核心素养与教学目标
教案中的学习目标与核心素养培养
教案中的学习目标与核心素养培养在教育教学中，教案是一项重要的教学设计工具，它包含了教学目标、教学策略、教学活动等内容。
其中，学习目标是教案中不可或缺的一部分，它是指教师明确希望学生通过本节课学到的知识、技能和态度等方面的目标。
而核心素养培养则是学习目标中的重要组成部分，它在现代教育中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨教案中的学习目标与核心素养培养之间的关系，并提出在教学实践中如何有效地培养学生的核心素养。
一、学习目标的定义和重要性学习目标是教师在课程设计中对学生的预期结果。
它明确了学生应该在本节课结束后所能掌握的知识、技能和态度。
学习目标的设定应该具备可度量性、明确性和可操作性，以帮助学生更好地了解学习的目标和方向。
学习目标的设定和落实对于学生的学习动力和学习效果有重要影响。
二、核心素养的概念和意义核心素养是指学生在学习过程中需要培养和发展的能力和品质。
它涵盖了学科知识、思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等方面的要素。
核心素养的培养是现代教育的关键任务之一，它旨在培养学生具备综合素质和能力，适应未来社会和职业发展的需求。
三、学习目标与核心素养的关系学习目标是核心素养培养的基础和媒介。
通过设定明确的学习目标，教师可以引导学生培养和发展核心素养。
例如，设定一个学习目标是学生能够发表清晰、有逻辑的演讲，那么这个目标就涉及到了学生的口头表达能力、沟通能力和思维逻辑能力等核心素养的培养。
四、教学实践中的核心素养培养策略在教学实践中，教师可以采用一些策略来有效地培养学生的核心素养。
首先，教师可以通过合作学习的方式培养学生的合作精神和团队合作能力。
其次，教师可以通过项目学习的方式培养学生的解决问题的能力和创新意识。
此外，教师还可以通过教学评价的方式帮助学生全面了解自己的学习进展，并及时调整学习策略以提高核心素养的培养效果。
五、结语教案中的学习目标与核心素养培养是教师在教学设计中需要关注和重视的方面。
通过合理设定学习目标，并采取有效的培养策略，可以帮助学生全面发展自己的核心素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标
（原创版）
目录
1.核心素养的定义与意义
2.课程目标的设定与实施
3.学段目标的规划与实现
4.单元目标的明确与落实
5.课时目标的细化与完成
正文
核心素养，是指在信息时代，为了适应社会发展和个人发展的需要，所必须具备的基本素养。
它包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作能力等。
在教育领域，核心素养被视为教育的最终目标，是教育活动的出发点和归宿。
课程目标是根据核心素养制定的，是教育者在教育教学过程中希望学生达到的学习结果。
它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
课程目标的设定，需要充分考虑学生的年龄特征、知识水平、学习能力等因素，以便更好地实现教育教学目标。
学段目标是根据课程目标和学生的学习特点制定的，是对学生在某一学段内应达到的学习成果的具体描述。
学段目标的规划，需要考虑学生的学习能力、学科知识的逻辑顺序等因素，以保证学生在每个学段都能有系统、全面地学习。
单元目标是根据学段目标和学科内容的特点制定的，是对学生在某一单元内应达到的学习成果的具体描述。
单元目标的明确，需要充分考虑学科知识的内在联系、学生的认知水平等因素，以便更好地实现教育教学目标。
课时目标是根据单元目标和课堂教学的特点制定的，是对学生在某一课时内应达到的学习成果的具体描述。
课时目标的细化，需要充分考虑课堂教学的时间限制、学生的学习能力等因素，以保证学生在每一课时都能有高效、充实的学习。
总的来说，核心素养是教育活动的出发点和归宿，课程目标、学段目标、单元目标和课时目标是实现核心素养的具体路径。
核心素养与教学目标的关系
核心素养与教学目标的关系一、什么是核心素养？核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、什么教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，即某一课程在教学结束后所要达到的结果；二是课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果；三是教育成才目标，即某一课程或整个教学体系所要达到的结果。
教学目标具有可操作性和可测量性，是教学评价和教学设计的依据。
本文提及教学目标属于第二层次——课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果。
三、核心素养与课堂教学目标关系核心素养与课堂教学目标关系密切。
一方面，核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分，课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养，还包括核心素养的培养，如1思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等。
另一方面，核心素养的培养又是课堂教学目标实现的有效途径之一，通过培养学生的核心素养，可以提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
具体来说，核心素养与课堂教学目标的关系可以表现为以下几个方面：（一）核心素养是课堂教学目标的重要组成部分。
在设计课堂教学目标时，除了知识的传授和技能的培养外，还要考虑核心素养的培养，如思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等，使课堂教学目标更加全面和完整。
核心素养的培养是实现课堂教学目标的有效途径之一。
通过培养学生核心素养，可以提高学生学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
