基于学科核心素养课时教学目标确定
【作业表单】基于学科核心素养的课时教学目标确定
2、用纸做成的斜面卷到铅笔上，让学生发现问题。指导学生研究变形的斜面有什么特点，什么地方用到了这些斜面。
3、分析斜面在实际中应用的事例，进一步加深对斜面的了解，让学生意识科学技术会给人类与社会带来好处。
修改说明
原来的教学目标只是注重知识方而的学习而忽略了学生在核心素养方面的培养，不利于学生的发展，我们在定位来源于教材内容的之前相关知识的整体把握和课前学生前测情况，六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，并且有了一定的动手操作能力。学生通过对前面杠杆、滑轮、轮轴的学习，已经具有观察、测量、实验、记录、分析数据的能力和回顾本课教学中对之前所学知识是查熟款掌握，操作是否应用得当，对达成本课教学目标非常要，我们要培学生的核心素养，必须对原来的教学目标进行修改，以实现课堂教学的高效。
基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
斜面
原来的教效率，了解一些简单机机械——斜面。
2、了解斜面在实际生活中的应用。
3、培养学生观察、比较、描述和表达能力。
4、提出问题、猜测、设计实验。
5、学习使用工具的解释使用工具的意义。
学习学科核心素养后修订的教学目标
课时教学目标的确定与表述
探讨学科核心素养、学业质量、学业要求与教学目标的关系，讨论如何以防止学生核心素养为依据确定课时教学目标。
2017年版学科课程标准凝练了学科核心素养，划分了素养废渣水平，提出了学业质量及其水平划分，并在学习主题层次上规定了教与学的“内容要求”“学业要求”。
课时教学目标的确定，要在认识这些论述与规定的区别与联系的基础上，解读课时教学内容，以学科核心素养为主旨确定好课时教学目标。
以化学必修课程、选择性比修课程《有机化学基础》模块的两节课时教学目标的确定为例，具体探讨如何依据课程标准确定课时教学目标，发挥课时教学目标对教学的指导作用，促进课堂教学“教学评一体化”的实施。
摘要关键词学科核心素养；学业质量；内容要求；学业要求；课时学习目标课时教学目标的确定与表述王云生（福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025）课时教学是学科课程教学的最基本单位。
课时教学目标的确定，又是课时教学设计的首要工作。
怎样看待课时目标看，确定什么样的课时目标，如何确定课时目标，如何用课时目标指导、控制课堂教学，是课堂教学改革关键的一环。
2011年开始的基础教育课程改革，制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定课堂教学目标的模式，否定并取代了流行的单纯以知识点、技能点、考点设定教学目标的模式，布鲁姆的教学目标分类模式也不再流行。
2017版高中各个学科的课程标准凝练了课程的学科核心素养，在课程（或模块）内容部分的每个主题中都编制了明确的“内容要求”和“学业要求。
在课程标准的“学业质量”部分阐述了“学业质量的内涵”与“学业质量水平”，在附录部分用表格形式提供了学科核心素养的水平划分。
这些内容旨在帮助教师和学生以学科核心素养的培养发展为主旨，确定教学目标，把握教与学的深度和广度，开展课堂教与学，促进教、学、评、考的有机衔接，为教、学、评一体化奠定基础，也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据。
但是，时至今日，课时教学目标的确定仍然困扰着不少一线教师。
基于学科核心素养课时教学目标确定
教学环节 Step1：Warm-up
Step2：Presentation
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
课前热身，在音 律生动的节奏， 为整堂课做一个
生动的绘本视频，可 以缓建缓学生课前 的紧张情绪，营造和 谐的英语学习氛围。
看视频
总的铺垫。
Step3：Practise
通过让学生感知、体 验自己总结出字母 组合 ou 在单词中的 发音规律，有利于车 PPT 通过找老鼠引出 激发学生的兴趣，帮 助学生记忆。 新 单 词 mouse
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1、借助拼读台历，利用自然拼读法拼读更多假性单词体现学科核 心素养中思维品质。
学科核心素养分析
2、教授单词 mouse，house，sound,count,注重把单词的音，形， 义结合，其次放到语篇，进行语境中教学，这个过程体现学科 核心素养中本节课的设计注重发展学生的思维，也注重语篇教学的整体性、情境创设 的生活性，关注语言学习、关注阅读文本的理解同时还关注了学生思维体制的 培养。
2、布置任务时指令不清楚，没有给足学生足够时间去思考和组织语言。 3、活动没有做到面向全体学生，尤其是学困生，应该多创设机会让他们去学、 去说、去练、参与课堂活动中来。
3、拼读更多新单词：loud ,,out , about, round,shout.体现学科核 心素养中的学习能力。
4、在见词能读，听音能词这环节中，体现学科核心素养中的学习 能力。
教学重点 教学难点
掌握 ou 字母组合的发音规则，并拼读含有 ou 字母组合的新单词
