基于多模态话语理论视角下的英语教学资源建设
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。
在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。
一、多模态教学的优势1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。
2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出机会，促进学生的语言交际能力的发展。
通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境，提高他们的听说能力。
4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。
在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。
二、多模态教学在英语教学中的应用1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。
例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。
2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。
学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。
例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。
多模态话语理论视角下英语教学资源建设
黑 龙 江教 育 （ 教研究与评估） 高
ＨＥＩＯＮＧ Ｉ Ｌ ＪＡＮＧ ＤＵＣ Ｅ ＡＴＩ ＯＮ （ ｇｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆ Ａ ｐａａ） Ｈｉ ｒ ｕ ａｏ ｓａｃ ｈ Ｅ ｉ ｐ ｒｉ１ ｓ
Ｎ ｏ． ２ ２ ６， ０１ Ｓ ｒａ ０．０ ｅ ｉｌＮ １ ０８
收 稿 日期 ：０ ２ ０— ０ ２ １ — １ １
作者简介 ： 笑梅（ ９ ３ ）女 ， 魏 １８一 ， 山东临沂人 ， 宿迁学院外语 系讲 师， 主要从事语用学、 二语 习得研 究。 基金项 目： 宿迁学院 ２ １ ０ １年科研基金项 目“ 多模 态话语理论在 英语 网络 资源建设 中的应用研 究”２ １Ｋ ９ （０ １ Ｙ２ ）
一
近 些年 来 ， 随着 多 媒体 技 术 的迅 猛 发展 ， 信息 符 号
（ ） 一 多模 态话语 内容存 储 的数 字化
的多媒体表现方式变得更加丰富多彩 ，出现 了音频 、 视
教师和学生通过多模态 的教学互动传递和表达的
频、 动画等多种交流途径 ， 打破了常规媒体的单一性 。 使 内容称为多模态内容。多模态内容包括多种感官信息 ， 意义 的表达 形式 呈现 多元化 。 大量 英语 教育 工作者 开始 如声音 、 文本、 图形图像、 动画、 视频等 ， 这些信息除包含 还应包括精心设计的多模态互动 关注并研究使用媒体技术扩展与学生交流互动的途径 ， 必要的教学内容以外，
体， 不可能也没有必要一味追求硬件的最优化 。历史经
认知理论认为， 不同感官的信息符号对于学习者的
验告诉我们 ， 过分追求硬件性能的提升并不能显著提高 认知心理刺激是不同的。以相互关联 的文字和图片为 单独使用文字符号这种视觉模 态进行互动 ， 当遇到 英语 教 学的效 果 。充分 利用 当前 硬件 资源 ， 理设 计符 例 ， 合
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用一、本文概述随着信息技术的飞速发展和全球化趋势的加强，多模态话语已成为现代语言交流的重要特征。
多模态话语分析理论，作为语言学领域的新兴分支，强调在话语理解中综合考虑语言、图像、声音、动作等多种模态的作用。
这一理论在近年来的语言教学中逐渐受到关注，尤其在初中英语教学中，其应用潜力和实践价值日益凸显。
本文旨在探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。
文章将简要介绍多模态话语分析理论的基本概念、发展脉络和核心要素，为后续研究提供理论基础。
文章将分析初中英语教学的现状和挑战，探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的适用性。
在此基础上，文章将重点探讨如何将多模态话语分析理论应用于初中英语教学中，包括课程设计、教学资源开发、教学方法改进等方面。
文章将总结多模态话语分析理论在初中英语教学中的实践成果，展望其未来的发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供一种新的教学视角和方法，帮助他们更好地理解和应对多模态话语环境，提高教学效果和学生的语言综合运用能力。
我们也期望能够推动多模态话语分析理论在教育领域的深入研究和应用，为语言教学和学习的现代化和科学化做出贡献。