例如，通过培养学生的思维能力，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率；通过培养学生的情感态度和价值观，可以激发学生的学习兴趣和动力，进而促进学习目标的实现。
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
教学目标四要素：1. 目标内容：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
2. 目标要求：通过教学活动，使学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中，不断提高思维能力、创新能力和合作能力。
3. 目标水平：学生在完成教学活动后，达到一定的思维水平、创新水平和合作水平。
4. 目标评价：通过观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力，进行评价。
制定目标的基本思路：1. 确定核心素养目标：确定培养学生的思维能力、创新能力和合作能力为核心素养目标。
2. 分析教材内容：根据所教授的具体教材内容，分析其中涉及到的问题解决、知识创造和团队合作等方面的要求。
3. 设计教学活动：根据分析结果，设计一系列旨在培养学生思维、创新和合作能力的教学活动，确保教学目标的达成。
4. 制定具体目标：根据教学活动的特点和要求，制定具体的目标内容、要求、水平和评价方法。
以下是一个全面详细的教学示例：一、核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、教学目标四要素：1. 目标内容：- 培养学生解决问题的思维能力；- 培养学生创造新知识的创新能力；- 培养学生与他人合作的合作能力。
2. 目标要求：- 学生在解决问题时能够运用逻辑思维和创造性思维，提出合理有效的解决方案；- 学生在创造新知识时能够独立思考、积极探索，并形成自己独特的见解；- 学生在与他人合作时能够主动交流、有效协调，并共同完成任务。
3. 目标水平：- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上运用逻辑思维和创造性思维解决问题的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上独立思考、积极探索并形成自己独特见解的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上主动交流、有效协调并共同完成任务的水平。
4. 目标评价：- 观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力； - 根据学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中的表现，进行评价。
在教案中如何体现教学目标与核心素养？
在教案中如何体现教学目标与核心素养？？教学目标是任教教师制定和实现教学的重要内容，也是教学活动的基本指导思想。
教学目标方向的明确定义和实现是进行教学活动的核心。
核心素养是指学习者在知识技能、态度、情感、价值观等方面的全面发展，具备创新能力、高素质和适应能力。
教案是教学活动的重要组成部分之一，是教学实践的重要依据。
因此，在教案中如何体现教学目标与核心素养呢？以下是笔者对此的一些思考。
一、体现教学目标1、明确教学目标在编写教案前，教师应该先明确教学目标，然后根据学生的实际情况和需要，综合评估教育资源，安排教学内容和活动。
教学目标与教学内容、教学方式、评估方法都有很大的关系，教师应该在教案中明确教学目标，以便于教师和学生都能够清晰地知道教学目标，并能够按照教学目标去开展教学活动。
例如，在写教学目标时，可以按照SMART原则，即具体、可衡量、可实现、相关、时限，确保教学目标能够被理解和识别。
2、思考教学过程教学目标的制定不是只是针对某一课程或某一单元的内容，更重要的是要关注整个教育过程。
教学过程是实现教学目标的具体过程，它既可以是课堂教学，也可以涉及授课方式、学生评价、师生互动和学科实践。
因此，在教学过程中，教师需要考虑教学目标和教学方法的适应性，同时要注重学生能力的培养和学科素养的提高。
3、衡量教学效果教学目标的制定不仅仅是实现教学目标，更是对教学过程和学生的教育评估。
教师可以通过多种方式来衡量教学效果，例如：测量达成程度、评估学生的反馈和提高学生的表现等。
另外，教师应该及时调整教学策略，根据学生的反馈和表现来修订教学目标，确保教学效果。
二、体现核心素养1、培养学习态度学习态度是指学习者面对学习目标和任务时所表现出的认知、情感和行为特点。
教师在编写教案时要为学生创设认识自我、发挥个人潜力、更好地发掘自己潜力和表现出优良的行为和品德价值观等部分，从而促进学习者的学习积极性，体现核心素养的培养。
2、关注学科素养学科素养是指学习者对学科基本概念、原理、方法和思考方式的全面把握和理解，同时能够将其运用和应用到实际生活中去。
核心素养视角下的教学目标设定
核心素养视角下的教学目标设定1. 引言在教育领域，教学目标是指导教学活动的重要依据。
核心素养视角下的教学目标设定，旨在培养学生具备适应未来社会发展所需的基本素养，使学生在知识、能力、情感和价值观等方面得到全面发展。
本文将从核心素养的视角，详细探讨如何科学、合理地设定教学目标。
2. 核心素养概述核心素养是指学生在知识、能力、情感和价值观等方面所具备的基本素质，是学生适应未来社会发展所需的关键能力。
核心素养包括以下几个方面：- 知识与技能：掌握一定的学科知识，具备解决问题的能力。
- 过程与方法：培养学生的创新思维、批判性思维和团队协作能力。
- 情感、态度与价值观：塑造积极向上的人生态度，具备良好的道德品质和社会责任感。
3. 教学目标设定原则在进行教学目标设定时，应遵循以下原则：- 科学性：教学目标应符合教育规律和学科特点，具有可操作性和可测量性。
- 针对性：教学目标应针对学生的实际情况，注重个体差异，满足不同学生的需求。
- 全面性：教学目标应涵盖知识、能力、情感和价值观等多个方面，促进学生全面发展。
- 递进性：教学目标应具有一定的层次性，从低级到高级，逐步提高学生的核心素养。
4. 教学目标设定步骤教学目标的设定可分为以下几个步骤：1. 分析课程标准：了解学科课程标准的要求，明确学生在知识、能力、情感和价值观等方面的预期目标。
