历史研究报告、演绎历史场景或设计历史主题展览等。
通过共同完成任务，可以加强学生之间的协作能力和交流技巧。
3.提供合作学习的机会，例如在小组内进行角色扮演，让学生充分发挥个人特长，为整个团队做出贡献。
4.引导学生进行相互评价和反馈，例如通过小组展示、互评等方式，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
最后，为了推动学生进行探究学习，我们可以采取以下方法：1.引导学生提出问题，例如通过展示历史案例和材料，激发学生的好奇心和探究兴趣。
2.教授研究方法和技巧，例如如何进行资料收集、分析和整理等，帮助学生提高探究的能力。
3.提供实践机会，例如组织实地考察、参观博物馆和历史遗迹等，让学生亲身体验历史文化。
4.鼓励学生思考历史问题的多样性，例如促使他们从不同角度、不同层面来解读历史事件和人物。
在历史教学中，自主、合作和探究学习的重点是激发学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师应该充当引导者的角色，给予适当的指导和支持，帮助学生更好地发展自己的能力。
初中历史教学中如何引导学生自主探究
文章标题：初中历史教学中如何引导学生自主探究一、引言随着新课程改革的深入，历史教学已不再是单纯的复述和记忆知识，而是强调培养学生的历史思维能力和自主探究能力。
初中阶段作为学生知识体系构建的关键时期，历史教师如何引导学生自主探究，成为了当前教学的重要课题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、教学评价等方面，探讨初中历史教学中引导学生自主探究的有效策略。
二、教学理念：以学生为主体，尊重学生的个性发展1.转变教学观念：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和伙伴。
2.尊重学生个性：鼓励学生独立思考，敢于质疑，培养其创新精神。
3.培养自主学习能力：引导学生学会自主获取知识，培养其终身学习的意识。
三、教学方法：多元化教学方法，激发学生兴趣1.创设情境教学：利用多媒体资源，展示历史场景，帮助学生身临其境地感受历史。
2.角色扮演：引导学生参与历史剧表演，通过亲身实践，加深对历史的理解。
3.小组合作：鼓励学生分组讨论，分享观点，培养团队合作精神。
4.互动教学：教师与学生、学生与学生之间开展互动交流，激发学习热情。
四、教学资源：充分利用各种资源，拓宽学生视野1.校本课程：开发具有本校特色的历史校本课程，丰富教学内容。
2.互联网资源：利用网络平台，引导学生自主查阅相关历史资料，拓宽知识面。
3.实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，亲身体验历史，增强学习效果。
4.家长资源：邀请家长参与课堂活动，分享他们的亲身经历，丰富教学内容。
五、教学评价：多元化评价方式，鼓励学生自我成长1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时反馈和指导。
2.自我评价：引导学生自我反思，发现自己的优点和不足，明确努力方向。
3.互动评价：鼓励学生之间互相评价，取长补短，共同进步。
4.激励性评价：对学生在探究过程中的亮点给予肯定和表扬，激发其学习动力。
六、结语综上所述，在初中历史教学中引导学生自主探究是一个综合性的过程，需要教师在教学理念、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行全面考虑和实施。
高中历史教学中学生自主学习模式的教学
高中历史教学中学生自主学习模式的教学高中历史教学中，学生自主学习模式的教学对于学生的学习效果和兴趣培养起着重要的作用。
学生自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与学习过程，独立完成学习任务，培养自我学习能力和学习方法。