对 ou 字母组合的新单词见词能读，听音能写。 学生学情分析
（三）情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）通过绘本故事（小老鼠从幻想有自己的房子到最终建好自己 的房子）启示：梦想还是要有的，通过自己努力，终有一天能实 现！
道德与法制《依法履行义务》基于学科核心素养的教学目标确定
道德与法治
课题名称（课时）
《依法履行义Biblioteka 》原来的教学目标设计1、权利与义务的关系。
2、如何履行义务。
学习学科核心素养后修订的教学目标
1.通过学生的换位思考和教师的引导，让学生明白为什么要履行义务。
2.通过展示社会中不履行义务的案例，让学生知晓不履行义务会承担哪些后果。
3.告诉学生在履行义务时应该注意哪些问题
修改说明
修改前的目标更注重知识的传授，使学生能够从道德与法治的角度来观察事物，修改后的目标更注重学生通过现实生活在认识社会、适应社会，学会遵守社会规则，在依法行使权利的过程中学会主动承担义务，为终身发展奠定基础！
【作业表单】基于学科核心素养的课时教学目标确定 (1)
情感态度与价值观
1．结合长度和时间的测量，培养学生观察、实验的兴趣和习惯，养成认真细心、实事求是的科学态度。
2．通过根据日常经验估测长度和时间，体会物理与生活的联系，进一步激发学习物理的兴趣。
修改说明
修改前后除了内容的丰富以外，跟重要的是体现了学生学科素养的培养。通过学生的兴趣培养，培养学生学习物理的自主性。通过学生的实际测量与理论联系实际的行动，培养学生的社会参与性。通过学习使学生活的物理知识增强其文化基础
知识与技能
1．能根据日常经验估测长度，能正确使用刻度尺测长度。能根据常见的周期现象估测时间，能使用秒表、手表测量时间。
2．知道测量有误差。了解误差和错误的区别。
3．了解计量长度和时间的工具及其发展变化的过程。
过程与方法
1．通过具体的测量活动对常见物体的尺度和时间段有大致的了解，对长度和时间单位大小形成具体概念。
长度和时间的测量基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
长度和时间的测量
原来的教学目标设计
知识与能力：会使用适当的工具测量时间和长度
过程与方法：体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法
情感态度价值观（德育目标）：认识计量时间和长度的工具及Biblioteka 发展变化的过程，培养对科学技术的热爱
学习学科核心素养后修订的教学目标
【作业表单】基于学科核心素养的课时教学目标确定 (1)
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）过程与方法
1．通过观察和实ห้องสมุดไป่ตู้，探究声音是如何产生的、声音是如何传播的；
2．通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1．经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践过程，提高学生的主动探究的意识；
2．在分析实验现象过程中培养学生严谨的科学态度；
3．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
修改说明
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。
基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
声音的产生与传播
原来的教学目标设计
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。
学习学科核心素养后修订的教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；
基于学科核心素养课时教学目标确定
1、基于核心素养的教学教学目标的修改注重突出史料实证学科素养的培养，使学生树立“论从史出”的意识。
2、对于学生情感的培养，学科核心素养提出了家国情怀的核心素养，有利于学生培养正确的世界观、人生观、价值观。本课目标的修改注重学生对习近平总书记提出的“四个自信”的正确理解，做一个自信的中国人。
学习学科核心素养后修订的教学目标
1、史料实证：通过对多种类型材料的分析理解，培养学生论从史出的学习方法，树立史料实证的核心素养。
2、家国情怀：通过第一个五年计划建设成就及人民代表大会制度确立的学习，使学生认识到经济自信，制度自信是一个国家发展的前提，中华民族是一个充满自信的民族，做一个自信的中国人。
2、能力目标：通过指导学生利用《第一个五年计划建设成就示意图》，说明第一个五年计划期间我国工业和交通运输业所取得的巨大成就，培养学生的读图和识图能力。引导学生思考“共和国第一部宪法的性质”，从而培养学生归纳、概括历史问题的能力以及综合分析能力。
3、情感态度与价值观目标：第一个五年计划的超额完成，是我国开始改变工业落后的面貌，向社会主义工业化迈进，由此激发学生的爱国性感；通过学习全国人民代表大会的召开和中华人民共和国第一部宪法的颁布，理解我国社会主义民主政治体制的基本形成。
基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