2. 分析学生情况：了解学生的年龄特点、认知水平、兴趣和需求等，为设定教学目标提供依据。
3. 确定教学内容：根据课程标准和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
4. 制定教学目标：在分析课程标准、学生情况和教学内容的基础上，制定具体、明确、可操作的教学目标。
5. 表述教学目标：使用简洁、规范的语言，将教学目标表述出来，便于教师和学生理解和执行。
5. 教学目标表述教学目标表述应遵循SMART原则，即：- Specific（具体）：明确教学目标的内容和范围。
- Measurable（可测量）：设定可量化或观察的教学目标，便于评估和反馈。
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标包括：
1. 语言建构与运用：这是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生通过语言的积累和语感的培养，形成理解和运用语言文字的能力，并掌握自身与外界沟通交流的语言符号。
2. 思维发展与提升：语文学习过程中，语言和思维是密不可分的，语言是思维的工具，思维是语言的基础。
学生通过语言的学习和运用，促进自身思维的发展和提升，包括形象思维、逻辑思维和创造思维等方面。
3. 审美鉴赏与创造：语文学科的美育功能通过审美鉴赏与创造素养体现，学生在语文学习过程中，通过对文学作品的感受、欣赏、评价和创造，形成正确的审美观念，丰富自己的审美情感和审美想象，理解和掌握创造美的规律和方法。
4. 文化传承与理解：语文学科承载着传承中华优秀传统文化的重要使命，学生通过语文学习，了解中华文化的博大精深和丰富多彩，增强对中华文化的认同感和自豪感，同时理解和尊重其他文化，为人类文明的传承和发展做出自己的贡献。
这四个核心素养教学目标相互联系、相互渗透，共同构成了学生语文素养的整体结构。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的这四个核心素养，引导学生全面发展。
1。
教案中的学习目标与核心素养
教案中的学习目标与核心素养教学是一项复杂而重要的任务，而教案则是教学活动的核心指导工具之一。
教案中的学习目标及核心素养的设定对于教师和学生来说都具有重要的意义。
本文将就教案中的学习目标与核心素养展开论述。
一、学习目标的重要性学习目标是教学活动中的关键指向，在教案中扮演着引导教学和评价学习的重要角色。
学生在教学中需要明确知道自己要学习什么，通过学习目标的设定，可以更好的指导学生的学习方向，并使学生在学习过程中有针对性地进行知识的获取和技能的提升。
同时，学习目标也是教师进行评价的重要标准，通过学习目标的设定，教师可以更好地评估学生的学习成果。
二、教案中学习目标的设计原则1. 明确性：学习目标应该明确具体，让学生知道自己要学习什么，达到什么程度，以便他们有目标地进行学习。
2. 可操作性：学习目标应该能够引导教师和学生采取具体的行动，并反映出学生能力的实际提高。
3. 层次性：学习目标应该有层次性，分为阶段性的目标和终极目标，使学生在逐步实现阶段目标的过程中，提高综合能力和素养。
4. 综合性：学习目标应该综合考虑知识、技能、情感态度和价值观等方面的培养，促使学生全面发展。
三、核心素养在教案中的应用核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养，是学生学习和生活中必备的能力和品质。
在教案中，融入核心素养的培养是十分重要的。
1. 信息素养：教案中可以设计一些活动，培养学生获取和利用信息的能力，包括阅读、写作和研究等方面的技能。
2. 创新思维：通过教案中的设计和引导，鼓励学生进行创新性思维的练习和培养，激发学生的创造力和创新精神。
3. 合作与交流：在教案中引入合作学习和互动交流的环节，培养学生的团队合作能力和有效沟通的能力。
4. 批判性思维：在教案中引导学生进行批判性思维的训练，培养学生独立思考和分析问题的能力。
5. 文化素养：教案可以设计一些文化活动，培养学生对于传统文化、国际文化等方面的认知和欣赏能力，提高学生的文化素养。
语文核心素养工作计划(通用12篇)
语文核心素养工作计划(通用12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路
核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路【知识文章】核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路1. 引言在教学过程中，设定明确的目标是至关重要的。
目标的设定有助于指导学生的学习，帮助教师规划教学内容，同时也是评估和反馈学生学习进展的依据。
本文将讨论核心素养目标和教学目标四要素的含义，并分享制定目标的基本思路。
2. 核心素养目标核心素养是指学生在学校教育过程中需要掌握的关键素养和能力，是学生全面发展所必需的基础。
它包括认知素养、文化素养、道德素养、艺术素养和身心素养等多个方面。
设定核心素养目标有助于培养学生的综合素质和批判性思维能力，帮助他们在学习和生活中更好地应对挑战。
3. 教学目标四要素教学目标是教育教学活动的核心，它是指明学习者应具备的知识、技能、态度和价值观的描述。
教学目标由四个要素构成：3.1 知识要素知识要素是指学生在学习过程中应该掌握的内容。
它涉及学科知识、基础概念、原理和事实等。
设定明确的知识目标有助于学生理解和掌握学科知识，使其能够将知识应用到实际问题中。
3.2 技能要素技能要素是指学生在学习过程中应该获得的操作和应用能力。
它包括独立思考、问题解决、沟通表达、信息处理等各种技能。
设定具体的技能目标有助于培养学生的实践能力和创新思维。
3.3 态度要素态度要素是指学生在学习过程中应该具备的态度和价值观。
它包括积极主动、合作互助、关心他人等各种积极的学习态度。
设定明确的态度目标有助于培养学生的良好习惯和正确的价值观。
3.4 价值要素价值要素是指学生在学习过程中应该形成的价值追求和人生目标。
它包括尊重他人、关注社会、追求真善美等多个方面。
设定明确的价值目标有助于培养学生正确的人生观和价值观。