二、多模态话语分析理论框架多模态话语分析理论框架是一个综合性的理论工具，它融合了语言学、心理学、传播学、教育学等多个学科的知识，旨在对多模态话语进行系统的分析和研究。
该理论框架认为，话语不仅仅包括语言符号，还包括图像、声音、动作等非语言符号。
这些符号在语言交际中相互补充、相互作用，共同构成了多模态话语。
在多模态话语分析理论框架中，模态是指交际中使用的不同符号系统，如文字、图像、声音等。
每个模态都有其独特的表达方式和意义构建功能，同时也存在模态间的互补和互动关系。
这种互补和互动关系不仅体现在不同模态之间的协同作用，还体现在不同模态之间的转换和过渡。
在初中英语教学中，多模态话语分析理论框架的应用具有重要意义。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
多模态话语分析在英语教学中的应用_胡雯
第 27卷第 3期 2011年 5月
( 社会科学版 ) Journal o f Shandong Un iversity of T echno logy( Social Sc iences)
一方面, 多模态话语分析为教师提供了多样 化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和 现代媒体技术, 选择几种模态 ( 如 图像、录音、录 像、文字等 ) 辅助教学。如在学习一句英 语表达 的时候, 教师既可以在文字旁边配上图画, 也可以 通过录像、或者录音等多种方式将这种表达呈现 出来, 让学生认识真实语境的实际情况, 并使他们 通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效 果。另一方面, 就学习者而言, 对他们的多模态识 读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代 英语教学中的重要应用之一。研究对学习者多模 态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的 启示。
新伦敦小组于 1996年来 ( A
P edagogy o f M ultiliteracies: Design ing Soc ial F u tures ) 标志着多元识读研 究的开端。新 伦敦小 组 ( 1996) [ 4] 认为, 人类知识起初并不是 概括和 抽象的 ( genera l and abstract) , 而是扎根于社会、 文化和物质情境中, 是在与具有不同技能、背景和 观点的人相互合作交流中发展起来的。W illiam son ( 2005 ) [ 5] 对 m ultim odality, m ultisem iot ics 和 m ultiliterac ies等术语进行了解读, 他指出, 多模态 识读能力 ( m u ltiliteracy ) 指的 是具有阅读能 接触 到的所有媒体和模态, 并能据此逐步产生新的信 息的能力。胡壮麟 ( 2007) [ 6] 认 为多模态识读能 力是多层次的, 并提出了一个九层次的框架。
多模态教学下的英语教学研究 思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架可以从以下几个方面展开：
1. 理论基础：深入了解多模态教学的理论背景，包括多模态话语分析理论、系统功能语言学理论等，以及它们在英语教学中的应用。
2. 教学目标：明确多模态教学的目标，如提高学生的英语口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等，并根据教学目标选择合适的多模态教学材料和方法。
3. 教学材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的多模态教学材料，如视频、音频、图片、图表等，并设计相应的多模态教学活动。
4. 教学活动：设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注意引导学生关注不同模态之间的信息交互和意义构建。
5. 教学评估：制定科学的教学评估标准和方法，包括学生参与度、课堂氛围、教学效果等方面，以便对多模态教学进行全面评价，及时调整教学策略。
6. 教师发展：加强对教师的培训和指导，提高教师在多模态教学中的能力和素质，使教师能够更好地运用多模态教学方法和资源来提高英语教学效果。
7. 学生反馈：关注学生的反馈和意见，了解他们对多模态教学的接受程度和感受，并根据学生的需求和意见进行相应的调整和完善。
通过以上几个方面的研究，可以构建一个多模态教学下的英语教学研究思路框架，为英语教师提供指导和参考。
同时，也有助于提高英语教学效果和质量，促进学生英语综合应用能力的提升。
多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用
多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用一、本文概述随着科技的飞速发展和全球化的推进，外语教学的理念和方法也在不断地更新和变革。
多模态话语理论和媒体技术的融合为外语教学带来了新的视角和可能性。
本文旨在探讨多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用，分析它们如何共同促进外语教学的效果提升，以及在实际教学中所面临的挑战和应对策略。
