基于核心素养的教学目标21
基于核心素养的语文教案设计
基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。
教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。
请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。
可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。
同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。
二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。
1.检查预习字词状况。
留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。
从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。
从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。
(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。
从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3.整体感知课文内容。
(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。
基于核心素养下的课程目标
基于核心素养下的课程目标摘要：现阶段，高中数学课程标准组的专家已经拟定了数学核心素养的基本要素，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
在这个工作基础上，围绕数学核心素养制订课程目标、教学内容、评价标准，随后是教材编制。
这项工作最关键的问题是课程目标的设置和学业评价标准的制定。
关键词：核心素养；课程目标；学业评价；。
基于数学核心素养的课程目标制订，应当以“知识作为核心素养的生成本源”为逻辑线索，以“数学核心素养贯穿课程体系的整体支配模式”为框架，用体现目标水平的层次结构方式，兼顾学业评价的可操作性。
对于数学核心素养，宜采用知识理解、知识迁移、知识创新三级水平刻画。
知识理解指学生掌握基础知识、形成基本技能；知识迁移指学生将知识应用到新的情境中去解决问题的能力；知识创新指学生提出问题、推广问题的能力。
一、对数学核心素养生成本源的思考数学核心素养生成的本源是知识，这是一个基本的命题。
历史上有两种相对立的教育理论，即形式教育与实质教育。
两者在对教育目的的认识上有着根本的区别：形式教育认为教育旨在使学生的官能或能力得到发展；实质教育认为教育的目的在于使学生获得知识和生活的必备技能。
两种理论的本质是对知识与能力孰轻孰重的考量，前期的分歧明显，各持己见，后期趋同，逐渐扬弃将知识与能力割裂认识的信念。
对形式教育和实质教育的极端观点做了批判。
关于知识与能力的关系，信息加工心理学给出了更加彻底的描述：把知识分为陈述性知识和程序性知识，传统意义上的知识对应陈述性知识，技能对应程序性知识；将技能进一步分解为智慧技能和认知策略两个亚类，智慧技能对应技能，认知策略表现为能力。
于是，认知心理学把能力作为知识的一种形式，使知识与能力得到统一。
六个数学核心素养成分的表现都是一种能力，它们必须依附于知识，不能脱离数学知识而单独存在。
例如，数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系；从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
基于核心素养的生物教学设计
基于核心素养的生物教学设计生物教学是培养学生生命科学素养的重要方式，而核心素养是现代教育的基本要求之一。
因此，在教学设计中融入核心素养的概念是非常重要的。
在本文中，我将介绍基于核心素养的生物教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。
一、教学目标核心素养是指学生个体所具备的基本素养，包括思维技能、学习策略、情感态度和社会责任感。
在生物教学中，我们的教学目标应该有助于培养学生的核心素养，具体包括：1. 培养学生批判性思维能力，学会质疑和分析生物学概念和现象，能够从多个角度思考问题，培养学生发掘问题的能力。
2. 培养学生团队协作能力，学会与他人共同探索，相互交流，学习如何在集体中发挥自己的优势。
3. 培养学生领导能力，学会在集体中扮演领导角色，指导和激励他人，学习如何全面考虑问题。
4. 建立学生的学习兴趣，增强他们对生物学的热情，激发他们对未知科学问题的好奇心和探究精神。
二、教学内容1. 生物学的基本概念和原理，包括生命的起源和演化、细胞结构和功能、生物遗传、生态系统等。
学生需要掌握生物学的基础知识，以便理解更高级的生物学概念。
