教育系统关于职称改革工作的调研报告
县职称改革工作调研报告
**职称改革工作调研报告依据市人事局职称科印发《关于对职称改革工作有关事项进行调研的通知》（宛职改办[********]**号）精神，现把我县职称改革工作调研情况汇报如下：一、基本情况我县实有职称管理单位******个，纳入职称管理系统专业技术人员********人，其中正高级**人、副高级******人、中级********人、助理级********人、员级******人。
二、调研情况反馈（一）农村大龄教师考核认定中小学一级教师政策，推广至其他系列农村（乡镇）专业技术人员农村大龄教师考核认定中小学一级教师政策，体现了党和政府对农村教师的关怀，鼓励了广大教师扎根农村做好中小学（幼儿园）教育教学工作，对稳定农村教师队伍起到了至关重要的作用。
因此，若农村大龄教师考核认定中级职称政策推广至其他系列农村（乡镇）专业技术人员，必将激励艰苦边远地区和乡镇基层一线专业技术人员的创新创造创业活力，更好服务于当地经济和社会发展。
（二）中小学一级教师任职资格分片评审依据省《关于深化职称制度改革的意见》精神，鼓励探索职称评定组织模式，创新职称评价机制，提高职称评价的针对性和科学性。
因此，实施中小学系列中级任职资格分片评审办法，一是建议“临近区域划片”。
即遵照临近市、县就近划片原则，减少参评教师的交通路途和经济支出；二是建议评审主办地轮流制。
在市职改办划定的评审片区内，各市县轮流承办评审服务任务，对评审服务质量做好总结评价、评比奖惩；三是分片评审的范围，建议涵盖至农村大龄教师考核认定中级职称，即农村大龄教师申报材料与正常申报材料一同上报、资格审查、评审、讲课答辩；四是分片评审明确了评审地的问题，诸如材料呈报地、资格审查地的确定，评审工作组织和服务工作的培训指导等问题也应通盘考虑。
（三）固有优秀产业、新兴支柱产业专业技术人员职称评审问题建议在保持现有职称系列总体稳定的前提下，根据经济社会发展的新需求，探索固有优秀产业、新兴支柱产业专业技术人员职称评审改革，以拓展专业技术人才的职业发展空间。
教师职称评聘状况调研报告
教师职称评聘状况调研报告一、教师职称现状调研时间：2011年5月4日-6月30日调研方式：座谈会、问卷调查1、（一）基本情况（二）数据分析统计数据显示，我校教师的专业素质较高，具备中、高专业技术资格的教师占专任教师总数的39.28%。
未评定职称人数3人为2010年特岗教师。
2、近年中（小）学教师高、中级初级职称评审申报和通过人员情况（一）高、中级职称评审申报和通过人员情况（二）数据分析统计数据显示，近年我校基础教育的申报人数基本稳定，中级通过率均在100%，维持在相对稳定的水平，表明我校基础教育高素质教师队伍有迅速递长的趋势。
3、2011年认定、评审中小学专业技术资格预计人数情况及分析（一）预计人数情况（二）数据分析统计数据显示，我校教师对申报专业技术资格热情不减，尤其是申报中学高级和小学高级。
但由于推荐名额所限，难以满足所有申报者的愿望，此规定也令一些有申报潜在意向的老师望而却步，使推荐工作增加难度。
4、总体情况分析从以上几项数据可以看到，职称评聘是教师专业化发展的一个良好导向，是真实反映教师能力的其中一种有效手段，也是教师待遇得到落实的重要依据，因此，职称聘评制度得到了广大教师的充分认可和参与。
5、对现行教育系列职称评审条件、程序方面的建议（一）人才总量有待提高，职称结构有待合理化教育的建设需要大量的教育人才，随着社会对教育日益增长的重视和关注度，教师素质也需要不断提升，教师待遇需要不断提高。
目前，教师人才总量比以前有了很大的提高，申报职称的老师亦越来越年轻化，但高职低聘现象却日益严重，尤其是中、高级职称的编制数少，有一定比例的老师无法受聘对应级别的教师职务，产生了“评上、聘不上”的局面。
这样不利于提高教师的个人素养和竞争意识，形成一种得过且过的状态。
政策法规不配套，保障机制不健全，完善的激励机制尚未真正形成，这都将阻碍优秀人才的工作积极性和能力发挥。
建议适当增加学校中、高级职称编制数，把教师职称的管理纳入政府目标管理，每年有序地，根据实际情况增加一定的职称数量，让教师通过职称和聘用的对等，充分体现其价值，让更多优秀教师在尽力完成教书育人职责的同时，也能得到相应的待遇，从而更好地运用人才。
教师职业发展现状分析调研报告
教师职业发展现状分析调研报告教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
为了深入了解教师职业的发展现状，我们进行了广泛的调研。
本次调研涵盖了不同地区、不同教育阶段、不同学科的教师群体，旨在全面、客观地呈现教师职业发展的真实状况。
一、教师队伍的基本情况1、数量与结构近年来，随着教育事业的不断发展，教师队伍的规模逐渐扩大。
从学段来看，小学和初中阶段的教师数量相对较多，高中阶段的教师数量也在稳步增长。
在学科分布上，语文、数学、英语等主科教师占比较大，而音乐、体育、美术等艺体类学科教师相对短缺。
2、学历与职称教师队伍的学历水平不断提高，越来越多的教师拥有本科及以上学历。
在职称方面，初级职称和中级职称的教师占比较大，高级职称教师的比例相对较小。
二、教师职业的工作压力1、教学任务繁重教师不仅要完成课堂教学，还要进行备课、批改作业、辅导学生等工作。
此外，随着课程改革的推进，教学内容和教学方法不断更新，教师需要花费更多的时间和精力来适应新的要求。
2、学生管理难度大在当前社会环境下，学生的个性更加鲜明，思想更加活跃，给教师的学生管理工作带来了很大的挑战。