一、学生自主学习模式的重要性1. 培养兴趣：学生自主学习能够激发学生的学习兴趣，使学生主动探索历史知识，提高学习的主动性和积极性。
3. 塑造品格：学生自主学习需要学生具备自觉纪律、自我管理的品格，培养学生的努力进取、独立思考、自律等品质，培养学生正确的学习态度。
1. 创设情境：通过教师设计的情境，激发学生的兴趣。
在教授二战的时候，可以通过模拟战争场景，让学生参与体验历史，加深对历史事件的理解。
2. 提供资源：教师可以提供各种历史资源，如历史文献、图片、音频、视频等，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择和利用，自主获取历史资料。
3. 激发问题：引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
学生可以通过提问、讨论等方式，参与历史知识的探索，培养批判性思维能力。
4. 小组合作：学生可以分组合作，共同完成历史研究、文献整理、课题撰写等任务。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。
5. 设计任务：教师可以通过设计任务，引导学生进行自主学习。
让学生选择一个历史事件进行深入研究，并撰写一篇论文，从中培养学生的研究能力和写作能力。
1. 学生自评：学生可以根据学习目标和任务要求，进行自我评价。
自我评价可以帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时进行调整和改进。
2. 同伴评价：学生可以相互评价，通过互帮互助的方式，提高学习效果和促进学生之间的合作与交流。
3. 教师评价：教师可以根据学生的学习表现和成果，进行评价和反馈。
教师的评价应该客观公正，有针对性地指导学生的学习。
在教授中国近代史时，教师可以引导学生选择一个近代人物进行深入研究，学生可以从图书馆、互联网等资源中收集相关资料，撰写一篇关于该人物的研究报告。
中学历史教学如何落实自主探究学习
主义近代 化 的附属物而 已 。因而 它不可 能从根本上 摆脱 旧的 生结合我 国现行 的赋税制度进 行进一步思考 ，举 一反三 。 总之 ，在 中学 历史教学 中开 展探究性学 习和教学活动是 传统观念 的束缚 ，使 中国独立走上 繁荣 富强的道路 。通过这 作 为历史教 师 ，必须 样 的教 学指导 ，不仅增 强了课堂教 学气氛 ，收到 了 良好 的教 时代 的需 求 ，是新 的课程改 革的要求 ， 学效果 ，而且也激 发 了一 些后进学 生强烈 的求知欲 望和思考 顺 应时代要 求 ，大胆 创新 ，与 时俱进 ，从 思想上转 变教育观 念 ，彻底摒 弃过去传 统教学 中的陈腐观念 ，牢 固树立 新的教 问题 的积极性 。 学理念 ，充 分发挥 自身主导作用 与学生主 体作用 ，不 断探索
清 朝前期 的经济 一一地丁银 ” 行 由浅入 深 的探究 ：① 从 ｌ ９世纪 ６ ｏ 年代 起到 ９ ｏ年代 中期 ， 题 、解 决问题 的能力 。如在讲 “ “ 两税法 ”、 中国为什么会 出现 “ 洋务 运动”７②这个派 系 由哪些人组 成 ？ 时 ，我 要求学生 联系 已学过 的 租庸 调制 ”、 条 鞭法”等 内容来进行 探究 ，来说 明 中国古代 赋税制度 ③他 们提 出的 口号 、内容和 目的是什 么 ④他们采 用西方科 学技 术 ，兴办 近代军 事、 民用 工业 、筹建 近代海 军、设立 新 的演变 发展规律 。问题提 出后学生一 时无从探究 ，也无法从 式学 校、派遣 留学生 出国等 ，为什么不 能使 中国得 到独立 和 教材 中找到相应 的赋税制度 变化 的内容 。于是 我就 向他们 指
“
一
三 、培 养发散思维 能力 ，提高学 生求新探索的能 力
初中历史教学改进措施
初中历史教学改进措施1.推行问题导向教学法：引导学生提出问题，根据问题展开学习与探究。