本文将简要介绍多模态话语理论的基本概念和发展历程，阐述其在语言交际中的重要作用。
接着，将探讨媒体技术的发展如何为外语教学提供了更多的教学资源和手段，特别是多媒体和网络技术的应用，使得外语教学更加生动、有趣和高效。
本文将重点分析多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用，包括如何通过多媒体教学资源创建多模态教学环境，如何利用网络技术构建互动学习平台，以及如何在教学中有效整合文本、图像、音频和视频等多种模态，提高学生的学习兴趣和效果。
本文将讨论在实际教学中如何克服一些挑战，如教师技能的提升、教学资源的整合、教学评价的改进等，以充分发挥多模态话语理论和媒体技术在外语教学中的优势。
通过本文的论述，我们期望能够为外语教学的改革和创新提供一些有益的启示和建议。
二、多模态话语理论在外语教学中的应用随着科技的飞速发展和全球化的深入推进，外语教学的理念和方法也在不断地革新。
其中，多模态话语理论的应用为外语教学带来了革命性的变革。
多模态话语理论强调了在交流过程中，除了语言本身，还包括图像、声音、动作等多种模态的协同作用。
在外语教学中，这一理论的应用不仅丰富了教学手段，也提高了学生的学习效果。
在外语课堂上，教师利用多模态话语理论，可以设计更加生动、形象的教学活动。
例如，通过结合视频、音频、图像等多种媒体资源，教师可以创建出更加真实的语境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的语言实际应用能力。
同时，多模态话语理论还鼓励学生积极参与到课堂互动中。
多模态教学模式在大学英语中的构建
多模态教学模式在大学英语中的构建高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。
指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。
组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。
收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。
标签：多模态；大学英语；多媒体大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。
传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。
多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。
那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。
在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。
随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。
一、国内外研究现状分析多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。
Kress 和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。
Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。
到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。
Stein （2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。
基于多模态话语分析的大学英语课程思政语境构建分析与应用
基于多模态话语分析的大学英语课程思政语境构建分析与应用作者：刘丽军赵凌云来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第05期摘要：信息技术的迅猛发展以及经济全球化进程的日益加深促进了多模态话语分析理论的产生与发展，信息交流与意义表征的多模态化也影响了大学英语教学改革。
课程思政作为一种新的教学理念越来越受到高校教师的重视。
本文探讨了多模态话语分析理论如何与大学英语课程思政教学有机结合，提出了针对性的大学英语课程思政多模态话语语境建构策略。
关键词：多模态话语分析;大学英语思政课程;语境构建当今信息技术的迅猛发展给人们发送信息和交际方式带来了翻天覆地的变化，传统单一的信息交流形式被取代，丰富多样的表达交流方式如圖片、图表、音频、视频、人机互动等多种手段被广泛用来表达语言、动作、声音、图像等符号资源，构成了复杂多元的多模态立体话语交流环境。
信息技术与多媒体技术的蓬勃发展又对当今线上线下混合教学的大学英语课程思政带来了很大的影响。
如何在多模态话语分析理论指导下，建构有机高效的大学英语课程思政话语环境是当今学者和大学英语教师应该思考的问题。
随着当今全球化趋势和科学技术的飞速发展，各种复杂的交流多模态表现形式也日益显现，以往传统的话语分析比如对语言系统和语义结构等的分析已经不能满足当今话语分析的需求，尤其是语言与社会文化以及语言与心理认知等之间的关系更为复杂多变。
