新课程高中历史创新教学方法谈
高中历史新课程标准关于历史教学的建议
高中历史新课程标准关于历史教学的建议一、前言随着我国教育改革的深入推进，高中历史新课程标准已经正式发布。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，提高历史教学质量，我们根据新课程标准，提出了以下历史教学建议。
二、教学目标1. 增强学生对历史的认识，培养学生的历史核心素养，使学生能够运用历史知识分析解决实际问题。
2. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史学科水平。
3. 引导学生正确认识历史，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀。
三、教学内容1. 严格按照新课程标准进行教学，确保覆盖所有必修和选修模块的内容。
2. 关注历史发展的主线，突出重大历史事件、历史人物和重要历史思想。
3. 结合现实生活，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的历史应用能力。
四、教学方法1. 采用多元化的教学手段，如信息技术、历史实物、史料分析等，丰富教学形式，提高学生的历史学习兴趣。
2. 倡导探究式学习，引导学生主动参与历史教学活动，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
3. 注重启发式教学，引导学生运用历史知识分析问题，提高学生的历史思维能力。
五、教学评价1. 建立全面的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的历史学习情况。
2. 关注学生的学科素养，将历史知识、历史思维、历史价值观等方面纳入评价范畴。
3. 采用多样化的评价方式，如试卷考试、课堂表现、研究性学习等，全面评估学生的历史学习能力。
六、教师发展1. 教师应不断提高自身的历史专业素养，深入学习历史新课程标准，掌握教学目标和教学内容。
2. 积极参加教研活动，提高教师的历史教学水平和课堂组织能力。
3. 注重学生的个性化发展，关注学生的历史学习需求，提供有针对性的教学指导。
七、总结高中历史新课程标准为我们提供了新的教学理念和教学目标，我们应紧跟时代发展的步伐，积极改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有历史核心素养的社会主义建设者和接班人贡献力量。
高中历史创新教法
高中历史创新教法探究摘要:高中创新教学是高中阶段开展历史学科创新教学的主渠道,这符合新课标和素质教育的要求。
那么要顺利实施历史的创新教学,就必须结合高中历史教学内容进行深入的探讨和分析。
关键词:高中历史创新教法我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。
那么如何在高中历史教学中创新教法呢?以下是本人在教学实践中总结的几点创新教法,供大家一起来探讨。
一、比较教学法在高中历史教学中的运用在历史教学中实施比较教学法,指的是把两个或多个历史人物、历史事件进行互相对比参照,从中发现新的知识、新的观点、新的结论,实现创新。
例如中国,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会。
详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。
二、发散教学法在高中历史教学中的运用发散教学法,指的是从某一基本史实出发,鼓励学生大胆提出自己的观点和看法,并对自己的观点和看法进行论证,以打破思维定势,突破各种思想束缚,发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异、扩散的创新思维能力。
例如,讲到中国民族资本主义的产生原因时,教师可以引出两种不同的观点:有人说,中国民族资本主义的产生是“欧风美雨”的结果;也有人认为“如果没有外国资本主义的入侵,中国民族资本主义的萌芽发展的结果,在中国也必然会出现民族资本主义”。
你同意哪种观点?请说明理由。
学生在教师引导下,各抒己见,展开了热烈的讨论。
为了能论证自己的观点,他们收集了大量的史实证据,获得了大量新知识,并在教师指导下不断修正、完善自己的观点,实现创新。
浅谈中学历史教学中的创新教育
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
新课标下高中历史教学方式创新
新课标下高中历史的教学方式创新研究摘要：本文根据笔者多年的教学经验，结合高中历史教学优秀案例，在新课程标准的理念下，探讨了高中历史教学方式创新策略。
关键词：高中历史新课程教学方式创新新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自在的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”；老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去发现，去积极而认真地尝试。
本文根据笔者多年的教学经验，在新课程标准的理念下，提出以下几种教学方式：一、创设良好的教学情境历史是发生在过去的事情，对于生活在21世纪的高中生来说似乎是遥远与陌生的。
这就要求教师在课堂教学里，创设一定的历史情境，带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中，实现跨越时空的对话，或是以当事人的身份走进历史，去感受那段有血有肉的人类的故事。