4. 制定目标的基本思路在制定目标时，教师可以遵循以下基本思路：4.1 确定学科内容和要求教师首先需要了解学科的核心内容和学习要求，这些将成为目标设定的基础。
通过研究教学大纲、教材和相关资源，明确学习者需要达到的知识、技能、态度和价值观。
核心素养与教学目标课件
初中数学课程教学目标设计案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
注重实际应用、强调数学思维
初中数学课程的教学目标应注重实际应用，强调培养学生 的数学思维。例如，在“二次函数的应用”这一章节中， 教学目标可以设定为“学生能够理解和掌握二次函数的图 像和性质，能够运用二次函数解决实际问题，并在此过程 中发展数学思维和解决问题的能力”。这样的教学目标不 仅注重实际应用，还强调培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
制定实施计划和方案
01
02
03
确定教学目标
根据学科内容和核心素养 要求，明确教学目标和预 期学习成果。
制定实施计划
围绕教学目标，制定详细 的实施计划，包括教学内 容、教学方法、教学资源 等方面的安排。
完善教学方案
根据实施计划，编写针对 不同学科、不同年级的教 学方案，确保核心素养的 有效落实。
选择适当的教学策略和方法
核心素养与教学目标课 件
目 录
• 核心素养概述 • 教学目标的意义与制定 • 核心素养与教学目标的关联 • 基于核心素养的教学目标实施策略 • 基于核心素养的教学目标实践案例
01
核指个体在面对复杂多变的未来社会和职业生涯时 ，应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。
包括认知和非认知两个方面，如创新能力、批判性思维、自 主学习、解决问题的能力以及合作、沟通、自我管理、情绪 管理、人际交往等非认知方面的能力。
核心素养的重要性
适应未来社会发展需 要，提高国际竞争力
提升职业教育质量， 培养高素质人才
满足个人终身发展需 求，实现全面素质提 升
核心素养的培养途径
加强课程整合和实 践活动，注重实践 能力的培养
核心素养与教学目标
发展要求
⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。 （知识） ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情感 、态度价值观）
核心素养与教学目标
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？ 【案例】 行星的运动
基本要求
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运 动规律中的作用。（科学思维） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚 持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责任） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （?）
核心素养与教学目标
核心素养与教学目标
开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
核心素养与教学目标
文化人 自然人
著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0
著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，
不可能分设）
核心素养与教学目标
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
基本要求
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行 星运动规律中的作用。（过程与方法） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢 于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感、态 度价值观） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （知识）
核心素养与教学目标
教案编写中的教学目标与核心素养培养
教案编写中的教学目标与核心素养培养在教学活动中，教学目标的设定是十分重要的一环。
合理的教学目标可以指导教师的教学行为，帮助学生实现学习效果。
而在当今社会，核心素养的培养也成为了教育的关注焦点之一。
本文将探讨教案编写中的教学目标与核心素养培养的关系，并提出一些有效的方法和技巧。
一、教学目标的重要性教学目标是教师在开展教学活动前所设定的预期结果。
它可以指导教师的教学行为，帮助教学活动更有针对性和目标性。
教学目标应当包括三个方面：知识、能力和情感态度。
知识是学生在本节课中应当学会的知识点和理论知识；能力是学生在学习过程中培养的技能和能力，包括思维能力、动手能力等；情感态度是指学生在学习过程中所培养的情感和态度，如对学科的兴趣、态度和价值观。
教学目标的设定应当具备以下几个特点：明确、具体、可操作性强。
明确指的是教学目标要具备明确的内容和范围，不模糊不含糊；具体指的是教学目标要具体细化到每个学生应掌握的知识点或能力；可操作性强指的是教学目标要能够指导教师进行教学设计和评价学生的学习效果。
二、核心素养的培养核心素养是指学生在学习过程中需要培养的一系列能力和素养。
随着社会发展和教育观念的转变，核心素养的培养在课程教学中受到越来越多的重视。
核心素养包括但不限于以下几个方面：1. 思维能力：培养学生的批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等。
2. 学习能力：培养学生的自主学习能力、合作学习能力、信息获取和处理的能力等。
3. 情感态度：培养学生的团队合作精神、责任感、乐观积极的情感态度等。
4. 传统文化素养：培养学生对传统文化的理解和欣赏能力，包括文学艺术、历史人文等方面。
核心素养的培养是教师在教学过程中应当注重的一方面。
通过合理的教学设计和教学方法，教师可以在教学活动中引导学生培养核心素养。