在当今“后疫情”时代，线上线下混合交流教学逐渐成为主流，若仍旧采用传统枯燥的语言讲解方式，只是单纯将课堂搬到网上，就抹煞了现代信息多媒体技术在线教育以及多模态话语交流语境的魅力，失去了教育的意义。
因此，在当代大学生面临复杂多变的社会政治环境和全球互联网络相互交织影响渗透背景下，如何培养大学生在英语课堂上既具备英语语言文化知识和语言交流技能以及国际化视野，又拥有一定的政治敏锐性、鉴别力和正确的人生观和价值观，旗帜鲜明地拥护党的理论、路线、方针和政策，能自觉抵制西方敌对思潮以及不良文化的影响，保持本国本土文化地位和文化自信是大学英语课程思政教育中要思考的问题。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态大学英语课堂教学是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要；是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求；是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要。
“教师一学生一评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。
关键词：多模态；意义；途径在语言教学过程中师生之间能否进行充分而有效的交流，从而达到交际目的是衡量英语教学效果的一个重要标准。
随着计算机科学技术的不断发展和人们认识世界水平的不断提高，人们不再把语言作为唯一的表达手段，图像、音频、视频等正逐渐成为重要的意义建构资源，在传递信息方面与语言起着同样重要的作用。
多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。
大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。
基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。
一、多模态话语分析理论多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。
不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，如O’Toole(1994)对油画、建筑和雕塑的分析，Kress＆vanLeeuwen对图像的分析等。
他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点。
把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看做是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。
过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。
传统的语言学研究只重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。
基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践
基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践作者：赵吟来源：《世界家苑·学术》2018年第10期摘要：信息技术的发展，生活节奏的加快，话语实现形式的多模态化要求在大学英语教学中注重学生的多元识读能力的培养。
以多模态话语分析理论为基础开展大学英语微课教学，重在整合大学英语课程内容、构建微课教学模式、开发教学系统、提升教师信息素养和微课制作技能、构建学生自主学习多元监控、评价体系。
大学英语采用“微课”教学，有利于培养学生多元识读的能力，顺应了时代的呼声，符合教育发展的趋势。
关键词：多模态话语；大学英语；微课教学一、微课的特点及其优势微类有许多特点，如短，精炼，主要表现为教学内容数量少，教学设计的精致，教学资源“场景”，学生的自主学习、移动学习、合作学习等形式，它可以丰富知识，丰富课堂教学内容，加强课堂内外相互作用，在课堂教学时可以遵循。
这样对教育产生深远影响的新的教学形式的小类，音频和社交网络等多个优势可以促进主要听说英语综合能力的提高，可以改变传统的大学英语教学模式通过网络教学，教学软件的结合和课堂教学研究。
以视频为主要媒介，在整合教学内容的基础上发展微课程教学。
教学视频按照教学大纲的单一部分记录短小精练的视频，原则上应保持在10分钟以内。
教学视频可以选择多种形式，如课堂录制、野外拍摄、电脑屏幕录制等。
录制的微视频作为一项重要的教学活动被引入“翻转课堂”。
这种“翻转课堂”，认为微观级作为一种重要的教学形式，迎合大学生的认知方式和学习动机是原始居民的数字，颠覆了传统的教学形式，打破限制，教师在传统的大学英语课程对学生信息的唯一来源。
它将原有教师在课堂上的教学知识，学生在家中通过实践巩固知识的过程，通过信息技术辅助课前知识的进化，通过教师的帮助在课堂上内化知识。