历史情境教学，就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感，使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法，这是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略。
创设情境的方法有文字法、图像法、故事法等方法。
其中利用图像创设情境，是比较直观有效的一种情境教学法。
图像史料指可视史料、影视史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象，及遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、票证、邮票、明信片、宣传画等实物和纪录片、影视片等。
历史学习中，图像史料是学生感受历史的基本信息，是教师历史教学的重要材料。
新时期创新高中历史教学方法思考[论文]
![新时期创新高中历史教学方法思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/da271d8ae53a580216fcfe43.png)
新时期创新高中历史教学方法的思考中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
这个过程艰巨而复杂，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。
新课程改革背景下的历史教师要在实践中不断地学习新的教学理念和新的教学方法，积累知识，提高能力。
我们知道思想支配行动，只有我们掌握了先进的教学思想，才有可能转变传统的教学模式。
作为一名新课程改革背景下的高中历史老师，我这几年积极学习新课程教学思想，使自己不断地创新教学方法，改变老师只是知识的传达者，在高中历史课堂教学中提倡师生互动教学，充分发挥学生是课堂教学的主体，让学生的学习动力激情四射。
注意课堂教学气氛的营造，激发同学们的学习欲望，使老师的教和学生的学融合在一起，最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高整个课堂教学的实效。
下面根据自己的教学实践，就如何积极贯彻先进的教学思想，大胆实施新的教学方法作以简单论述。
一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境中外教育学者的教学理论研究都表明，和谐愉快的教学能够使学生的心理负担和精神压力大大减轻，在心情愉悦的状态之下学生的大脑皮层就会处在活跃状态，学生的思维也会处在活跃的状态。
所以，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合，具体做法是：（1）课堂上要留给学生充分的时间进行思考，多提几个为什么，鼓励学生大胆质疑，这样就能激发学生的积极思维。
（2）课堂上要给学生积极发言的机会，鼓励对不同的看法说出自己的见解，课堂上鼓励争辩，对说错了的学生也应该正确评价，不应该打击他们发言的积极性。
（3）鼓励学生多动手。
我记得陶行知先生主张学生都进行实践活动，这有利于学生对所学知识的理解消化，同时还能培养他们的合作精神，学生在动手的过程当中就能够发现问题，解决问题，这样就会实现我们提倡的知行合一。
二、教学内容要贴近学生生活、贴近社会高中历史教学应该是关注社会现实，使教学内容贴近学生生活、贴近社会。
“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考
在 教 育 思 想 、教 育 观 念 、教 学 内 容 、教 学 方 法 与 手 段 等
方 面 给 老 师 带 来 了 挑 战 。 那 么 。新 课 程 下 高 中 历 史 教 师
应 如何 应 对 ，怎 样 改 变 传 统 的 教 学 模 式 ？
近 两 年 来 ．笔 者 结 合 学 校 的 教 学 实 际 ， 在 进 行 新 课 程 高 中 历 史 教 学 实 践 的 同 时 ，有 针 对 性 地 进 行 理 性 思 考 研 究 ，转 变 教 学 方 式 ，创 建 了新 的 教 学 模 式 。
水平 。高 中历 史 学科 特 点等 建构 自主探 究式教 学模 式 。教 学模 式创 新 能有 效 实现 新课程 凸显 人格 教育
和 学 生 自主 学 习 的 宗 旨 ；有 效 地 优 化 教 学 过 程 ，提 高 教 学 效 率 ；促 进 学 生 的 全 面发 展 ， 为 学 生 的 终 身 学 习 和 工 作 奠 定 基 础 。 现 对 此 课 题 做 了一 些 有 益 的 实践 探 索 ，谈 一 些做 法 和 思 考 。 关 键 词 ： 高 中 历 史 ；教 学 模 式 ；创 新 ； 实 践 ；思 考 中 图 分 类 号 ：Ｇ６３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ８ －１ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ １０ － ０ ９ （ ２
诱 导下 ．为学 生提 供 充分 自由表 达 、质 疑 、探究 、讨 论
问 题 的 机 会 ， 学 生 参 照 和 运 用 史 学 研 究 的 方 法 ， 以 个 人
二、 “ 高中历史 教学模式 创新” 的实践