2. 生物实验设计及实验操作技能，学生需要掌握如何设计实验，如何操作实验，以便解决实际问题。
3. 生物科学研究及科学方法，学生需要学习科学研究的流程和方法，以便发现和解决生物学问题。
4. 生物伦理和社会责任感，学生需要学习如何应对生物学引发的伦理和社会问题，学会关注社会公益和社会责任。
三、教学方法为了实现教学目标，我们需要采用基于核心素养的教学方法，具体包括：1. 以问题为导向，培养学生的探究能力。
在教学中，我们可以提出一些问题或情景，让学生自主探究，发现问题的解决方法。
2. 协作学习，培养学生的团队协作能力。
教师可以组织小组活动，让学生分工合作，共同完成探究任务。
3. 启发性教学，启发学生的思维能力。
教师应该注重启发式教学，通过引导发现问题和解决方法，启发学生学会思辨和批判。
基于学科核心素养的教学目标设计
基于学科核心素养的教学目标设计摘要：思想政治学科核心素养是彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。
基于学科的核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构与实施方式上具有导向性、整合性、情境性的内在逻辑，是新课程改革和新课标修订时代背景下进一步落实素养教育的重要举措。
为了将教学目标设计的改革举措落实到教学活动中，教师应从课程目标—单元目标—课时目标的教学全链条出发，探索基于学科核心素养设计教学目标的具体路径。
关键词：学科核心素养;教学目标;高中思想政治新一轮基础教育课程改革极大地推动了教育观念的改变，也为教学目标和教学方式的变革提供了新的发展机遇。
在“四新”时代，随着新课改、新课标、新教材和新高考的到来，学科核心素养成为彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。
围绕学科核心素养的具体落实，新课标对教学目标的设计提出相应要求，探析基于学科核心素养的教学目标设计思路，也成为教育教学发展过程中亟待解决的关键问题。
一、基于学科核心素养设计教学目标的内在逻辑分析学科核心素养和教学目标的内在逻辑得知，基于学科核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构、实施方式三方面呈现出导向性、整合性与情境性的本质特性。
（一）导向性为了解决“为谁培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在价值引领上具有导向性，集中体现在政治导向和生本导向两个方面。
一方面，在政治导向上，学科核心素养是伴随着落实立德树人根本任务提出的核心概念。
核心素养的本源是学科知识，其导向是正确的政治方向和价值观念。
通过核心素养目标化把学科知识和价值引领结合起来，能够实现知识性与价值性的有机统一，以学科知识厚植政治认同，彰显了学科育人的价值。
另一方面，在生本导向上，学科核心素养更加关注学生个体发展，这符合“以学生为中心”的教育理念，有利于教学目标中行为主体的能动性发挥。
核心素养目标化，能将学科知识和学生发展相结合，使学生通过教学目标的导向，形成与学科核心素养相对应的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥了学科育人的功能。
以核心素养为引领的教学目标
以核心素养为引领的教学目标介绍本文档旨在探讨以核心素养为引领的教学目标。
核心素养是指学生在研究过程中所需具备的关键能力和品质。
通过以核心素养为引领的教学目标，学生将能够全面发展并适应未来的挑战。
教学目标一：批判性思维通过教学，培养学生具备批判性思维能力是至关重要的。
批判性思维能力使学生能够有目的地分析、评估和推理。
这种能力不仅有助于学生理解和解决问题，还能培养他们的创造力和创新能力。
教学目标二：沟通技巧良好的沟通技巧是学生成功的关键之一。
通过教学，我们应该培养学生有效地表达自己的想法和观点的能力，同时也应该教导他们倾听和理解他人的意见。
这样的教学目标将帮助学生在个人和职业生活中更好地与他人合作和协作。
教学目标三：创造力与创新创造力和创新是现代社会中非常重要的素养。
通过教学，我们应该鼓励学生发展自己的创造力，培养他们解决问题的能力，并引导他们思考新的、独特的解决方案。
这样的教学目标将帮助学生在快速变化的世界中保持竞争力。
教学目标四：跨学科思维现代社会问题往往是跨学科的，因此培养学生具备跨学科思维的能力至关重要。
通过教学，我们应该鼓励学生将不同学科的知识和技能整合起来，解决复杂问题。
这样的教学目标将使学生能够更好地理解世界的复杂性并做出明智的决策。
教学目标五：社会责任感培养学生的社会责任感是教育的重要目标之一。
通过教学，我们应该帮助学生意识到他们在社会中的作用和责任，并激励他们积极参与社会事务。
这样的教学目标将培养学生成为有责任心、关心他人和社区的公民。
结论以核心素养为引领的教学目标将帮助学生全面发展，并为他们未来的成功做好准备。
通过培养批判性思维、沟通技巧、创造力与创新、跨学科思维和社会责任感，学生将能够应对复杂的问题和挑战，并做出积极的贡献。
教育工作者应致力于实现这些目标，为学生的成长和未来铺平道路。