二、多模态话语分析模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。
多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。
基于多模态话语分析理论的小学英语口语教学研究
基于多模态话语分析理论的小学英语口语教学研究摘要：随着全球化的发展，学习一门外语已经成为现代社会的基本要求之一、而口语交流作为语言学习的重要组成部分，在小学英语教学中也显得尤为重要。
本研究基于多模态话语分析理论，通过对小学英语口语教学进行研究，旨在提高小学生的英语口语能力，为教师提供有效的教学方法和策略。
关键词：多模态话语分析理论、小学英语教学、口语能力、教学方法、策略一、引言二、多模态话语分析理论多模态话语是指同时使用多种语言模态（如语音、手势、表情等）进行交流的方式。
多模态话语分析理论是通过研究人们在语言交流中的多种模态表达，来理解和解释其表达的意义和效果的理论。
在小学英语口语教学中，采用多模态话语分析理论可以帮助教师理解学生口语表达的细微差别，从而指导他们更有效地学习。
三、小学英语口语教学的特点小学生是英语口语学习的初级阶段，他们对语言的理解能力和表达能力有一定的限制。
因此，小学英语口语教学需要注意以下几个特点：1.融入游戏元素：小学生的学习兴趣和注意力有限，通过融入游戏元素可以激发他们的学习兴趣，提高口语学习的积极性。
2.多模态学习：小学生的语言理解能力较弱，通过使用多种模态（如图片、影音等）帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
3.互动交流：小学生口语能力的培养需要通过互动交流来实现，教师需要创设良好的情境，鼓励学生积极参与。
四、小学英语口语教学策略1.游戏化教学：结合小学生的喜好和兴趣，设计一些有趣的口语游戏，如角色扮演、口语竞赛等，让学生能够在游戏中积极参与口语练习。
2.多媒体辅助教学：使用多媒体技术，如图片、音频、视频等，帮助学生理解和记忆学习内容。
例如，在学习单词时，可以通过播放与单词相关的音频和视频来帮助学生记忆。
3.合作学习：组织学生进行合作学习，通过互相交流和合作完成口语任务。
例如，将学生分成小组，每个小组选择一个话题进行讨论和展示。
四、结论通过基于多模态话语分析理论的小学英语口语教学研究，我们可以得出以下结论：1.多模态话语分析理论为小学英语口语教学提供了有益的理论支持。
多模态视角下的外语教学_0
多模态视角下的外语教学多模态外语教学是在多媒体等现代教学技术广泛使用的基础上产生的一种全新的教学模式。
近年来，运用多模态理论对外语教学进行研究的文献越来越多，但是将多模态理论应用于英语词汇教学的研究却少之又少。
因此，笔者立足于多模态理论，将其应用于英语词汇教学，试图探索出更为合理有效的词汇教学方式。
标签：多模态；外语教学；英语词汇一、引言随着网络及多媒体等传播技术的应用，教育信息的传递呈现多模态化。
传统习惯被认为是副语言的图像、符号、音乐、颜色等符号在现代教育中逐渐取代以语言为主的单模态并处于中心地位。
这就要求外语教学也应当是多模态化的。
因此有必要采用一种全新的教学方式，而多模态词汇教学填补了传统词汇教学的不足，是对传统教学方式的补充和发展。
二、文献综述1.多模态的基本概念和理论基础模态（modality）即符号，是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，调用三个及以上感官参与互动的方式被称为多模态；多模态（multimodality）即多符号，包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源。
国内外外语界专家学者对多模态的定义不尽相同，但基本一致，都认为多模态研究以社会符号为视角，以韩礼德的系统功能语言学为理论基础。
2.国内外专家和学者对多模态教学的研究成果胡壮麟（2007）认为，系统功能语言学的“语言是社会符号”的理论推动了多模态表达的研究，在传统理论上认为是副语言（Paralinguistics）的图像、声音、颜色、面部表情以及动作等正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与意义建构。
张德禄探讨了多模态化与分析理论框架下如何在外语教学中选择最有效的模态进行教学实践活动。
国外学者Kress和Van Leeuwen认为，多模态语篇是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等）来传递信息的语篇，因此，区分单模态和多模态的关键在于有几种符号参与语篇的构成。
目前，将多模态运用于英语词汇教学方面的研究文献还不多见。
多模态评价理论视角下的英语后续课程建设