考 虑 学 校 教 学 的 实 际 条 件 、教 师 的 研 究 能 力 及 学 生 的 认 知 水 平 ，笔 者 对 “ 主探 究 式 教 学 模 式 ”进 行 实 践 。 自
浅谈新课程下的高中历史教学
新 课 程 视 窗
谈新课程下的高中历 教
■ 夏 昌
素质教育 、 创新教育 、 终身教育——这些都是新 课程标准所提倡 的。新课程标准既要求我们要做好 基础教学 ， 又要求我们提高学生 的各方面能力 ， 促进 学生 的全面发展。那 么， 在高中历史教学中 ， 我们该 如何贯彻新课程标准 的教学思想 ，如何 开展有效 的
不 仅 可 以锻炼 学生 思 维 的发 散性 ，还 可 以起 到 复 习 作用 ， 使学生对所学 内容掌握得更加牢固。
三、 注 重锻 炼 学 生 灵 活 运 用 知识
新课程标准要求我 们的教学要 以能力为主 ， 因 此提高学生对知识 的运用能力非常重要 。 当然 ， 学生 灵活运用知识要以精确掌握知识为前提。对学 到的 基本知识 ， 教师要指导学生加强理解 ， 牢 固掌 握 ， 这 样才能在运用 的过程中信手拈来 。在锻炼 学生运用 知识 的同时，教师要注重培养学生思维的灵 活性 和 全面性 ，要保证知识运用 的正确性。在训练 的过程 中， 我们可以采用对 比的形式 ， 使学生通过联想 能够 想到相近题 目的不同解答 内容 ，同时能够通过对类 似题 目的解答 ，体会到不 同知识有着不同的运用方 式。 通着这样 的对 Ｉ ｄ ￣ Ｊ ｌ ｌ 练， 还可以锻炼学生多角度观 察问题 、 分析问题 的能力 。如果在课 堂上组织训练 ， 教师一定要给予学生足够的思考时间 ，不要急于公
布答案 ， 要 让 学 生 自由思 考 一 段 时 间 ， 然 后 再 抛 一 系列的问题 ， 引导学生一步一步得到最终 的答案 。 这 样 不 仅 可 以锻 炼 学 生 对 知识 的运 用 能 力 ，还 可 以使 学生 自己发现知识 ， 从而体验到成就感。 总之， 随着新课程改革的不断深入 ， 历史教学越 来越注重学生 的基本素质和基本能力 的培养 ，从高 考 题 目 中就 可 以看 到这 一 点 。 因此 ， 在 以后 的教 学 工 作 中，我们历史教师应努力探索研究适合 自己学生 的教学模式 、 教学方法 ， 努力提高我们 的教学效率 。
高中历史教学方法改进浅谈
高中历史教学方法改进浅谈教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。
在新课标实施后的今天，历史教学是师生互相交往、共同发展的双向互动过程。
教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。
教法改进是手段，学法改进是目的。
以下是本人在这几年实践中的一些体会。
1.逐步实现教学形式、方法、手段的多样化、现代化《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。
它的颁布，对我们现有的历史教学形式、方法、手段提出了新的要求。
面对挑战，历史教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
面对新课程标准，教师要更新教学观念，转变教师角色。
教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师唯一的任务。
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。
在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一枝粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。
合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化，使之为历史课堂教学目标服务已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，首先是要转变思想观念。
其次是要改变教学模式，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
例如许多老师已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
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二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
新课改下高中历史教学创新
浅谈新课改下高中历史教学创新摘要：学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、掌握智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。
历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来,这样能够加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性。
关键词：新课改高中历史教学创新是什么原因导致现今的学生对历史不感兴趣呢?笔者仔细推敲了下,大致有以下三点:1、体系繁杂的教材:现在江苏的历史教科书主要有人教版、人民版两个版本。
总体来看两个版本的体系内容大体相似,但是两本教材也都有内容繁杂、结构松散的缺陷。
再加上教材形式是以专题史的形式出现,时间跨度大,所以对于具体事件的描述过于简单枯燥,难以调动学生兴趣,更不要说拓展学生思维了。
