谈名著导读之“导”的艺术
初中语文名著导读的教学方法
初中语文名著导读的教学方法初中语文名著导读的教学方法导读是指教师在学习一本重要的名著前，通过精心的指导和引导，帮助学生对作品的内容、主题以及艺术特色有一个初步的了解和把握，以便更好地引发学生的兴趣，提高他们的阅读水平和文学素养。
对于初中语文教师来说，初中语文名著导读是一项重要的教学任务。
本文将介绍几种有效的初中语文名著导读的教学方法，以供教师参考。
一、前期准备在进行初中语文名著导读之前，教师需要对所选名著进行详细的研读和分析，全面把握其内容和艺术特色。
同时，在准备教案和教材的过程中，要充分考虑学生的阅读能力和认知水平，合理规划教学内容和方法。
二、培养学生的阅读兴趣1. 挖掘名著的背景知识在导读开始前，教师可以介绍名著的作者、创作背景以及作品的社会背景，以激发学生对名著的兴趣。
2. 使用多媒体手段教师可以利用多媒体技术，展示名著的电影片段、音频片段、图片等素材，让学生通过视听的方式感受名著的魅力。
3. 创设情景教师可以通过故事、场景、角色扮演等方式，为学生创设一个激发阅读兴趣的情境，让他们更容易融入名著的故事情节中。
三、提供导读材料1. 解读名著的主题与核心思想教师可以精心设计导读材料，解读名著的主题和核心思想，帮助学生理解作品的意义和价值。
2. 分析名著的文学特色与艺术手法教师可以引导学生分析名著的文学特色和艺术手法，如描写、对白、比喻等，从而增强学生对作品艺术魅力的感知。
3. 思考名著的价值和意义教师可以引导学生思考名著对个人成长和社会发展的意义，促使他们深入思考并形成独立的见解。
四、合理安排导读活动1. 学生合作讨论教师可以将学生分组，让他们在小组内讨论名著中的问题、情节和人物形象等，促进学生之间的合作与交流，激发他们对名著的兴趣。
2. 角色扮演教师可以安排学生进行名著中的角色扮演活动，让学生通过亲身经历，更好地理解和感受名著中的情节和人物。
3. 作品朗读与评论教师可以推选学生代表进行作品的朗读，并邀请其他学生就作品发表自己的评论和见解，促进全班学生的参与和互动。
名著导读课
名著导读课名著导读课是一门旨在帮助读者更好地理解和欣赏经典名著的课程。
在这门课中，老师会引导学生深入探索名著的内涵和背景，帮助他们理解作者的意图和作品的价值。
通过这门课，学生们能够更好地理解和解读名著，提升自己的阅读能力和文学素养。
在名著导读课上，老师首先会介绍名著的背景和作者的生平，以帮助学生更好地理解作品的写作背景和时代背景。
例如，对于《红楼梦》这样的名著，老师会讲解清代社会的特点、封建礼教的影响以及作者曹雪芹的生平经历。
通过了解这些背景知识，学生们能够更好地理解小说中的情节和人物形象。
接下来，老师会带领学生一起深入探讨名著的主题和核心思想。
例如，对于《1984》这本名著，老师会引导学生思考政府对个人自由的控制和社会操控的问题。
通过讨论和分析，学生们能够更好地理解作者乔治·奥威尔想要传达的警示和批判。
在名著导读课上，老师还会引导学生分析名著中的重要人物和角色关系。
例如，对于《傲慢与偏见》这本名著，老师会帮助学生理解伊丽莎白和达西之间的爱情故事，以及这段爱情故事背后所反映的社会观念和价值观。
通过分析人物形象和角色关系，学生们能够更好地理解小说的情节发展和主题思想。
名著导读课还会引导学生分析名著中的文学技巧和艺术手法。
例如，对于《麦田里的守望者》这本名著，老师会帮助学生理解作者杰罗姆·大卫·塞林格通过叙述者的视角和语言风格来表达主人公的心理状态和内心矛盾。
通过分析这些文学技巧，学生们能够更好地欣赏和理解作品的艺术魅力。
在名著导读课上，学生们还会有机会进行名著阅读和讨论。
老师会给学生布置名著阅读任务，并在课堂上组织讨论和交流。
通过互相分享读后感和观点，学生们能够从不同的角度和观点来理解和解读名著。
这种互动式的学习方式能够激发学生的思维和想象力，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
在名著导读课结束之后，学生们将会对名著有更深入的了解和认识。
他们不仅能够读懂名著，还能够从中获得启发和思考。
胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华——关于初中生名著导读的几点思考
胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华 ——关于初中生名著导读的几点思考发布时间：2022-09-28T03:39:51.109Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：罗婷[导读] 学生名著阅读指导刻不容缓，如何帮助学生趣味阅读，高效阅读变得必不可缺。
罗婷厦门五缘第二实验学校摘要学生名著阅读指导刻不容缓，如何帮助学生趣味阅读，高效阅读变得必不可缺。
教师可以从学生的兴趣点出发，采用恰当的教学方法，引导学生阅读名著。
关键词初中语文名著阅读阅读书目阅读方法著名作家冰心曾说过“读书好，好读书，读好书”［1］，臧克家也曾说过“读一本好书就像交了一个益友”。
如果要看一副旧社会的风景画，可以去看《骆驼祥子》；想要品尝人生的酸甜苦辣，可以去看《简?爱》；要想走进魔幻现实主义，可以去《西游记》看一看；如果你想亲临气势磅礴的战场，那么，读《水浒传》也未尝不可。
……对于青少年来说，在自己的作品中与一个文学大师对话，对他们的成长和发展有着不可忽视的影响。
同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，对于7—9年级学生，应“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验”［2］。
可学生们真实的读书情况却让人大跌眼镜，不禁替他们捏了一把冷汗。
而主动阅读课外名著的学生本身就很少，大部分学生是被动阅读，再加上学生选择阅读的课外书目未经筛选，那么真正有阅读文学名著的学生就更少了。
近些年，孩子们离文学名著越来越远了，因为，现实生活中的诱惑真的太多了，游戏的诱惑，手机的诱惑，各种声光电影的诱惑，足以让孩子们乐此不疲。
也因为，考试带来的压力，让很多孩子没有时间放松下来阅读文学名著。
文学名著，贯穿古今中外，浪里淘沙，沙里淘金，作为我们整个人类共同的宝贵财富，代代传承。
长此以往，我们的学生所错失的，无疑是这世间最珍贵的财富。
那么，面对这样严峻的教学形势，如何巧妙地将学生的阅读兴趣吸引过来；如何帮助学生巧妙地利用课余时间，读到足够多的课外书目；如何精心设计名著导读课，已经变得迫在眉睫。
名著导读教学建议