教师可以提供基本知识框架，然后通过引导学生自主、探索，深入思考和解决问题。
这样的教学方式能够激发学生的积极性和主动性，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
2.引入多媒体教学资源：利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，使历史教学更加生动形象。
学生可以通过观看图片、视频等多媒体资源来直观感受历史事件和历史文化。
同时，多媒体教学手段也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.开展历史文化体验活动：组织学生参观博物馆、历史遗址等地方，亲身感受历史文化。
通过实地体验，学生能够更好地理解历史，加深对历史知识的记忆和理解。
4.引入互动教学环节：通过小组讨论、角色扮演、辩论等互动方式，增加学生与教师、学生与学生的交流和互动，提高学生的合作意识和沟通能力。
通过互动教学环节，不仅能够增加学生对历史的兴趣，还能够更好地帮助他们理解和运用历史知识。
5.创设游戏化教学环境：将历史教学内容融入游戏中，设计出题型有趣、答题形式多样的游戏形式。
通过游戏化教学，学生在愉快的氛围中学习历史知识，提高学生的参与度和学习动力。
7.引导学生进行独立思考和创新性发展：给学生提供自主学习和独立研究的机会，让他们能够通过自主思考和创新性发展，解决历史问题和挑战。
通过这样的方式，不仅能够培养学生的独立思考和创新意识，还能够提高他们的问题解决能力和创新能力。
总之，初中历史教学改进需要多种方法的综合运用，通过问题导向教学、多媒体教学、实地体验、互动教学、游戏化教学、情感体验、独立思考和创新性发展等一系列措施的有机组合，使历史教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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教师退居幕后 。实际教师首先必须是一个 出色的导演：他 必须洞
在 实际操作 中 ，学生往往 回答问题不全 面 、不深 刻 、不准确 。
察探究 问题 的价值 ，精通 整个 问题的体系；其次 ，他应该是 一个弹 在这种情况下 ，教师 要根据课堂实际 ，或 由教师补充完整 ，或 由其
药充 足的后勤部长 ：学生在探 究过程 中遭 遇困难时 ，要及 时提供 他学生补充完整 ，或让学生分组进行讨论 ，组织作答 。不管采取哪
随着高中历史新课程 改革 的推进 ，以及素质教育 的进一步 实 识 的联 系点处 指导 ，在理论与实 际结合 点处指导 ，在学生 的疑点
施 ，自主探究解 决问题有利 于贯 彻历史新课程 理念 ，有效处理课 和兴趣点处指导 ，在社会生活的热点和焦点处指导以及在方法技
堂教学 中学 生“自主学习”和发挥教 师的引导 、帮助 、促进作用 的 能上指导。让学生“学会学 习”是历史课程改革提 出的新理念 。教
回归？（为什 么是全 国人 民的共 同心愿？）⑥ 解决 台湾 问题 的前提 、 课堂效率和课堂活力。它让历 史课堂充满乐趣 ，学生爱学 习 、会学
基础 、原则 、立场是什 么？教师指导：哪些 问题其实是一个 问题 ，可 习 ，面对历史知识 ，会 发现问题 、探究 问题 ，学生 的学 习素质整 体 以整 合？哪些 问题 问得有意义？为什么 ？经过学生的点评 、筛选 、 提高 ，而且逐步获得 自学 的能力和终身学习的能力。因此 ，唤醒学
三、解决 问题过程 中必须注意的问题
理整 合 ，提交给老师作为课堂要探究的问题 。也可 以利用学生 的 １．必须针对全体学生
晚 自修或课 间时间，进行小组讨论 ，实施预 习中的小 组合作探究 。
学 生最反感教师 的提 问集 中在少数 同学身上 ，影响课堂气氛