很多学生如果初中历史的基础不好的话,很难一下子进入高中历史的学习。
2、滞后的课堂教学:在传统的课堂教学中,注重结论性知识的掌握。
大多数教师都是充分地去挖掘历史事件的背景、尽量淡化事件的经过,尔后又深刻分析其历史影响。
这种重两头、轻中间、重结论、轻史实的做法势必会让学生觉得索然寡味。
再加上如果教师在课堂上又不注重调动学生的参与意识,一味向学生灌输知识和结论,就会使得学生加倍地厌恶历史,产生厌学情绪。
如果没有了学习的乐趣那也就谈不上能力的提高了。
3、竞争下的功利主义:现在社会的竞争越来越激烈,就业的压力也越来越大。
高校里面热门的专业往往都是就业形势最好的。
在这样的功利主义下,学科之间也有了高低上下之分了。
甚至在中学阶段很多学生和家长之间都存在着贬低历史、轻视历史的现象。
他们认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已。
于是,在课堂上学生提出了”江青是男是女”的荒唐疑问;在试卷上出现了”火烧圆明园的侵略者是八国联军”这样荒谬的答案。
历史教学实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。
因此在教学过程中,应该注重将书本知识与现实生活顺利地实现”链接”,让学生学到一种方法、思想或一种思维方式,培养学生步入社会、走向世界所必备历史眼光、思维方式和学习能力。
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇第1篇示例：随着时代的变迁，历史教学也要适应新的要求，实现新课改并不是一件容易的事情，需要老师们有新的教学理念和创新的教学方法。
下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法，希望对广大历史教师有所启发。
高中历史教学需要突出批判性思维。
过去的历史教学更多的是强调学生的记忆和背诵，而新课改要求学生具有批判性思维能力。
历史教师应该注重培养学生的批判性思维，在讲解历史事件和历史文化的要鼓励学生提出不同的观点和见解，激发学生的思辨能力。
历史教学需要注重跨学科的整合。
历史是一个综合性很强的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
历史教学不能只停留在历史事件本身，还应该将历史与其他学科进行整合，让学生在学习历史的同时也能了解到其他学科的知识。
在讲解中国古代的科技发明时，可以结合物理、化学等学科，让学生了解科技发明的背后原理及对社会的影响。
历史教学需要重视实证研究和实地考察。
新课改要求学生能够通过实证研究和实地考察来掌握历史知识，因此历史教师应该安排一些实践活动，让学生亲身体验历史文化，比如可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生在实践中感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史知识。
历史教学需要注重学生的主体地位。
过去的历史教学更多的是教师为主导，而新课改要求学生在历史教学中担当主体地位。
历史教师应该注重挖掘学生的兴趣点和特长，根据学生的特点来设计教学内容和方式，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，培养学生的独立思考和创新能力。
高中历史教学要实现新课改，需要教师们在教学理念和方法上有所创新，注重培养学生的批判性思维能力，重视跨学科的整合，注重实证研究和实地考察，以及注重学生的主体地位。
希望广大历史教师能够根据新课改的要求不断调整自己的教学方式，为学生的历史学习打下坚实的基础。
第2篇示例：高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的变迁，历史教学也需要与时俱进，适应新形势下的教学需求。
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考摘要：随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学面临着许多新的挑战。
本文从新课标的解读与实施、新高考对历史教学的影响与应对策略、新教材内容与教学方法的调整与创新、历史学科核心素养的培养与实践、跨学科整合与历史教学的融合、信息化手段在历史教学中的运用、学生学习历史的方法指导与评价、教师专业素养提升与教研活动开展等方面，探讨了高中历史新教学的思考与实践。
关键词：新课标，新高考，新教材，高中历史，教学创新高中历史作为一门重要的人文学科，一直受到广泛的关注。
随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学也必须进行相应的改革和创新，以适应新的教学背景和要求。
一、新课标的解读与实施高中历史新课标提出了新的教学理念和目标，强调培养学生的历史意识、文化素养和学习能力。
实施新课标，需要教师深入解读新课标的内涵和要求，掌握历史学科核心素养的概念和内涵，更新教学理念和教学方式。
教师应在教学中注意培养学生的历史意识和时空观念，帮助学生认识历史发展的基本规律，理解人与社会、人与自然的关系，提高学生的历史文化素养。
二、新高考对历史教学的影响与应对策略新高考打破了传统文理分科的考试模式，采用“3+1+2”的选科模式，历史学科成为学生选科的重要选项之一。
这一变化对历史教学产生了深远的影响。
历史教师需要重新审视历史教学的方向和重点，关注学生的个性化需求和差异，培养学生的综合能力和自主思考能力。