激发兴趣方法指导自主阅读——关于“名著导读”的教学建议《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。
在人教版的教材中，设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。
作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，引导学生进行有选择地课外阅读。
一、教材分析附：人教版普通高中课程标准试验教科书必修“名著导读”一览表课程系列书名必修必修1 《论语》《大卫·科波菲尔》必修2 《家》《巴黎圣母院》必修3 《红楼梦》《高老头》必修4 《谈美》莎士比亚戏剧必修5 《三国演义》《堂吉诃德》通过列表的形式将“名著导读”部分展示出来，我们从中不难发现编者在选编篇目有如下特点：㈠经典与开放融合。
在名著的选择上，必修教材注重了作品的经典性。
经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。
真正的经典能深深吸引读者，能重重撞击读者的心灵，能久久地令人回味。
青少年阅读经典名著，可以给他们种下“精神的种子”。
伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终身受益。
同时，这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观，让他们尽可能多接触外国名著，所以在“名著导读”中，外国名著占了二分之一，有其是有“百科全书”之称的小说，如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》，还有莎士比亚的戏剧等。
㈡传统与现代兼顾。
大部分的名著都有着历史的积淀，从某种意义上来说，这就意味着学生对古老传统的东西难以置身其中，无法全面体会个中要领，因此，我们不难发现选编的名著有春秋战国时期孔子及其弟子编撰的言论的集合体——《论语》，有明清时期脍炙人口的小说《三国演义》《红楼梦》，更有深入浅出的现代理论著作《谈美》。
语文阅读教学中的名著导读与分享
语文阅读教学中的名著导读与分享在语文阅读教学中，名著导读与分享是一个至关重要的环节。
它不仅能够丰富学生的知识储备，提升他们的阅读理解能力，还能够培养其人文素养和审美情趣。
名著，作为文学的瑰宝，承载着丰富的思想内涵、独特的艺术魅力和深厚的文化底蕴。
然而，对于许多学生来说，名著往往具有一定的阅读难度，无论是语言风格、时代背景还是复杂的人物关系，都可能成为他们理解和欣赏的障碍。
这就使得名著导读在语文教学中显得尤为重要。
名著导读首先要激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲述名著中的精彩片段、介绍作者的传奇经历或者展示相关的影视作品等方式，引起学生的好奇心，让他们产生想要一探究竟的欲望。
比如，在导读《水浒传》时，可以讲述武松打虎的精彩情节，让学生感受到武松的英勇无畏；或者介绍施耐庵创作的背景，让学生了解到这部作品反映的社会现实。
在进行名著导读时，为学生提供阅读方法的指导也是必不可少的。
教师可以教导学生如何快速浏览把握大致内容，如何精读品味精彩段落，如何做读书笔记积累好词好句和自己的感悟。
同时，还要引导学生学会思考，比如分析人物形象、探讨主题思想、研究写作手法等。
以《骆驼祥子》为例，学生可以通过分析祥子的性格变化，思考造成他悲剧命运的原因，从而深入理解作品所揭示的社会问题。
此外，合理安排阅读时间和任务也是名著导读需要考虑的因素。
教师可以根据名著的篇幅和难易程度，将阅读任务分解为若干个小目标，让学生在一定的时间内逐步完成。
比如，规定每周阅读一定的章节，并要求学生在阅读后进行简单的总结和交流。
这样既能避免学生因阅读压力过大而产生抵触情绪，又能保证阅读的进度和质量。
名著分享是名著阅读教学的重要延伸。
通过分享，学生可以交流自己的阅读心得和体会，碰撞出思想的火花。
在分享过程中，教师可以组织学生开展小组讨论、全班交流等活动。
学生们可以分享自己最喜欢的人物、印象最深刻的情节，也可以对作品的主题、写作风格等发表自己的见解。
比如，在读完《三国演义》后，有的学生可能对诸葛亮的智谋钦佩不已，有的学生则对曹操的复杂性格进行深入分析，大家各抒己见，共同探讨。
谈名著导读的几点做法
谈名著导读的几点做法谈名著导读的几点做法天津市滨海新区汉沽九中崔雨柱内容摘要：阅读兴趣是增加名著阅读数量和提高阅读质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的根本动力。
本文着重分析教师如何以培养学生兴趣为契机，推进名著阅读教学的全过程。
关键词：名著导读阅读方法兴趣习惯名著是文学史上有定评的重要作品，是经过历代读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。
它具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。
阅读名著既是提高中学生整体素质的一个重要组成部分，也是当前素质教育极为重要的一环。
但是，随着现代科学技术的发展，众多媒体的不良引导，各种社会思潮的泛滥，名著逐渐被动漫、游戏和网络小说所取代而倍受冷落。
如何引导中学生阅读名著，便成为语文教师必须面对的一个重大课题。
兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点，孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
叶圣陶在《语文教学二十韵》中也提到：“多方善诱导，厥绩将无伦。
”捷克教育家夸美纽斯也认为：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的主要途径之一。
”这就是说，阅读兴趣是增加名著阅读数量和提高阅读质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的根本动力。
因此，语文教师应以培养阅读兴趣为契机，在积累性阅读、鉴赏性阅读以至研究性阅读中不断寻找阅读切入点，以增强名著阅读的实效。
一、明确目的，正面激趣。
“工欲善其事，必先利其器。
”正确的思想认识是解决一切问题的先决条件。
为此，“为什么要读名著”成为每届七年级新生开学伊始都要思索的问题，要求他们在课后或在网上查找，或向家长请教，或同学之间讨论，广泛收集材料，写成发言稿，然后用一节语文课时间，让学生开展大辩论。