《基于核心素养下三角形面积》教学设计
《基于核心素养下三角形面积》教学设计【前言】核心素养是现代教育的重要理念，将其纳入数学教学中，不仅能提高学生的数学素养，更能培养其学习能力、思维能力等核心素养。
本教学设计将以核心素养为指导，通过三角形面积的教学，培养学生的合作能力、探究能力、创新能力等核心素养。
【教学目标】知识与技能目标：1. 理解三角形面积的概念，掌握计算三角形面积的公式。
2. 能独立运用所学知识，求解三角形面积的应用问题。
3. 了解与三角形面积有关的数学知识。
过程与方法目标：1. 通过小组讨论，培养学生的合作能力和探究能力。
2. 通过讲解、演练、讨论等多种方式，激活学生的创新能力。
3. 注重启发教育，激发学生独立思考、自主学习的能力。
情感态度目标：1. 培养学生的数学兴趣，提升其学习动力。
2. 提高学生的自信心，在学习中体验成功的喜悦。
3. 培养学生的团队协作意识和互助精神。
【教学内容】三角形面积【教学重难点】重点：三角形面积的计算。
难点：三角形面积的应用问题。
【教学过程】一、导入（5分钟）教师出示图片和实物，引导学生讨论三角形的性质和分类。
二、学习核心内容（20分钟）1. 讲解三角形面积的概念，并介绍计算三角形面积的公式。
2. 团体合作，小组内讨论、探究三角形面积的计算公式，教师在小组间巡视、指导并提供必要的帮助。
3. 小组代表上台讲解小组讨论的结果，让全班同学共同掌握计算三角形面积的公式。
三、拓展应用（15分钟）1. 向学生展示与三角形面积有关的应用问题，如建筑物的面积、三角形场地的面积等。
2. 小组任务：根据所给信息，求解实际问题中的三角形面积。
3. 小组成果展示，让学生共同参与解题过程和结果的讨论和评价。
四、测试评价（10分钟）1. 课堂测试，检测学生是否掌握三角形面积的计算公式。
2. 评价小组合作情况和探究能力，并对学生进行个别评价。
【教学方法】启发教育法、小组合作学习法、问题解决学习法、探究学习法【教学手段】仿真实物、图片、课件等多种教学手段，拓展应用问题的教学需要用到计算器等计算工具。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
基于核心素养的高中地理课堂教学新目标及达成
基于核心素养的高中地理课堂教学新目标及达成
一、高中地理课堂教学新目标：
1. 培养学生的地理素养：地理素养是指学生在地理知识、地理思维和地理方法三个层面上的综合表现。
地理素养的培养是地理教学的核心目标，要求学生具备地理学科的基本理论知识，发展地理思维和增强地理问题解决的能力。
2. 提高学生的地理技能：地理技能包括地图阅读、地理信息系统应用、地理实证研究等多个方面。
要求学生具备使用地图、遥感影像和地理信息系统进行地理分析的能力，以及进行地理实证研究和实地调查的能力。
3. 培养学生的跨文化交流能力：地理是一门关注地球整体和世界各地区的学科，要求学生具备跨文化交流的能力。
通过地理教学，培养学生关注全球问题、了解不同文化和地域的能力。
4. 增强学生的地理实践能力：地理课程应该通过野外地理教学和地理实地调查等方式，增强学生地理实践能力，让学生在实地环境中探究学习，深化对地理知识的理解。
5. 培养学生的环境意识和社会责任感：地理教学要求学生具备保护环境和关注社会问题的责任感，引导学生积极参与环保活动和社会实践。
1. 强化地理素养的培养：通过多媒体教学、课堂案例分析和地理实践活动等多种方式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
引导学生在地理学科中培养系统性思维、地域性思维和整体感。
在新时代的教育改革下，地理课程的教学目标与达成不仅仅是培养学生地理知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养。
确立基于核心素养的高中地理课堂教学新目标及达成，是地理教育持续发展的重要保障，也是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
通过不断探索和实践，高中地理课程教学将能更好地服务于学生的发展，为社会和国家的建设做出更大贡献。
基于核心素养的主题教学设计探究
基于核心素养的主题教学设计探究随着21世纪教育的改革，越来越多的教育者和教学实践者开始关注学生的核心素养。
核心素养是指学生在不同领域中的能力和知识结合起来的核心素质，如批判性思维、信息素养、协作能力、创新能力等。
由此，基于核心素养的主题教学设计也应运而生。
本文将探究基于核心素养的主题教学设计在教育教学实践中的应用与实践。
基于核心素养的主题教学设计是以跨学科的方式来实现课程设计过程的一种教学模式。
该模式的基本思路是，将课程中相关知识、技能和价值观结合在一起，通过主题来为学生提供一个具有意义的思考和学习过程。
其核心点是教育目标的转变，让学生在探究问题的过程中，学会批判性思维、有效沟通、协作和创新等核心素养。
1. 教学目标：教师应该清楚地设定教学目标，将核心素养纳入其中，并从学生的学习方式和发展水平出发，明确目标。