教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的心理健康和行为习惯。
3、考试和评价压力学校和家长往往以学生的考试成绩来评价教师的教学质量，这给教师带来了巨大的压力。
为了提高学生的成绩，教师不得不采取各种措施，甚至牺牲自己的休息时间进行辅导。
三、教师职业的待遇与福利1、工资收入教师的工资水平在不同地区和学校之间存在一定的差异。
总体来说，经济发达地区的教师工资相对较高，而经济欠发达地区的教师工资则较低。
此外，教师的工资增长机制还不够完善，难以充分体现教师的工作价值。
2、福利待遇教师在享受法定节假日、带薪休假等福利的同时，部分地区还为教师提供了住房补贴、交通补贴等福利。
然而，与其他行业相比，教师的福利待遇仍有待提高。
3、职业发展机会学校为教师提供了一定的培训和晋升机会，但在实际操作中，由于名额有限、竞争激烈等原因，很多教师难以获得理想的职业发展机会。
职称评审工作调研报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版职称评审工作调研报告篇一：关于开展事业单位人事管理和职称工作调研的报告三、事业单位人事管理方面1、人员考核奖惩、聘用合同管理等方面的意见和建议：四、职称工作方面1、关于完善“绿色通道”政策方面的建议：我区属于边远高寒地区，经济发展落后，各方面条件都不及发达地区。
医疗行业从业人员的身份特性，加之人事制度改革，增加了人员的流动性。
因此应针对本地区的特性，增加相应的“绿色通道”政策，以鼓励优秀人才工作积极性。
2、关于完善外语、计算机政策的建议：职称外语、计算机是判断专业技术人员个人能力的指标之一。
但各种层次的各专业对外语、计算机需要掌握的程度也各有不同。
希望能根据不同级别医院、不同的专业技术岗位等情况，细化合格标准，适当的放宽免试范围。
完善现行的外语、计算机相关政策，以适应不同的晋级人群。
3、经济、会计、审计、统计、中小学、技校教师专业应开设正高职称在人类拥有的一切资源中，人力资源是第一宝贵的，是现代管理的核心。
不断提高人力资源开发与管理的水平，不仅是当前发展经济、提高市场竞争力的需要，也是一个单位长期兴旺发达的重要保证，更是一个现代人充分开发自身潜能、适应社会、改造社会的重要措施。
会计、审计、统计、中小学、技校教师专业也都在社会建设中发挥着极其重要的作用，以上专业应增设正高级职称，以促进该行业的长久发4、在卫生专业正副高评审中，人事与卫生部门的工作应尽量统一。
政策的制定方面，应该相互衔接。
也方便基层单位工作，减少被评审人员的负担。
以突出个人能力为主，使评审工作简单、实际、达到实效。
五、专业技术人员继续教育方面1、继续教育应该可作为学分使用。
2、教育培训内容可适当与正副高水平能力测试内容相联系。
篇二：关于职称评审公示结果的说明关于职称评审公示结果的说明根据毕人社通2016178号文件精神，结合主管局指导意见，我校已经严格按照教师职称评审办法进行了具体的评审等相关工作。
经学校职称评审领导小组对相关材料进行了多次核实后，推荐管彦凤、朱衡举同志参评高级教师。
调研报告：关于深化教育领域综合改革的调研报告
调研报告：关于深化教育领域综合改革的调研报告教育事业事关经济社会发展全局，关乎人民群众的根本利益。
为全面掌握我区教育综合改革工作进展，积极探索教育事业健康发展新途径，区委成立专题调研组，对深化中小学校人事制度和收入分配制度“两项改革”进行了深入调研，现将调研情况报告如下：一、全区教育基本情况（一）学校布局及学生基本情况。
全区现有中小学、幼儿园255所，在校学生104537人。
其中，幼儿园179所，在园幼儿36816人（公办33所、5463人，民办146所、31353人）；小学58所，在校学生49441人（公办33所、29440人，民办25所、20001人）；初中9所，在校学生4841人（公办8所、2637人，民办1所、2204人；九年一贯制学校5所，在校学生2562人；普通高中4所，在校学生10877人（公办3所、4517人，民办1所、6360人）。
城区现有学校175所，在校学生87740人，分别占学校总数的68.6%、学生总数的84%；农村现有学校80所，在校学生16797人，分别占学校总数的31.4%、学生总数的16%。
（二）教职工队伍结构基本情况。
教师编制结构情况：全区现有中小学、幼儿园在编在职教师3611人。
其中：中小学编制3050名、幼儿园编制423名，按照省颁标准，中小学、幼儿园共缺编538名。
教师学历职称情况：全区现有高中教职工651人，本科及以上学历634人，达标率97.4%，拥有中高级职称教师474人，占72.8%；初中教职工875人，专科及以上学历863人，达标率98.7%，拥有中高级职称教师575人，占65.7%；小学教职工1802人，专科及以上学历1747人，达标率96.9%，拥有中高级职称教师1423人，占78.9%；幼儿园教职工260人，专科及以上学历230人，达标率88.5%，拥有中高级职称教师66人，占25.4%。
二、存在的主要问题近年来，随着城市进程的快速推进，全区教育供需矛盾突出、学校布局不合理、优质教育资源短缺、教育教学缺乏活力，特别是群众反映强烈的“大班额”、“择校热”、“入园难”等问题还没有得到很好解决，离经济社会发展要求、人民群众要求和教育强区要求还有一定差距。
学校教师职称评审调研工作报告