通过这次辩论，学生们基本明白了读名著的目的，下面是学生发言的摘录：古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。
而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。
书山无径＂导＂开路。学海有涯＂读＂放舟——名著导读教学的探索
２８旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 耳 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
即把 握 内容 ， 摩语言 ， 析人 物 ， 揣 分 感受 意境 ， 领会 思想 ， 体会 情感 。在 这一环 节中 ， 师必 须 充 分 发 挥 其 “ 导”的作 用 ， 引 教 引 “ 导” 既要激趣 ， 又要得法 ， 还要得要 领 。最 好能 在轻 松愉快 的氛 围 中将学生浑 然不觉地 带 人作 品 的意 境 、 识 的海 洋 ， 人 情感 的 知 带 圣殿 、 的天堂 ， 他 们 自由的 感悟 体 验 、 味 表达 、 想 反 思 。 爱 让 品 联 同 时 教 师 这 时 要 成 为 学 生 的伙 伴 、 友 ， 他 们 一 起 阅 读 分 析 、 朋 与 一 起研究 讨论 。并 充分尊重学 生的 阅读体 验 ， 鼓励 其 “ 仁者见 仁 ， 智 者见 智” 。如 教 读 《 公 移 山 》 课 时 ， 于 “ 公 愚 否 ？ 这 个 问 愚 一 关 愚 ” 题， 学生们情 趣高涨 ， 论激烈 ， 说愚 公不 愚 ， 辩 有 因为他不 怕 困难 、 理想远大 ， 说愚公 真愚 ， 有 因为他 有勇无谋 ， 不识变 通… … 我在教 学设计 中 ， 没有按 固定 的模 式 引导 学生 接受 某 种观 点 ， 而是 让学 生保 留 自己的观 点 ， 意识 地 拓展 他们 的 思维 空间 ， 养其 发 散 有 培 思 维 能 力 ， 他 们 多 角 度 、 创 意 的 看 问 题 。结 果 课 堂 精 彩 纷 呈 ， 教 有 孩 子 们 妙 语 连 珠 ， 很 好 地 领 会 了 作 品 的 内 涵 ， 训 练 了 １语 交 既 又 ： ３
“ 闲谈 不说《 红楼 梦》 读尽 诗 书也枉 然” ， 。名 著是 数千 年文 化 学生“ 名著 是有 效 开展 “ 著导 读 ” 读” 名 的前 提。没 有学 生 的 的积淀 ， 一条长 河涓涓不 息地流 淌着 ， 像 滋润 着人们 干涸 的心 田； “ ” 即使教 师讲 得再好 ， 读 ， 也无法 与学 生产 生情 感上 的共 鸣 ， 切 一 像 一首古 老的 歌 ， 唱着 人类 灵 动 的智 慧 。我们 读它 ， 仅是 文 的 努 力 都 是 徒 劳 。 传 不 化 的 一 种 弘 扬 ， 是 心 灵 的 一 种 散 步 ， 感 的 一 种 释 放 。 但 是 当 更 情 名著 之所 以成 为 经 典 ， 总有 它 的 理 由 。 比如 《 国 演 义 》 三 一 前 的 阅 读 现 状 是 名 著 遭 遇 冷 落 ， 典 缺 少 “ 丝 ” 经 粉 。 书 ， 澜 壮 阔 的 历 史 画 面 ， 明 生 动 的 人 物 形 象 足 以 打 动 万 千 读 波 鲜 学 生 远 离 名著 ， 因是 多 方 面 的 。一 是 无 书 可 读 ， 包 沉 重 ， 者 ；钢 铁 是 怎 样 炼 成 的 》 保 尔 成 长 的 经 历 ， 对 生 命 意 义 朴 实 原 书 《 中 他 名 著 甚 少 。二 是 无 暇 可 用 ， 内 紧 张 ， 余 忙 碌 。 三 是 无 导 可 向 ， 而 又 庄 严 的 阐释 ， 以 震 撼 读 者 的 心 灵 ； 鲁 滨 逊 漂 流 记 》 主 人 课 课 足 《 中 理 论 虚 空 ， 践 低 效 。 在 日趋 浮 华 的 生 活 背 景 下 ， 两 点 也 许 一 公鲁滨 逊在流 落荒岛 以后 所体 现 出来 的进取 精 神 以及 挑 战 自然 实 前 时 难 以 改 变 ， 待 能 改 变 的 是 第 三 点 。 但 在 教 学 实 践 中 ， 多 教 的 信 心 与 勇 气 受 到 了 人 们 的 广 泛 推 崇 ； 洛 蒂 ． 朗 特 的 《 爱 》 期 很 夏 勃 简 师对 导读教学很 不重 视 ， 是 把 “ 读” 除在 教学 内容之 外 ， 不 导 排 就 以一种 不 可抗拒 的美感 吸引 了成千 上 万 的读 者 ， 影响着人 们 的精 是简单 地与教 材 中“ 著导 读” 容划 等 号 。只关 注常 考 的几 本 神世界 。教师 就可 以借 助 这些 闪光 的东西 引 导学 生 去 阅读 。教 名 内 名著 ， 他 的只字不 提 。这 样 的阅读 现 状 ， 其 让名 著 的艺 术魅 力 无 材 中也有很 多名著 的节 选 ， 我们 可 以借 助这 些 内 容 ， 引导 学生 阅 法再现 。语文 教师 该如 何 开展 导 读教 学 呢？我 认 为可 以从 以下 读 整部名著 。 比如 ， 习《 取 生辰 纲 》 可 以 联系 《 浒 传 》 学 学 智 就 水 ， 几方 面做 出尝试 ： 习《 杨修之 死 》 以联 系 《 国演 义 》 学 习《 进 中举 》 以 联 系 可 三 ， 范 可
以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略
在《骆驼祥子》中，有很多关键词，如小说、文学、经典、读者等。小说是 文学作品的一种形式，通过塑造人物形象、描写社会生活等手法，表达作者的思 想和情感。文学是一种审美的表达方式，可以启迪人的思想和情感，使人们更好 地了解社会和人生。经典是指具有权威性和代表性的作品，具有不朽的艺术价值。
《骆驼祥子》作为一部经典之作，对后世文学产生了深远的影响。读者是文 学作品的接受者，通过对作品的阅读和赏析，获得思想和情感的启迪。
第三章：宪兵的抓捕
祥子为了攒钱买车，辛苦攒的钱被宪兵抢走。他的第一次希望破灭了。这一 章揭示了旧社会的黑暗和不公，底层人民在苦难中挣扎求生的困境。
第四章：与虎妞的纠葛
祥子遇到了虎妞，一个粗鲁但善良的女人。两人之间的纠葛和冲突，展现了 城市底层人民的生存状态和情感世界。虎妞对祥子的感情复杂而深刻，她的性格 和行为也揭示了社会的不公和残酷。
第一章：初到北平
祥子，一个来自农村的年轻人，带着希望和梦想来到北平。他渴望通过自己 的努力买一辆自己的车，成为一个自由的拉车夫。然而，城市的繁华和车夫的艰 辛生活让他感到困惑和压力。
第二章：攒钱买车