针对新高考的特点，教师可采用专题教学、思维导图等教学方式，帮助学生建立系统化的历史知识体系。
三、高中历史教学策略分析（一）把握好历史教学内容1.重视历史知识内在联系的寻找与构建整合历史教学内容并不只是对教学内容进行列举，而是要做到对历史知识之间的内在联系进行有效联系，这对于学生了解相关知识点具有至关重要的意义。
所以，教师备课时应该建立全局观，把每一节课的教学活动设计都放在整个单元之中去思考。
浅谈新课程与高中历史课堂教学
课 堂教 学是 实施 学校教 育 的基本 途径 。 “ 革 的中心 在课 改 堂”， “ 学校 改 革倘若 不 以课堂 改革 为 中心 ，就 不可 能有 丰硕 的成 果” 。因此 ，追 问 、梳 理传 统课 堂教学 存在 的 问题；是 当 前推进 高 中历史课 堂教 学改 革的 最为迫 切 的任务 。主 要问题 表
Ｃ Ａ ＭＩＧ Ｃ ＩＡ Ｈ Ｒ Ｎ ＨＮ
教育探 索
浅谈新课程 与高 中历 史课堂教学
◎胡平
（ 河北定兴 中学，河北 定兴 ０２５ ） ７ ７ ０
中图分类号：Ｇ ３ ．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１７ — ９ ２（ ０ ０ ６ ０ ５ ０ ６ ３５ ６ ３ ０ ９ ２ １ ）０ —７ — １ 摘要 ： 本文主要结合历史新课程标准 就中学历史课堂教学进行研 究， 并对实施 策略进行实践和探索， 从而在全面推进素质教 育的今天 在新一轮 国家基础教育课程改革实行之际 ，切实提高中学历 史教学的实效性。 关键词：课程 目标 ；教学模式
为 了让 学 生尽 快 进入 角 色 ， 师在授 课 之初 必须 有 意识 地 教 培养 学 生的 “ 问题意 识 ”比如 ． ． 在讲 授第 一课 ” 邦建国 ” 封 一课 时 我设 计 了四个层 次 递进 的问题 ：． 邦建 国 的条 件 是什 么？ ２ １封 ．
新课程高中历史创新教学之我见
《 雅典城邦的 民主政治》 可以设问 ：民主政体的发源地在哪里？ 时， “ 雅典 民主制是 如何确立的？它有何 特点 ？应 如何评价 ？雅典城邦 留给人类最宝贵 的东西是什
么？ 让学生结合教材思考 、 ” 讨论 ， 然后作答 ， 同时教师予以必 要引导 ， 从而调动学 生兴趣 ， 促使其积极思维。 这样 既培 养了学生独立探索 、 获取 知识的能力 ， 又培养
如我国古代辽夏金元入侵中原 。 并让学生思考 、 议论 。
堕堕
一
、
在新课程改革 中， 史教 师角 色的转变至关重要 。 历 １由知 识 的灌 输 者 变 为 学 习 的 促进 者 。重 结 论 轻 过 程 ” 传 统 课 堂 教 学 中 十 ． “ 是 分 突出的问题 。 诚然 ， 历史教学 的 目的之一 ， 是使学 生掌握和理 解一些正 确的历 史结论 ， 但历史学 习是一 个从感知历史 到积累历史 知识 ， 到理解历史 的过程 ， 再 学 生要通过收集 资料 、 构建论据 、 独立思考等 ， 对历史现象进行初步 归纳 、 比较和 概括 ， 做出 自己的解释。 历史 教学如 只强调灌输结论 ， 学生 被动接受历史知识 ， 学 生 的兴趣培 养就无从谈起 ， 更不要提 历史教学 的创新了 。 因此 ， 历史 教师必须 具
一
知识的发现者 、 问题 的创造 者。 如讲述岳麓版必修２ 坎儿井” “ 知识 时， 可以引导学 生观察文 中《 坎儿井示 意图》 领会坎儿井工作原理 ， ， 使学生从观察 中认 识到 ： 古
／ ． ／ ．
一
代农民充分发挥创造能力， 因地制宜， 在边疆 自然条件较为恶劣的地区， 兴建了
了学 生 的创 新 意 识 。 （ ） 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的培 养 二 创
中国高中历史教学的创新与变革
中国高中历史教学的创新与变革中国高中历史教学一直以来都受到广泛关注，随着社会的发展和教育观念的转变，高中历史教学也在不断地创新与变革。
本文将从三个方面探讨中国高中历史教学的创新与变革。
一、内容更新与拓展历史是一门较为综合的学科，内容涉及广泛。
过去，在高中历史课堂上主要注重传统的政治史和社会史。
但是，随着社会变迁和学生需求的改变，高中历史教学逐渐开始注重文化史、经济史、科技史等方面的学习。
以《中国近代史》为例，教材内容早已不再局限于政治、军事等方面，而是更加注重社会文化、科技进步、经济发展等方面的内容，使学生能够全面了解历史背景和社会变革。
二、教学方法的改革传统的历史教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，这样的教学模式已经越来越难以适应学生的需求。
现代高中历史教学倡导学生主体地参与其中，通过多媒体教学、案例分析、小组讨论等方式，帮助学生主动积极地参与课堂，通过互动性的教学方式提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思考能力和创新意识。
高中历史教学的另一个重要改革是注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
传统的历史教学注重让学生记住大量的历史知识点，而现代高中历史教学更加侧重培养学生的思辩能力、分析能力和批判性思维。
通过引导学生进行历史问题的探究和讨论，培养他们对历史事件的思考和分析能力，使学生能够主动思考历史背后的原因、影响以及历史与现实之间的联系。
三、教育技术的应用随着信息技术的快速发展，高中历史教学也开始引入各种教育技术工具。