多模态评价理论视角下的英语后续课程建设贺娟【摘要】综合评价理论和视觉语法为理论分析框架,以“英语国家社会与文化”课堂教学语篇为个案例示,讨论多模态评价意义构建对英语后续课程建设的理论指导作用和实践效果.实证研究发现,教师在授课过程中适当穿插积极态度意义词汇以及介入意义、级差意义词汇有利于从情感上引导学生参与意义共建.板书、PPT资料实现了视觉资源的介入意义;教师的目光、面部表情和手势实现了视觉和肢体资源的接触意义、态度意义、介入意义和级差意义,辅助语言资源促成教与学的共同价值立场.学生的参与角度实现了态度意义.教室的布局体现了师生之间的社会关系和权势关系.教师积极情感投入和调动多模态资源人际互动意义对英语后续课程建设有促进作用.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2018(019)002【总页数】7页(P82-88)【关键词】多模态;评价意义;后续课程建设【作者】贺娟【作者单位】集美大学外国语学院,福建厦门 361021【正文语种】中文【中图分类】G642.3一引言近30年以来科学技术日新月异，新的语篇现象和交际方式对教育领域不断带来机遇和挑战。
多模态(multimodality)和多元读写能力(multiliteracy)成为国内外语言学者和教育学者关注的新话题。
在教育教学领域，多模态分析一般与教学目的、课程设计等相结合，注重分析对课堂教学、教材设计的指导意义[1]。
如New London Group[2]提出多元读写能力理论，从语言意义、视觉意义、听觉意义、肢体意义、空间意义和多模态意义角度对课堂教学进行课程设计。
Royce[3-4]研究第二外语教学中模态的协同性；Kress[5]探讨了多模态教学和多模态学习问题。
国内的胡壮麟[6]提出了“多元智能教育”对未来人才培养的重要性；张德禄[7]将多模态话语分析理论与中国大学生外语教学相结合，设计了一个多模态分析的理论框架，并研究了课堂教学中模态和多媒体的关系。
经典话语之多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探
多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探我国多模态话语的研究始于 2003 年李战子首次引入多模态话语理论，提出多模态话语分析对英语教学有重要意义！随后胡壮麟、朱永生、顾日国、韦琴红等专家对于多模态话语进行了深入的研究！时至今日，多模态话语研究如雨后春笋，在社会学、人类学、美学、新闻学、符号学等领域得以广泛运用！“多模态话语”是一个合成词语，它是由“模态”和“话语”两部分组合而成的一个术语关于“模态”“话语”这两个词，研究者有过这样的论述：模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统；多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在大学英语的课堂教学实践中，英语教师可以结合现代化的教学媒介，选择不同的模态进行英语教学。
例如，语言教学中使用的音频播放设备，展现概念、术语内容的视频图片，等等。
同时，也可以根据学生的特点，利用模态话语完成自己的教学任务。
一、英语课堂面临的挑战随着现代科技，电脑，手机的广泛应用，大学英语课堂不再是教师一根粉笔，一张嘴就能满足的了。
学生可以从自己的手机和电脑上轻松获得各种信息，比如课本上的生词，翻译甚至是作文。
作为一名英语教师，自然会思考我们在课堂上的作用和价值。
课堂上部分学生会选择看手机，而不是听教师讲。
采用传统的教学手段，无法引起学生的学习兴趣，进而使部分学生产生厌学情绪。
这一新的挑战要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系；要求广大英语教师掌握进行现代教学设计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。
面对新的社会环境和就业形势，需要在教学中进一步强化新的教学理念，改变教师满堂灌、学生被动听的旧模式。
教师不再是整个教学过程的主体，而是教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者；整个教学过程都要以学生为中心，注意培养学生的语言综合应用能力、批判思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 程 教育 研 究
！ 垦 ！ 墨 竺 塑 垒
三 ±
主 叟 型
浅析 高中理科 生英语 学 习中的 困惑及对策
ห้องสมุดไป่ตู้廖新睿
（ 武汉市第十一 中学 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ３ ０ ）
【 摘要】 英语是一项高中必修课， 但理科生在学习英语的过程 中 往往会出现很多问题， 甚至对其产生排斥心理， 这对提高英
随着教 学质量要 求的提 高， 课 堂教学不仅仅止 于“ 老 师授 课、 学生听讲” 的教 学模 式 ． 还 需要 引进课 堂活动或 实验 来增 提 高学生 学习热情 。 高中理科 生在英语课 堂上应 高中英语 的特 点是词汇量 大、 语 法 多， 侧重 于提 高学生的 加课堂互动 ． 阅读理解 能力。 在 学 习过程 中， 学生需要进行 大量的背诵记忆 该 拒 绝 沉 闷地 埋 头 听课 做 笔 记 ，而 且 要 提 升 自信 心 ，避 免腼 对 于课 堂中的情景 表演或 自 我介绍等 活动 ， 要争取机 会参 和 阅读做题 才能有效提 高英语成绩 。 然 而， 对 于高中理科 生来 腆 ． 说． 他们具备 强大的逻辑 思维能力 ． 对 于数理 化等逻辑性较 强 与其 中． 