三、教学目标与核心素养的关系教学目标与核心素养是密切相关的。
教学目标是教师根据课程要求和学生需求所设定的，它应当能够引导学生达到具体的学习效果。
优秀教案中的教学目标与核心素养培养
优秀教案中的教学目标与核心素养培养在优秀的教案中，教学目标是教师设计教学活动的基础，同时也是学生学习的目标和方向。
而核心素养培养则是教学目标中不可或缺的一部分。
本文将从优秀教案中的教学目标和核心素养培养两个方面进行探讨。
一、教学目标的设计优秀的教案中，教学目标的设计应该具备以下几个特点：1.明确性：教学目标应该明确而具体，能够清晰地告诉学生他们需要学习什么内容，达到什么水平。
比如，在一堂语文课中，教学目标可以是“学生能够准确运用本课所学的词语和句型进行口头表达”。
2.可操作性：教学目标应该是可以操作和评价的。
教师应该设计相应的教学活动，使学生可以通过实际的练习和实践来达到目标。
比如，在一堂数学课中，教学目标可以是“学生能够独立解决简单的应用题”。
3.关联性：教学目标应该与学生已有的知识和能力有所关联，能够为学生提供进一步发展的基础。
教师可以通过课前调研和提前了解学生的学习情况，来设计符合学生需求的教学目标。
二、核心素养培养核心素养是指学生在学习过程中需要掌握和培养的核心能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在优秀的教案中，核心素养的培养应该贯穿整个教学过程，并与教学目标相结合。
1.批判性思维的培养：教师可以通过提问、讨论和解析等方式培养学生的批判性思维能力。
比如，在一堂历史课中，教师可以提出一个问题，引导学生进行分析和思考，培养他们对历史事件的批判性思维能力。
2.创新能力的培养：教师可以通过设计开放性问题和实践性任务来培养学生的创新能力。
比如，在一堂科学课中，教师可以组织学生进行实验，让他们提出新的解决方法和创意，培养他们的创新能力。
3.沟通能力的培养：教师可以通过合作学习和角色扮演等方式培养学生的沟通能力。
比如，在一堂英语课中，教师可以安排学生进行小组讨论，让他们在团队中相互交流和合作，提高他们的沟通能力。
4.合作能力的培养：教师可以通过小组合作和项目制学习等方式培养学生的合作能力。
小学教案的教学目标与核心素养培养
小学教案的教学目标与核心素养培养小学教案是教师在教学过程中的重要工具，它具有明确的教学目标和培养核心素养的功能。
教学目标是教师根据教学内容和学生的发展需求所设定的预期结果，而核心素养是指学生在学习过程中所培养的关键能力和素质。
本文将探讨小学教案的教学目标与核心素养培养的关系，并分析其在教学实践中的应用。
首先，教学目标是教师设计教案的出发点和依据。
教学目标的设定应该与学生的认知水平和学科要求相适应，既要符合学生的实际情况，又要有一定的挑战性。
例如，在语文教学中，教师可以通过设定教学目标来培养学生的阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，并通过写作练习来培养学生的写作能力。
通过设定明确的教学目标，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学效果。
其次，教学目标与核心素养的培养密切相关。
核心素养是学生在学习过程中所培养的关键能力和素质，它包括学科素养、学习能力、创新能力、合作能力等方面。
教学目标的设定应该与核心素养的培养相结合，通过教学目标的达成来促进学生核心素养的培养。
例如，在数学教学中，教师可以通过设定教学目标来培养学生的数学思维和问题解决能力。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生掌握数学概念和方法，培养学生的逻辑思维和推理能力，并通过解决实际问题来提高学生的问题解决能力。
通过教学目标的设定，教师可以有针对性地培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
最后，教学目标与核心素养的培养需要在教学实践中得到有效的落实。
教师在设计教案时，应该根据学生的实际情况和学科要求，合理设定教学目标，并通过教学方法和评价方式来促进学生核心素养的培养。
例如，在英语教学中，教师可以通过设定教学目标来培养学生的听说读写能力和跨文化交际能力。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生进行听力训练、口语练习、阅读训练和写作练习，并通过小组合作和角色扮演等活动来提高学生的跨文化交际能力。
教学计划中的学习目标与核心素养培养
教学计划中的学习目标与核心素养培养引言：在教育领域，学习目标是教学的核心，而核心素养的培养是学习目标的重要目标之一。
本文将探讨教学计划中学习目标与核心素养培养的关系，并提供一些实用的方法和策略。
一、学习目标与核心素养的定义学习目标是在一段时间内，学生应该达到的理论和实践方面的期望成就。
学习目标有助于指导教师设计教学活动，并帮助学生理解他们的学习进展。
而核心素养是指学生在面对多样化的问题和任务时所需具备的关键能力和素质，包括批判思维、沟通能力、合作精神等。
二、学习目标与核心素养的关系学习目标与核心素养密不可分。
学习目标是为了培养学生所需的核心素养，而核心素养则是达到学习目标的必要前提。
学生通过达到学习目标，不仅能够获得专业知识和技能，还能够培养批判思维、沟通能力等核心素养。
三、培养核心素养的教学方法与策略1. 针对性评估和反馈：通过针对性的评估，教师能够及时了解学生的学习情况，并根据评估结果给予相应的反馈，帮助学生不断提高核心素养。
2. 项目学习：项目学习可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养解决问题和合作能力等核心素养。
3. 合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力，有利于发展核心素养。
4. 情境教学：通过模拟真实情境，将学习与实际应用结合起来，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
四、教学计划中的学习目标与核心素养培养的实施1. 设定明确的学习目标：教学计划中应该明确设定学习目标，包括专业知识和核心素养两方面的目标。
2. 教学活动的选择与设计：根据学习目标和核心素养要求，选择和设计相应的教学活动，提供多样化的学习机会。