课 堂是实施 问题探究 的主阵地 。面对 问题 ，学生讨论 、发言 、补充 和 师 生关 系 。因此 ，教 师在 教 学 中要 面 向全 体 同学 ，充 分体 现课 堂
完善 ，教师可 以提示 帮助 ，在师生互 动 、生生互 动中 ，碰撞 出思 维 民 主 ，调 动 每一 个 同学 的学 习积极 性 ，使 所 有学 生都 能参 与 到 的火花 ，依靠集体的智慧 ，在合作探究 中解决 问题 。课后 复习时 ， 课 堂动 之 中 ，让不 同层次 的学 生都 能在 回答 问题的过程 中得 到 我会要求学生 以小组为单位 ，交一 份复习提纲 ，如知识结构。为完 发该是一个平等 的合作伙 伴：以探究 者 的 种形式 ，一 定要引导学生 围绕 三维 目标 的落实 ，力求 彻底解 决 问
身份参与到学生的探究活动 中，对学生 的探究进行 干预时不轻易 题 ，使学生有满 足感 。教 师备课时也要充分估计 可能出现 的各种 使用教者的思维或语气。例如学 习《“一 国两制”的伟 大构 想及 其 意外情 况 ，预先 准备好各种对 策和教法 ，这样才会 真正达 到解 决 实践》这一课 ，我给出《告 台湾 同胞书》和叶剑英《关 于台湾 回归祖 问题的 目的 ，帮助学生巩 固基础知识 ，培养学生能力 ，激发学生情
。 …。爨孝
如何在历史教学中通过 自主探 究解决问题
胡 洁 芳 （福 建 省 南 平 市 浦城 三 中 ）
摘 要 ：问题教 学模 式以“问题”为 中心 ，通过创设情境 呈现 问题 ，通过 自主探 究解决 问题 ，它改变的是教 与学的方 式，追求的是课 堂 效 率 和 课 堂活 力 。
关 键 词 ：历 史 ；问题 教 学 ；自主探 究
关 系 ，进而激活学生 的思维 ，切实 提高课堂教学效益 。
是为 了“不教 ”，让学 生在“学会”的同时“会 学”，这是高 中历史课
一 、 解决 问题的过程必须是学生 自主探究的过程
堂教学的重要 目标 。因此 ，方法的指导应该是“导”的重点 。例如 ，
在 问题教学 模式 中，学生是探究 活动 的主人 ，他们 根据探 究 运用 已学历 史知识分析 、解决实 际问题的方法指导 ；从各 种图表
国，实现和平统一 的方针政策》的谈话 两则材料 ，学 生提出的问题 感 ，提高学生素质。
有：①怎样解决台湾问题？②怎样实现祖 国统一？③用什 么方针 、 总之 ，问题教学 模式 以“问题 ”为 中心 ，通过创设 情境呈 现问 政策解决台湾问题 ？④ 台湾 回归的意义是什么？⑤台湾为什么要 题 ，通 过 自主探究解决 问题 ，它改变的是教与学的方式 ，追 求的是
的问题 ，寻找解决 问题 的途径和方法 ，交流探究 的心得体会 。问题 中获取有效历史 信息 ，加工 、分析 、处理信息 的指导 ；描述 和阐述
探究 可以在上课前 提前 布置学 习任务 ，我通常是指定几则材料 或 历史事物和现象 的指导 ；规范答题 和书写方法 的指导等等 。
课 文段 落 ，由学生提 出问题 。学 生个体进行探究后 ，再 由小 组长梳
成学 习任务 ，学生再次协商 、分工 、合作 解决问题 。在合作探究 的 过程 中 ，各 有所长 的学生 个体组成 团队 ，为了共 同的学 习任务 而
２．必 须 采 用 多 种 方 法 解 决 问题 的途径 可以 由学生 直接 回答 ，教 师总结 ；可 以 由学
努力 。每个学生要表达 自己的观点 、听取他人 的意见 。学生之 间会 生课 堂讨论 ，教 师总结 ；也可 以通过情景再 现 ，教师点拨 等等 。教
取长补短 、互相帮助 ，学生 的各种能力得到 了锻炼 、提高 。
师 应根据具体情 况采用最适合 的方 法 ，切 忌生搬硬套 ，出现形式
二 、教师不是 旁观者 。应提高“导 ”的技巧
化 的倾 向 。
在 问题教学模式 中 ，我们 强调学生 的主体 地位 ，并不 意味着
３．必须追求 目标的达成
修改 ，留下 有意义的题 目：① 中国政府采取什么方针 、政策解决 台 生潜在 的主动性 ，让学生积极参 与学 习过程 ，是每一 位教 师在历