在 实践 的过程 中感受英语 的魅 力， 提 高学习英语 的热 的科 目兴趣较 大 ． 因此投入 大量时间精 力到数理化 的学 习中。 情 ：在平 常的课 堂 中，理科 生需要对 不懂的 问题进行 大胆提 而对于英语这类需要 背诵 的语 言学科 ， 大多兴趣 不高 ， 且 多数 问． 对懂得的 问题进行 大胆回答 ， 在钻研 学 习的过程 中发 现学 理科 生为 男生 ，他们对 于语言 学科通 常都比较 弱 ．提不起 兴 习英语的 乐趣 高中理科 生通过 上面的方式积极参 与到课 堂 趣， 课 堂氛 围往 往呈现 一种死 气沉沉 的氛围 ． 缺 少互 动 ， 对 理 活动 中， 以此提 高 自身英语学 习的 热情 ． ． 科生提 高英语兴趣和 英语成绩造成严 重影响。 ２ ． ３掌握英语 学 习技 巧 ． 提 高英语 学 习效率 １ ． ２学习方 法的不完全掌握 高中理科 生不喜 欢死记 硬背的 学习方式，因此在 英语 学 高中理科 生除了对英语 学 习缺乏兴趣外 ．对 于英语 学 习 习的过程 中． 对于背诵英语单词和 英语语 法等 ， 他们 都敬 而远 的方法也没有很好 的掌握 ，因此他 们在 学 习英语 的过程 中感 之。 其 实这种情 况的发 生 ， 主要是 由于他们 未掌握英语单词记 而 将 他 们 归入 背诵 记 忆 的行 列 。 从 而提 不 起 对 英 语 受最 大的便是死记硬 背的枯燥感 多数理科 生在 学习过程 中 忆的技巧 。 往往 将重点放在数理化 方面，对 于英语 学 习只是依 靠单纯的 学 习的兴趣 ， 影响英语 学习效 率。高中理科 生在 学习英语 时 ， 背诵记忆方式 ， 没有心思去寻找 高效率 的学习方法 。 而这样 的 需要 巧妙地应 用他 们的逻辑思 维能力， 通过创建思维 导图 、 联 方式表现 出来的 学习结果就是学 习效率低 下 英语 成绩不见 想记忆等 方式进行 英语 学习， 然后 引进 遗忘 曲线 的 内容 ， 协助 提 高。 英语是一 门外语 ， 在 学 习过程 中如果单 纯依 靠死记硬 背 进行英语单词 以及 语法的记 忆。 从 而提 高英语 学习的效率。 高 而不去 寻找合适 的学 习技 巧的话 ， 很难将其 学好 ． 因此高 中理 中理科 生也 可以与教 师进行 咨询或 者参考部 分学 习资料 ， 寻 科 生需要 掌握好 英语 学 习方法 ． 才能高效地学 习英语。 找适 合 自己的一套 英语 学习方 法和技 巧 ．从 而提 高学 习效 ２ ． 解 决高 中理科生英语学 习困惑 的对 策 率。 ２ ． １自 设学 ＞ － ｊ － 情景 ， 培 养英语 学 习兴趣 ３ ． 结 语 多数 高 中理科 生在 学 习英语时仅仅依靠课本知识 和情景 高 中理科 生在英语 学习的过 程 中存在着不 少困惑 ，主要 设置去进行 学习和对话 ， 这 只是 单纯的任 务模式 ， 存在 着一 定 是对 学习兴趣 的缺乏和 对学习方法的不 完全 掌握 两点 ．这给 的被动性， 无法很好地帮助学生培养自身对英语的兴趣。为了 高中理科 生的英语 学习带来 了 很 多的难题 对其英语 学 习效 更好地培养英语 学习的兴趣 ， 高中理科 生可以通过 自己设 置情 率和 英语 成绩的提 高产 生很 大的阻碍作 用 为 了有 效减少这 景和 台词 ， 然后与 同学一起合作 完成 情景对话 ， 在 日常生 活ｑ － 些难题 ， 理科生 可以通过 自 设 学习情景 、 积极参与课 堂活动和 寻找学 习英语 的灵感。 另外， 在日 常生活 中， 对于身边的任何 事 掌握 英语 学 习技巧等方 式来提 高 自 身在英语 学习过程 中的热 物可以 学习用英语单词进行 识别． 通过这样 的方式进行单词 的 情和 效率 ， 继 而提 高 自 身的英语成绩 。 除 了高 中 理 科生 自身的 记忆 ， 可以 大大提 高词汇量 ； 在课 堂中， 也 可以经常与同学进行 努 力 ，学校 和教师在进行英语教 学时也应该针对 学生的学 习 简单的英语问候和对话 ， 以此来提 升 自己的英语语 感。高 中理 困惑采取 有效的措施 ， 继而提 高高中理科 生的英语成绩 科 生可以通过上 面这 些 自设学 习情景的方式 来培 养 自身英语 参考文献 ： 学习的兴趣 。 【 １ ］ 葛艳 ， 许 丽娟． 高 中理科 生英语 学 习现状 分析及教 育对 ２ ． ２ 积 极参与课 堂活动 ， 提 高英语学 习热情 策Ｉ １ １ ． 学周刊， ２ ０ １ ３ （ ３ ） ．
【 关键词】 高中 理科生 英语学习 困惑 对策 【 中图ｆ ｆ￣＠］ Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 ｋ￣ ａｌ Ａ
１ ． 高 中理 科生英语学 习中的 困惑
１ ． １学 习 兴趣 的 缺 乏
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ｛ ） １ ６ ） １ ０ 一 （ ） １ １ ４ — ０ １
语成绩 带来很 大的 阻碍 ， 且 不利 于高考成绩的提 高。因此需要找 出理科生 学习英语过程 中所存在 的困惑， 然后针对其找 出有效 解决对策 ． 增加理科 生对英语 的兴趣 ， 以及提 高理科 生学 习英语 的效率。 本文将就理科 生英语 学习的ｔ ， １ 惑进行 分析 ， 找 出有效对 策。