祥子在北平的苦难生活中攒钱买车。他忍受着各种委屈和辛苦，但他的梦想 让他坚持不懈。这一章展现了祥子的决心和毅力，以及城市底层人民的艰辛生活。
总之，《骆驼祥子》作为一部语文名著，其导读教学应该注重培养学生的阅 读能力和文学鉴赏能力。通过深入探讨作品背景、关键词及具体内容，启发学生 思考小说中蕴含的深刻哲理和人生启示，达到提高学生人文素养的目的。导读教 学不仅要让学生掌握知识，更要让学生感受到文学的魅力和力量，激发他们对生 活的热爱和对未来的信心。
首先，教师要引导学生了解《骆驼祥子》的背景和作者。老舍先生出生于一 个贫苦的家庭，对底层人民的生活有着深刻的了解。他的作品常常以现实主义的 手法描绘社会底层人民的生活，被誉为“人民艺术家”。《骆驼祥子》创作于20 世纪30年代，那时正是中国社会变革的时期，小说中描写了骆驼祥子等底层人民 在社会变革中的命运和挣扎。
听名著导读讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于名著导读的讲座，主讲人是我国著名的文学评论家张教授。
讲座内容丰富，让我受益匪浅。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
一、讲座主题鲜明，引人深思张教授的讲座主题是“名著导读与人生启迪”。
他首先强调了名著阅读的重要性，指出名著是中华民族文化的瑰宝，是智慧的结晶。
阅读名著不仅可以增长知识，还可以陶冶情操，提升人生境界。
在讲座中，张教授深入浅出地分析了多部经典名著，如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，让我对名著有了更深入的理解。
二、讲座内容丰富，脉络清晰张教授在讲座中，从以下几个方面对名著进行了导读：1. 名著的时代背景：张教授详细介绍了名著产生的时代背景，使我对名著有了更全面的认识。
例如，在讲解《红楼梦》时，他提到了清代的封建社会背景，使我对这部小说有了更深刻的理解。
2. 名著的主题思想：张教授对名著的主题思想进行了深入剖析，让我对名著的内涵有了更清晰的认识。
如《红楼梦》的主题思想是揭示封建社会的腐朽与没落，反映了人性的善恶美丑。
3. 名著的艺术特色：张教授详细分析了名著的艺术特色，如《三国演义》的战争描写、《水浒传》的人物刻画等，使我对名著的艺术魅力有了更深刻的体会。
4. 名著的人生启迪：张教授强调，阅读名著可以让我们从中汲取智慧，启示人生。
他以《红楼梦》为例，讲述了贾宝玉的人生经历，让我们看到了一个悲剧英雄的诞生。
三、讲座风格独特，生动有趣张教授的讲座风格独特，生动有趣。
他善于运用幽默风趣的语言，将枯燥的理论知识转化为生动的故事，使我们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解《三国演义》时，他巧妙地将历史人物与现实生活中的人物进行对比，使我们对名著人物有了更深刻的认识。
四、讲座收获颇丰，启发思考通过这次讲座，我收获颇丰。
以下是我的一些心得体会：1. 名著阅读的重要性：名著是中华民族文化的瑰宝，阅读名著可以让我们在欣赏美的同时，汲取智慧，提升人生境界。
2. 阅读方法的重要性：在阅读名著时，我们要善于分析、思考，才能更好地理解名著的内涵。
情境创设在名著导读中的运用
情境创设在名著导读中的运用1. 引言1.1 背景介绍在名著导读中，情境创设是一种常见而重要的技巧。
通过设定特定的背景和情境，读者可以更好地理解小说中的情节、人物以及主题。
情境创设为读者提供了一个更加真实和生动的阅读体验，帮助他们投入到小说的世界中。
通过情境创设，名著导读可以使读者更加投入到小说中，提高其阅读的参与度和体验质量。
在名著导读中，情境创设的运用是必不可少的，也是提高阅读效果和深度的关键之一。
接下来将探讨情境创设在名著导读中的定义、重要性、运用方式、效果以及实践建议。
2. 正文2.1 情境创设的定义情境创设是指在文学作品或其他形式的创作中，通过描述或设定特定的场景和情境，来引导读者或观众产生特定的感受、情绪或体验的一种手法。
通过情境创设，作者可以让读者更加身临其境地感受到作品中所描绘的情景，增强作品的真实感和代入感。
在名著导读中，情境创设扮演着非常重要的角色。
通过情境创设，读者可以更好地理解作者所要表达的意境和情感。
在导读中，作者可以通过描述作品中的具体场景、人物形象和情景，帮助读者更快地进入到作品的世界中，加深对作品内容的理解和体验。
情境创设的方式多种多样，可以通过文字描写、对话场景、背景介绍等手法来实现。
重要的是要选择恰当的方式，并结合作品的特点和主题，让读者感受到最真实和深刻的情感体验。
情境创设在名著导读中扮演着至关重要的角色，可以帮助读者更好地理解作品，增强阅读体验，提升阅读的品质。
在实际的创作中，应多加注意情境创设的运用，以提升作品的艺术性和吸引力。
2.2 情境创设在名著导读中的重要性情境创设在名著导读中的重要性不可忽视。
通过情境创设，读者可以更好地理解小说中的情节和人物，进一步加深对作品的理解和感受。
在名著导读中，情境创设起着扮演引导和启发读者的角色，帮助读者更好地融入作品的世界，感受其中的情感和氛围。
对于那些抽象或复杂的情节，情境创设可以帮助读者更直观地感受到小说中人物的内心世界以及各种事件的发展过程。
利用名著导读激发阅读兴趣
利用名著导读激发阅读兴趣摘要：名著教学是提升初中生语文综合素质的重要内容，在教学中我们要充分重视名著导读这一教学模块，首要任务是培养学生的阅读兴趣，在阅读过程中教会学生阅读方法，通过开展各种课外活动来激发学生的阅读热情，让学生走进名著，让阅读融入他们的生活，形成良好的阅读习惯。
基于此，主要分析了初中名著导读教学的重要性，并从具体的教学实践入手，分析提升学生名著阅读能力的对策。
关键词：名著导读;提高;阅读能力中外名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读名著不仅可以帮助学生拓宽视野，还能提高学生的语文能力与文学素养。
因此，初中语文教师在教学过程中可利用名著进行导入教学，以激发学生的学习热情与阅读兴趣，从而让学生爱上学习、爱上阅读名著，不断提升阅读水平与综合素养。
文章就初中阶段的名著导读工作展开探析。
一、初中名著导读教学的重要性从目前的教学实践来看，名著阅读在初中生的语文阅读中有着重要的地位，对名著阅读进行导读教学，主要有以下几方面的作用：有利于提升学生的阅读兴趣，克服学生在阅读长篇幅、形式比较刻板的名著过程当中遇到的困难。
帮助学生从趣味性的角度加深对名著的理解，在有限的课堂时间内，更多地引导学生，产生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。