2. 认知挑战：通过引入挑战性的问题、任务或项目，激励学生的学习兴趣和学习动机，使学生思考、推理和合理结论。
3. 同伴学习：鼓励学生在小组中开展协作式学习，共同解决问题，互相学习和支持，锻炼其团队合作能力和交际能力。
4. 自主学习：鼓励学生探究和发现知识，刺激学生在批判性思考和创新科技等方面的自我驱动力，强化自主学习的能力。
5. 反思和评价：通过形式多样的反思和评价方式，促进学生对学习过程的深化思考和自我检查，增强其学习效果。
1. 跨学科性：基于核心素养的主题教学设计融合了多个学科，以主题为中心，充分利用知识和技能的交叉性和联系性，创造了自然的跨学科学习环境。
2. 学生主体性：学生在这种课程设计下成为课程的主人，他们自主选择、设计和实践他们的学习过程，充分发挥其潜能，提高学生的学习主动性和学习自主性。
3. 面向未来的教学：基于核心素养的主题教学设计不仅关注知识体系的建立，同时也着眼于培养学生的解决问题能力、批判思维能力和信息处理能力等未来型素养。
4. 其他特点：核心素养教学强调实际应用的练习和实验，并注重在教学中创造更好的学习环境，突出了学习的个性化与多样性，同时注重学生的身心发展。
发展学生学科核心素养的教学目标
发展学生学科核心素养的教学目标摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。
要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。
关键词：核心素养；教学目标；教学途径在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。
学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。
国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。
本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。
一、核心素养的诉求核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。
其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。
这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。
这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案1. 引言本文旨在提出一种基于核心素养的小学语文教学方案，旨在培养学生的综合素质和语文能力。
通过整合各个教学单元，将语文学科与其他学科融合，提高学生的学习效果和学科间的关联性。
2. 教学目标- 培养学生的语言表达能力和交流能力。
- 培养学生的阅读理解和写作能力。
- 培养学生的文化素养和创造性思维能力。
3. 教学内容3.1 核心素养将核心素养融入语文学科教学中，包括：- 信息素养：培养学生获取、评估和利用信息的能力。
- 创新素养：培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
- 情感素养：培养学生的情感表达和情感认知能力。
- 社会素养：培养学生的社会责任感和合作精神。
3.2 教学单元将语文学科按照不同主题划分为教学单元，每个单元包含相关的阅读、写作和口语表达等内容。
例如：- 单元一：自然风光与人文历史- 单元二：传统文化与现代生活- 单元三：科学探索与未来发展4. 教学策略4.1 整体教学将不同学科的教学内容融入语文教学中，提高学生对知识的综合理解和应用能力。
4.2 问题导向通过提出问题的方式引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.3 多样化评价采用多样化的评价方式，包括作业、小组合作、口头表达等，全面评价学生的语文能力和核心素养。
5. 教学实施在教学过程中，教师应结合具体情况灵活运用教学策略，包括：- 设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 创设合作学习环境，培养学生的合作精神和团队合作能力。
- 提供个性化辅导，帮助学生解决学习难题和困惑。
6. 结论基于核心素养的单元整体教学方案能够有效提高小学语文教学的质量和学生的学习效果。
通过培养学生的综合素质和语文能力，能够为他们的终身发展奠定坚实的基础。
最新发展学生学科核心素养的教学目标与策略
发展学生学科核心素养的教学目标与策略摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。
要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。
关键词：核心素养；教学目标；教学途径在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。
学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。