一、全校在岗专任教师基本情况，已评未聘人员数量；二、年以来全校教师高、中级职称评审申报和通过人员数量及通过率情况；以来全校教师职称评审申报，据统计，有XX位教师申报高级教师职称，有XX人通过了省高级教师资格的评审，通过率为XX%；有XX位教师申报中级职称的评审。
其中，申报高级教师职称的有XX人，通过评审的有1XX人，通过率为XX%；申报一级教师职称的有XX人，通过评审的有XX人，通过率为XX%。
三、我校在组织教师职称申报和评审工作中的主要做法和经验：1、坚持做好年度评审工作安排会和年度评审工作总结会。
在职称评审工作安排会上，明确当年评审政策，提出评审工作要求，以统一思想；在年度职称评审工作总结会上，系统总结本年度职称评审工作，交流工作经验，研究存在问题，提出改进的办法。
2、评审政策规定公开、透明。
对职称评审文件，突出要点，条块分明，一目了然，以利于评委和工作人员掌握、理解，提高了工作效率，减少了失误。
在接收申报材料时，将有关要求与规定随时以文件形式公布于办公现场和相关网站，增强政策的透明度。
每年评审工作进行到接收材料基本完时，也就是开始评审之前，把前期工作基本情况、遇到的问题及初步处理意见，及时向教育厅职改领导小组会议汇报，由领导小组会议研究处理。
3、建立职称申报评审管理系统。
按照职称申报、评审的工作步骤和流程，建立职称申报评审管理系统，各单位软盘报送资料的同时，要求纸质报表加盖公章，核对无误输入计算机，实行计算机统一管理，简化了工作流程，提高了工作效率，减少了接收职称申报材料和评审过程中提取信息的错误。
4、建立评委回避制度。
对发现托人情、跑关系、投票表上全同意等一些问题时，可以针对个别评委申请回避，同时实行随机从评委库里抽取评委等原则，增强了职称评审工作的公平、公正性。
5、评审环节注意政策的把握。
每个组安排联络员，联络员的任务是给评委提供工作服务，及时反馈组内评审动态，掌握评委的工作态度等，这样可以及时了解掌握情况，进行工作指导，尽量做到各组之间政策把握适当。
高校职称改革调研报告
高校职称改革调研报告高校职称改革调研报告一、背景随着现代高等教育的不断发展，高校教师队伍的建设需求日益增加，对于高素质的教师人才的需求也与日俱增。
而高校职称制度作为评价教师职业发展水平的重要手段，也亟待进行改革和完善。
因此，本次调研旨在了解高校职称制度的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的改革建议。
二、调研方法本次调研采取问卷调查和访谈相结合的方式进行。
共计发放了100份问卷，并对其中的30名教师进行了访谈。
三、调研结果1. 职称评定标准缺乏科学性根据调研发现，目前高校职称评定标准普遍存在的问题是科学性不足。
大部分教师认为评定标准过于模糊，缺乏明确的指导。
同时，很多教师反映标准过于死板，很难适应实际的工作需求。
2. 职称评定过程不透明另外，职称评定过程的不透明也是存在的问题之一。
在调研中，有不少教师表示对评定流程不了解，不知道评价自己的依据是什么。
这种不透明的评定方式容易引发教师的不公平感。
3. 职称晋升机会有限在职称晋升方面，有相当比例的教师反映机会有限。
许多教师表示，职称晋升的岗位有限，竞争激烈，很多教师因为没有晋升的机会而感到不满。
四、调研分析根据调研结果，我们认为高校职称改革是必然的趋势，主要体现在以下几个方面：1. 构建科学的评定标准为了解决当前职称评定标准缺乏科学性的问题，我们建议高校应该借鉴国际先进经验，制定出科学、公正、精细的评定标准，明确教师需要具备的专业知识、教学水平、科研成果等方面的要求，同时根据不同学科领域和职务特点进行分类评价。
2. 加强评定流程透明度为了解决评定过程不透明的问题，我们认为高校应该加强评定流程的透明度，明确评定所需的文件、材料和程序等，确保教师对整个评定过程有清晰的了解，以提高评定的公平性和公正性。
3. 增加职称晋升机会为了解决教师晋升机会有限的问题，我们建议高校应该增加职称晋升的岗位数量，提供更多的发展机会。
同时，可以加强内外部交流与合作，为教师提供更多的学术交流和实践机会，提高其专业能力和职业水平。
关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见
关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见欢迎来到，今天小编给大家推荐的是关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见，下面是意见的详细内容，希望大家喜欢!关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育、推动教育事业又好又快发展的重要力量。
1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展发挥了积极作用。
随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。
深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻《党中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中关于完善人才评价机制、深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