3. 评估与反馈：通过评估学生的学习成果，及时给予反馈，帮助学生提高核心素养。
4. 融入跨学科教学：将不同学科的知识和技能相结合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
五、结语学习目标与核心素养的培养是教学中不可或缺的一部分。
在教学计划中，合理设定学习目标，并通过多样化的教学方法和策略培养核心素养，可以提高学生的综合能力和素质发展，使他们更适应未来的挑战。
以核心素养为引领的教学目标
以核心素养为引领的教学目标1. 引言教学目标是教学活动的出发点和归宿，对整个教学过程具有重要的指导意义。
以核心素养为引领的教学目标，旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和知识体系。
本文档将从核心素养的内涵、教学目标的确立、教学目标的表述和教学目标的实施四个方面进行详细阐述。
2. 核心素养的内涵核心素养是指学生在知识、技能和情感等方面的综合素质，是学生在学习过程中形成的稳定品格和关键能力。
核心素养包括以下三个方面：2.1 知识体系知识体系是指学生所掌握的学科基本概念、原理和方法，以及跨学科的知识和技能。
知识体系是学生形成核心素养的基础，有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
2.2 关键能力关键能力是指学生在学习过程中形成的解决问题的能力、沟通协作能力、创新能力和终身学习能力。
关键能力是学生适应社会发展的核心要素，有助于学生实现个人价值和社会价值的有机结合。
2.3 必备品格必备品格是指学生在学习过程中形成的道德品质、人文素养和公民意识。
必备品格是学生实现个人成长和社会和谐发展的基石，有助于培养学生的社会责任感和使命感。
3. 教学目标的确立教学目标的确立应以核心素养为引领，结合课程标准、教材内容和学生的实际情况，从知识体系、关键能力和必备品格三个方面进行设定。
3.1 知识目标知识目标应涵盖学科基本概念、原理和方法，以及跨学科的知识和技能。
在确立知识目标时，要注重基础知识的学习和应用，培养学生的问题解决能力。
3.2 能力目标能力目标应包括解决问题的能力、沟通协作能力、创新能力和终身学习能力。
在确立能力目标时，要注重培养学生的实践操作能力和思维能力，提高学生的综合素质。
3.3 品格目标品格目标应包括道德品质、人文素养和公民意识。
在确立品格目标时，要注重培养学生的社会责任感和使命感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
4. 教学目标的表述教学目标的表述应具有明确性、具体性和可操作性，采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现水平”的形式进行描述。
依据新课标核心素养及学段目标要求,我制定以下教学目标
依据新课标核心素养及学段目标要求,我制定以下教学目标摘要：1.分析新课标核心素养及学段目标要求2.制定教学目标3.教学目标的具体内容与实施方法正文：在新教育背景下，教师需要依据新课标核心素养及学段目标要求来制定教学目标，以培养学生的全面素质。
下面我将详细阐述如何制定教学目标以及具体的教学内容与实施方法。
一、分析新课标核心素养及学段目标要求新课标核心素养是指学生应具备的关键能力、必备品格和价值观。
在我国，核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大方面。
在制定教学目标时，教师需要充分分析这些核心素养在本学科、本学段的具体要求，以确保教学目标的全面性和针对性。
二、制定教学目标1.明确教学目标的内容：教师需要根据新课标核心素养及学段目标要求，确定教学目标的内容。
例如，在语文学科中，教师需要关注学生的阅读理解、写作能力、口语表达等方面；在数学学科中，教师需要关注学生的逻辑思维、创新意识、运算能力等方面。
2.设定具体目标：教师在制定教学目标时，应明确目标的具体表现，例如，学生能熟练掌握某种写作技巧、能在实际情境中运用数学知识等。
3.确定目标难度：教师需要根据学生的实际情况，设定合适的难度，以确保教学目标的挑战性和可达性。
三、教学目标的具体内容与实施方法1.教学内容：教师应根据教学目标，设计具体的教学内容。
例如，在语文教学中，教师可以选择具有代表性的文章，引导学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高阅读理解和写作能力。
2.教学方法：为实现教学目标，教师需要采用恰当的教学方法。
例如，在数学教学中，教师可以运用启发式教学、探究式教学等方法，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
3.评价与反馈：教师应对学生的学习过程和结果进行全面评价，以便了解学生是否达到教学目标。
评价方法可以包括考试、作业、课堂表现等。
在评价过程中，教师应及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，教师在制定教学目标时，要充分考虑新课标核心素养及学段目标要求，确保教学目标的全面性和针对性。
核心素养教学目标
核心素养教学目标
核心素养是指个体在不同情境下展现的跨学科、跨领域的综合能力和品质。
以下是一些常见的核心素养教学目标：
1.批判性思维：培养学生具备批判性思维的能力，包括分析、评估和判断的能力，以及对信息和观点进行批判性思考的能力。
2.创新思维：培养学生具备创造性思维和解决问题的能力，激发学生的创新潜能，培养他们的创造力和创新意识。
3.沟通能力：培养学生有效沟通和表达的能力，包括口头、书面和非言语沟通的能力，以及团队合作和协作的能力。
4.信息素养：培养学生获取、评估、组织和利用信息的能力，包括信息搜索、信息筛选、信息整合和信息创新的能力。
5.文化意识：培养学生具备全球意识和跨文化交流的能力，理解和尊重不同文化、价值观和观念，并能够在多元文化环境中进行有效交流和合作。
6.自主学习：培养学生具备自主学习和持续学习的能力，包括目标设定、学习计划制定、学习方法选择和学习反思的能力。
7.社会责任感：培养学生具备社会责任感和道德品质，培养他们的公民意识、道德判断和社会参与能力。