国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。
本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。
一、核心素养的诉求核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。
其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。
这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。
这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。
基于核心素养的复习课概念整合教学设计
基于核心素养的复习课概念整合教学设计引言核心素养是21世纪教育体系中的重要概念，它指的是学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合能力。
核心素养教育注重培养学生的综合素养，使之具备适应未来社会发展的能力。
而复习课作为学生巩固知识、提高学习成绩的重要环节，也应当注重培养学生的核心素养。
本文将结合核心素养理念，设计一份关于基于核心素养的复习课概念整合教学设计，帮助教师更好地进行复习课教学。
一、教学目标1. 知识目标通过本次复习课的学习，学生将能够全面复习所学课程内容，巩固学习成果，提高知识掌握程度。
2. 能力目标学生将能够培养自主学习、合作学习、批判性思维等核心素养，提高学习方法和策略的运用能力。
3. 情感目标通过复习课的学习，学生将能够培养自律、毅力、责任感等情感态度，形成健康的学习态度。
4. 价值观目标学生将能够通过复习课的学习，形成对知识的尊重、对学习的热爱、对学习的积极态度，形成积极向上的人生观和价值观。
二、教学内容本节复习课涉及的内容为课本中的重点知识点和难点知识点，主要包括数学、语文、英语等学科的重要知识点和考点。
三、教学重点1. 巩固所学知识通过复习课的学习，重点巩固学生已经掌握的知识点，确保学生对知识点的深刻理解和掌握。
2. 强化学习方法复习课要求学生掌握有效的学习方法，能够灵活运用各种学习策略，提高学习效果。
四、教学方法1. 合作学习法通过小组合作形式，鼓励学生相互讨论、合作完成复习任务，培养学生的团队合作精神。
2. 任务驱动法通过设计具体任务和问题，引导学生自主学习，培养学生的独立学习能力。
3. 互动式教学法通过提问、讨论、答疑等方式，积极引导学生参与课堂活动，培养学生的批判性思维能力。
五、教学流程1. 复习导入（5分钟）通过复习课前的导入，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，将学生的注意力引导到课堂教学中来。
2. 复习内容讲解（20分钟）教师对本次复习课的内容进行讲解，重点讲解难点知识，引导学生重点关注。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计教学设计是教师在教学过程中为完成教学目标而制定的一系列活动和计划的过程。
在当今教育改革的背景下，培养学生核心素养已成为教学工作的重要目标。
本文将介绍基于核心素养培育的教学设计的重要性，并提供了一些相关的教学策略和方法。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括了知识、技能与能力、思维与创新、情感态度与价值观等方面。
培养学生的核心素养有助于他们全面发展和适应未来社会的需求。
二、基于核心素养培育的教学设计的重要性1. 培养综合能力：基于核心素养培育的教学设计可以帮助学生全面发展各方面的能力，包括知识的获取与应用、问题解决能力、合作与交流能力等。
2. 提高学习动力：核心素养培育的教学设计可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加有意义和有价值。
3. 促进学生发展：核心素养培育的教学设计注重学生的自主学习和发展，能够培养他们的创新思维和解决问题的能力，有利于学生的全面发展。
三、基于核心素养培育的教学设计策略1. 任务驱动教学：设计任务型的学习活动，使学生在解决问题的过程中积累相关知识和培养相关能力。
2. 问题导向教学：引导学生提问并解决问题，培养他们的问题解决和批判性思维能力。
3. 合作学习：设计合作学习的活动，让学生在小组内互相交流和协作，培养他们的合作与交流能力。
4. 项目式学习：设计项目性的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中逐步培养核心素养。
5. 反思与评价：教学过程中定期引导学生反思和评价自己的学习情况，帮助他们意识到自己的不足并进行改进。
四、基于核心素养培育的教学设计方法1. 任务分析法：通过对教学目标进行任务分析，确定核心素养的具体培养内容和活动，为教学设计提供指导。
2. 情境引入法：通过创设情境和场景，使学生能够将所学知识与实际情境相联系，增强学习的实践性和可操作性。