为落实《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求，建设高素质专业化的中小学教师队伍，经国务院同意，现就深化中小学教师职称制度改革提出如下指导意见。
一、改革的指导思想和基本原则(一)深化中小学教师职称制度改革的指导思想：全面贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中、四中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。
教师职称评定改革研究调研报告
教师职称评定改革研究调研报告教师职称评定是对教师教学水平、教育成果和专业能力的一种认可和评价方式，对于激励教师积极进取、提高教育质量具有重要意义。
然而，随着教育事业的不断发展，现行的教师职称评定制度也暴露出一些问题，需要进行改革和完善。
为了深入了解教师职称评定改革的现状和需求，我们进行了此次调研。
一、调研背景教育是国家发展的基石，教师是教育事业的核心力量。
教师职称评定制度作为教师队伍建设的重要组成部分，直接关系到教师的职业发展和教育教学质量的提升。
近年来，随着教育改革的不断深入，对教师的要求越来越高，现行的教师职称评定制度在评价标准、评定程序、名额分配等方面逐渐显现出一些不适应之处，影响了教师的工作积极性和教育事业的发展。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教师职称评定改革的现状和存在的问题，广泛听取教师的意见和建议，为进一步完善教师职称评定制度提供参考依据，促进教育事业的健康发展。
三、调研对象与方法（一）调研对象本次调研涵盖了不同地区、不同学段、不同学科的教师，包括小学、初中、高中和职业学校的教师，以及教育行政部门的相关工作人员。
（二）调研方法1、问卷调查通过网络平台发放问卷，共收集到有效问卷_____份。
问卷内容包括教师的基本信息、对现行职称评定制度的看法、改革的需求和建议等。
2、访谈调查选取了部分教师和教育行政部门工作人员进行面对面访谈，深入了解他们在职称评定过程中的实际体验和遇到的问题。
3、文献研究查阅了相关政策文件、学术研究报告和新闻报道，对教师职称评定改革的相关理论和实践进行了梳理和分析。
四、调研结果（一）对现行职称评定制度的看法1、评价标准不够科学合理多数教师认为现行职称评定标准过于注重论文、课题等科研成果，而对教学实践、教学效果等方面的重视程度不够。
这导致一些教师为了评职称而过度追求科研成果，忽视了教学本职工作。
2、评定程序繁琐复杂评定程序繁琐，需要准备大量的材料，耗费了教师大量的时间和精力。
职称工作+调研报告
职称工作+调研报告调研报告：职称工作的现状与发展趋势一、引言职称是对从事某一专业工作的人员进行评价和区分的依据，具有一定的社会认可度和影响力。
随着社会的发展和职业多样化的特点，职称工作逐渐成为衡量个人职业发展和晋升的重要指标。
本次调研旨在了解职称工作的现状和发展趋势，为职称制度的改革提供参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和访谈相结合的方法，以经济、教育、医疗和科研等领域的职称人员为主要对象。
三、职称工作的现状1. 职称工作的普及率：调研数据显示，职称人员的比例呈逐年递增的趋势，且不同领域之间存在一定的差异，其中科研和医疗行业的职称普及率相对较高。
2. 职称评定的标准：调研结果显示，职称评定的标准主要包括工作经验、职业能力和学术成果等方面。
其中，工作经验和职业能力被认为是最重要的评定标准。
3. 职称对个人发展的意义：调研数据显示，职称对个人职业发展和晋升具有重要影响，有助于提升个人的职业地位和薪资水平，以及获得更多的机会和资源。
四、职称工作的问题与挑战1. 标准不确定性：职称评定标准中存在一定的主观性和不确定性，导致评定结果存在一定的不公平性和争议。
2. 职称难度不平衡：不同领域和职业的职称评定难度存在差异，有些行业的职称评定过于简单，无法准确反映个人能力水平。
3. 职称难以换岗：职称系统过于僵化，对个人试图换岗或跨领域发展存在一定的阻碍，对个人的发展空间和多元发展能力产生制约。
五、职称工作的未来发展趋势1. 面向能力的评价体系：职称制度将更加注重个人的职业能力和实践经验，以能力为导向进行评价，推动职业能力和素质的提升。
2. 多元化评价标准：职称评定标准将更加客观全面，考察个人的工作成果、学术研究、社会影响力等多个方面，避免单一指标评价的局限性。
3. 强调职称与职业技能的结合：职称评定将更加重视职业技能的培养和应用，鼓励职称人员在实践中不断提升自己的职业能力。
六、结论职称工作在我国的发展已取得长足进步，但仍存在一些问题和争议。
教师职称评定改革研究调研报告
教师职称评定改革研究调研报告一、引言教师职称评定是对教师教学能力、学术水平和工作业绩的综合评价，对于激励教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
然而，现行的教师职称评定制度在实施过程中也暴露出一些问题，如评定标准不够科学、评定过程不够公正透明、职称与待遇挂钩过于紧密等，影响了教师的积极性和教育事业的发展。
因此，对教师职称评定改革进行研究具有重要的现实意义。
二、调研目的本次调研旨在深入了解教师职称评定的现状和存在的问题，探讨改革的方向和措施，为完善教师职称评定制度提供参考依据。