更加及时、到位地对学生进行阅读指导，吸引学生主动参与到课堂教学内容的讨论当中，帮助学生运用思维导图方法、形象记忆方法、逻辑方法等，分析名著当中所包含的精神世界，探究作者的思想内涵，从而提高学生的阅读能力、表达能力、写作能力，提升学生的综合语文素养。
二、提升初中名著导读教学效果的对策（一）进行科学的导读教学安排1.树立合理的导读目标由于很多经典名著的篇幅较长，教材当中只是截取了名著当中的一个侧面，因而，语文教师在进行导读教学之前，要为学生树立一个合理的导读教学目标。
例如，高尔基的《童年》这部小说当中，只截取了阿廖沙对于叔叔的反抗这一经典的片段。
教师要结合这种语文教材当中的教学案例，将经典名著导读的教学目标确认下来，避免求全、求大，要针对学生的某一具体表达能力进行专项训练。
名著导读与文学欣赏：名著的文学价值
名著导读与文学欣赏：名著的文学价值名著一直以来被视为文学的瑰宝，不仅仅因为它们是经典之作，更重要的是，名著蕴含了丰富的文学价值。
通过阅读名著，我们可以领略其中所蕴含的智慧、情感和价值观，进一步提升我们的文学鉴赏能力。
本文将就名著的文学价值进行导读，并进行文学欣赏。
1. 名著的智慧之光名著所展现的智慧是人类文明的结晶。
《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等形象，展现了丰富的智慧和情感，对人性以及社会现象的揭示和剖析让人深思。
名著中的人物形象与情节都能够让我们意识到人生的复杂性和真实性，反思我们自身的生活和处世方式。
2. 名著中的人生哲理名著对于人生哲理的探讨是深入而丰富的。
《傲慢与偏见》中的伊丽莎白·班内特和《百年孤独》中的布恩迪亚家族都通过他们的经历和情感，向读者展示了生活的意义以及人生的价值。
这些作品透过描写人物和情节，使读者对于自己的生活有了更深的思考，体会到名著中蕴含的智慧和哲理。
3. 名著中的艺术魅力名著具有独特的艺术魅力，这种魅力体现在其语言、结构和描写方式等方面。
《傲慢与偏见》中简练而优美的文字，展现了简单却真实的情感。
《鲁滨逊漂流记》中的生动描写，使读者仿佛亲身经历了漂流的艰险与孤寂。
名著中的文学语言和艺术手法让人流连忘返，增添了作品的审美价值。
4. 名著中的情感体验名著能够唤起读者的情感共鸣，引发情感体验。
《咏春》中的故事表达了对家乡的思念，让我们回忆起了自己的故乡和童年。
《飘》中的斯嘉丽·奥哈拉的坚强与追求，引发了读者对自己人生奋斗的思考与感悟。
名著中的情感与读者的情感进行了共振，让我们在阅读中体验到了丰富而真实的情感。
通过以上几个方面的导读，我们可以看到名著的文学价值是多元和丰富的。
阅读名著不仅能够帮助我们提升文学鉴赏能力，还能够启迪我们的智慧、拓展我们的眼界，并且让我们对现实生活有更好的思考。
因此，我们应该更多地将名著引入我们的阅读时间表中，并从中获得无穷的智慧和快乐。
名著导读解读经典之美
名著导读解读经典之美名著是文学的瑰宝，它们蕴含着丰富的人生智慧和深邃的思想内涵，具备独特的艺术魅力。
本文将从多个角度对名著进行导读解读，探究其经典之美。
一、历史背景与文化内涵名著的诞生离不开特定的历史背景和文化氛围，它们在一定程度上反映了当时社会的种种现象和人们的思想观念。
例如，《红楼梦》以清代封建贵族的家族兴衰为背景，展现了封建时代的种种特征；而《骆驼祥子》则生动地刻画了20世纪20年代农民工的生存状态。
名著中融入的历史背景和文化内涵，使作品更具时代感和思想深度。
二、人物塑造与命运抉择名著中的人物形象栩栩如生，各具特色。
他们所面临的各种命运抉择，体现了作品中的道德观念与人生哲理。
以《鲁滨逊漂流记》为例，主人公鲁滨逊在孤岛上经历了种种困难与挑战，通过机智和坚韧克服困境，表现出人性的高尚品质与求生的决心。
这些人物形象和命运抉择，使名著的情节更为精彩，也给予读者更多思考和启示。
三、社会道德与伦理思考名著中往往包含着丰富的社会道德与伦理思考。
通过对社会的揭示和对人性的剖析，名著向读者展示了善恶的较量、真善美的追求以及道德观念的碰撞。
举个例子，《格列佛游记》通过描绘虚构的社会形态，暗讽当时的社会现象，引发人们对道德和人性的思考。
名著中扣人心弦的故事情节和隽永的思想内涵，使得读者在阅读中受益匪浅。
四、艺术形式与写作风格名著的艺术形式和写作风格独具一格，呈现出丰富多样的艺术表现力。
有的名著运用夸张的手法，如《简·爱》中对爱情、自由、平等的追求；有的名著采用细腻的描写，如《呼啸山庄》中对情感的细腻展示。
这些艺术形式和写作风格既展示了作者的独特创作风貌，也赋予了名著独特的艺术魅力。
五、思想深度与文学价值名著以其深刻的思想和卓越的文学价值蜚声世界。
它们对于人类文明的进步和社会问题的探讨起到了重要的作用，被誉为经典之作。
无论是《奥德赛》中对人生命运的思考，还是《1984》中对权力与自由的思辩，名著所体现出的思想深度和文学价值无不令人折服。
名著导读引领读者
名著导读引领读者名著作为文化的瑰宝，对于读者来说具有重要的引导作用。
名著导读可以帮助读者更好地理解和欣赏经典著作，引领读者融入作品的世界，体味其中的思想、情感和艺术魅力。
本文将以《红楼梦》为例，探讨名著导读的重要性及其对读者的引领作用。
《红楼梦》是中国古代文学宝库中的一颗璀璨之星，是清代作家曹雪芹所著的长篇小说。
它以其独特的叙事风格、深刻的人物刻画和丰富的哲思内涵，引领着读者进入一个充满悲欢离合的世界。
正是由于这部作品的独特魅力，名著导读显得尤为重要。
名著导读首先要梳理作品的主题和结构。
《红楼梦》以宝黛之爱、荣宁之变为主线，通过以林黛玉为代表的女性形象展现出封建官僚社会的虚伪和堕落。
在名著导读中，可以通过引用精彩的片段，阐述作品的主题和结构，让读者对作品的内容有一个初步的了解。
其次，名著导读需要对作品的背景进行适当的介绍。
《红楼梦》描绘的是封建社会的生活，对于现代人来说，需要了解当时的社会背景和文化环境才能更好地理解作品的内涵和意义。
在名著导读中，可以简要介绍清代封建社会的特点，包括家族制度、官场风气等，帮助读者对作品进行更加深入的理解。
第三，名著导读需要对作品中的重要人物进行介绍。
在《红楼梦》中，林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物都是深入人心的形象，他们各具特点、性格鲜明。
通过对这些人物的介绍，可以帮助读者更好地理解作品的情节发展和人物关系。
同时，可以通过分析人物形象背后的思想和情感，引发读者对作品的共鸣和思考。
此外，名著导读还可以对作品的艺术特点进行解读。
《红楼梦》以其华丽的语言、贴近生活的描写和细腻的情感表达而闻名于世。