3. 案例教学法：通过引入实际案例，让学生在具体情境中进行分析和解决问题，培养他们的实际操作和创新思维能力。
基于核心素养的教学设计
基于核心素养的教学设计1. 教学设计与学生学习2. 基于核心素养的教学目标制定3. 基于核心素养的教学内容确定4. 基于核心素养的教学活动设计5. 基于核心素养的评价和作业设计教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。
“学”可以离开“教”而独立存在。
学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。
教学的核心是促进学生的深度学习。
学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。
21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。
学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。
只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。
教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。
能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
学科核心概念理应成为教学的重点。
从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。
核心素养：关键能力、必备品格。
能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
学科核心概念理应成为教学的重点。
整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
基于道德与法治核心素养确立教学目标
基于道德与法治核心素养确立教学目标下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养与教学目标
社会 参与
责任 担当
实践 创新
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
文化 基础
人文 底蕴
科学 精神
人文积淀 人文情怀 审美情趣
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
科学探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
社会 参与
开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
文化人 自然人
社会人
是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？
核心素养与教学目标
浙江省教育厅教研室 梁旭
一、核心素养
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?）
⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力
基本要求
方向的关系。 （?） ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （?）
⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学
思维）
⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科学
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一、基于核心素养的教学目标
1.知识与技能目标：掌握自选图形的填充效果设置方法；掌握音频文件的格式设置；熟练应用幻灯片的图文混排。
2.过程与方法目标：在观察、讨论、探究、尝试等活动中，提高学生自主学习和小组合作学习的能力，掌握图片格式的高级设置。
3.信息素养的培养：同学们在学习、游戏的互评、互比中感受到了团队合作的力量，同时又增强了竞争意识，在轻松的氛围中体验了学习的乐趣，激发了学习积极性，并学会利用信息技术手段美化生活。
二、教学策略
遵循教材“以生为本，能力本位，行动导向”三大核心理念，本项目主要采取“游戏”推动课堂进程，将传统课堂的教与学改为游戏课堂，以游戏为主线，围绕着妙趣横生的游戏，无形的推动教学进程，让课堂充满趣味与欢乐，让学生在玩中学习，提高了学生的学习兴趣。
同时又在教学中加入了“人生旅程中的相逢”这一教学主题，让学生在学习知识技能、感受快乐学习的同时，又能提升学生的人生感悟，做到了教学的“知、情、意、行”的合一。
三、教学重点及难点
自选图形的图片填充效果；音频文件的播放时序调整
四、教法、学法
“游戏”推动教学法，小组合作学习法，自主探究学习法
五、教学过程。