三、调研对象与方法（一）调研对象本次调研选取了不同地区、不同学段、不同学科的教师作为调研对象，包括小学、初中、高中和职业学校的教师，涵盖了城市和农村学校。
（二）调研方法1、问卷调查设计了详细的问卷，通过网络平台发放给调研对象，共回收有效问卷_____份。
2、访谈调查选取了部分教师进行面对面的访谈，深入了解他们对职称评定的看法和建议。
3、文献研究查阅了相关的政策文件、学术论文和研究报告，了解国内外教师职称评定的经验和做法。
四、调研结果与分析（一）教师对现行职称评定制度的满意度调查结果显示，仅有_____%的教师对现行职称评定制度表示满意，＿____%的教师表示基本满意，而_____%的教师表示不满意。
不满意的主要原因包括评定标准不合理、评定过程不公正、名额限制过严等。
（二）评定标准存在的问题1、重科研轻教学现行评定标准中，科研成果往往占据较大比重，而教学工作的重要性相对被忽视。
许多教师反映，为了评职称，不得不花费大量时间和精力搞科研，影响了教学质量。
2、标准单一评定标准过于强调学历、论文、课题等硬性指标，忽视了教师的教学能力、师德师风、工作业绩等方面的综合表现。
3、缺乏对不同学科、不同学段的针对性不同学科和学段的教学特点和要求存在差异，但现行评定标准未能充分考虑这些因素，导致评定结果不够科学合理。
（三）评定过程存在的问题1、透明度不高评定过程不够公开透明，教师对评定的流程、标准和结果了解不够清楚，容易产生猜疑和不满。
教师职称制度改革工作调研报告
市十二中教师队伍建设工作调研汇报为贯彻贯彻教育规划纲要和自治区人社厅、教育厅《有关在全区开展深化中小学教师职称制度改革试点工作调研旳告知》精神, 推进我校教师队伍建设, 按照市教体局旳告知规定, 我们开展了教师队伍建设工作调研。
现汇报如下:一、岗位设置与绩效工资工作（一）制定并通过了绩效工资实行方案2023年开始, 市人民政府、市教育局先后下发了《有关义务教育学校绩效工资旳实行意见》旳告知。
按照告知规定, 我校认真组织开展了义务教育学校绩效工资工作, 通过教职工大会讨论, 原则通过了《市十二中绩效工资实行方案》, 并报市人事局、教育体育局审批, 并得到批复实行。
（二）合理进行了岗位设置和教师聘任2023年, 我校完毕了中小学教师旳岗位设置。
按照岗位聘任方案及环节, 积极稳妥地完毕了教师旳聘任工作, 教师聘任工作旳完毕为绩效工资旳实行奠定了基础。
在教师聘任过程中做到了“四个公开”, 即程序公开、岗位数量公开、任职条件公开、参与任职人员公开。
（三）几点提议在教师绩效工资旳实行上做了不少工作, 也获得了一定旳成效, 但由于实行教师绩效工资波及人员数量大、历史遗留问题多、实行方式还需科学论证、工作难度较大等原因, 导致教师绩效工资旳实行进度还比较缓慢。
为此, 必须采用切实有力旳措施, 积极推进、稳步实行教师绩效工资, 提议做好如下几方面工作:1.要从上到下重视教师绩效工资旳工作实行上级部门要高度重视教师绩效工资旳工作实行, 借鉴其他地区旳经验, 认真分析研究出现一系列问题旳原因, 尽快制定出台《石嘴山市义务教育学校绩效工资考核措施》及《市直学校教师、校长、班主任考核细则》。
市教体局要指导各学校结合实际状况, 制定出台对应旳教师绩效工资考核措施和实行细则。
对奖励性绩效工资旳发放措施要进行充足论证和合理分派, 做好有关旳征求意见和公开公告工作。
2.要妥善处理岗位聘任工作中存在旳问题一是对因整合并校及教师分流、区划等原因导致旳同单位同级别职称人数多, 但岗位设置少, 聘任竞争剧烈等历史遗留问题, 教育部门要有针对性地研究有关工作, 找出问题旳由来, 提出处理旳措施和措施, 因地制宜、妥善加以处理。
2024年教师职称总结
2024年教师职称总结引言：教师是社会发展进步的中坚力量，他们肩负着培养未来人才的重任。
为了提高教师队伍的素质和能力，各级教育部门开展了一系列的教师评职称工作。
本文将对2024年教师职称进行总结，从政策制定、评职标准、评职流程和评职体系等方面进行分析，旨在探讨教师职称评定的问题与发展趋势。
一、政策制定：2024年，教师职称评定政策有了较大的变化与创新。
根据社会发展的需要，教师职称评定政策更加注重教师的教育教学水平和专业能力，强调以学科知识和教育教学实践为依据，淡化了过去对学历和论文数量的要求。
同时，政策体现了公平公正原则，注重教师的实际表现和教育贡献，打破了传统评职称的条条框框，给予教师更大的发展空间和机会。
二、评职标准：2024年的教师职称评定标准更加注重教师的实际教学能力和教育贡献。
首先，教师需要具备坚实的学科知识和教学理论基础，能够进行有效的教学设计和组织。
其次，教师需要具备良好的教育教学实践能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，对学生进行个性化的指导和辅导。
最后，教师需要具备一定的科研和教育管理能力，能够积极参与学科研究和教研活动，促进学科发展和师资培养。
三、评职流程：2024年的教师职称评定流程更加简化和透明化。
首先，教师需要申报职称，填写相关材料和进行资格审核。
其次，申报的教师将按照一定的比例进行初评，初评主要考察教师的教学成果和教育贡献。
再次，初评合格的教师将参加面试或答辩环节，考察教师的教学能力和专业素养。
最后，通过综合评定和专家评议，确定教师的职称评定结果，并进行公示和备案。
四、评职体系：2024年的教师职称评定体系更加灵活多样化。
首先，教师的职称分为初级、中级和高级，根据教师的学历、工龄、职称评定成绩等因素进行综合评定。