在现代高中历史教学中，教师可以利用电子展示板、多媒体课件等现代化设备，通过图表、图片等形式直观地展示历史事件和人物，提高学生的学习效果。
此外，高中历史教学还可以借助互联网资源进行拓展，教师和学生可以通过搜索引擎、相关网站等获取更多的历史资料和文献，进行深入研究和学习。
使用互联网资源可以开拓学生的学习视野，激发学生对历史的兴趣，同时也为学生提供了广泛的资源和信息。
总结起来，中国高中历史教学正面临着创新与变革的时期。
新课程下高中历史课堂教学方法新
浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索摘要:新课程改革的核心是教学改革。
当前教育界对于教育改革进行了较多的研究,但是针对目前高中历史课堂教学的现状,尤其是在课堂教学方法方面存在的弊端,如何在当今世界经济一体化背景下以及新课程改革的背景下,科学、合理、有效地变革教育教学课堂方法,目前尚缺乏具体系统的探讨和对策性建议。
本文拟就高中历史新课程实施中的教学方法作有关探讨。
其实践意义表现在:本研究来源于高中历史教学方法教学实践,着力解决高中历史教学各环节迫切需要的方法问题,将有助于高中历史教师加深对教学方法的认识,改善和提高教学方法水平。
关键词:新课程高中历史主体地位情感体验一、对高中历史课堂传统教学模式的反思传统的高中历史课堂教学中由于受以学科为中心的影响,受传统教育的影响以及教育自身存在的问题,教师讲的多,学生对教学过程参与程度低。
过分注重知识传授,而忽视学生能力培养和个性发展,教师依据教材把历史史实、历史结论或“参考答案”传授给学生,学生无须独立思考,只须进行死记硬背,完全成为接收知识的容器。
学生主动参与意识不强烈,往往造成教师唱独角戏。
二、新课程下的高中历史课堂教学方法的转变(一)改变教学内容的呈现方式新课程的理念促使教师必须改变旧的授课方式,实现教学内容的多样化、科学化。
所谓多样化即教学内容的呈现不再是单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在历史课堂教学中应用的所谓科学化,就是不再单纯地让学生记忆和存储历史结论,而是结论和形成结论过程的并重,引导学生探询形成结论的生动的过程,在过程教学中,培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法与能力。
(二)改革师生互动方式教师的角色定位不再是传统的知识传播者,而应当成为学生学习知识的引导者与促进者。
角色行为表现为帮助学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略并发展认知能力,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。
高中历史新课标下的教学方式创新研究
情 景教 学法
情境教学法是教师用生动的场 景 、 历史图像等直观手段 ， 建立能激发学生学 习需要 和兴趣 的情景 ，使学生在轻松愉快 的学习过程 中有更好 的学 习效果 。因此 ，教师在教学预设 中 对教材 的内容就应进行 “ 有形” 有声” 的包装 ，把历史知 、“ 识巧妙地嫁接在历史 的情境之 中。教师创设与生活接轨的情 景 ， 动学生学 习的积极性 ，结合现实 ，创造性地使用教材 ， 调 使学生在轻 松 、愉悦 的氛 围中学历史 、用历史 。 新 的课 改理论告诉 我们 ，为学生营造一个兴趣盎 然的 良 好 环境 ，更 能激 发学生 自我完成对历史知识 的建构。创设 历 史情景 除了贴 近现实 的情景外 ， 可以利用 网络 下载影视 的 还 历史资料 、图片或是参观博物 馆的历史 文物 ，或是参 观历史 遗址 ，甚至还可 以让学 生扮演 “ 历史人物” 角色 ，播放有历 史 因素 的歌 曲，讲演生动性 、形象性的历史 故事 …… 总而言之 ，通过历史情境 的营造 ，形象逼真地再现 已消 逝 的历史现象 ，打破 时空 限制 ，化静为 动，让历史知识 以直 观 的形式 ，展现在学生的面前 ，学生有 “ 身临其境”的感 觉 ， 受 到情 景感染 ，内心产生共 鸣 ，能直接地 获得历史 的体验 、 历史的启迪 ，从 而深 刻地感悟历史 。
习工 具 。 ”
小组 合作教 学法
在教学 中，我倡导小组合作学习 ，上课时我常常并不是 按照 以前 “ 一对几 十” 的面对 面讲授方式 ，而是将学生分作 若干小组 。上课 时教室里以小组 为单位聚集在一起 。我认 为 ， 在新课程的实施 中教师必须 由过去 “ 教师中心” 变为 以学生 为本 ， 构建民主 、 平等 、 合作 的教室 ‘ 化生态” 创设融洽 文 ‘ ， 和谐的学习氛围 ，学生 自由表达和 自主探究学习才能成为现 实。 在 《 中 日甲午 战争 到八 国联 军侵 华》教学中 ，我把全 从 班分作 四个小组 ，分别代表清政府 、资产阶级维新派 、资产 阶级革命派 、 民阶级 ， 农 通过四个 场景 表演重现 当时 的历史 ， 探索不同的救国救民道路 。这 种方式使 学生 耳 目一新 ，他们 兴 奋地坐在了一起 ，针对当时的国情 和救国方案进行 探讨 。
谈新课程理念下的高中历史教学方法
首先 ，在 历史 教 学 中，教 师 教 的 方 式 和 学 生 学 的 方 式 二 者 学 生参 与 到 教学 活 动 中来 。这 对改 变 这 些 学 生 的学 习态 度 甚 至
展。 一 个充 满 生命 力 的课 堂 必 然 是教 师 围绕 学 生发 展 精 心设 计