在名著导读中，可以通过对作品的艺术特点进行分析，如对比修辞手法、对白的运用等，并引用具体的片段进行解读，帮助读者更好地欣赏作品的艺术之美。
最后，名著导读还可以提供一些阅读指导和思考问题，帮助读者更好地理解作品的深层含义。
对于《红楼梦》来说，读者可以思考社会伦理、人性善恶等问题，与作品中的人物和情节进行对比和思考。
由“点”及“面”论初中语文名著导读(人教版)
由“点”及“面”论初中语文名著导读（人教版）导读是帮助读者理解一本书的重要工具，它能够指导读者关注重点内容，领略书中的精髓。
在初中语文教学中，名著导读是培养学生阅读能力和提高文学素养的重要环节。
《点》和《面》是两种不同的导读方法，它们通过点和面的方式来解读初中语文名著，使读者能够更好地理解名著的深层内涵和艺术特点。
《点》论名著导读是通过点的方式来解读名著，突出名著中的重点内容和重要情节。
点即为关键词或关键句，它能够凝练出名著的主题和主要观点，帮助读者抓住名著的核心内容。
以《红楼梦》为例，点的方式可以突出“封建礼教”、“权力斗争”、“爱情悲剧”等关键词，通过这些点来引导读者理解名著的主题和思想。
《面》论名著导读则是通过面的方式来解读名著，它不仅关注名著的重要情节和关键词，还着重分析名著中的人物形象、艺术手法和文化背景等方面。
面即为全面的解读，它能够展示出名著的全貌和复杂性。
以《西游记》为例，面的方式可以从人物形象、寓意象征、修辞手法等方面来解读名著，帮助读者更好地理解其中蕴含的文化内涵和艺术技巧。
《点》和《面》论名著导读的优势互补，能够使读者从不同的角度来理解名著。
《点》注重抓住名著的重点和核心内容，能够让读者迅速掌握名著的主题和思想；而《面》则强调名著的全面解读，可以帮助读者深入分析名著的艺术特点和文化内涵。
综合运用《点》和《面》的方法，既能够快速把握名著的重点，又能够深入挖掘名著的深层内涵，使读者对名著有更全面、深入的了解。
除了《点》和《面》论名著导读，还可以采用其他方法来辅助导读，如情感导读、对话导读、图表导读等。
情感导读可以通过与名著中人物的情感共鸣来帮助读者进入故事情境，更好地理解和欣赏名著；对话导读可以通过对话形式来梳理名著的重点和难点，帮助读者解决阅读困惑；图表导读则可以通过图表的形式来展示名著的结构和内容，使读者更加直观地理解名著。
名著导读课教学的三个关键词
名著导读课教学的三个关键词——以《水浒传》为例在“应注重引导学生多读书、多积累”的课程设计思路下，《语文课程标准》在附录部分专门对中小学生的课外阅读提出了建议，并从古今中外的优秀文学作品中选择了一部分经典名著进行了阅读推荐，与之相配套的新课标语文教材在编写上也都专门安排了“名著推荐与阅读”的教学内容，各地在中考、高考语文试卷上也都强化了对学生名著阅读情况的考查。
从上面的各项举措来看，应该说名著阅读已经得到了语文界越来越多的重视，名著导读课也成了当前语文阅读教学中必不可少的一种课型。
然而，从笔者所听的一些名著导读课来看，相当一部分一线老师对名著导读课应该“教什么”和“怎么教”却并不十分清楚。
或是把名著导读课上成了文学常识宣讲课、名著知识简介课、作品内容故事情节概述课，或是干脆把名著导读课上成了应付中、高考应试的训练课。
如此这般，名著导读课失去了其应有的引导、激趣、欣赏、探究的功能与价值，使名著导读课教学陷入了一种认识上的误区。
名著导读课究竟应该怎么教？以下，笔者以所执教一节初中的《水浒传》导读课为例，谈一谈上好名著导读课的三个关键词。
第一个关键词：激趣。
兴趣是最好的老师。
对于学生的课外名著阅读尤其如此。
只有学生真正对名著阅读产生了浓厚的兴趣，感受到了阅读经典名著的乐趣，学生才有可能在课外积极主动地捧起名著来进行自主阅读，而不是望而生畏。
否则，即使教师要求再多，学生内心却不喜欢这本名著，还是没有阅读这部名著的欲望，即使在教师的要求下学生强迫自己读了，但最终却很难收到好的效果。
所以，要上好一节名著导读课，选好一个“激趣点”非常重要，它是引导学生打开名著进行阅读的重要基础。
《水浒传》是义务教育《语文课程标准》推荐初中生阅读的我国四大古典名著之一。
曾经有人评价说，《水浒传》中一百零八个好汉就有一百零八种性格。
这虽然不免有些夸大其词，但认真读过《水浒传》的人都会发觉，《水浒传》确实非常成功地塑造了很多个性鲜明的人物形象。
语文名著导读教学策略浅析——以《骆驼祥子》为例
语文名著导读教学策略浅析——以《骆驼祥子》为例发布时间：2021-09-02T17:23:10.580Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：单子娟[导读] 部编版教材把名著阅读放在了空前重要的位置上，阅读优秀经典名著，是提高学生语文素养的重要途径。
本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例，从精选内容、巧设情境、揣测心境、阅读规划四个方面对初中语文名著导读教学的策略进行了思考与总结，希望以此能让名著导读教学课堂焕发生机，引导学生学会阅读、爱上阅读。
云南省保山第一中学单子娟摘要：部编版教材把名著阅读放在了空前重要的位置上，阅读优秀经典名著，是提高学生语文素养的重要途径。
本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例，从精选内容、巧设情境、揣测心境、阅读规划四个方面对初中语文名著导读教学的策略进行了思考与总结，希望以此能让名著导读教学课堂焕发生机，引导学生学会阅读、爱上阅读。
关键词：名著阅读；内容；情境；心境；规划在部编版语文教材中，编者提高了名著导读的地位，这对传统的语文教学形成了强烈的冲击，虽然教材中有“读书方法指导”，但对于初中阶段的学生来说，远远不够。
如何上好名著导读课，引导学生学会阅读、爱上阅读，成为了一线教师教学上的难题。
名著导读，重在“导读”，“导”即“引”，教师作为引领者，要设法引出学生的兴趣，为学生下一步阅读做好铺垫。
“读”就是学生在老师的方法引导下进行的自主阅读。
下面，我以自己的教学实践为例，谈谈自己的体会。
一、围绕主题，精选内容最让一线教师无从下手的就是名著导读的教学内容的取舍，任何一部名著内容都丰富多彩，引人入胜，而一节课只有四十分钟，应该教什么？怎样教？这就涉及到选择教学内容的问题。
经过再三斟酌，我选择了一个较小的切入点，把“围绕主题，精选内容”，作为上好这一节课的前提。
《骆驼祥子》讲的是人力车夫祥子在拉车过程中衰变的故事，我选取了小说第一章和第二十三章的部分内容，让学生对祥子的形象及其变化有一个初步的感知，进一步探究祥子变化的原因。
浅谈初中语文名著导读教学