其次，教师的职称评定可以不受地域和学科的限制，教师可以根据自己的实际情况选择适合自己发展的职称评定。
最后，教师职称评定可以多次申报和评定，在一定的时间周期内，教师可以通过不断提升自己的教学水平和专业能力来申请更高的职称。
职称调研报告范文
职称调研报告范文职称调研报告一、调研目的在当前职称评定制度改革的背景下，为了解不同行业、不同岗位对职称评定制度的需求，本次调研旨在探究职称评定制度的现状及其对岗位发展的影响，为改革提供决策参考。
二、调研方法本次调研主要采用问卷调查的方式，通过设计问卷并对不同行业、不同岗位的从业人员进行调查，收集并分析调查数据，从而得出结论。
三、调研结果根据我们的调研结果，职称评定制度在不同行业、不同岗位存在一定的差异。
下面是调研结果的具体分析：1. 职称评定制度的现状调研结果显示，在大多数行业和岗位中，职称评定与培训机构的关系密切，不少人在评定时选择参加相关的培训机构，而且参加培训的费用也相对较高。
同时，一些行业对于职称评定的标准和要求较为严格，需要考核的科目较多。
而在其他一些行业中，职称评定较为宽松，仅需提交一份简历和相关证明材料即可评定。
2. 职称评定的需求和影响调研显示，职称评定在不同行业中对岗位发展的影响有所不同。
在金融、法律和医疗行业中，职称评定对于晋升和薪资水平的提升起到了重要作用。
而在一些技工类和服务类岗位中，职称评定对于岗位的发展影响较小。
此外，调研结果还发现，一些从业人员认为职称评定制度过于笼统，无法真实反映个人的水平和能力，对于个人发展缺乏激励作用。
四、调研结论根据以上调研结果，我们得出以下结论：1. 职称评定制度需要因行业而异，不同行业应制定适合自身发展的评定标准和要求。
2. 职称评定制度应注重能力和实践经验的评价，而非仅仅依靠考核科目。
3. 职称评定制度对于个人发展的影响应因行业、岗位的不同而灵活调整，不能一刀切。
4. 加强对培训机构的监管，确保培训质量和评定的公正性。
五、改进建议基于以上结论，我们提出以下改进建议：1. 针对不同行业制定职称评定的具体标准和要求，确保评定与行业发展相适应。
2. 考虑在职称评定中加入面试环节，更全面地评估个人的能力和实践经验。
3. 对于一些技工类和服务类岗位，可以考虑在职称评定中引入技能竞赛等形式，以激励个人发展。
职称评审调研情况报告
职称评审调研情况报告职称评审调研情况报告一、调研背景随着经济和社会的发展，职称评审成为衡量人才能力和职业发展的重要指标。
为了了解和研究职称评审的现状和问题，我们开展了相关调研工作。
二、调研目的1.了解职称评审的基本情况，包括评审标准、程序和政策；2.了解职称评审存在的问题和难点；3.收集各方面的意见和建议，为完善职称评审制度提供参考。
三、调研方法通过问卷调查和访谈相结合的方式进行调研工作。
在问卷调查中，我们设计了针对不同群体的问题，包括职称评审申报人、评审专家和相关单位的负责人。
同时，我们还进行了一些现场访谈，以便更深入地了解情况。
四、调研结果1.评审标准和程序根据调研结果，职称评审的标准和程序存在一定的差异。
在一些单位中，评审标准偏重于学术成果的数量，忽视了综合素质和实践经验的重要性。
同时，评审程序的流程复杂、审批周期长，给申报人带来了不便。
2.问题和难点在调研过程中，一些问题和难点被广泛提及。
其中，公平公正问题是最为突出的。
申报人普遍感觉评审过程不够透明、公正，导致了不少争议和质疑。
另外，一些特殊群体，如学历较低、职称评审较繁琐的申报人，面临着更大的困难。
还有一些单位对于职称评审的重视程度不够，导致申报人资源的浪费。
三、调研建议1.完善评审标准和程序应该呼吁相关部门统一评审标准和程序，注重综合素质和实践经验的重要性，避免只看学术成果的数量。
同时，需要简化评审程序，缩短审批周期，减轻申报人的负担。
2.加强公平公正应该加强评审过程的公开和透明度，确保申报人的权益。
建议建立专门的投诉渠道，对评审过程中出现的问题进行及时处理和解决。
3.关注特殊群体针对学历较低、职称评审较繁琐的申报人，应对其提供适当的帮助和支持。
对于一些单位对职称评审重视程度不够的问题，有关部门应加强宣传和培训，提高单位对职称评审工作的认识和重视。
四、总结通过此次调研，我们对职称评审的现状和问题有了更深入的了解。
职称评审制度的完善是一个系统工程，需要不同部门和各方共同努力。
教师职称制度改革工作调研报告
职称制度改革政策内容
职称制度改革背 景
职称制度改革目 标
职称制度改革措 施
职称制度改革实 施效果
职称制度改革政策实施情况
政策背景及目标 实施步骤及时间表 具体措施及效果 存在的问题及改进方向
教师职称制度改革工作实践探索
评审标准不够科 学合理
评审过程不够公 正
职称评定对教师 实际能力重视不 足
职称评定与教师 实际工作表现关 联度不高
职称制度对教育发展的影响
职称评定对教师积极性的 影响
职称评定中存在的问题和 不足
职称制度改革的方向和思 路
职称制度改革对教育发展 的意义和作用
教师职称制度改革政策解读
05
职称制度改革政策背景
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教师职称制度改革工作调研报告
汇报人：
汇报时间：20XX/01/01
目录
01.
添加标题
02.
调研背景和 目的
03.
调研对象和 方法
04.
教师职称制 度现状分析
05.
教师职称制 度改革政策 解读
06.