（八下）第4课工业化的起步和人民代表大会制度的确立
（1课时）
原来的教学目标设计
1、知识目标：掌握第一个五年计划的起止时间、目的、基本任务、主要成就及历史意义；知道中华人民共和国第一部宪法颁布的时间、会议、内容及性质；理解第一届全国人民代表大会的内容及意义。
梦想的力量基于学科核心素养课时教学目标确定
过程与方法：
用多种方法读课文并理解文中重点句。
情感态度价值观：
1、读懂课文内容，体会题的奋斗才能梦想成真。
4、引导学生学习瑞恩为实现梦想，努力奋斗的精神品质。
修改说明
1、之前的教学目标注重了学生操作技能的培养，只是让学生认识生字新词，而没有让他们灵活地运用。
2、修改后的教学目标注重了学生学习方法与情感的培养，从而达到知识的迁移和融合，培养了学生的创作能力。
梦想的力量基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
17、《梦想的力量》第一课时
原来的教学目标设计
1、认识6个生字，读读记记：放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭等词语。
2、用多种方法读课文，有感情地朗读课文。
学习学科核心素养后修订的教学目标
知识与技能：
1、认识6个生字，读读记记：放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭等词语，并用其中 几个词说话。
基于化学学科核心素养的教学目标确立研究
基于化学学科核心素养的教学目标确立研究化学学科核心素养是指学生在学习化学科目时所需具备的核心能力和素养。
这些核心素养包括实验设计和执行、数据分析和解释、科学论证和科学交流等方面，是化学学科教学目标的重要组成部分。
在化学学科教学中，确立核心素养的教学目标是非常重要的。
本文将从以下几个方面进行论述。
一、核心素养的教学目标学习化学需要掌握实验技能、数据处理能力、科学思维和科学交流能力等多个方面的素养。
因此，化学学科教学的核心目标应该是对这些素养进行全面培养。
1.实验设计能力：学生应该能够熟练地设计实验并准确地执行实验，能够使用适当的实验设备和化学试剂，掌握实验操作的基本技能。
2.数据分析和解释能力：学生应该能够收集实验数据，并用恰当的方式进行数据处理和解释，从数据中提取相关的信息。
3.科学论证能力：学生应该能够运用科学方法，提出问题、制定假说、设计实验、收集数据并分析数据并据此进行科学论证。
4.科学交流能力：学生应该能够清晰地表达自己的观点，使用恰当的科学语言和符号，进行有效的科学交流。
二、从实践出发确定教学目标在教学中，教师应该考虑到学生的实际情况，从实践中确立教学目标。
例如，在教授实验设计能力时，教师可以安排一些化学实验并让学生自己设计实验方案，以检测他们的实验设计能力。
在教学数据分析和解释能力时，教师可以提供一些真实的化学实验数据并让学生对其进行分析，以帮助学生掌握数据处理技能和数据解释能力。
三、注重实践与理论的结合化学学科教学应该注重实践与理论的结合。
学生应该学会通过实际操作来加深对理论知识的理解，同时，理论知识也可以帮助学生更好地理解实践操作。
例如，在教学“酸碱中和反应”的时候，可以先从理论上讲解其化学原理，并进行题目讲解。
然后，通过进行实验来验证理论，让学生亲身体验和感受到其酸碱中和反应实验强弱、储能的变化等相关概念。
通过这样的方式，学生可以在学习中不断梳理和更新自己的知识结构。
四、注重实际应用化学学科教学目标的最终目的是为学生以后的学习和职业发展打下坚实的基础。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略学科核心素养是指学生在特定学科领域内所需掌握的知识、技能、概念和思维方式等方面的能力。
基于学科核心素养的课堂教学策略，是指教师在教学过程中根据学科特点和学生需求，以培养学生学科核心素养为目标，运用符合学科规律和学生特点的教学方法和策略，促进学生学习和发展的一种教学方式。
本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略。
一、明确学科核心素养首先，教师需要明确学科核心素养的内涵和要求。
不同学科的核心素养内容和要求有所不同，教师需要深入了解所教学科的核心素养概念和要素，把握学科特点和发展规律，为后续的教学设计和实施提供基础。
二、设定学习目标在明确学科核心素养的基础上，教师需要设定明确的学习目标。
学习目标应该符合学科核心素养的培养要求，具有明确的指导作用，能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
三、设计教学内容和方式根据学科核心素养和学习目标，教师需要设计合适的教学内容和方式。
教学内容应该符合学科特点和学生实际，具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生主动探究和学习。
教学方式应该多样化，结合学生的个性和学习风格，注重培养学生的创新意识和实践能力。
四、激发学生学习动机教师在课堂教学中应该及时激发学生的学习动机。
通过引入生动的教学案例、开展有趣的教学活动、提供多样化的学习资源等方式，激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的效果和质量。