的基 础 上 ， 充 分 运 用 自己 的教 育 智 慧 ， 保 持 课 堂 的 高度 灵价 方 式 ， 建 立科 学 的评 价 体 系 。 为了 实 现 新 课 程 改 革 的发 展 目标 ， 必 须 建 立体 现 新 课 程 教 育 理 念 的表 述 ：“ 改 变 课 程 评 价 过分 强调 甄 别 与选 拔 的功 能 ， 发 挥 评
过去 那 种 灌 输 给 予 和被 动 接 受 的教 与 学 的方 式 ， 这 其 中包 括 了 莫 斯 科 红 场 图 片、 中途 岛录 像 、 德军进攻斯 大林格勒地 图、 苏
手段 、 方 法 的改 进 。 最后， 历史 教 学 方 式 是历 史 教学 活 动 的样 式 ， 其 改 变 是 需 要 师 生 的共 同创 造 的 ，因此 ， 教 师 必 须 引导 学 生 的 积极 参 与 ， 才 能实 现 历史 教 学方 式 的变 革 ， 只 有教 师 唱 独 角戏 ， 军反 攻 地 图 斯 大林 格 勒 录像 等 按 教 材次 序 编进 多 媒 体计 算 机 。
是 不 能 真 正完 成 历史 教 学 方式 变 革 的 。 第二 、 构建灵活开放、 充 满 生 命 力 的课 堂 教 学 运 行 机 制 。
开放， 从 过 程 角度 讲 ， 人 是 开放 性 的 、 创 造 性 的存 在 ， 教 育 不应 氛 ， 使 学 生 产 生 身 临其 境 的 感 觉 ， 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 大 该 用 僵 化 的形 式 作 用 与人 ， 否则 就 会 限 定 和 束 缚人 的 自由和 发 大 提 高学 习成 绩 。
新课改条件下高中历史教学方法的创新
新课改条件下高中历史教学方法的创新随着新课改的深入推进，高中历史教学方法也发生了许多创新和改变。
新课程要求历史教学必须注重培养学生的历史思维能力和学科素养，使学生不仅能有一定的历史知识积累，更能将所学历史知识应用于解决现实问题，提高学生的综合素养和知识运用能力。
因此，为了适应新课改的要求，历史教学方法要注重以下几个方面的创新：一、探究式教学法探究式教学法是一种基于问题和任务的教学方法，主要的特点是贯穿了整个教学过程，教师不仅是知识的传授者，更是问题和任务的提出者和引导者。
学生在探究的过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，达到知识与能力的双重提高。
在历史教学中，探究式教学法可以主要通过以下的方式：1.引导出问题：探究式教学法重视的是学生的自主探究，教师需要通过引导学生发现问题，并提出问题的构思。
例如：对于明清史的教学，教师可以引导学生关注明清的时代变迁，引起学生对于“明清为什么出现?”的思考。
2.任务式学习：通过布置任务并指导学生去完成任务，来促进学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
例如：在教学明清时，可以将学生分组完成文化、科技、经济、政治等领域的任务，来加深对明清时代的理解。
3.探究：通过对问题的探究，由学生设问、寻找答案、进行发现和解决问题，并不断地反思和总结，达到知识的提高。
二、情境教学法情境教学法是一种通过构建情境来实现知识学习和能力提高的方法。
教师通过设计情境，创设环境，引导学生自主思考和交流。
情境教学法能够帮助学生更加自然、真实地体验到学术知识的应用和人文内涵，从而提高他们的历史认知能力、信息处理和解决问题的能力。
在历史教学中，可以通过以下的方式：1.情境再现：通过《活力历史》系列等多媒体资料，情境再现历史事件，提高学生学习兴趣。
2.角色扮演：通过角色扮演来还原历史情境，使学生更加深入地了解历史事件。
3.现场游学：可以通过设计历史主题的游学活动，使学生亲身体验历史情境，更好地体验历史内涵。
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新课程高中历史创新教学方法谈
发表时间：2017-07-25T11:10:15.520Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第238期作者：孙安文
[导读] 人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。
在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳、千姿百态！山东省青岛市黄岛区第八中学266414
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到大力推进教学创新：“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。
”“倡导灵活运用
多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”可见，创新教学占有重要位置。
笔者结合自己的教学实践，就如何做好历史创新教学谈谈一些见解：
一、教师方面
1.教师角色的转变。
在新课程改革中，历史教师角色的转变至关重要。
（1）由知识的灌输者变为学习的促进者。
“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生
掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。
历史教学如果只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来，更不要提历史教学的创新了。