教师职称制 度改革工作 实践探索
- 职称评审标准不够科学合理 - 职称评审过程不够规范透明 - 职称评审结果不够公正公平
存在问题的原因分析： - 制度设计不完善 - 执行力度不够 社会环境影响
- 制度设计不完善 - 执行力度不够 - 社会环境影响
教师职称制度改革工作建议和展望
07
工作建议
完善评审标准，注重教学成果 和实际贡献
职称调研报告
职称调研报告《职称调研报告》一、调研目的为了了解员工对于公司现行职称制度的认知和认可程度，以及对于职称制度的建议和改进意见，本次调研旨在通过问卷调查和座谈会的方式收集员工的意见和建议，为公司的职称制度改革提供参考。
二、调研方法采用问卷调查和座谈会的方式进行调研，问卷调查主要包括了员工对于现行职称制度的认知情况、对于职称制度的满意度以及对于职称制度改进的建议；座谈会则是通过小组讨论的方式深入了解员工对于职称制度的意见和建议。
三、调研结果1.员工对于现行职称制度的认知情况通过问卷调查发现，大部分员工对于公司的职称制度了解不够，对于职称的评定标准和流程不够清晰。
2.员工对于职称制度的满意度员工对于现行职称制度并不满意，认为存在评定标准不清晰、晋升渠道不畅通等问题。
3.员工对于职称制度改进的建议员工提出了职称评定流程的透明化、评定标准的明确化、晋升机会的公平性等改进建议。
四、调研结论本次调研发现公司现行职称制度存在诸多问题，需要进行改革和完善。
员工的意见和建议可以为公司的职称制度改革提供重要参考，建议公司在接下来的改革中充分考虑员工的意见和建议，以提升职称制度的公平性和透明度。
五、改进建议1.加强对职称制度的宣传和培训，提升员工对于职称制度的认知度；2.优化职称评定流程，明确评定标准，提高评定的公正性和透明度；3.加强晋升机会的公平性，完善晋升渠道，激发员工的工作积极性。
六、总结公司在职称制度改革中需要充分考虑员工的意见和建议，以确保改革方案的可行性和有效性。
通过本次调研，公司可以及时了解员工对于职称制度的态度和建议，有针对性地进行改革和完善，提升职称制度的公平性和透明度。
关于职称改革工作的调研报告
关于职称改革工作的调研报告关于职称改革工作的调研报告XX年二月27日，接到市职改办转发的唐山市职改办?关于开展职称改革工作调研的通知?〔职改办字[XX年]61号〕后，教育局高度重视，认真组织职改调研工作。
现将有关情况报告如下：一、根本情况及存在问题截至XX年六月，教育系统共有专业技术人员6909人。
其中，中学高级老师及高级讲师837人，待聘41人;中学一级老师及讲师1614人，待聘96人;小学高级老师1967人，待聘435人。
待聘的小学高级老师绝大部分是2005年底--2008年底间获得的资格。
在上级职改部门的正确指导下，教育系统职改工作得以顺利进展，对我市教育事业安康、稳步、持续开展起到了积极的促进作用。
自2008年职称工作政策大幅度调整后，职称工作中存在的矛盾和问题愈发凸显，主要表达存在：1、“按岗评聘〞政策对县〔市〕区一级教研机构极其不利。
教研机构肩负着全市教育教学及教科研活动的指导、组织等工作，具有不可替代的作用。
因条件所限，人员编制太少，每一学科只装备一名教研员，甚至有的教研员一身兼多职。
这些人员是从具有丰富教学经历的业务精英中选拔出来的，也使得教研机构成为高级人才聚集地。
然而，现行的职称评、聘工作严格遵循“按岗评聘〞的原那么，致使相当一部分肩负着全市教育教学指导作用的教研员不能如期评、聘。
2、现行中小学老师中、高级老师资格申报评审条件不合适职业中学老师的职称晋升。
为进步劳动力素质和程度，为适应加快社会经济转型的需要，国家提出大力开展职业教育。
从教学内容、教学形式、教学性质、教学宗旨等方面看，职业教育与普通中小学有较大区别。
普通中小学以书本知识传授为主，以培养和进步学生书面知识素养和升学深造为主要目的，绝大多数老师从事课堂教学。
职业教育以培养和进步劳动力根本劳动技能技巧为主要目的，同时还需要为培养的新型劳动者提供就业时机，开拓就业市场。
文化知识教育只是职业学校教学工作的一小方面，也不是主要内容。
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教育系统关于职称改革工作的调研报告
xx年2月27日，接到市职改办转发的唐山市职改办《关于开展职称改革工作调研的通知》( 职改办字[xx]61号)后，教育局高度重视，认真组织职改调研工作。
现将有关情况报告如下：
一、基本情况及存在问题
截至xx年6月，教育系统共有专业技术人员6909人。
其中，中学高级教师及高级讲师837人，待聘41人;中学一级教师及讲师1614人，待聘96人;小学高级教师1967人，待聘435人。
待聘的小学高级教师绝大部分是xx年底——xx年底间取得的资格。
在上级职改部门的正确指导下，教育系统职改工作得以顺利进行，对我市教育事业健康、稳步、持续发展起到了积极的促进作用。
自xx年职称工作政策大幅度调整后，职称工作中存在的矛盾和问题愈发凸显，主要体现存在：
1、“按岗评聘”政策对县(市)区一级教研机构极其不利。
教研机构肩负着全市教育教学及教科研活动的指导、组织等工作，具有不可替代的作用。
因条件所限，人员编制太少，每一学科只配备一名教研员，甚至有的教研员一身兼多职。
这些人员是从具有丰富教学经验的业务精英中选拔出来的，也使得教研机构成为高级人才聚集地。
然而，现行的职称评、聘工作严格遵循“按岗评聘”的原则，致使相当一部分肩负着全市教育教学指导作用的教研员不能如期评、聘。
2、现行中小学教师中、高级教师资格申报评审条件不适合职业中学教师的职称晋升。
为提高劳动力素质和水平，为适应加快社会经
济转型的需要，国家提出大力发展职业教育。
从教学内容、教学形式、教学性质、教学宗旨等方面看，职业教育与普通中小学有较大区别。
普通中小学以书本知识传授为主，以培养和提高学生书面知识素养和升学深造为主要目的，绝大多数教师从事课堂教学。
职业教育以培养和提高劳动力基本劳动技能技巧为主要目的，同时还需要为培养的新型劳动者提供就业机会，开拓就业市场。