浅谈初中语文名著导读教学发布时间：2022-04-18T08:17:38.367Z 来源：《中小学教育》2022年第453期作者：许维[导读] 应该积累语言文字和语文常识，这个过程是提升自我认知与语感的过程。
鞍山师范学院辽宁鞍山114000摘要：名著导读教学在初中语文教学中具有重要作用，名著导读应重视“导”，使学生在知识和能力方面都有所提升。
本文从“积累”“发展”“传承”三个层面发掘了名著导读教学在初中语文教学中的价值和意义，并总结出初中语文名著导读教学策略。
关键词：名著导读策略初中语文一、实施名著导读教学对初中语文的价值1.积累：加强语言文字的积累。
不同国家有着不同的语言运用习惯，因此，不同国家的名著导读蕴含着不同的文化价值。
学生在学习名著导读时，应该积累语言文字和语文常识，这个过程是提升自我认知与语感的过程。
例如，在学习《红楼梦》时，我们可以了解中国封建社会的时代现状，学习中国古代的语言文字；在学习《童年》时，我们可以学习苏联的社会背景以及语言文字的运用。
学生在名著阅读过程中也可以看到词汇、词义、句式及表达方式等的灵活使用，这对于学生积累语言文字有很大的作用。
名著导读将为学生提供更加丰富的素材资源及写作示范，其中的名句就能使学生写作增色不少。
2.发展：提升阅读能力。
学生在阅读名著时可以获得语言风格及文学形象的直观感知，同时在名著情节与情感的感染下学生将变得更加理性和成熟。
如《三国演义》中刘备的“刚愎自用”与“善于采纳”，这些都体现了人物性格的内在矛盾性，这些矛盾也正是人物性格魅力的体现。
在《红楼梦》中，学生在阅读其人物命运的变化时，感受真正的人性美和悲剧美。
教师在名著导读教学时，可以让学生更加理性地认识名著中的人物形象和情感需求。
在教学过程中，教师的教学任务要针对学生阅读的需求和困惑，在与学生的互动过程中彰显名著阅读的魅力，提升学生的阅读能力。
3.传承：增强文学的传承意识。
名著导读展现了丰富的人物形象和情感世界，通过名著导读所养成的学习习惯，能帮助学生逐渐形成语言文化的认知态度与能力。
指导名著阅读,让学生感知经典的魅力
指导名著阅读，让学生感知经典的魅力发表时间：2019-07-18T12:43:54.417Z 来源：《科技尚品》2018年第10期作者：梁昕[导读] "问渠那得清如许，为有源头活水来。
"伴随着小学语文教学的课程改革推进，阅读逐步成为语文课堂教学中的重要环节。
小学语文必须要从丰富语言积累的角度，提高学生的阅读量。
而名著作为适合学生阅读的语言材料，已然成为小学语文课堂教学的重要资源。
因此，本文从小学语文课堂中的名著阅读指导出发，努力创建一个书香四溢的语文课堂，让学生在书香的浸润中提高自己的语文综合素养。
广州市海珠区宝玉直小学名著阅读作为丰富学生语言积累的重要方式，不仅能开阔学生视野，还能拓展知识外延，促进学生的语文核心素养形成。
作为语文教学的引导者和辅导者，教师要以课堂教学为平台，借助导读和品读两种教学模式，积极开展多样的名著阅读活动，让学生在名家先贤的精神世界中自在遨游，让学生在精妙的语言中获得精神的成长、文化的传承。
一、名著阅读的材料选择泱泱中华，在文化的历史长河中，先贤们用文字记录了心中的沟壑，用文墨记载了智慧的结晶。
遥望浩瀚书海，名著如乱花渐欲，让学生眼花缭乱。
尤其对于小学生而言，不是所有的名著都适合学生阅读[1]。
那么在名著的选择上，我们就要遵循以下两个原则：（一）趣味性兴趣是学生主动阅读的内在驱动力。
没有兴趣，学生就不会主动参与到名著的阅读当中。
尤其对于小学生而言，阅读是一个终生养成的教育，是伴随学生一生的行为习惯。
因此在小学阶段，针对不同学龄段的学生，教师要根据学生的心理发展规律，阅读兴趣爱好，选择适合学生的名著阅读材料，让学生在满足人格发展需要的基础上，喜欢阅读，爱上阅读。
根据学生的认知发展规律，我们发现小学生在课外阅读的内容选择上以幽默故事、探险故事、科学幻想为主。
这些故事以其富有想象的故事情节吸引着学生的关注。
那么根据小学生的阅读兴趣，我们就可以按照不同年级选择不同的名著阅读材料。
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谈名著导读之“导”的艺术作者：朱凯来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期朱凯二十一世纪，语文学科的学习面向的是更广阔的世界，不再是单纯的语文知识的学习，语文课程充分体现出其开放性。
语文名著导读已成为初中语文课本的一个重要内容之一。
它并不是可无可有的，它的出现充分说明了语文学科的开放性，重视课内与课外的衔接，以及语文知识的综合运用。
名著导读指的是，对一些具有较高艺术价值，和得到人们普遍认可并流传已久有深远影响的经典文字作品，在阅读方面作出导向性的文字，主要是对作家、作品内容一些简单的介绍，以及阅读指导推荐，可以帮助学生快速了解作品的相关内容。
初中统编版语文的名著导读主要包含：一、作者信息、写作背景；作品内容的简单介绍；二、读书方法指导；三、专题探究；四、精彩选篇；五、自主阅读推荐。
下面将结合笔者的教学实践，探索名著导读之“导”的艺术，从以下四方面来谈谈笔者的看法。
一、善“诱导”，改变读的态度众所周知，经典名著就好像一碗有营养又能填饱肚子的香喷喷的饭。
打个比方说，常吃饭能养人，那么阅读名著也能“养人”，它所达到的功效无异于此。
但对于中学生来说，道理能懂，但实际行动和效果就不那么乐观了。
他们也许明白阅读名著的好处是有很多，但是他们常被其它“有好处”的给诱惑去了，又或者学业繁重也会影响到学生们的选择。
有学生表示：语文课本我都没能好好看完背完，知识点都没能很好地掌握，还要求我去读什么经典名著，本末倒置，这不是大大的笑话吗？原来学生们有学生们所顾虑的东西——考试、测验统统都要放在重要的位置，原来学生们也有他们所选择的事情——青春、成绩都是最该重视的事情。
哪有什么多余的时间？哪有多余的精力？在学生的眼里和心里，真没有大家想象的那么重视名著阅读，上述的某些原因大多也是他们的现实的原因与困难。
面对此困境，作为老师，也是时候该好好引导学生们阅读的态度和状态了。
那该如何拿着个香饽饽去吸引学生更好地去“品尝”呢？可充分利用名著导读。
名著导读，就像似一个导游，能带您到达所要到达的地方，领略不一样的风景。
教师可以利用名著导读，为学生提供实践的平台，激发读的兴味，改变读的态度。
比如在七年级下册第六单元的名著导读推荐了《海底两万里》这本文学名著，教师可在课前通过多媒体展示一些《海底两万里》的精美图片，如蔚蓝的大海，可爱的小丑鱼，凶恶的鲨鱼，神秘的潜水艇，知识渊博的船长，生性沉稳的仆人，粗野难驯的捕鲸手……利用多媒体出示图片加教师描述性的语言，总能吸引学生的眼球，进而打动学生的内心，吸引学生的注意力，改变对阅读名著的态度。