五、注重学生自主学习在课堂教学中，教师应该注重学生的自主学习，引导学生树立正确的学习观念和方法，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过分组合作、课外拓展、实践探究等方式，激发学生的学习潜能，提高学生的学习主动性和创新能力。
六、评价学生学习效果最后，教师应该及时评价学生的学习效果。
通过定期组织课堂测验、作业考查、课外实践等方式，全面客观地评价学生的学习水平和学科核心素养的培养情况，为学生提供及时有效的反馈和指导，促使学生持续改进和提高。
基于学科核心素养课时教学目标确定
鉴于学科核心修养课时教课目的确立
掌握核心修养的实质，应注意什么课题名称（课时）
第一，核心修养是“重点修养”，不是“全
面修养”。
第二，核心修养要反应“个体需求”，更要
反应“社会需要”。
学习学科核心修养后订正的教课目的
改正说明核心修养是“高级修养”，不是“初级修养”，甚至也不是“基础修养”。
核心修养要反应“世界化”的要求，更要表现“本地性”的要求。
我国的核心修养“热”，明显是遇到了外国的影响。
在世界化背景下，各国的学生核心修养
的范围会有必定的甚至相当的共性，如对信息修养的要求；但由于国情差别，特别是各国发展面
临的重点问题不一样，核心修养的厘定和培养，也需要有内容差别和水平差别。
就我国来说，有两个核心修养一定被鼎力重申：一是创新水平。
中国教育最大的短板是所培养的学生创新水平不够，不可以知足知识经济时代建设创新式国家的要求，不可以合适国际竞争的要求。
在一些地域和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创建的人”。
二是民主修养。
中国社会走向全面进步要求加速政治民主化进度，从而要求培养学生的民主素质。
基于学科核心素养课时教学目标确定
鉴于学科核心修养课时讲课目的确立鉴于学科核心修养课时讲课目的确立课题名称（课时）数据与计算1、认识数据与信息的特点，认识数据编码的基本方式；本来的讲课目的设计2、认识数据属性、数据种类、关系等基本见解；3、认识算法的见解与特点，掌握算法的描绘方法。
1、在详细感知数据与信息的基础上，描绘数据与信息的特点，知道数据编码的基本方式。
2、在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的互相关系，认识数据对人们平时生活的影响。
3、针对详细学习任务，体验数字化学习过程，感觉利用数字化工具和资源的优势。
4、经过典型的应用实例，认识数据收集、剖析和可视化表达的基本方法。
学习学科核心修养后5、依据任务需求，采用适合的软件工具或平台办理数据，达成校订的讲课目的剖析报告，理解对数据进行保护的意义。
6、从生活实例出发，概括算法的见解与特点，运用适合的描绘方法和控制构造表示简单算法。
7 、掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
经过解决实诘问题，体验程序设计的基本流程，感觉算法的效率，掌握程序调试与运转的方法。
8、经过人工智能典型事例的剖析，认识智能信息办理的巨大进步和应用潜力，认识人工智能在信息社会中的重要作用。
学生可以描绘数据与信息的特点，知道数据编码的基本方式；掌握数字化学习的方法，可以依据需要采用适合的数字化工具张开学习（信息意识、数字化学习与创新）认识数据收集、剖析和可视化表达的基本方法，可以利用软件工具或平台对数据进行整理、组织、计算与表现，并能经过技术方法对数据进行保护；在数据剖析的基础上，达成剖析报告（信息社会责任、计算思想）。
依据解决问题的需要，设计和表示简单算法；掌握一种程序设计语言的基本知识，利用程序设计语言实现简单改正说明算法，解决实诘问题（计算思想）。
认识人工智能技术，认识人工智能在信息社会中的重要作用（计算思想、信息意识）1、针对给定的任务进行需求剖析，明确需要解决的重点问题。
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课题名称（课时）
把握核心素养的本质，应注意什么
原来的教学目标设计
第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。
学习学科核心素养后修订的教学目标
核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。
核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。
修Байду номын сангаас说明
我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性，如对信息素养的要求；但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育，也需要有内容差异和程度差异。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调：一是创新能力。中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。在一些地区和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素质。