文化知识教育只是职业学校教学工作的一小方面，也不是主要内容。
这是职业教育与普教最大的区别。
而在现实的职称晋升中，却要套用适合普通中小学教师职称晋升的条件，给从事职业教育工作的教师职称晋升工作带来诸多矛盾和问题。
如教学课时量问题，尤其是未从事文化课教学工作的劳动技能教师、生产实习教师及推广就业教师，很难满足职称晋升条件要求。
为了晋升职称，在填写评审表等相关材料时难免要“弄虚作假”。
另，从事成人教育的教师职称晋升问题也存在着类似情况。
3、现行中小学教师中、高级教师资格申报评审条件未能解决学校教辅人员职称晋升问题。
学校是一个有机的整体，教育教学工作是学校工作的主体和中心，但不是全部。
学校工作的正常运转离不开教辅人员的辛勤劳动。
教辅人员身份也是教师，大都是多年从事教育教学工作的老教师，只是工作岗位和性质不同于一线教学人员而已。
这些教师也应同教学人员一样，有权利参加教师职称的晋升。
但现行中小学教师中、高级教师资格申报评审条件中没有将教辅人员纳入进去，为基层单位的职称评聘工作带来了很大麻烦。
基层单位为了这些教师的职称评聘，只能遮遮掩掩，甚至“弄虚作假”。
4、中小学同级别职称名称不统一，给工作和教师带来很多麻烦。
现行职称政策，同为中级职称资格的中学、小学资格名称不一致，分别为中学一级教师和小学高级教师，聘为相同岗位等级的工资待遇却一样，这给职称管理工作带来很多不便。
同时也给教师本人带来很多麻烦。
如，因工作需要，调整工作岗位后，岗职不符的需要平套到相应的岗位职称，在经济上和精力上给教师增加了许多负担。
另外，更重要的一点是，现行政策人为地制造了“不公平”，削减甚至“剥夺”了小学教师晋升副高级职称的权利。
小学教师一般晋升到中级职称的小学高级教师就到头了，而中学教师则可晋升到副高级的中学高级教师。
现行政策虽规定小学教师也可以晋升副高级的中学高级教师，但与中学教师晋升副高级职称，条件异常苛刻，非省部级以上荣誉奖励和省部级以上刊物发表3篇专业论文不可。
试想，平凡的小学教育工作者能有多少机会获得省部级以上荣誉奖励?广大小学教育工作者对此非常不理解。
5、“按岗评聘”弊端多。
xx年职称政策调整的中心是变“评聘分开”为“按岗评聘”。
这一政策调整，给基层单位的职称评聘工作增添了许多困难。
首先，xx——xx年三年间只评不聘，导致xx年首聘时697人不能按已取得的职务资格进行聘用，至xx年6月，仍有572人未能按已取得的职务资格进行聘用。
甚至有部分教师退休时也未能聘上相应的岗位等级，将来将有更多的教师不能聘上相应的岗位等级，在经济上给这些教师造成一定的经济损失。
这个因政策调整而带来的损失却由教师来承担，老师们对此非常不理解。
其次，按岗
位等级指数择优聘用，政策的初衷和目的非常好。
实际操作起来，困难重重。
基层单位在聘用工作中，既要照顾老教师退休后经济利益不受损，又要考虑学校工作的正常、健康发展。
但岗位指数固定有限，鱼和熊掌如何能兼得?往往顾此失彼，甚至影响到教师的团结和教师队伍的稳定。
再有，实行专业技术岗位聘用制，目的在于通过择优聘用，将用人权下放给基层单位，充分调整教师工作的积极性，促进学校工作的健康持续发展。
但是，上级职改政策对各岗位等级的聘用作了较详细的规定，如五、六、七级的岗位聘用，被聘人员需满足政策规定的任职年限及相关奖励等条件。
这一规定，在政策上虽明确化了，却又束缚了基层单位“择优聘用”的手脚，不能把年轻有为的教学骨干和精英聘到高岗位等级上，难免又落了论资排辈的窠臼。
第四，实行“按岗申报”政策后，封闭了年轻教师职称晋升之路。
现行的教师进人与招聘机制，公办教师队伍只出人不进人，决定了公办教师队伍在自然减员速度不断加快的情况下只会萎缩，最终消失。
而按一定结构比例确定的岗位等级指数也将随公办教师基数的减小而减少，导致了许多基层单位满岗和超岗情况的出现。
因满岗和超岗，年轻教师职称晋升之路在“按岗申报”政策面前被堵死。
年轻教师职称晋升无望，工作热情和积极性被严重挫伤了。
6、教师退休后的相关政策措施不健全、不配套。
按目前退休政策，教师退休后基本工资由其在岗时所聘岗位等级决定。
正因为如此，基层单位在进行岗位聘用时，不得不考虑从精力和能力各方面都不及年轻教师的老教师们的岗位等级的高聘问题，毕竟老教师们在岗前的
最后一聘决定其终老一生的工资待遇，任何单位任何人都不会也不敢忽略这个事实。
这就给基层单位的聘用工作增添了很大的困难，也暴露出职称聘用政策与现行退休策之间的不协调、不匹配。
二、建议与措施
基于上述问题，为便于职改工作的深入开展，为促进教育事业健康、持续发展，教育局建议：
1、从工作实际出发，放开县(市)区一级教研机构职称评聘的结构比例限制。
2、修改现行职称评审条件，明确职业中学、成人教育、学校教辅人员的职称评审条件。
3、按《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx—2020年)》的要求，尽早实现中小学同一级别职称资格名称的统一。
4、修改现行职称评审条件，统一中、小学教师评审副高级职称的评审条件。
5、修改现行职称评审政策，变“按岗申报”为“评聘分开”。
即，具备晋升高一级职务资格即可申报评审，为年轻教师评审高一级职称资格提供政策保障和支持。
6、修改现行职称聘用政策，不在高等级岗位聘用上规定条条框框，配合绩效工资政策的实施，完全下放用人和聘用自主权。
同时下放聘期自主权。
配合学校工作学期制与学年制的特点，将聘期起始时间与学年统一起来，变年度聘期制为教育学年聘期制。
即，聘期自当年9月1日—次年8月31日。
7、完善已达到法定退休年龄教师的聘用及工资等相关待遇政策。
在现行退休政策修改前，职称政策应明确规定，教师退休后，不论在岗聘任与否，不论在岗聘用等级高低，均按所取得的职称资格按统一的岗位等级计算退休后基本工资数额并享受同样的相关待遇。
以此解决未聘教师退休后的后顾之忧，并给基层单位的聘用工作以更大的空间。
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