因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程、掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
（2）由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者。
传统的教学理论，教师只是既定课程的阐述者和传递者，但历史创新教学倡导教
师从机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发利用者转变。
如今新课程的探究性和活动性特点比较明显，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。
历史学科所具有的独特性质使其拥有丰富的课程资源，根据新课程的理念，历史教材仅是一种主要的课程资源，
2.教学手段的转变。
传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。
教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。
多媒体
教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
教师在课件制作过程中可根据学生的基础、能力，设计不同难度的问题;因材施教，分层提问，让不同学生体味到成功的喜悦。
在学生自己进行模拟探险和发现的过程中，创造性思维能力不知不觉地显露出来，这是其他教学手段无法比拟的。
二、学生方面
1.创新意识的培养。
在高中历史新课程中，有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。
教师若能采取灵活多样的方法，充分挖掘教
材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
如讲述必修1“雅典城邦的民主政治”时设问：“民主政体的发源地在哪里？雅典民主制是如何确立的？它有何特点？应如何评价？雅典城邦留给人类最宝贵的东西是什么？”学生结合教材思考、讨论，然后作答，期间教师应予以必要的引导，从而调动学生积极思维，既逐步培养了学生独立探索、获取知识的能力，又培养了其创新意识。
2.创造性思维和创新能力的培养。
开展创造性思维训练要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素
质。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维、发展学生的创造能力呢？
（1）思维观察力的培养。
这种能力的培养，教师要充分利用插图、彩页、挂图、投影仪等直观教具，引导学生学会观察，让他们能透
过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。
在教学中，对于一些插图、彩页等，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
这样他们就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。
所以，教师要随时注意培养学生的观察力。
如教学“必修2”的“坎儿井”时，可以引导学生观察文中“坎儿井示意图”，领会其工作原理，使学生从观察中认识到：古代农民充分发挥创造能力，因地制宜，在边疆和自然条件较为恶劣的地区，兴建了具有地方特色的水利灌溉工程。
（2）启发反推创新能力的培养。
这是突破传统常规的思考方法，采取启发反向逆推的思维方式，从而创造出一片新的天地来。
例如：必修1有一个非常重要的问题是“落后要挨打”。
我针对上述提出了这样一个问题：“落后一定要挨打吗？”教师通过启发得出结论，让学生思考、议论：①落后一定挨打。
理由是政治经济发展的不平衡，必然会发生弱肉强食。
②落后可以不挨打。
如当代绝大多数发展中国家都没有挨打。
③落后也能打先进。
这样，学生的思维有了用武之地，是培养学生创造性思维能力的一个有效途径。
（3）发散思维创新能力的培养。
这是从一基本史实生发开去，让学生来个“公说公有理，婆说婆有理”，以打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，鼓励学生发表自己的见解，激发学习的兴趣，培养他们求异、扩散的创新思维能力。
在新课标下,教材只是一种课程资源，同时非常重视史料的编辑。
教师要多渠道、有针对性地筛选史料。
在丰富的史料面前,让学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。
做到了论从史出、史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好地拓宽了思维视野，培养了思维的广阔性。
（4）培养学生的质疑能力，及时鼓励他们的“标新立异”。
学生在独立思考的时候，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。
例如，我教学必修1的“虎门销烟”时，曾经有一个学生大胆提出质疑：把处理掉的烟土倒进大海不是造成环境污染了吗？难道这不是违背了“可持续发展战略”吗？学生的质疑是很正确的，教师应该充分给予肯定，当场表扬学生，鼓励学生的质疑，“标新立异”，提出自己的看法。
这样，学生对问题的解答就更加完整了。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。
在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳、千姿百态！。