又或者，教师根据书中一些奇特的内容，以朗读的方式读给学生听，并谈自己的理解和感想。
又或者，视频或者电影片段也可以让学生们感兴趣的。
通过教师的“诱导”之后，便可以进行前置性学习的布置，布置学生自主阅读并结合名著导读的第一部分去自主学习：收集《海底两万里》儒勒?凡尔纳的相关的照片、文字资料和代表性作品等，收集《海底两万里》的创作背景、作品内容、出现的人物、自己感兴趣的方面等。
被动转为主动，学生的学习热情就大不相同了，阅读的态度自然也就不一样了，由被迫阅读，转为快乐阅读。
通过如此的名著自主阅读学习，学生能慢慢培养起自己对名著的阅读兴趣，有效地提高自己的理解能力。
二、重“引导”，探索读的方法爱因斯坦曾说：“成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话。
”可见，正确的方法实在是太重要了。
合理的、科学的阅读方法具有广泛的适应性，还具有科学性、工具性特点。
它适合每个学生且对每个学生阅读都有益处。
好的阅读方法，会迅速促使学生的阅读能力得到进一步的提高。
名著导读里呈现一个很明显的特点：那就是十分重视读书方法的指导。
像名著导读《〈海底两万里〉快速阅读》，看其名也知道要着重指引学生快速阅读。
导读里面提到的读书方法指导，也是着重指导学生如何进行快速阅读。
教师要对快速阅读作详细的解释、介绍。
把“学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯”作为重点，梳理出速读的一些基本要求及方法技巧：应该要求学生做到：1.专心致志地读；2.默读为主；3.视域要宽；4.抓住关键。
也要告诉学生可以避免的雷区，就如：1.避免出声；2.减少注视；3.减少眼停；4.避免回视。
课堂上，教师在讲明要求之后，可以给学生尝试与实践的机会，也可以进行快速阅读的集体比赛。
如：教师应该明确要求学生进行三分钟快速阅读，统计三分钟之内关于《海底两万里》学生阅读页的数据。
同时，要关注学生阅读质量，达到上述教师提及的相关要求并避免雷区。
然后，教师可以拓展和推介其它一些相关的快速阅读的方法，如：1.浏览法；2.扫读法；3.跳读法；4.寻读法；5.猜读法。
然后，教师也可以与学生一起默读五分钟。
之后，学生各自在纸上写下五分钟快速阅读的页数，教师分享自己阅读的页数，然后提问学生是否有超越自己的学生并对其进行适时表扬。
另外，教师还可以要求：让学生动笔给刚刚阅读的地方画出自己最喜欢的词语和句子，并选一到两处在旁写下批注与理解。
最后，在班上交流自己快速阅读的方法是否掌握，及谈谈阅读过程的经验与得失。
每本书的读书方法指导应该是不同的，有侧重的方面，教师就应该多想办法很好地落实。
可见，教师应该重视“引导”，鼓励学生努力探索关于阅读的方法。
三、强“指导”，落实读的探究教师若想要落实好学生对阅读的探究，就要加强相应的指导。
做到收放自如，既放学生自主阅读，也要收获教学成效。
全过程要做到心里有数，全盘在握。
如《〈骆驼祥子〉圈点与批注》有以下几个专题探究：“1.给祥子写小传2.祥子悲剧命运的原因3.话说老北京的洋车夫4.独特的京味儿”。
教师可提出的要求如下：1.全班共同阅读；2.根据兴趣选择专题或另选专题；3.分小组探究；4.写一篇读书报告；5.班上举行读书交流会（分享阅读经验和探究成果）。
教师应分清楚步骤，循序渐进指引学生进行读的探究。
如全班共同阅读，教师可以规定时间进行，如在一个月内完成，同时随时监督进度，一个星期由教师或小组长检查一下同学们读的进度如何，通过采访的形式或抽问书中内容的形式去检查。
又如：选择专题和小组探究时可以交给语文科代表去完成调查、组织和登记；同时，教师要对专题选择的情况进行追踪。
可以给“专题一：给祥子写小传”的学生透露关于“写小传”有什么方法，充分利用黑板报把相关的内容传递给学生们，课余时间，学生们就可以围着来看，也可以三三两两聚在一块进行交流和讨论了。
如果选择专题四——品析“京味儿”的学生比较多，教师也可以在班级语文学习栏腾出一块空间给大家展示的地方，标题就是《〈骆驼祥子〉专题探究——品析“京味儿”》让学生把“人情风俗”“市井生活”“北京人独特的语言习惯”相关的图片、报纸、摘抄段落、打印资料等粘贴上去，大家随时都可以进行补充、更新与替换。
同样，专题三：话说老北京的洋车夫，教师可以指导学生通过表格式来指导学生了解洋车夫这一角色，对洋车夫的职业特点、人员构成、生活状况等进行梳理。
可见，教师加强指导，能很好落实阅读的探究效果。
四、常“开导”，疏导读的疑惑有人说，一千个读者的眼里就有一千个哈姆雷特。
对于不同的文学名著作品，相信每个读的人因为自身的经历不同，看问题的角度不同，对于同一件事，同一个人都会有不同的解读。
有时，又或者是局限于自己本身的思维方式或传统观念和看法而造成理解有偏差或误会。
所以，学生们在疑惑的时候，教师就应该疏导好学生读的疑惑。
如，《〈骆驼祥子〉圈点与批注》名著导读中，专题探究二“关于祥子悲剧命运的原因”。
这个专题相对来说有些难，那么如何去指导呢？教师可以在闲时与学生交流时谈一下自己的想法，也可以鼓励学生设定本月“热门话题之一：探究祥子最终走向毁灭的命运悲剧漫谈”，也可以建议学生们在课余时间将此次话题进行更大的扩散，结合生活中类似祥子或其它书中见到的类似祥子的人物进行畅所欲言，谈理解也行，谈感受也行，谈看法也行。
就如某些学生说：“阅读《骆驼祥子》后，我认为祥子贪小便宜、怀有侥幸心理、愚昧无知，才最终导致他有这样的悲惨结局。
”对于此不正确的观点，教师不应该直接否定掉，一番的说教是不会达到真正改变和教育的作用的。
而应该让学生常常“开导”学生。
学生们通过经常性的互相交流、讨论与争辩，会让学生更加理清思路，达到辨明真理的目的。
只有不断地进行深入的讨论，学生才会在原有的阅读分析的基础上得到更进一步的提高。
谁说名著阅读非得停留在课本？上述提到的则是把名著阅读推广到学习之外的生活中去。
也只有推广到生活这个外延时，才能更好地提高学生们阅读理解的能力，落实名著阅读的实效。
正如那句话：“看到的好，还不如说出来的好；说出来的好，还不如讨论出来的好。
”综上所述，名著导读之“导”的艺术看似简单，但却并非容易之事。
教师应该对此进行深入研究，认真探索，加强交流，调整策略，保证其教学实效。
参考文献：[1]/s/blog_4dcbbdfb0102v0d9.html，2020.[2]教育部.义务教育教科书语文七年级下册.人民教育出版社，2016:73-75.朱凯，江苏省徐州市铜山区三堡中学教师。