8.问题解决能力：培养学生面对问题时能够进行分析、提出解决方案并实施的能力，培养他们的承担挑战和解决问题的勇气和能力。
9.客观评价：培养学生具备客观评价和反馈的能力，包括对自身和他人的能力进行客观评估，并能够提供建设性的反馈和改进意见。
10.情绪智力：培养学生具备情绪管理和情绪智力的能力，包括情绪认知、情绪调节和建立积极情绪的能力。
这些核心素养教学目标旨在培养学生全面发展，提高他们的综合能力，使其具备适应快速变化的社会和职业环境的能力。
教育者可以根据具体的学科、年级和教学目标，进一步细化和调整这些目标。
教案中的学习目标与核心素养
教案中的学习目标与核心素养教案是教师为了达到特定的教学目标而设计的一份教学计划和指导工具。
而教案中的学习目标则是教师根据教学内容和目标所设定的学生所需掌握的知识、技能和情感态度等方面的要求。
学习目标指导学生的学习行为和学习过程，并对学生的学习效果进行评价。
而核心素养则是指学生在学习过程中全面发展的基本素质和能力。
本文将探讨教案中学习目标与核心素养之间的关系以及如何合理地设计教学目标。
一、学习目标的重要性学习目标是教案设计中不可或缺的要素。
它起到了明确教学目的和导向学生学习的作用。
通过设定明确的学习目标，教师可以引导学生有针对性地开展学习活动，提高学习的效果。
同时，学习目标能够帮助教师对学生的学习成果进行评价，及时调整教学策略，促进学生的进步。
二、核心素养与学习目标的关系核心素养是指学生在学习过程中所培养的基本素质和能力，包括认知能力、情感态度、审美情趣、实践能力等方面。
学习目标与核心素养密切相关。
教案中的学习目标不仅要体现知识、技能方面的要求，也要注重培养学生综合素养，发展学生的核心素养。
例如，在一节语文课中，学习目标可以设置为“学生能够正确运用词语，准确表达自己的意思”。
这个学习目标既包含了语言表达的技能要求，也包含了培养学生的语言思维能力和文学情感的要求。
通过达到这个目标，学生不仅能提高自己的写作能力，还能够培养对文学的欣赏和理解能力，展现核心素养的发展。
三、合理设计学习目标为了使教案中的学习目标更加科学和有效，教师需要注意以下几点：1.明确目标类型：学习目标可以分为知识目标、技能目标和情感态度目标等。
教师应根据具体的教学内容和学生的特点，合理地设定目标类型。
例如，在一节数学课中，目标类型可以包括学习数学概念的知识目标和进行数学计算的技能目标。
2.合理分解目标内容：学习目标可以根据具体的内容进行分解和细化。
通过将目标细化为小目标，可以更好地引导学生的学习行为。
例如，一个学习目标是“学生能够正确运用语法规则进行句子的构造”。
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开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？ 现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素 养是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
文化人
自然人
社会人
是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？ ——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。 在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人” 是有条件的吗？ 是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学 生的成长是否受制于其它规律的制约？ ——会分散力量、失去重心。 人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？ 有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做 到国际理解？ 有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批 判质疑的素养？（有了全球科学素养调查） 又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
新加坡
《中国学生发展核心素养》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的 价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方 法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才 培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任 务。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
自主 发展
社会 参与
责任 担当
核心素养与教学目标
浙江省教育厅教研室 梁 旭
一、核心素养
素质与素养
素质 《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。 《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解 剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 无知者无畏！ 反应时（火车前拍 照），酒驾！ 高速限速 安全电压 防范雷击 防范射线（工人把放 射源放在口袋） 微波炉可用吗？ 手机辐射很厉害吗？ 等 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
科学思维
“科学思维” 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系 的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、 检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创 新等要素。
这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学 生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的 理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生 误导（违背发展规律的一厢情愿）。
二、物理核心素养
物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任
物理核心素养
物理观念 “物理观念” 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的 基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念及应用等要素。
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不 足。
EU（欧盟）核心素养
八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
物理核心素养
科学探究 “科学探究” 是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、 获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科 学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素 。 科学态度 “科学态度与责任” 与责任 是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上， 逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 “科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力 方向的关系。 （?） 基本要求 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （?） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学 思维）
⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科 学思维）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运 动规律中的作用。（科学思维） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于 坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责 任） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （?） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?） ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态 度与责任）
素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教 育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括 道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方 面。
OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时*
加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利 * 卢森堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳 其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈 牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
即见物 又见理
重证据 信推理
猜大胆 证严谨
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
三个维度
（1）能使用工具 （2）能在异质群体中进行互动 （3）能自律自主地行动
OECD九项素养
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中 进行互动
与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
即见物 又见理
重证据 信推理
ห้องสมุดไป่ตู้
猜大胆 证严谨
三、核心素养与教学目标
著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0
著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中， 不可能分设）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行 星运动规律中的作用。（过程与方法） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、 基本要求 敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感 、态度价值观） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （知识） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。 （知识） 发展要求 ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情 感、态度价值观）
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识